第一篇：網(wǎng)絡教學資源在農(nóng)村小學課堂教學中的應用科研課題研究方案

《網(wǎng)絡教學資源在農(nóng)村小學課堂教學中的應用》

研 究 方 案

一、課題的提出

（一）從整個教育大環(huán)境來談

從教育技術未來的發(fā)展趨勢看，網(wǎng)絡將融入到日常工作和生活當中，人們在從不自覺情況下使用網(wǎng)絡到自覺使用，如同空氣和水的使用一樣，即網(wǎng)絡與生活無處不在，教學模式與生活模式都能實現(xiàn)了數(shù)字化。

在經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，面對兒童教育，更多的是讓孩子們跟上時代的步伐。國內外大量專家提倡知識轉換教育方式，不再給孩子做大量的試題，而是以一種轉變的教育方式，給孩子進行學習，就會減少孩子的叛逆心理。

在國內外教育方式的倡導下，以游戲教育的方式，讓孩子學習到知識，擺脫了傳統(tǒng)的灌輸模式教育方式。有效地增強兒童記憶力，提高兒童的動手能力、反復思考能力，對所遇到的問題提出種種疑問分析。網(wǎng)絡教學資源將以更多的娛樂知識、有趣的圖文、聽說、寫、表達為一體的教育理念。讓生長在21世紀的孩子，快速適應這個年代的新生物，跟隨社會的變化而變化。

網(wǎng)絡教學資源融入了少兒藝術、百科知識、健康安全、社會道德、識字教育、兒童啟蒙等豐富的知識。以兒童樂于接受的、富有親和力的畫面，快樂的游戲、相互的學習、展現(xiàn)在學生面前。在這里每個孩子都不會孤單，每一個地方都會成為孩子歡樂的海洋。

各種教育資源通過網(wǎng)絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網(wǎng)絡傳播到四面八方，實現(xiàn)教學資源利用的最大化。我們要充分認識教育網(wǎng)絡設備和資源在教育教學改革中的作用。當前中小學教學改革的任務是各學科教學按照新課標進行的課程改革。信息技術與各學科教學的有機整合是課程改革的重要途徑之一，在整合過程中離不開教育信息網(wǎng)絡和資源的支持。用好教育信息網(wǎng)絡和資源是中小學各學科課程改革的重要條件之一，各級領導要充分認識教育網(wǎng)絡設備和資源在教育教學改革中的作用和意義，將教育信息網(wǎng)絡和資源在中小學教育教學中的應用當作一項重要工作去抓。

1(二)從我校教學發(fā)展實際來談

首先，農(nóng)村小學生的學習內容和學習方式改變需要我們借助網(wǎng)絡教學資源促進學生發(fā)展。

隨著新課程改革的逐步推進，教材內容涉及面越來越廣，知識越來越深奧，而知識的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了很大變化，許多學科不再是直接呈現(xiàn)結論，而是給學生極大的探究空間，讓他們自主學習，獲取有價值的信息。農(nóng)村學生的活動空間狹小，知識建構緩慢，加之絕大多數(shù)農(nóng)村家長忙于生計很少顧及孩子學習，而農(nóng)村學校的教學如果仍處在較封閉的狀態(tài)，僅靠一支粉筆、一張嘴必將造成學生求知欲下降、思維受到禁錮，嚴重抑制了學生的潛能，阻礙學生的發(fā)展。新課程標準重視學生的情感、態(tài)度、價值觀，賦予教學更多的人文色彩。關注學生個體的全面發(fā)展，著力于學生主體精神的喚醒成為教師們的共識。為此，我們覺得有必要借助網(wǎng)絡資源為學生開啟一道通往世界的大門，讓他們走進更高遠更深廣的知識世界。

其次，從我校教育教學研究的實際來看有必要開展課題研究。

新課程改革以來，我校開展了各種各樣的校本研究，致力于提高課堂效益，增強教師的科研能力。隨著學校教學的硬件設施越來越好，教師的教學方法卻無法跟進，針對學校這一實際，我們開始從網(wǎng)絡資源的使用這個方面開展校本教研的探索與實踐，在研究過程中，學校教師遇到了許多新的問題：面對不斷更新的設備不知道該如何運用，有的時候盲目地選擇了一些網(wǎng)絡資源卻對提高課堂效率的意義并不大，甚至出現(xiàn)因使用網(wǎng)絡教學資源導致課堂失控的情況。有的教師能獲取一些網(wǎng)絡教學資源卻苦于無法用于自己的課堂，只能生搬硬套。很多老師教師在有效使用網(wǎng)絡資源的水平還需要提高。如何在網(wǎng)絡環(huán)境下利用網(wǎng)絡教學資源，如何收集，篩選、應用網(wǎng)上的資源，整合現(xiàn)有教學資源，優(yōu)化課堂教學，如何加強課件及信息資源的個性化研究，如何加強課件及信息資源的共享利用，使網(wǎng)絡資源能更好的服務于學生的學習，這些都成了我校迫在眉睫的研究問題。

再次，從學校發(fā)展的前景來看有必要承擔該課題的研究。

我校雖是一所農(nóng)村小學，但非常重視加大教學資源、教學設備的投入。近幾年來，我校校園網(wǎng)絡設施在不斷的完善，災后重建后，學校的教學環(huán)境得到了很大的改善，修建了專用的多媒體教室、微機室，添置了許多電教設備，每班配備 2 了電腦、電視，為廣大師生的學習、交流創(chuàng)造了高效、及時、便利的條件。學校教師的現(xiàn)代教育技術不斷增強，學校有一批掌握信息技術的教師。全校所有中青年教師經(jīng)過電腦基本操作和課件制作培訓，三十歲以下的教師能自制課件，部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網(wǎng)上查詢資料和學習；學校從三年級開始就開設了信息技術課（每周一節(jié)），中、高段的學生掌握了一些計算機的基本操作?！翱蒲信d?！笔俏覀兊牧⑿Ｖ?，用好網(wǎng)絡教學資源，走在教改的前沿，積極開展課題研究將為為學校的發(fā)展開創(chuàng)一條寬廣的道路。

隨著現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，電腦也開始在農(nóng)村普及，網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用在開闊學生視野，拓寬學生發(fā)思維空間、提高課堂效益、促進教師教學改革等方面的優(yōu)勢也越來越明顯。鑒于此，我們提出了《網(wǎng)絡教學資源在農(nóng)村小學課堂教學中的應用》這一課題的研究。

二、課題依據(jù)

（一）建構主義學習理論

建構主義教育理論為本課題的研究提供了堅實的理論基礎。建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構而獲利的。其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是建構主義學習環(huán)境的四大要素。從建構主義理論角度看，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。其中把創(chuàng)設情境看作是“意義建構”的必要前提，教學設計的最重要內容之一，傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境，而網(wǎng)絡資源和電教媒體正是創(chuàng)設真實情境的最有效工具。

（二）人本主義學習論

人本主義學習論重視環(huán)境對學生的影響作用，主張為學生的學習提供寬松、自由、信任、無外在壓力、無諷刺的良好的學習環(huán)境，為學生提供豐富的學習資源。人本主義學習論強調，要重視為學生創(chuàng)設良好的情景，鼓勵他們主動積極地探索問題的解決途徑，從而發(fā)展他們的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

（三）現(xiàn)代教學論依據(jù)

現(xiàn)代教育思想的基本理念之一：學生是學習的主體，是完整的生命個體，教師需要充分關注學生的權益，尊重、理解、信任學生，提供給學生一個良好的成長環(huán)境。如何合理把握教師主導下的學生主體地位，成了當前學校教育必須面對的問題。

發(fā)展性是現(xiàn)代教學論的核心觀點，從贊科夫、達維多夫的發(fā)展性教學理論，到在我國引起深入研究的主體教育，其核心思想就是促進學生的發(fā)展，讓學生在主動學習的過程中促進各方面素質的自主發(fā)展。它主要包括三個方面：整體綜合的觀點、發(fā)展的觀點、主體的觀點。現(xiàn)代教學論認為，教育不僅要使學生掌握基礎知識，而且要發(fā)展學生的基本能力，發(fā)掘潛能，更要發(fā)展學生的個性和在多種活動中的創(chuàng)造性。

(四)陶行知教育理論

陶先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币庠诟桧炄祟惖闹腔酆蛣?chuàng)造精神。小孩子更是有不可思議的力量。在小學各學科教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，為他們營造一種寬松、愉悅的學習氛圍，促發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，引領他們在課堂教學中通過網(wǎng)絡資源獲取更豐富的知識，由此激發(fā)他們去感受美、創(chuàng)造美。

（五）新課程標準理論

新課程標準中指出，小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

小學階段的教學目標是：

l、了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習。

4、能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣。

5、知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。

我們認為：在學科教學中利用網(wǎng)絡資源輔助課堂教學，正是以現(xiàn)代建構主義學習理論、人本主義學習論和現(xiàn)代教學理論依據(jù)為指導，以學生為中心，以全面提高農(nóng)村小學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學習的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以尊重學生的心理需要為出發(fā)點，將教與學有機地、和諧地統(tǒng)合起來，探索優(yōu)化教學過程的方式、方法，從而為構建新型的課堂教學模式而努力，提高學習能力，促進課堂教學的改革。

三、課題界定

網(wǎng)絡教學資源是開展網(wǎng)絡教育的前提和基礎，隨著網(wǎng)絡教育的逐步拓展，網(wǎng)絡教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為開展網(wǎng)絡教育的關鍵，為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統(tǒng)服務。此課題的研究旨在通過系統(tǒng)科學的方法對教與學的過程中對網(wǎng)絡教學資源進行收集、整理、加工、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

世界上沒有最好的教學方式，在實際教學中，每種教學方式都有一席之地。我們現(xiàn)在要做的并不是去打倒和消滅傳統(tǒng)的教學，而是要如何將過去幾百年班級授課制中所探索出的好的經(jīng)驗和現(xiàn)在充分利用網(wǎng)絡教學資源的新型教學方式相結合，更好的為學生學習服務。

此課題研究涉及到教育技術的概念。教育技術是指運用各種理論及技術,通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。教育技術分為有形（物化形態(tài)）技術和無形（觀念形態(tài)）技術兩大類。有形技術主要指在教育教學活動中所運用的物質工具(教學媒 體)，往往通過黑板、粉筆、掛圖、實驗器材等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星等各種教育教學表現(xiàn)出來。無形技術既包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法，也包括其中所蘊含的教學思想、理論等。

我們必須明確有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂，這才是教育技術的真正內涵。

在信息時代，教師無論作為社會人，還是作為職業(yè)角色都應該掌握信息技術并具備一定的信息素養(yǎng)。作為職業(yè)角色的教師，還特別要學會選擇信息技術和在教學中有效整合技術。隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，信息時代的來臨對教師的素質提出新的要求：具有先進教育理念、較強的教學能力、應具備良好信息素養(yǎng)、應是課程的設計者與開發(fā)者、應是合作者、應是研究者。積極開展校本培訓，提高教師信息素養(yǎng)

加強教師技術培訓，建設高質量的教師隊伍。教師的新技術培訓及技術應用是網(wǎng)絡教育順利進行的關鍵。正象亞里亞那州立大學教授吉姆·M所說：“我們必須確保我們的教師為將來做好一切準備，而不僅僅是為現(xiàn)在。”傳統(tǒng)教學模式下的教師將不再適應新的教學環(huán)境，新的教學思想、教學內容和信息技術在教學中的應用都離不開教師。一方面，要求教師必須具有熟練運用現(xiàn)代信息工具的能力和在現(xiàn)代網(wǎng)絡信息環(huán)境下進行科研的能力；另一方面，要求教師能夠教育引導學生充分利用信息手段主動地獲取信息，正確地處理和有效地利用網(wǎng)絡信息。教師的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，將直接影響到高素質學生人才的培養(yǎng)，為我國教育現(xiàn)代化建設提供高水平的智力支持。

課題研究要全面落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，執(zhí)行新課程標準，對教師提出了更高的要求。我們必須與時俱進，搞好教師的信息技術培訓工作，提高教師信息素養(yǎng)和教育技術基本能力，改變教學觀念，改革教學方法，重組知識結構，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

此課題研究以課堂教學中的學生為研究對象，并以優(yōu)化教與學過程和資源為目標。既要重視優(yōu)化“教”，更要重視優(yōu)化“學”；既要重視“教學資源”，更要重視“教學過程”的設計與開發(fā)。通過優(yōu)化教與學的資源，建設信息化教學環(huán)境，探索并建構符合新時代小學生培養(yǎng)要求的新型教學模式。

四、研究目標

通過研究與實驗，使師生雙方素質得到提高。教師為學生創(chuàng)設一種和諧的愉快的學習、生活環(huán)境，學會從更多的渠道獲取信息，讓每個學生在教師的關愛下，心理潛能得到發(fā)揮，人格得到完善，習慣得以養(yǎng)成，知識、能力等方面得到提高。努力建立親切融洽的師生關系，學生發(fā)展的同時，教師也得到發(fā)展。

通過開展課題實驗研究，促進了學校教育技術的現(xiàn)代化，提高學校的教育、教學管理水平，帶動全校教師教學改革的深入發(fā)展。教師在教學過程中能積極運用現(xiàn)代教育技術引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學生搜集處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

1、通過使用網(wǎng)絡資源的典型課例的研究，探索網(wǎng)絡資源應用于小學語文、數(shù)學、科學、英語、思品、音樂、美術等學科中的一般教學流程及教學方法。引導學生從接觸網(wǎng)絡教學資源到接受網(wǎng)絡教學資源，再到真正喜歡網(wǎng)絡教學資源這一過程的迅速轉變，增強學生對學習的信心，讓每一堂課都要做到讓學生抱著希望來，帶著滿意去，讓學生有切切實實的收獲。這樣的師生交互才是成功了，這樣的網(wǎng)絡教學資源利用，才能適應時代發(fā)展的需要，才能受到學生歡迎。

2、發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，調動學生的積極性，提高農(nóng)村小學生的自主合作探究的能力。

3、通過課題研究，更新教師的教育觀念，進一步提高教師運用信息技術的教學能力。

五、研究內容

1、研究教師在課堂教學中運用網(wǎng)絡教學資源，對于激發(fā)學生興趣，開闊學生視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的綜合實踐能力的價值意義。

2、研究教師如何在信息化環(huán)境下，按照一定的原則收集并整理網(wǎng)絡資源，豐富小學語文、數(shù)學、科學等學科的教學信息資源。

3、研究語文、數(shù)學、科學等學科使用網(wǎng)絡資源的教學流程和教學方法。研究教師在各科教學中如何運用從網(wǎng)絡中獲取的文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，采用多元化教學形式，來傳遞這些信息，將真實世界與虛擬現(xiàn)實相結合，達到課堂教學的最優(yōu)化。

4、研究小學生在使用網(wǎng)絡資源過程中學習心理的變化和由此產(chǎn)生的新困惑。

5、研究在使用網(wǎng)絡教學資源的課堂教學中學生學習目標的確定、學習動機的變化、學習策略的改變。

6、研究小學各學科教學中在使用網(wǎng)絡教學資源情況下，學生學習能力的提升以及師生關系的變化。

六、研究原則

1、實踐性原則?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，“實踐出真知”。各科教學活動、研究活動必須體現(xiàn)“教學做合一”的陶行知教育思想。

2、創(chuàng)造性原則。研究過程中，師生都要有創(chuàng)新精神，開拓進取，不囿于陳見。

3、科學性原則。課堂教學要遵循學生認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不要盲目提高要求，忽視教學的工具性和人文性的統(tǒng)一，不要追求一種空靈的意趣，走向虛無，也不能只圖表面的熱鬧，讓教學沒有實效。

4、發(fā)展性原則。教學研究要隨時關注教育的發(fā)展方向，要不斷總結研究成果，作好宣傳、推廣和應用，以推進學?；A教育改革工作。

七、研究對象 本校1——6年級學生 八、研究方法

主要采用的研究方法有文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、經(jīng)驗總結法等。

文獻研究法: 在整個研究階段教師都用此方法提高相關理論水平。在實驗中，我們閱讀了相關的教育教學理論和專著，查尋積累相關資料,吸收已有的研究成果，并與實踐相印證，在比較鑒別中披沙揀金。

行動研究法為主：主要在試驗階段使用用此方法提高課堂教學的效率。教師按既定的研究目標結合教學實踐，設計和實施各種教學活動，不斷驗證、修正。通過廣泛開設研究課，探索出盡可能適合的教學流程和方法，并充分運用于課堂教學，探討其可行性。

問卷調查法：主要是在課題初期、中期、后期三階段，用問卷的形式向參與實驗的老師和學生搜集相關信息的一種調查手段。

經(jīng)驗總結法：是指在課題組每一學期的小結時，參與研究實踐的教師及時總結教學實踐中的一些研究經(jīng)驗，提升自己的教學理念，寫好教學后記和教學反思，定期在課題組內交流，并在校外交流發(fā)表。

九、研究周期 三年

十、研究步驟

（一）準備階段：

2011年6月——2011年9月為研究的準備階段，參研人員查閱文獻資料，學習與本課題相關的最新研究成果，統(tǒng)一思想，明確分工，編寫研究方案，制定實施計劃。

1、組織管理

2011年6月，成立課題組，同時課題組建立了科學的組織管理系統(tǒng)。為了保證該課題的正常實施，聘請了信息技術方面的專家組成了專家顧問組。

（1）、課題由學校教育科室具體負責研究管理，由省市電教館進行理論指導，由校長擔任課題負責人，課題組組長，集中了學校各學科骨干教師，組成了一支科研意識濃、科研能力強的隊伍。每學月進行了一次研究小組集中學習，學習相關教育教學方法的理論，轉變教師觀念；學習在網(wǎng)上收集，篩選、應用信息能力，整合現(xiàn)有教學資源，可再次開發(fā)利用的方式方法，每學期定期進行觀摩課，請市、區(qū)的相關學科教師和研究人員光臨指導，檢查、督促與指導我們研究工作的，同時對研究中所取得的成果進行推廣應用，服務于全校的教育教學。

（2）、研究小組的成員到省、市參觀學習，學習其它地區(qū)在網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學的經(jīng)驗。同時組織研究小組的成員在網(wǎng)站中進行學習。有《中華教育資源網(wǎng)》、《中國小學教育網(wǎng)》、《新課標第一網(wǎng)》、《免費教育資源網(wǎng)》等。

（3）、一次實驗均提前三周進行準備。首先研究小組成員集中研究該實驗怎樣進行及分析所需資源，然后人員分工進行收集資料和教學設計。每一次實驗后研究小組成員進行討論、評價該實驗的得與失。

（4）、定期開展課題研究討論會，研究活動，展示活動等，做到資料收集完整。

（5）、規(guī)范課題研究的檔案管理，做好課題簡報的編寫工作。（6）、抓成果的物化：將研究心得、體會等形成論文或教學設計（7）、學校從政策上保證研究時間和課改所需經(jīng)費并爭取取得有關部門的支持和配合

2、制定制度

為了使研究工作落到實處，課題組制定了一系列制度，并嚴格執(zhí)行，來加強管理。

（1）、會議制度

課題組實施過程管理，每月召開研究進展情況交流會，研究課題實施過程中所遇到的問題，研究解決問題的方法。（2）、學習制度

課題組除了學習學校教科室下發(fā)的有關學習資料外，還利用業(yè)余時間學習網(wǎng)絡教學有關的專家理論文章，交流使用網(wǎng)絡資源的經(jīng)驗和體會。（3）、觀摩課制度

課題組每期進行一次課題實驗觀摩課，要求課題組教師認真做好記錄、積極參與討論，并邀請市上相關專家參加，請他們對我們的課題進行指導。

3、課題組研究成員名單及分工

（二）、實施階段：

2011年9月——2013年1月，進行課題實驗。組織參研人員進行網(wǎng)絡教學理論的學習，進行網(wǎng)絡搜索的技術培訓，在各學科進行教學的嘗試。

１、組織開題儀式，明確課題的研究方向。

召開科研課題的開題大會。聘請上級電教研究員參加開題會對課題研究做精心的指導。

論證課題方案的研究意義、看課題是否設計規(guī)范，界定清楚。讓教師明確職責，確定自己的研究重點。讓教師意識到在教學中充分利用網(wǎng)絡資源輔助自己的課堂教學，既能為學生創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，真正落實因人施教的教學原則，又能推動農(nóng)村小學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質，選題較好，有較強的現(xiàn)實意義和指導意義，以期在今后的研究過程中認真對待、扎實研究、10 同時指出：對于網(wǎng)絡資源不能盲目的選擇，不能為了使用而使用，要能切實的對課堂教學有幫助，能提高課堂教學的效率，使之成為課堂教學的“好幫手”。而對于每一個教學環(huán)節(jié)，應注意教師、學生應該做什么，整個操作過程應該是有序、有效的。通過開題會修正課題方案，使研究方向更明確。

２、定期開展研究活動，組織研究課收集優(yōu)秀教學設計、教學論文，爭取取得良好的研究效果。

（三）結題驗收階段：

2014年2月——2014年6月，收集整理資料，分析、歸納、提煉，完成研究報告、形成具有可操作性的技術成果。申請結題，驗收、鑒定，召開結題評審會議。

十一、預期成果及形成

1、整理的材料主要有：《成果鑒定申請.審批書》、《“網(wǎng)絡教學資源在農(nóng)村小學課堂教學中的運用”——研究報告》

2、總結出在網(wǎng)絡中搜索教學資源，促進課堂教學的語文、數(shù)學、英語等各學科的有效教學模式。

3、收集整理各類教學設計，教學論文、教育故事、課堂實錄及教學資源、研究活動教學活動照片。

十二、組織管理

1、指導小組

2、領導小組、3、課題研究小組（1）主研人員（2）參研人員

4、保障措施

（1）完善硬件設施建設（2）學校列支專項科研經(jīng)費

（3）主研、參研人員加強理論學習及實踐操作能力培養(yǎng)（4）聘請各級專家指導

（5）加強課題管理，實施激勵機制（6）收集、整理、規(guī)范課題檔案資料

第二篇：農(nóng)村小學課堂教學中現(xiàn)代遠程教育資源應用的研究課題研究方案

“農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的研究”

課題研究方案

“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”是2003年由國家發(fā)展與改革委員會、財政部、教育部共同實施的為落實全國農(nóng)村教育工作會議精神，全面推動農(nóng)村地區(qū)特別是中西部農(nóng)村地區(qū)“兩基”攻堅和鞏固提高工作，促進農(nóng)村基礎教育改革與發(fā)展而提出的重大舉措。這對促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用?！稗r(nóng)村中小學遠程教育”工程已普及到中小學，現(xiàn)在利用多媒體技術輔助教學已經(jīng)成為一種快速有效的現(xiàn)代教學手段，能直接推動農(nóng)村教育手段的改革。

遠程教育技術是當今教育改革的制高點，而遠教資源在課堂教學過程中的應用是當今教育改革的前沿。因此，在課堂教學中有效地運用遠教資源，能促進教育環(huán)境和教育手段的多樣化，讓教師轉變教學觀念、豐富教學內容、拓展教學方法、改變教學模式。

一、本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；

（一）本課題核心概念的界定

遠程教育是隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。

“遠程教育”是指通過音頻、視頻（直播或錄相）及包括實時和非實時的計算機技術把課程傳送到校園外的教學。它的突出特點是真正不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到社會；將會有更豐富的教學內容供學習者選用；教學形式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W為主。

我們希望通過研究，利用現(xiàn)代遠程教育技術手段，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)資源共享，形成一套可行的教學理論和實踐研究，并加以推廣，讓每一個農(nóng)村孩子均等享受優(yōu)質教育資源，創(chuàng)造和諧教育，切切實實提高廣大農(nóng)村的教育教學質量，這些都成為目前農(nóng)村課改中的新問題。

（二）國內外研究現(xiàn)狀述評

國外遠程教育的發(fā)展，始于十九世紀后期的美國，最早依賴于印刷媒體，二十世紀二十年代無線電技術開始被應用到函授中，二十世紀五十年代電視技術被應用到函授中，二十世紀九十年代網(wǎng)絡技術應用到函授中。近幾年來，國內外的遠程教育實踐出現(xiàn)了一個前所未有的高潮，遠程教育的學術研究也隨之繁榮起 來。國家基礎教育課程改革綱要中也指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，以及教學過程中的師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具?！边@段文字無疑向我們教育工作者預示一個信號，也就是說我們目前的教育方式，學習方式（包括信息技術）將不可避免地面臨一場重大的改革。

（三）選題意義及研究價值

為適應我國基礎教育課程改革和教育現(xiàn)代化的需要，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、加快遠程教育資源在中小學教育教學中的應用，對其進行有效地選擇、加工、優(yōu)化、整合，創(chuàng)造逼真的教學環(huán)境，突出教學重點，降低教學難度，開闊教師視野，拓寬學生學習空間，改變學生的學習方式，豐富課堂教學資源，徹底改變農(nóng)村小學課堂教學活動中教師主要靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的一言堂的傳統(tǒng)教學模式，是時代的要求，實際的需要。我們的任務就是立足于本校的教學實際，開展現(xiàn)代遠程教育與農(nóng)村小學課堂教學整合的研究，探討現(xiàn)代教育技術在小學課堂教學中的應用的規(guī)律、形式、方法；探討提高教師素質、學生素質及其運用遠教資源能力的途徑；探討信息技術環(huán)境下，整合教學資源，促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。通過該課題的研究，為我校遠教資源在教學過程中的應用及發(fā)展提供理論和實踐的依據(jù)，促進我?，F(xiàn)代教育技術理論和實踐的快速、健康發(fā)展。

本課題研究立足于農(nóng)村地區(qū)教師素質偏低，學生學習方式被動單一，遠程教育項目應用效率不高、效益不夠顯著等現(xiàn)狀，旨在通過現(xiàn)代教育理論的指導，充分發(fā)揮農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的資源優(yōu)勢，與農(nóng)村學校的課堂教學進行整合，構建出適宜農(nóng)村小學教育教學發(fā)展的現(xiàn)代遠程教育資源應用模式，全面提高農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育項目建設效益，減輕學生負擔，全面提高教育教學質量，促進教師、學生的全面發(fā)展。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；

（一）課題研究的目標

通過本課題研究，意在讓現(xiàn)代遠程教育走進農(nóng)村小學課堂、用于教學、面向學生，探求農(nóng)遠工程資源與小學數(shù)學有效整合的規(guī)律、途徑、策略和方法。讓現(xiàn)代遠程教育資源更好的在農(nóng)村得到有效的運用，讓學生享受到優(yōu)質的教育資源，改變農(nóng)村小學陳舊的課堂教學模式，學生學習方式的轉變，極大地縮小城鄉(xiāng)教育差別，促進農(nóng)村小學教育教學質量顯著提高。

（二）課題研究的內容

一是加強校本培訓、學習、研究活動，通過農(nóng)遠工程資源和小學學科的整合和利用，提高農(nóng)村教師的現(xiàn)代教育技術能力及創(chuàng)造性運用農(nóng)村遠程教育工程資源的能力，實現(xiàn)育人水平的提高。

二是進一步深化“模式一”和“模式二”與小學學科教學的整合，探索農(nóng)遠工程資源應用的途徑、策略和方法，不斷提高農(nóng)村教育教學質量。

三是創(chuàng)新課堂模式，在小學課堂中有效應用農(nóng)遠工程資源，創(chuàng)設最佳教學效果，激發(fā)學生興趣，提升課堂教學水平，促進教師素質、學生能力的提高。

（三）課題研究假設

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程資源具有多種媒體資源(電視、流媒體、數(shù)據(jù)信息)，可以大量和快速地更新、下載、存儲，不受地面網(wǎng)絡條件限制的強大優(yōu)勢，為農(nóng)村中小學提供了最基本的數(shù)字化環(huán)境，使農(nóng)村中小學師生與城市師生一樣，同在一片藍天下，共享優(yōu)質教育資源。如果以農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教育工程資源為信息傳播源，在現(xiàn)代教育理論、傳播理論的指導下，通過在學校、教師、學生及農(nóng)村社會人群中的傳播與交流，可促進信息資源與教育教學活動、學習活動及日常生活的有機整合，以此促進農(nóng)村中小學教育教學方式、師生學習方式和農(nóng)村人員日常生活方式的變革，最大程度地實現(xiàn)信息資源向情感、方法、知識、技能及智力培養(yǎng)等方面的轉化，就可以整體地提高工程效益，全面提高人的綜合素質，促進農(nóng)村教育改革與發(fā)展。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）課題研究思路

有效運用農(nóng)遠工程資源，培養(yǎng)學生的自主、探究、合作學習能力，提高教育教學質量是我們課題研究的重要指針。由于農(nóng)遠程資源和小學課堂教學的整合能夠最大限度的開發(fā)學生潛力，調動學生的積極因素，從而達到提高教學質量的目的，因此學生能力的培養(yǎng)和提高教學質量的問題將能迎刃而解。

首先動員實驗教師對農(nóng)村學?，F(xiàn)狀進行調查，了解實驗的相關變量，制定出有針對性的研究計劃，展開研究。其次注意結合小學學科的特點，選擇有效應用農(nóng)遠工程資源的的形式與方法，從注重知識傳授向自主、合作、探究、能動、創(chuàng) 造性學習轉變，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，不斷提高教學質量。另外在試驗的過程中，還要充分依托農(nóng)遠工程資源加強教師培訓，經(jīng)常組織教師學習相關理論，不斷提高教師的理論水平和研究能力，便于更好地展開研究。

（二）課題研究方法

本課題研究方法有比較分析法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法，在教學實踐過程中進行課題研究，邊實踐邊反思邊總結，不斷改進課題研究方法。

實驗研究法：按照隨機的原則在同年級中選擇實驗班級，定期進行測試，收集各項數(shù)據(jù)，結合學生現(xiàn)狀和發(fā)展水平進行分析描述。

經(jīng)驗總結法：參研教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功做法和經(jīng)驗，撰寫論文或報告。

文獻法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集有關資料，為本課題提供實踐的依據(jù)。

四、研究的過程

（一）、準備階段（2017年1月—2017年2月）1．組建課題組、撰寫、申報課題。

2．研究撰寫本課題實施方案，制定研究計劃。3．參加各級組織的課題學習培訓活動。

4．召開課題組全體成員會議，學習本課題的有關文件、資料，研究討論本課題實施方案。

5．對課題組成員進行信息技術使用的培訓。6．做好初測和問卷調查工作。

（二）實施階段（2017年3月—2018年4月）

1．根據(jù)課題研究計劃，選擇進行“整合”的教學內容，設計教學模式，遵循教學原則確定教學方法、教學策略，編寫教案，選取相應的遠程教育資源，在課堂教學中實施。

2．課題組成員間相互研究，修改完善進行教學內容的授課方案；課題組成員有計劃的隨堂聽課、切磋；對典型課例進行錄像研討。

3．定時舉行遠程教育資源應用的教學研究課。

（三）結題、深化階段（2018年5月）

1．收集整理實驗資料，對實驗數(shù)據(jù)進行定性、定量分析，撰寫課題實驗研 究報告。

2．申請結題評審，宣傳、推廣研究成果。

五、完成課題的保障條件

1、我們學校屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，共有在職教職工28人，在校學生400多人。國家遠程教育項目的實施，為我們農(nóng)村學校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優(yōu)化了我們的課堂教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校教育教學發(fā)展。我們學校有專門的遠程教育室，有負責遠程教育的教師。教師的專業(yè)技術過硬，文化理論水平較高，具有較高的業(yè)務能力。目前項目學校基礎硬件設施與環(huán)境已基本能滿足課題研究需要。

2、本課題關注教師專業(yè)發(fā)展，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。

3、我鄉(xiāng)通過繼續(xù)教育和多渠道的培訓，加之教師自身的努力，具有一支觀念新、素質高、上進心強的教師科研隊伍。他們具有扎實的現(xiàn)代教育技術和豐富的教育教學經(jīng)驗，具有較強的科研能力。本課題組成員都具有豐富的教科研經(jīng)驗，教學論文、課題、案例多次在舞鋼市、平頂山市，甚至省級獲獎。

六、預期成果及課題組分工 本課題的預期成果為：

2017年12月前選擇優(yōu)秀教學案例、論文、教學設計和課例集錦。2018年02月完成課題中期報告,在一定范圍內推廣。

2018年05月前完成《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的研究》集錦：研究報告、成果報告、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等。

課題分工

張江濤：數(shù)學教研組長，小學高級教師，41歲，舞鋼市骨干教師。負責課題的組織管理。

臧華平：課題負責人，負責課題的總體研究實施工作。李紅艷：負責課題研究總體研究實施工作。喬 涵：負責課題研究總體研究實施工作。趙書杰：負責課題研究的數(shù)據(jù)分析與資料整理工作 郭 瓊：負責課題研究的資料整理與后勤保障工作

武功鄉(xiāng)中心小學課題組

2017.04.05

農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育資源應用的研究

課題研究方案

武功鄉(xiāng)中心小學課題組

2017.04.05

第三篇：課題研究方案(電子白板在農(nóng)村小學英語課堂教學中的應用)

實驗方案

一.課題名稱： 電子白板在農(nóng)村小學英語課堂教學中的應用 二.課題的提出

現(xiàn)代教育技術應用的現(xiàn)狀及未來發(fā)展方向。隨著現(xiàn)代教育技術的應用，我們的教育事業(yè)正逐步走向現(xiàn)代化和科技化。新課程實施以來，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化的策略，推動中小學信息化硬件建設上了一個臺階，構建了學校信息化的基本體系。以信息化為依托的信息技術與課程整合開展得如火如荼。黑板和粉筆已經(jīng)部分地讓位于多媒體投影和基于網(wǎng)絡技術的多媒體教學。目前，現(xiàn)代教育設備的裝備已由城市擴大到農(nóng)村。農(nóng)村學校相對于城市學校，在教學環(huán)境、師資水平、學生結構等方面存在特殊性，不能完全照搬別人經(jīng)驗，因此，進行現(xiàn)代教育技術的應用研究很有必要。雖然現(xiàn)代教育技術在全國的普及速度很快，應用研究也很廣泛。但是很多研究都是建立在“授”的理念基礎之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設定好了的不可更改的教學內容展示，學生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機，疏于組織教學，課堂教學的有效度和學生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。面對新一輪課程改革，為加快現(xiàn)代教育技術的步伐，實現(xiàn)課堂教學信息和電教技術的有效整合，提高課堂教學效率，交互式電子白板教學系統(tǒng)的應用有望著突破這一瓶頸。在我們農(nóng)村中小學校課堂中，經(jīng)常見到這樣的情形：在公開課、研討課上多媒體教學成為亮點之一，而在日常教學活動中，教室里的多媒體設備常被閑置，黑板、粉筆風采依舊。可見，先進的教學媒體、技術與日常課堂教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。越來越多的教師在尋求多媒體與傳統(tǒng)的黑板、粉筆有機配合來提高課堂教學效果。而交互式電子白板的出現(xiàn)，則很好的將黑板與現(xiàn)代通訊技術相結合，逐漸成為一個全新的教學工具。但是電子白板是新生事物,現(xiàn)成的可借鑒的經(jīng)驗不多。如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學方式的變革，需要我們進行探索和研究。

三.課題實驗假設與理論依據(jù)

1，國家中長期教育發(fā)展綱要及全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃的精神。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“加快教育信息化進程”、“加快教育信息基礎設施建設”、“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”、推進信息技術在

各級各類教育中的應用和研究等，為我國教育信息化建設與發(fā)展明確了方向，也為學校教育信息技術的應用和研究確定了基本目標和任務。全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃也指出：我們要遵循《教育規(guī)劃綱要》，深化教育信息技術的基礎理論和教學應用，為推進課程改革，促進學校、教師和學生的發(fā)展提供支持；加強并積極推動新技術的開發(fā)和應用研究，提升教育信息化的水平。

2，現(xiàn)代教育技術相關的理論。（1）、視聽教育理論。視聽教育理論將人們獲得的經(jīng)驗分為三大類：直接的經(jīng)驗(做的經(jīng)驗)、間接的經(jīng)驗(替代的經(jīng)驗)、抽象的經(jīng)驗(符號的經(jīng)驗)?！敖?jīng)驗之塔”的理論要點可以歸結為：①、最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以按照經(jīng)驗的具體—抽象程度排成一個序列；②、教學活動應該從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；③、在學校教育中使用各種教學媒體可以使各種教學活動更為具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；④、視聽教材和視聽經(jīng)驗比上層的言語和視覺符號更具體，更形象，能有效突破教學信息時間和空間的限制。學生只有在積累了一定的具體經(jīng)驗后，才能有效地參與更復雜的、更抽象的教學活動。（2）、建構主義學習理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。（3）、人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動。人本主義學習理論中的學習過程就是學生與教師兩個完整的精神世界的互相溝通、理解的過程，而不是以教師向學生提供知識材料的刺激，并控制這種刺激呈現(xiàn)的次序，期望學生掌握所呈現(xiàn)知識并形成一定的自學能力和遷移效果的過程。人本主義學習理論認為學習過程是學生的

一種自我發(fā)展、自我重視，是一種生命的活動，而不是為了生存的一種方式。

四.課題實驗目標

1.提高農(nóng)村教師在交互式電子白板環(huán)境下進行教學設計的能力;

2、探索交互式電子白板在農(nóng)村小學課堂教學中應用的方法；

3、構建交互式電子白板在農(nóng)村小學課堂教學中應用的模式；

4、豐富和完善基于交互式電子白板系統(tǒng)的教學資源。

五.課題實驗對象、方法及手段

本課題實施對象為韶關市新豐縣回龍鎮(zhèn)中心小學校全體教學班級。研究初期主要研究范圍在英語課堂教學中。行動研究法：以解決實際問題為目的的研究，研究者創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題。在研究過程中要求教師在理論學習的基上，進行常態(tài)的課堂教學實踐，并在實踐的基礎上進行不斷的反思，通過學習、實踐、反思進行螺旋上升式研究。調查分析法：在研究中對應用交互式電子白板進行教學的成功和失敗的案例進行分析，找出問題之所在，進行調整、優(yōu)化，最終形成先進的經(jīng)驗。經(jīng)驗總結法：通過研討會、階段總結會等，整理較為有效應用成果，并進行應用與再實驗，最終匯總成為課題經(jīng)驗成果。

六.課題實驗原則

1、實用性原則：開發(fā)的課件要與教材內容相符，同時要便于學生觀察、理解和活動。

2、整體性原則：遵循課標的要求，結合教材編排的特點開發(fā)課件，使開發(fā)的課件和教材成為一個教學整體。

3、典型性原則：根據(jù)教學內容的需要開發(fā)。凡是有利于學生理解操作,有利于提高教學效益，有利于教師小學目標達成的均可開發(fā)。

4、易推廣性原則：開發(fā)出的課件要具有操作性、大眾性，推廣到其他人繼續(xù)使用，也能收到教學的好效果。

七.課題研究的主要內容

1、交互式電子白板系統(tǒng)的操作使用；

2、研究交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學設計；

3、探索交互式電子白板在農(nóng)村小學課堂教學中應用的方法；

4、構建交互式電子白板在農(nóng)村小學課堂教學中應用的模式；

5、探索各種現(xiàn)代教育技術設備和資源與交互式電子白板的整合應用。

八.課題實驗的步驟 1、2014年9月至2015年1月為準備階段。2、2015年3月至2016年3月第一階段（學習摸索階段）

3、2016年4月至2017年8月第二階段（深入研究階段）

4、2017年9月至2017年12月為總結結題階段。

九.課題實驗的保證措施

1、廣泛宣傳和動員，全體參與，并成立課題組作重點研究；

2、爭取資金建設設備，聘請專家理論引領；

3、建立研究制度，定期開展研討活動；

4、重視過程管理和資料的收集整理；

5、制定課題管理制度，保障課題順利開展。

十.課題的組織機構

1、課題顧問指導小組成員：

姓名 性別 職稱 職務 承擔主要任務 盧揚幸 男 小教高級 校 長 課題組管理 馮漢保 男 小教高級 副校長 課題組管理 羅秀華 女 小教高級 回龍教辦教研主任 課題管理、研究 胡小杰 男 小教高級 教導處主任 組織指導 張新旦 女 小教高級 教導處主任 組織指導

2、課題研究組成員：

姓名 性別 職稱 職務 承擔主要任務 馮玲 女 小教二級 英語教研組長 課題組組織與研究 龍玲 女 小教一級 英語教師 協(xié)助研究工作 胡小杰 男 小教高級 教導處主任 課題管理、研究

第四篇：“基于信息技術網(wǎng)絡資源在課堂教學中的應用”研究方案

“基于信息技術網(wǎng)絡資源在課堂教學中的應用”研究方案

黑河市第四小學 王磊

一、課題界定及理論依據(jù)

課題界定：

1、信息技術

廣義上，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調的是從哲學上闡述信息技術與人的本質關系；中義上，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解；狹義上，信息技術是指利用計算機、網(wǎng)絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對圖文聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調的是信息技術的現(xiàn)代化與高科技含量。

2、網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡資源，是利用計算機系統(tǒng)通過通信設備傳播和網(wǎng)絡軟件管理的信息資源。網(wǎng)絡信息資源所涵蓋的范圍是否廣泛，是否針對相關領域或專業(yè)；本網(wǎng)頁制作的目的是什么，有何針對性，是否面對特定方向的用戶；所提供的信息的廣度、深度如何；包括哪些網(wǎng)絡資源類型，是書目、索引、文摘，還是網(wǎng)絡期刊或者網(wǎng)上圖書，等等。這些都可作為用戶評價和選擇網(wǎng)絡信息資源的標準。

理論依據(jù)：

本課題研究的主要理論依據(jù)是建構主義。建構主義認為學習是學習者主動建構意義的過程，建構過程一方面對新知識進行意義的建構，另一方面也對已有的知識結構進行重組和改造，而每個個體都是以自己的知識結構來建構意義的，因此每個個體可以對同一知識有不同的理解，每個人都根據(jù)他們的方式理解知識的一部分或某些方面。為了使學生建構知識的完整意義和發(fā)揮學生的主動性，建構主義采用以下的教學原則：（1）采用情境教學；（2）協(xié)作學習（支架式教學）；（3）隨機通達教學（4）自上而下的教學。在建構主義學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，為學生提供有利于意義建構的環(huán)境，學生能夠充分發(fā)揮他們的主動性。而信息技術環(huán)境下老師可以給學生提供更便捷、更有效的學習環(huán)境，在信息技術環(huán)境下，學生與教師之間的溝通也變得更加自由與多樣，學生的學習不局限于教師傳授，他們可以更加主動。

二、課題的研究背景及意義

課題研究的背景：

自20世紀90年代以來,國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(IT)的廣泛應用為特征的發(fā)展趨勢，國內學者稱之為“教育信息化現(xiàn)象”。到目前為止,中國中小學教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了計算機教學實驗、計算機輔助教學、輔助管理和信息技術與學科整合三次發(fā)展浪潮。目前，教育信息化的發(fā)展趨勢是網(wǎng)絡建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是目的。當前，信息技術在學校教學活動中的地位也從原來所扮演的“配角”成為“主角”，所有的課程都將成為基于信息技術的課程.學生的學習是一種全新的“基于資源的學習”，教師的教學活動也離不開信息化教育資源的支持。人們越來越深刻地認識到：豐富多彩的信息化課程資源是新課程實施的必要條件，沒有信息化教育資源的支撐，再科學的課程方案也很難變成中小學實際的教育教學行為。如何用現(xiàn)代化的教學手段使課堂教學效率最大限度地提高？這是擺在我校教師面前的現(xiàn)實問題。我想從“網(wǎng)絡資源在信息技術課堂教學中的應用”的課題的研究，通過行動和反思總結出一般的規(guī)律和方法，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益。

課題研究的意義： 1．學習內容問題化

根據(jù)各學科性質和具體的教學內容，由教師將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。

2．學習過程探究化

學生主動地獲取由教師整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的接受式轉變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3．學習活動網(wǎng)絡化 在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內容的能力，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。

三、課題研究的內容

（1）目前我校在信息化教育資源在課程教學中的應用方面存在問題的調查與研究。

（2）信息化教育資源在語文課程教學中途徑、方法、效益。

（3）網(wǎng)絡教育資源在課程教學中運用的思考與策略

（4）網(wǎng)絡教育資源在課程教學中的方法、作用。

四、課題研究過程及方法 課題研究的過程：

一、準備階段（2013年10月—11月）選擇課題，學習理論。制定初步的研究方案。

二、行動的研究階段（2013年11月—2015年4月）

圍繞研究目標，在教育教學中實踐。在實踐中總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，進行反思。轉變教學行為，升華為自己的教學特色。

三、總結階段（2015年5月）撰寫實驗報告?？偨Y研究成果。課題研究的方法：

1、行動研究法

堅持行動研究為主的方法，將教學與研究有機結合，以教育實踐研究法為主。

2、調查研究法

前期研究內容主要采用觀察法、調查法、問卷法等。

3、案例分析法

具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效的學法指導系統(tǒng)和實施策略。

4、經(jīng)驗總結法 堅持理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，個案調查與問卷調查相結合，重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉的策略?？偨Y階段，采用經(jīng)驗總結法，總結得失經(jīng)驗，收集經(jīng)驗材料，整理歸納。

五、課題研究的條件及預期成果 課題研究條件：

本人擔任三、四、五、六年級的信息技術教學工作，能重點研究網(wǎng)絡資源在信息技術課堂教學中的應用的課題研究。

聯(lián)系本職工作，注重自身提高，以嚴肅認真的態(tài)度展開研究，并積極地參加各項學習、研討、交流、展示活動，善始善終地完成研究任務。

預期成果：

1.通過分析，找出影響小學信息技術課堂教學中網(wǎng)絡資源的應用中存在的誤區(qū)。

2.通過實踐研究，摸索出適合小學信息技術課堂運用網(wǎng)絡資源學習的方法與途徑。

3.推出具有成功經(jīng)驗的典型課例。

4、撰寫、發(fā)表相關經(jīng)驗論文。

5、形成具有可操作性的實驗研究總結報告。

六、課題研究的成果形式

（一）課題報告、階段性研究論文。

（二）教學典型案例。

（三）公開課、教案、課件等。

（四）課題教學活動所獲得的成果。

（五）其他。

第五篇：遠程教育資源在農(nóng)村小學語文教學中的應用

淺談遠程教育資源

在農(nóng)村小學語文教學中的應用

臨洮縣峽口鎮(zhèn)學區(qū) 郭廣平

【關鍵詞】

遠程教育 農(nóng)村 小學語文 教學 應用 【內容摘要】

信息技術走進農(nóng)村學校的課堂，它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優(yōu)化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境，有效提高課堂教學效率。

隨著社會的發(fā)展，信息化時代的到來，信息技術也初步走進我們農(nóng)村學校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優(yōu)化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。但教育教學不僅僅是靠先進的技術設備來完成的，它們只是承載教與學的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學是我們農(nóng)村教師一直在思考的問題。經(jīng)過實踐加思索我充分的感到遠程教育資源在我們農(nóng)村教學中的重要性。我認為要采取魯迅的“拿來主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。在教學中，本人作了以下一些嘗試。

一、合理運用“學習指導”。

課程資源中的學習指導，都是由知名教師對課文的講解，是很好的教學參考資料，摒棄而不用，實在可惜。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對教材理解更加深透，上課才不會捉襟見肘。也可以在課堂教學完成之后，播放“學習指導”視頻資料給學生觀看，把它作為課堂教學的補充，與自己的教學相得益彰。

二、捕捉時機，解除學生思維疑慮。

啟發(fā)式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現(xiàn)一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。如我在教學四年級下冊的第十九課《生命 生命》時，無論我能樣用語言去啟發(fā)學生，去引導學生，讓學生們深入的去體會杏林子對生命的那種認真執(zhí)著的態(tài)度，可學生都不能很好的去體會。當我快要放棄的時候，我想起自己在遠程教育網(wǎng)上看到過有關這篇課文的教學，當時穿插了有關杏林子的介紹，我立刻打開遠程教育網(wǎng)，把有關杏林子的介紹放了出來，當學生們親眼、親身感受到杏林子的真實的生活后。學生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時學生們都聯(lián)系自己談的很深入并且學生也能很好的端正自己的生命態(tài)度。

三、根據(jù)新課標，整合資源，進行再加工再運用。結合本地實際，結合學生實際，我在這方面作了一些嘗試:利用電教媒體把學生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認識，就可以激發(fā)學生的學習熱情。例如：在教學五年級下冊有一首古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

四、利用電教媒體，使抽象的問題直觀形象。借助電教媒體教學，它能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調動學生的感官功能，為突破課文的難點創(chuàng)造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文。在初讀課文后，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點來寫？結果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生看投影圖片，他們對瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態(tài)有了初步的印象。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態(tài)的句子，旨在讓學生從瀑布的色、聲、形態(tài)三方面感知文的壯麗，再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實踐經(jīng)驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。為了優(yōu)化教學效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向學生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現(xiàn)的主題理解得很透徹。

五、多媒體只能輔助傳統(tǒng)教學。

無論是多么優(yōu)越性的教學手段都應是為教學服務的，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，其雖有其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性，但它們間是互相協(xié)作的關系，而不是相互替代的關系。

傳統(tǒng)教學中，教師生動、形象的語言及恰當?shù)捏w態(tài)動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。若一節(jié)課的每句話，每個問題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁、解讀，那么屏幕便代替教師成了學生的視覺中心，而沒了普通教學過程中的那種以教師為中心的融洽交流。這種多媒體形式的“滿堂電灌”不僅無法正常體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用，反而導致學生更疲勞，所以一節(jié)課的多媒體課件制作若過于完整、詳細不一定是最好的，應留出充足的時間、空間發(fā)揮其他教學方法的優(yōu)勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協(xié)調、相互促進，多媒體輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮。因此，應注意多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化組合。在語文教學的感性階段，如優(yōu)美詩文的朗讀宜采用非言語媒體；而進行到教學的抽象階段，如說明文、議論文的分析則應更多地使用言語媒體。

多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發(fā)給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。

多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎上，科學系統(tǒng)地進行課堂教學總體設計，才能在這種環(huán)境下，有效地進行教學，達到課堂教學最優(yōu)化的目標。

總之，在語文教育教學工作中，要在新課程標準理念的指導下，結合本地實際、學生實際，將遠程教育資源內化，為我所用，充分運用遠程教育資源為自己的教育教學服務。