第一篇：[五年級作文評改研究課]《我們一家人》教學設(shè)計與反思

[五年級作文評改研究課]《我們一家人》教學設(shè)計與反思

嘉興市文昌路小學 陸小萍

【設(shè)計意圖】作文評改是作文教學過程的一個重要的中間環(huán)節(jié)而不是終端。我們把評改作文態(tài)度的主動性、評改內(nèi)容的真實性、評改思維的創(chuàng)新性這三個緯度作為學生作文評改的重要指標，切實使作文評改方式多樣化，對象多極化，角色主體化，以鼓勵學生在學生自主評改、互相評改的過程中提高作文能力。

【教學目標】

1、開放評改，提高學生的賞析評點作文的能力，發(fā)展語言。

2、鞏固寫人的一般寫法，能修改作文，用一件典型事例通過人物的語言、動作、神態(tài)等來反映人物某一方面的特點。

【教學重點】能通過人物的語言、動作等反映人物某一方面的特點?！窘虒W過程】 ◆ 課前談話：

做游戲：

1、出示片段，說課文題目；

2、看照片，介紹當時的情景。

一、賞析作文片斷——突出人物特點

1、教師導語：同學們，五年多的時間，我們一路走來，點點滴滴已讓大家親如一家人。（出示：我們一家人）上節(jié)課，你選擇了我們這個大家庭中的誰來寫的？

你寫了誰？（點出：同學、老師、自己）

2、下面我們不用小作者介紹，我們來猜一猜，他寫的是誰，行嗎？（三個片斷）（1）出示《一個活力十足的老師》（李云開）猜猜他是誰？（出示周老師）你們怎么這么快就猜出來了？（板書：人物特點）你從哪句話里找到的？（板書：動作）（2）《愛哭的他》（馬徐寧）

作者讀——你們猜到了嗎？作者通過什么來寫出這個特點的？（板書：神態(tài)）作為同班同學，你想對這位同學說句什么話？相信這位同學聽了你們友好的話語，一定會改掉自己愛哭的壞習慣，多一些燦爛的笑容。

（3）《耍酷大王》（沈濤）片斷

作者讀，這位同學是誰？

?？岽笸酰嵩谀睦?？（??）

3、總結(jié)：三個片斷分別通過動作、語言、神態(tài)把人物的特點寫活了。

二、賞析優(yōu)秀作文——感悟?qū)懛?/p>

1、我們班里誰愛打籃球？如果陸老師說：誰為運動而狂呢？（顧晨宇）

2、下面，我們跟隨小作者去看看為運動而狂的顧晨宇?！端麨檫\動而狂》（聽錄音）

3、你們?yōu)槭裁凑J為小作者寫得棒呢？（把特點寫出來了）

4、小作者是怎樣把顧晨宇的特點寫得生動形象的。他哪里寫得最棒？（句子、詞語）

板書： 語言、動作、環(huán)境

5、顧晨宇是個酷愛運動的男孩，誰還能舉出他愛運動的其它事例嗎？ 請教小作者，你是怎樣想到寫“打籃球”這件小事的？（板書：典型事例）A 親身經(jīng)歷，印象深刻； B 這件事很能反映人物特點）

師：看來，選好典型事例是寫好人物特點的關(guān)鍵。小作者真是生活的有心人，能找準“打籃球”這么一件典型的事例中來反映酷愛運動的特點，真了不起。

6、這么好的一篇文章，是不是就沒有地方值得修改了呢？（不是）我們來看看顧晨宇打籃球的場景（四幅圖）

再讀一讀這篇文章，你認為哪里值得修改？（給小作者提提建議）

7、總結(jié)：相信這篇文章修改以后會更精彩。

三、賞析修改名言。（補充資料）

1、文章寫得好，至少有一半功勞歸于修改。古今中外，凡是文章寫得好的人，大多在修改上下過功夫。今天陸老師請來了兩位名人，看看他們是怎樣說的：

2、出示名言：

我國現(xiàn)代文學家魯迅先生曾經(jīng)說過：寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜，再補充一些鮮活的內(nèi)容。

《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋?！?。終于完成了文學史上的一部光輝燦爛的名著。

3、同學們，看了這兩段話，你有什么話想說？（修改作文十分重要）

四、共同評改作文——嘗試修改

1、那么我們怎樣來修改今天的寫人作文呢？我們來看看董宇晨的文章，好嗎？《不蒸饅頭爭口氣的男生》。（學生讀作文，同學們仔細聽）

2、自我評價

3、這是一篇挺不錯的文章，老師也很欣賞，那我們怎樣幫助他修改，使文章寫得更好，大家一起來幫幫他？

4、給小作者提提修改的建議。

（加上合理的語言、動作突出愛哭的特點。）

5、沈岑惠你認為你當時說的哪些話可以寫進這篇文章？ 沈岑惠是怎樣“閉關(guān)修練”？——看圖

五、自主修改作文——舉一反三

1、讀讀你的作文，找到需要修改的地方并進行修改。重點修改作文中的1～2個地方，等會兒我們進行展示交流，開展“修改擂臺賽，爭當今日修改之星?！?/p>

2、把你修改得最精彩得地方讀一讀，也可以聽取同桌的意見。

3、交流：把你剛才修改得最得意的一個地方展示出來，爭當評改之星。（3人左右）（1）告訴大家，你寫了誰？寫了他的什么特點？ 2）你原來是怎樣寫的？讀給大家聽。修改以后呢？讀一讀。你為什么這樣修改？

你們覺得他修改得好嗎？誰來評一評。（同學評價）

4、總結(jié)：短短的一節(jié)課就要結(jié)束了，但是我們504班評改作文的熱情會不會結(jié)束。陸老師希望我們班的同學能通過評改，寫出一篇篇更好的作文。板書：

人物特點 語言、動作、神態(tài)、環(huán)境??

（典型事例）

【課后反思】

作文評改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平。整堂課著重突出了以下幾個策略：

1、主體性策略

小學生作文評改以學生為主體，面向全體學生。教師從原來的個人包辦轉(zhuǎn)為探求靈活多變的評改方式和方法，為每一個學生的自主評改創(chuàng)造機會和條件。課堂上，安排大量的學生自讀自評、小組討論、互評自改等時間，使每個學生直面評改材料，參與到具體的語言實踐活動中來，使他們的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，充分調(diào)動他們的評改主動性、積極性。徹底擺脫了傳統(tǒng)評講課的“教師評，學生聽”的被動局面，讓每個學生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗，有所成就，最終實現(xiàn)意義建構(gòu)的目的。

2、開放性策略

（1）評改目標開放。作文評改旨在使學生作文與做人一起進步。我們不僅關(guān)注學生的賞析評改作文的能力,更關(guān)注其對生活的感悟洞察力，通過評點作文逐步形成他們正確的人生觀，價值觀。

（2）評改內(nèi)容開放。傳統(tǒng)的教材或脫離生活現(xiàn)實，或內(nèi)容空洞，很難激起學生的寫作興趣，修改興趣，所以教師便積極成為了教材的開發(fā)者。在此同時，教師充分發(fā)揮學生的主體性，與學生合作溝通，共同選擇貼近學生生活的評改材料。（3）評改方式開放。課堂上教師為學生構(gòu)建一個自主、探究、合作、交流的學習的平臺，創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作的教室“文化生態(tài)”，在學生多元性地寫、開放性地寫的基礎(chǔ)上讓學生多元性地評，開放性地評，有效促進師生互動，生生互動。

3、正面激勵策略

在整個教學過程中，教師起組織者、參與者、引導者、幫助者、促進者的作用。在發(fā)揮這些作用的時候，教師充分運用激勵性語言，拿起表揚的武器，充分肯定學生作文中的閃光點，評點作文的精彩之處，以激發(fā)其成就感、自豪感。

4、重點突破策略

學生的寫作能力，尤其是評改能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此，課堂目標定位明確集中，堅持一課一得。

在欣賞評點作文、合作修改作文、自主修改作文時都圍繞此中心展開活動，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從學到用，步步遞進，努力提高學生的修改效率、修改質(zhì)量。

評改材料堅持典型性，它是為評改活動提供借鑒的樣本范例。選擇的評改材料具有普遍性、代表性、示范性，能從不同側(cè)面，不同角度詮釋評改目標重點，以期最大限度地發(fā)揮積極效應(yīng)

第二篇：作文評改課教學設(shè)計

作文評改課教學設(shè)計

學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發(fā)學生修改習作的興趣，培養(yǎng)修改習作的良好習慣。

學習修改字、詞、句的基本方法；培養(yǎng)抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

培養(yǎng)抓住動物特點寫具體的習作能力。

一、課前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應(yīng)該謝謝同學們對“馬”的贊美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好??？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么??？真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習作改個好題目

1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

2、學生試著修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

1、明確習作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態(tài)傲慢”寫具體的？?？梢姡獙懞靡环N動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

3、感悟同學習作

同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

乖乖——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作

讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

分組匯報

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

總結(jié)修改感受

四、練習

文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優(yōu)秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪

改

調(diào)

加

學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學習作提出一個突出的優(yōu)點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關(guān)于修改文章的名言。

第三篇：作文評改課教學設(shè)計

作文評改課教學設(shè)計

隨著新課程改革的不斷深入,作為語文教學的重要構(gòu)成部分的作文教學也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標準》(實驗稿)在課程目標第四學段的寫作部分提出的“養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導學生“寫什么”和“如何寫”之外,引導學生“如何改”、“如何評”也是提高學生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學的實際,打破傳統(tǒng)的單純依靠教師批改、講評作文的做法,就如何構(gòu)建以學生為主體的作文評改課模式這一問題,以教學設(shè)計的形式,從課堂教學操作過程的層面上具體介紹本人引導學生互相評改作文的一些做法和思考,同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。

[課前準備]

學生按照作文訓練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后,對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下:

第一步,要求學生自改:學生對照作文評分標準的具體項目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學生此時還不知道作文評分標準的具體內(nèi)容,則該次作文暫不作此要求。

第二步,要求學生自評:在作文結(jié)尾的空白處,以“自評:本文的寫作目的是 我這樣構(gòu)思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應(yīng)側(cè)重于寫作者對自己作文構(gòu)思立意方面的解釋,以便于評改課上評改該篇作文的同學能從整體上把握住全文,從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。

說明:學生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導完成,以后就可作為作文寫作的常規(guī)由學生在作文評改課前自行完成。

[教學過程]

一.激趣導入

這位同學,你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分數(shù),太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過,你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學生作文成績的?今天,就讓我們一起走進作文評改課,從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。

二.教學板塊一:書面互相評改作文

(一)對一篇作文的批改,不是盲目的、隨意的,而是有具體的細則和要求的。那我們的作文評分標準是什么呢?現(xiàn)明確如下:

(1)標點符號使用不規(guī)范或使用錯誤共計3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(2)錯字、別字、漏字、多字四種情況出現(xiàn)3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(3)作文中真情實感的語句,也就是準確表達自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改時,在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出,并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

(4)卷面整潔,加2分;卷面一般或不整潔,扣10分。

(5)當天作文指導課上新學習的寫作方法或技巧在當次的作文寫作中如果沒有運用,則一票否決,作文成績不及格;如果運用了,則不加分也不扣分;如果不僅運用了,而且還運用了以前作文指導課上學過的某一寫作方法或技巧,則加2分。注:作文指導課上訓練的寫作方法或技巧,可能是語言方面的,也可能是選材、結(jié)構(gòu)或中心主題等方面的,此項標準既突出了作文訓練序列中的不同重點,也符合學生根據(jù)實際需要自由選擇運用寫作方法或技巧的規(guī)律。

說明:作文教學是一個動態(tài)的過程?？紤]到作文教學的有效性和針對性,在起始階段,對于評分標準的講解最好不放在前文“課前準備”中“第一步”的前面單獨進行,而是直接集中地放在作文評改課上進行,以便于教師現(xiàn)場及時地指導學生依據(jù)作文評分標準按照評改程序相互評改作文。由此,作文評分標準的明確就為學生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標和導向,也在潛移默化中成為學生作文寫作的原則和習慣。

(二)對照著作文評分標準,我們怎樣評改別人的作文呢?具體步驟如下:

第一步,用紅筆在作文紙的左上角以“批改者:×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步,參照評分標準,規(guī)范使用修改符號進行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自評”后的空白處寫上“分數(shù)合計”四個字,然后結(jié)合作文批改的具體情況,對照評分標準的各個項目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正負號具體標出每項的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎(chǔ)分,結(jié)合各項的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步,結(jié)合作文寫作者的自評內(nèi)容,以及自己在批改過程中的感受或發(fā)現(xiàn),在“分數(shù)合計”后的空白處以“互評:我認為本文最大的亮點或最值得我學習的是 文章需要改進的是”這樣的格式寫一段話。

說明:以上兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學生熟練掌握后,評改課上就可省略這兩個環(huán)節(jié),直接讓學生進入評改作文的狀態(tài)。

(三)下面的時間,請同學們根據(jù)我們所講的評分標準,按照評改作文的步驟評改發(fā)到你手上的別的同學的作文!我們比一比,看誰評改得最細致、規(guī)范、富有啟發(fā)性!

說明:此時教師應(yīng)走到學生中間,隨時參與、指導、鼓勵學生評改作文,并針對學生書面互相評改過程中出現(xiàn)的問題,及時地進行個別交流或全班提醒強調(diào)。

三.教學板塊二:口頭互相評改作文

話題設(shè)計――俗話說,人無完人,作文也是如此,每篇作文都有它的優(yōu)點和缺點。區(qū)別在于:哪一篇作文的優(yōu)點更多一些,缺點更少一些。那么,你覺得你們組誰手頭上評改的作文優(yōu)點更多一些,最值得推薦給全班同學呢?你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢?

下面的時間,請同學們以學習小組為單位,在組長的組織下,按照“結(jié)合‘自評’‘互評’內(nèi)容交流評改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由――整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時間5分鐘,請各組組長或由組內(nèi)確定的組員做好發(fā)言準備。

說明:

1.本話題設(shè)計的目的是:在書面自評自改和書面互相評改作文的基礎(chǔ)上,引導學生水到渠成地自然進入口頭互相評改作文環(huán)節(jié)。

2.當學生舉手后,教師可隨機穿插引導,基本思路如:“這位同學,你們組推薦的是誰寫的作文呢?什么題目?”――“為了便于全班交流,你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學請認真聽,做好補充發(fā)言的準備!”――“你們組推薦的理由有哪些呢?”――“找出了這么多的優(yōu)點,你們組真善于學習!除此之外,你覺得這篇還有值得學習的地方嗎?哪位同學來說說?！报D―“你能把‘互評’中文章需要改進的內(nèi)容讀一下嗎?”―― “提出的修改建議真好!我想本文如果……將更好。”“文章千古事,得失寸心知。這篇作文的作者×××同學,我能問你幾個問題嗎?”

3.這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程,應(yīng)充分發(fā)揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

[課后鞏固]

課后,請同學們在認真閱讀和體會自己作文中書面互相評改作文的內(nèi)容后,再與其他同學交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個過程中,你又有了新的收獲!

說明:這種做法打破了課堂的局限,既有利于學生即小作者在別人書面互相評改的基礎(chǔ)上對自己的作文寫作進行自我反省,又拓寬了學生間相互借鑒、學習和交流的面,從而鞏固和強化了評改課的效果。

陳海,語文教師,現(xiàn)居江蘇贛榆。本文編校:舒 坦

第四篇：寫景作文評改課教學設(shè)計

寫景作文評改課教學設(shè)計

教學目標：1.引導學生借助讀的方法品評習作成功之處。

2在品評的基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)不足并修改。

3通過學習，使學生認識評改的意義，掌握評改方法。教學重、難點：掌握評改方法，提高作文能力。教學方法：談話法、朗讀法、小組討論法。教具準備：課件

教學過程：

一、導入：展示秋景圖片談話導入

二、學生自讀習作《秋色》，淺談感受。

三、品評《秋色》引導：從開頭——中間——結(jié)尾三方面有序進行。

1.評開頭（讀中感悟說體會）

2.評中間：讀文章，作者描寫了哪些秋色？（觀察有序）

在這些描寫中哪兒給你留下的印象最深？（內(nèi)容生動）

3.評結(jié)尾

4.點題目

5.小結(jié)（指導學生從以上幾方面把握文章，使文章結(jié)

構(gòu)完整）

四．修改習作（指導學生從字、詞、句、標點四方面進行）1.分組討論，教師巡視 2.匯報交流，統(tǒng)一修改 3.比較閱讀談感受 4.小結(jié) 五．總結(jié)

六．作業(yè)：課下修改自己的習作 七．板書設(shè)計

第五篇：《擊鼓傳花》作文評改課教學設(shè)計及反思

《擊鼓傳花》作文評改課教學設(shè)計及反思 作者：王英

一、談話導入：

我們舉行了“擊鼓傳花”的活動，并且寫成了文章，進行了修改。這一節(jié)我們一起來評改作文。

二、教學流程：

1、品讀勾畫

請同學們在小組里交換作文，出聲品讀同學的文章，把你認為精彩的部分用“。。?！碑嫵鰜?，并把認為精彩的理由寫出來，做一做眉批。從段落到句子到詞語，看誰有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)文章里的寶石。

（學生讀文、勾畫、寫眉批）

2、精彩欣賞

請從1號開始，在小組里有聲有色地朗讀你圈畫的精彩部分，并說明為什么精彩，其他同學可以發(fā)表自己的見解。最后評選出小組里最精彩的段落，在班上展示。

（先小組交流，再班上賞讀，擴大交流面，讓全班都能欣賞到最精彩的句段，并說明欣賞的理由。其他同學可以隨時發(fā)表意見，老師隨機點評，給予肯定激勵，激發(fā)學生的興趣與熱情。以欣賞為主，保護學生的寫作興趣，此環(huán)節(jié)占用時間可以稍長。相機指導學生的朗讀，必要時老師范讀。）

3、評改不足

（事先，老師瀏覽學生的作文，對存在的普遍問題做到心中有數(shù)，修改時重點指出，以便有的放矢。）

同學們，這篇文章的重點應(yīng)該是什么？

（明確應(yīng)重點寫擊鼓傳花的經(jīng)過，把人物的動作、神態(tài)、語言、心理及大家的反應(yīng)寫具體。）

老師讀了同學們的文章，發(fā)現(xiàn)有的同學重點部分沒有具體細致地描寫，非重點卻占了不少篇幅。請看大屏幕：

出示例文1：寫得羅嗦的開頭。

教師讀，同學們有什么感受？應(yīng)該怎么修改？

（引導學生發(fā)現(xiàn)開頭的羅嗦，老師示范修改，使其簡潔明了。）

出示例文2：過程寫的不具體的部分

誰讀一讀？其他同學注意聽，發(fā)現(xiàn)有什么問題？

（學生會覺得寫得太簡略，如果說不出，老師再點出來。）

怎樣把擊鼓傳花的過程寫具體呢？請看下面的兩段描寫。

（出示寫得具體生動的段落，老師有聲有色地讀，讓學生體會深刻。通過對比，文章具體與否一目了然，不用老師多費口舌。）

下面請同學們再次品讀手中的文章，看看有哪些不足：重點寫具體了沒有？人物的動作、神態(tài)、語言、心理、大家的反應(yīng)有沒有細致描寫？不需要重點寫的略寫了嗎？有沒有錯字、錯詞、病句？能修改的接著修改，不能修改的，比如需要大段補充的，寫上修改意見。

（學生修改。）

4、書寫評語

同學們，文章的精彩我們欣賞了，不足也找出來了，下面就書寫評語。從哪幾個方面寫來？（引導學生梳理寫評語的思路，以便提醒不夠熟練的學生。）

老師再強調(diào)：先寫最精彩的地方；再從語言、內(nèi)容、書寫等方面評價，語言是否通順（進一步是流暢、優(yōu)美），描寫是否細致具體，讀了是否生動形象（進一步是歷歷在目、栩栩如生、身臨其境）；最后看書寫是否工整（進一步是美觀）。先寫優(yōu)點，再寫不足。

格式要注意什么？

（提醒學生格式規(guī)范，“評語”頂格寫，另起一行寫優(yōu)缺點，右下角寫批閱人。）

有困難的同學可以請教小老師，幫幫你。

5、交流完善

交換文章，看一看評語是否合適，可以交換意見，再做修改。根據(jù)評語修改自己的文章，使其更完美。

（學生修改評語及自己的文章。）

誰覺得我批的文章非常精彩，需要全篇讀一讀，讓大家欣賞？

推薦精彩全文，在班上朗讀展示，美文共賞。

三、結(jié)語：

請組長把文章收起來交課代表，老師要看看同學們修改后進步有多大，評語寫得怎么樣。推選出優(yōu)秀佳作掛在教室里，讓同學們欣賞學習。

課后反思：以上作文評改流程操作起來比較流暢，適應(yīng)學生的學習要求，作文的修改和評語的書寫也能達到預(yù)想的效果。學生興趣濃，熱情高，既調(diào)動了主動性，又培養(yǎng)了合作意識，比單純老師批改收獲大，學生也認可這種自主評改作文的方式，是可以繼續(xù)深入探索的。在出示修改的例文時，老師讀、老師說，包辦的有點多，應(yīng)先讓學生找一找毛病，然后說怎么改就好了，只要學生能自己發(fā)現(xiàn)的先讓學生發(fā)現(xiàn)。