第一篇：誰能生存下來教案

鄂教版小學六年級下冊科學《誰能生存下來》教學設計 教材分析

地球上的生物，在從古到今的演變過程中，大量的物種滅絕了。據(jù)統(tǒng)計，化石記錄中的2500科動物，只有小部分頑強地生存下來了，生存到今天的僅有三分之一。

課文共分為三大部分。

一、圍繞地雀所進行比較、推理研究，領悟達爾文自然選擇原理。

此環(huán)節(jié)的學習用來闡釋“物競天擇、適者生存”的道理。在達爾文的進化論思想里有關于生物在自然選擇環(huán)境下“適者生存”的認識，這種觀點通常又被理解為“優(yōu)勝劣汰”，而且常常被用于解釋生物和人類社會的現(xiàn)象。適者生存與優(yōu)勝劣汰的涵義雖然有所差異，但他們的本質都是通過環(huán)境的自然選擇。例如：斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍的保護色，枯葉蝶、尺蠖的擬態(tài)體現(xiàn)適者生存的原則；現(xiàn)代馬、羚羊、斑馬時時遭遇天敵獵豹等強暴動物的威脅，往往強壯速度快的動物得以生存，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的原則。課本提供的地雀的資料也是物競天擇、適者生存的經(jīng)典個例。

二、了解達爾文及其學說。讓達爾文敢于質疑、勇于探索的科學探究精神在學生心靈留下深刻的烙印。讓學生對達爾文的經(jīng)典進化論的基本觀點有較明晰的認識。

達爾文一生觀察研究了大量的動物，于1895年出版了震驚學術界的巨著《物種起源》。他認為，生物最初是有非生物發(fā)展起來的，現(xiàn)存的各種生物、通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，而不適應者則被淘汰，這就是自然選擇。生物正是通過遺傳、變異和自然選擇，從低級到高級，從簡單到復雜地進化、演變著。

三、觀察圖片，應用達爾文自然選擇的學說，解釋長頸鹿的頸部為什么這么長。

達爾文認為，古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化時，如缺乏青草的時候，短頸的長頸鹿吃不到高處的樹葉，生存下來的機會就很少，留下來的后代則更少；頸長的長頸鹿可以吃到高處的樹葉，就存活下來，并且一代代地繁殖，就有了今天的長頸鹿。學情分析

由于地雀的觀察研究由來已久，學生探究地雀，不僅資源豐富，而且能更好地與達爾文的研究活動有機結合起來，促使學生更好地了解進化論產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)狀，從而研究理解進化論、發(fā)展進化論。學習目標

1.能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。

2.能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。

3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學探究是永無休止的。教學重難點

重點：以地雀為例，解釋適者生存、自然選擇的道理。

難點：意識到人與自然要和諧相處。評價任務

1.通過資料認識地雀的演變過程，認識達爾文適者生存、自然選擇的道理。

2.根據(jù)達爾文的自然選擇學說，解釋長頸鹿的頸部為什么這么長。教學準備

1.各小組準備一小袋烘烤熟的花生。

2.教師準備鉗子、鑷子若干。

3.學生查閱達爾文的故事及關于人類進化的相關資料。教學過程

師：在從古至今的演變過程中，每天都有許許多多的物種滅亡了、消

失了，那么這種奇妙現(xiàn)象的根本原因在哪里呢？哪些物種生存下來了呢？今天我們一起來探討一下這個問題---------誰能生存下來

師：首先，老師想問你們一個問題？你們喜歡鳥嗎？ 師：那你們知道哪些鳥呢？

師：大家知道得真多呀！今天我給同學們介紹一種鳥，它的名字叫做地雀，大家能看出這兩種地雀有什么不同嗎?

師：你們觀察得真仔細。第一只喙大而堅固，知道喙是什么意思嗎？對，是嘴巴的意思！第二只喙小而不堅固。這兩種地雀有一種已經(jīng)滅絕了！同學們猜猜看，是哪一種呢？

師：我已經(jīng)聽到很多同學說是第二種，科學是用來探究的，我們一起來做一個小小的實驗驗證一下同學們的結果是否正確，好嗎？ 師：現(xiàn)在，老師把你們分成兩大組，一組代表大地雀，一種代表小地雀，大地雀組的同學用鉗子夾破花生，小地雀組的同學用鑷子夾破花生，每剝一粒花生表示地雀吃一粒種子。一分鐘之后，我們來比一比哪個組剝的花生比較多！同學們現(xiàn)在拿起手中的工具開始！

師：同學們時間到，哪個小組愿意展示一下你們的成果？誰先來？告 訴大家你用一分鐘剝了多少?；ㄉ?？ 生：……

師：通過剛才的實驗和各組剝花生的數(shù)據(jù)對比，大家可以得出什么結論呢？為什么？因為鉗子比鑷子堅固而有力量，鑷子力小而脆弱，所以小地雀在捕食過程中由于喙小不堅固容易傷著其脆弱的喙，最后慢慢地沒有吃到食物，被餓死了！這個實驗可以告訴我們什么科學道理呢？-------------適者生存，弱者淘汰

師：同一物種，強者生存下來了。在同一時期，為什么有的物種生存下來了，有的卻滅亡了呢？接下來我給同學介紹一種早在6500萬年前就滅亡了的的動物？你們知道它是誰嗎？

師：同學們的反應真敏捷，恐龍是由于什么原因滅絕的呢？我們帶著疑問來觀看一段關于恐龍的視頻。

師：同學們，你們觀看完了視頻，能告訴我恐龍為什么會滅絕嗎？ 師：大家說得非常好，恐龍是由于小行星的撞擊，引發(fā)了火災，造成了恐龍的大量死亡及其惡劣的生態(tài)環(huán)境以及地震，可是在恐龍同一時期，也有動物生存下來了。

師：為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領，適應生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？

①斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護色。

例如：斑馬就是以條紋當作保護色，好多斑馬站在一起的時候，條紋就會合為一體，看起來就像一只超大的斑馬，肉食動物就不敢攻擊它們。斑馬的保護色可否這樣理解：這種保護關鍵不在靜態(tài)，而是在動態(tài)情況下，即有天敵來襲所有斑馬逃跑時，這此明暗相間的條紋形成了一條炫目的洪流，致使天敵無法對目標做出準確判定，更不可能對斑馬群體中的弱小、病老者進行識辨，從而大大降低了天敵對斑馬的捕獲量。

②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖（huò）的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子像枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)像樹枝。③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進化。作為跑的最快的陸地動物，獵豹的食物是瞪羚，或幼年的斑馬角馬，由于瞪羚羊奔跑速度不亞于獵豹，獵豹幾乎沒有能力殺死一只強壯的成年雄性瞪羚。師：你們還能像老師一樣也舉出這樣的物種嗎？

大家說的太好了！都是為了生存而適應生物環(huán)境的變化。師：今天，我們學習了這么多的科學知識，我想請同學們運用自己的智慧來解釋一下為什么會出現(xiàn)有翅和殘翅的昆蟲？

海島上經(jīng)常刮大風，刮斷了昆蟲的翅膀，所以就形成了殘翅的昆蟲特別多，有些昆蟲由于大風的原因不易飛行，慢慢地翅膀退化了，也就形成了無翅昆蟲特別多。師：以上事例告訴我們：大自然中的生物進行生存斗爭，由自然來選擇，適應自然變化就存活，不適應就滅亡了 我們可以用什么樣的一句成語來解釋這句話呢?

大家真聰明！物競天擇，適者生存，弱肉強食，優(yōu)勝劣汰 師：這也正是我們偉大的生物學家達爾文提出的進化論學說。師：自然是脆弱的，大量的物種已經(jīng)滅亡了，我們無能為力，可是還有些物種正在走向滅絕之路，我給大家收集了一些瀕臨滅絕的動物和植物圖片，我們一起來看一看，針對他們的瀕臨滅絕，我們又可以做些什么呢？

師：同學們說得真好！我們要保護生態(tài)環(huán)境，愛護動物植物，明白地球不止屬于人類，還屬于動物，善待生命，善待地球，人與自然和諧共處。

師：接下來的時間，老師帶領你們了解另一種動物！同學們知道世界上什么動物最高嗎？

師：你們見識真廣啊！長頸鹿的頸為什么這么長？

師：古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化時，如缺乏青草的時候，或氣候變化，樹木減少，低處的樹葉很快被吃光，短頸的長頸鹿吃不到高處的樹葉，生存下來的機會就很少，留下來的后代則更少；頸長的長頸鹿可以吃到高處的樹葉，就存活下來，并且一代代地繁殖，就有了今天的長頸鹿。本質原因就是頸長的長頸鹿適應變化的環(huán)境，容易存活，頸短的長頸鹿不適應變化的環(huán)境容易死亡，由于自然環(huán)境的選擇作用，一代代選擇，頸部變得更長的長頸鹿更容易存活，導致現(xiàn)在的長頸鹿的頸部這樣長。

師：最后請同學們運用想象，對未來人的演變趨勢進行推測。學生可以將想象的人設計出來，匯報時展示，并說明理由。

隨著生活水平的提高，現(xiàn)代人以車代步，食物越來越精細，長時間使用電腦，用先進機器進行生產(chǎn)勞動，長此下去，人的大腦越來越發(fā)達，而骨骼、肌肉、牙齒越來越萎縮，未來人的樣子將會有很大的變化。、板書設計

誰能生存下來

地雀：喙大而強壯、喙小而不堅固

達爾文：物競天擇、適者生存。教學反思

雖然課本提供了地雀“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的經(jīng)典個例，由于地雀的復雜性，課本又進行了簡化，本課有必要增加一些活動和動植物實例，以充分調動學生已有的經(jīng)驗和知識，幫助學生充分探討和理解物競天擇、適者生存的自然選擇原則。

由于地雀的種類繁多，加拉帕戈斯群島各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，所以對地雀的研究是復雜的、多元的。雖然學生可能對自然生態(tài)狀態(tài)下的地雀的研究進行一定的了解，但課本對島上環(huán)境及其變化進行了一定的假想，并只提供了喙大而強壯的地雀、喙小而又不堅固的地雀兩種地雀進行對比，這樣將學生要研究的問題、影響因素進行了控制、簡單。這里一定要引導學生認真分析課本所提供的資料，由于兩種地雀都是吃植物種子的，干旱導致的結果是種子數(shù)量大大下降，只剩下一些耐干旱植物的外殼堅硬的種子。這種種子誰能吃下？比較兩種地雀的喙不難發(fā)現(xiàn)，喙大而強壯的地雀有力量咬破堅硬的種子，喙小而又不堅固的地雀不僅難以咬破種子，而且還會使自己的喙破損。這樣一來，喙大而強壯的地雀得以生存下來，喙小而又不堅固的地雀將大量餓死。

當學生關注地雀時，必然走進19世紀自然科學最偉大的三大發(fā)現(xiàn)之一——達爾文的進化論。用“地雀”作探究對象，使通過分析地雀的生存原因，總結生物生存的一般規(guī)律，從而更好地理解達爾文的“物競天擇、適者生存”進化論的含義。

第二篇：教案 誰能生存下來 1

（鄂教版）六年級科學下冊教案

第一單元 生物的演變

誰能生存下來

一、教學目標

1.能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。2.能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。

3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學探究是永無休止的。

二、教學準備

各小組準備一小袋烘烤熟的花生。教師準備鉗子、鑷子若干。

教師準備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。

學生查閱達爾文的故事及關于人類進化的相關資料。相關課件。

能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。

三、教學過程 第一課時

1.吃花生實驗。

為了讓學生體驗地雀的喙對吃食的影響，創(chuàng)設一個地雀吃種子的情境： 將各大組分成大地雀、小地雀兩個小組，大地雀組學生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。

討論為什么大地雀吃得多？因為鉗子比鑷子堅固有力量。2.閱讀分析課本第9頁的小資料。

討論為什么有的地雀能存活下來，有的地雀不能生存下來？

因為其喙大而強壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。

3.拓展。

⑴做撿豆子實驗?？梢愿鶕?jù)課堂進展情況，選擇是否開展這一實驗。創(chuàng)設實驗情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現(xiàn)在我們去草地上找食吧！根據(jù)學生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時間控制在5分鐘左右。待學生統(tǒng)計數(shù)量后，告訴學生草地各色豆子數(shù)量都是30顆。

討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因為紅色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現(xiàn)。學生非常真切地領悟到——生物只有適應環(huán)境才容易生存。

⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領，適應生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？

①斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護色。

②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖的擬態(tài)。枯葉蝶的樣子像枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)象樹枝。

③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進化。

4.查閱地雀與達爾文的資料、查閱人類進化的資料。第二課時 1.導入

上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關系。地雀在生物進化史上可是一種標記性的生物。關于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學生的興趣狀況可以介紹或讓學生在電腦上查閱一些與地雀相關的資料。

2.談論地雀與達爾文。

生物學家提到地雀，必定談論達爾文，談論達爾文也必定談論地雀。地雀也稱達爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨特而聞名。這些地雀曾使一個多世紀前經(jīng)過此地的英國生物學家達爾文深思，催生了進化論。

⑴達爾文對地雀的研究。達爾文正確地推測：加拉帕戈斯群島上的這些雀類都是由南美大陸的那種雀變來的。由于島嶼由于群島位置獨特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長期與世隔絕，動植物自行生長發(fā)育，從而形成了獨自的特點，一方面，在與大陸的鳥群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們去適應這些環(huán)境，適應的結果使它們的后代差異越來越大，最終變成了不同的種類。

⑵根據(jù)課堂進展選擇學習——關于地雀研究的新進展。美國普林斯頓大學的著名生物學家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現(xiàn)地雀（達爾文雀）進化神速的證據(jù)。在特定的生存競爭中，地雀能在2003、2004兩年內改變喙的形態(tài)。

3.達爾文故事會。

大部分同學都準備了達爾文故事，請同學們推薦幾位同學或自告奮勇上講臺講解達爾文的故事，可以拿書，要求不要照著讀。

4.總結達爾文的偉大成就。5.永遠的探索。

了解達爾文的進化論面臨的挑戰(zhàn)，是學生意識到科學探究是永無止境的。達爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來自于宗教領域；同時他還面臨著來自科學養(yǎng)同行的反對，但是達爾問最終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認的自然選擇學說。但這并不代表達爾文的經(jīng)典進化論能結實一切進化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達爾文的進化論還有進一步發(fā)展完善的必要。

6.用自然選擇學說解釋，現(xiàn)在長頸鹿的長頸原因。

7.小組交流關于人類進化的資料。人從哪里來?生命從哪里來?人是怎樣成功地進化為智慧生命的？先在小組內匯報人類的起源與進化情況，各小組將資料裝訂成冊，然后在全班匯報交流。

8.運用想象對未來人的演變趨勢進行推測。學生可以將想象的人設計出來，匯報時展示，并說明理由。

第三篇：誰能生存下來教學設計

鄂教版小學六年級下冊科學《誰能生存下來》教學設計 教材分析

地球上的生物，在從古到今的演變過程中，大量的物種滅絕了。據(jù)統(tǒng)計，化石記錄中的2500科動物，只有小部分頑強地生存下來了，生存到今天的僅有三分之一。

課文共分為三大部分。

一、圍繞地雀所進行比較、推理研究，領悟達爾文自然選擇原理。

此環(huán)節(jié)的學習用來闡釋“物競天擇、適者生存”的道理。在達爾文的進化論思想里有關于生物在自然選擇環(huán)境下“適者生存”的認識，這種觀點通常又被理解為“優(yōu)勝劣汰”，而且常常被用于解釋生物和人類社會的現(xiàn)象。適者生存與優(yōu)勝劣汰的涵義雖然有所差異，但他們的本質都是通過環(huán)境的自然選擇。例如：斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍的保護色，枯葉蝶、尺蠖的擬態(tài)體現(xiàn)適者生存的原則；現(xiàn)代馬、羚羊、斑馬時時遭遇天敵獵豹等強暴動物的威脅，往往強壯速度快的動物得以生存，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的原則。課本提供的地雀的資料也是物競天擇、適者生存的經(jīng)典個例。

二、了解達爾文及其學說。讓達爾文敢于質疑、勇于探索的科學探究精神在學生心靈留下深刻的烙印。讓學生對達爾文的經(jīng)典進化論的基本觀點有較明晰的認識。

達爾文一生觀察研究了大量的動物，于1895年出版了震驚學術界的巨著《物種起源》。他認為，生物最初是有非生物發(fā)展起來的，現(xiàn)存的各種生物、通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，而不適應者則被淘汰，這就是自然選擇。生物正是通過遺傳、變異和自然選擇，從低級到高級，從簡單到復雜地進化、演變著。

三、觀察圖片，應用達爾文自然選擇的學說，解釋長頸鹿的頸部為什么這么長。

達爾文認為，古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化時，如缺乏青草的時候，短頸的長頸鹿吃不到高處的樹葉，生存下來的機會就很少，留下來的后代則更少；頸長的長頸鹿可以吃到高處的樹葉，就存活下來，并且一代代地繁殖，就有了今天的長頸鹿。學情分析

由于地雀的觀察研究由來已久，學生探究地雀，不僅資源豐富，而且能更好地與達爾文的研究活動有機結合起來，促使學生更好地了解進化論產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)狀，從而研究理解進化論、發(fā)展進化論。學習目標

1.能對生物的進化、適應和滅絕作出合理的解釋。

2.能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。

3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學探究是永無休止的。教學重難點

重點：以地雀為例，解釋適者生存、自然選擇的道理。

難點：意識到人與自然要和諧相處。評價任務

1.通過資料認識地雀的演變過程，認識達爾文適者生存、自然選擇的道理。

2.根據(jù)達爾文的自然選擇學說，解釋長頸鹿的頸部為什么這么長。教學準備

1.各小組準備一小袋烘烤熟的花生。

2.教師準備鉗子、鑷子若干。

3.學生查閱達爾文的故事及關于人類進化的相關資料。教學過程

師：觀看一段關于恐龍的視頻。

在從古至今的演變過程中，每天都有許許多多的物種滅亡了、消

失了，那么這種奇妙現(xiàn)象的根本原因在哪里呢？哪些物種生存下來了呢？今天我們一起來探討一下這個問題---------誰能生存下來

師：首先，老師想問你們一個問題？你們喜歡鳥嗎？ 師：那你們知道哪些鳥呢？

師：大家知道得真多呀！今天我給同學們介紹一種鳥，它的名字叫做地雀，大家能看出這兩種地雀有什么不同嗎?

師：你們觀察得真仔細。第一只喙大而堅固，知道喙是什么意思嗎？對，是嘴巴的意思！第二只喙小而不堅固。這兩種地雀有一種已經(jīng)滅絕了！同學們猜猜看，是哪一種呢？

師：我已經(jīng)聽到很多同學說是第二種，科學是用來探究的，我們一起來做一個小小的實驗驗證一下同學們的結果是否正確，好嗎？ 師：現(xiàn)在，老師把你們分成兩大組，一組代表大地雀，一種代表小地雀，大地雀組的同學用鉗子夾破花生，小地雀組的同學用鑷子夾破花生，每剝一?；ㄉ硎镜厝赋砸涣７N子。一分鐘之后，我們來比一比哪個組剝的花生比較多！同學們現(xiàn)在拿起手中的工具開始！

師：同學們時間到，哪個小組愿意展示一下你們的成果？誰先來？告 訴大家你用一分鐘剝了多少粒花生？ 生：……

師：通過剛才的實驗和各組剝花生的數(shù)據(jù)對比，大家可以得出什么結論呢？為什么？因為鉗子比鑷子堅固而有力量，鑷子力小而脆弱，所以小地雀在捕食過程中由于喙小不堅固容易傷著其脆弱的喙，最后慢慢地沒有吃到食物，被餓死了！這個實驗可以告訴我們什么科學道理呢？-------------適者生存，弱者淘汰

師：為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領，適應生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？

①斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護色。

例如：斑馬就是以條紋當作保護色，好多斑馬站在一起的時候，條紋就會合為一體，看起來就像一只超大的斑馬，肉食動物就不敢攻擊它們。斑馬的保護色可否這樣理解：這種保護關鍵不在靜態(tài)，而是在動態(tài)情況下，即有天敵來襲所有斑馬逃跑時，這此明暗相間的條紋形成了一條炫目的洪流，致使天敵無法對目標做出準確判定，更不可能對斑馬群體中的弱小、病老者進行識辨，從而大大降低了天敵對斑馬的捕獲量。

②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖（huò）的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子像枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)像樹枝。③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強壯進化。作為跑的最快的陸地動物，獵豹的食物是瞪羚，或幼年的斑馬角馬，由于瞪羚羊奔跑速度不亞于獵豹，獵豹幾乎沒有能力殺死一只強壯的成年雄性瞪羚。

師：以上事例告訴我們：大自然中的生物進行生存斗爭，由自然來選擇，適應自然變化就存活，不適應就滅亡了 我們可以用什么樣的一句成語來解釋這句話呢?

大家真聰明！物競天擇，適者生存，弱肉強食，優(yōu)勝劣汰 師：這也正是我們偉大的生物學家達爾文提出的進化論學說。師：今天，我們學習了這么多的科學知識，我想請同學們運用自己的智慧來解釋一下長頸鹿的頸部為什么這么長？

（古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化時，如缺乏青草的時候，或氣候變化，樹木減少，低處的樹葉很快被吃光，短頸的長頸鹿吃不到高處的樹葉，生存下來的機會就很少，留下來的后代則更少；頸長的長頸鹿可以吃到高處的樹葉，就存活下來，并且一代代地繁殖，就有了今天的長頸鹿。本質原因就是頸長的長頸鹿適應變化的環(huán)境，容易存活，頸短的長頸鹿不適應變化的環(huán)境容易死亡，由于自然環(huán)境的選擇作用，一代代選擇，頸部變得更長的長頸鹿更容易存活，導致現(xiàn)在的長頸鹿的頸部這樣長。）

師：自然是脆弱的，大量的物種已經(jīng)滅亡了，我們無能為力，可是還有些物種正在走向滅絕之路，我給大家收集了一些瀕臨滅絕的動物和植物圖片，我們一起來看一看，針對他們的瀕臨滅絕，我們又可以做些什么呢？

師：同學們說得真好！我們要保護生態(tài)環(huán)境，愛護動物植物，明白地球不止屬于人類，還屬于動物，善待生命，善待地球，人與自然和諧共處。

師：最后請同學們運用想象，對未來人的演變趨勢進行推測。學生可以將想象的人設計出來，匯報時展示，并說明理由。

隨著生活水平的提高，現(xiàn)代人以車代步，食物越來越精細，長時間使用電腦，用先進機器進行生產(chǎn)勞動，長此下去，人的大腦越來越發(fā)達，而骨骼、肌肉、牙齒越來越萎縮，未來人的樣子將會有很大的變化。板書設計

誰能生存下來

地雀：喙大而強壯、喙小而不堅固

達爾文：物競天擇、適者生存。教學反思

雖然課本提供了地雀“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的經(jīng)典個例，由于地雀的復雜性，課本又進行了簡化，本課有必要增加一些活動和動植物實例，以充分調動學生已有的經(jīng)驗和知識，幫助學生充分探討和理解物競天擇、適者生存的自然選擇原則。

由于地雀的種類繁多，加拉帕戈斯群島各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，所以對地雀的研究是復雜的、多元的。雖然學生可能對自然生態(tài)狀態(tài)下的地雀的研究進行一定的了解，但課本對島上環(huán)境及其變化進行了一定的假想，并只提供了喙大而強壯的地雀、喙小而又不堅固的地雀兩種地雀進行對比，這樣將學生要研究的問題、影響因素進行了控制、簡單。這里一定要引導學生認真分析課本所提供的資料，由于兩種地雀都是吃植物種子的，干旱導致的結果是種子數(shù)量大大下降，只剩下一些耐干旱植物的外殼堅硬的種子。這種種子誰能吃下？比較兩種地雀的喙不難發(fā)現(xiàn)，喙大而強壯的地雀有力量咬破堅硬的種子，喙小而又不堅固的地雀不僅難以咬破種子，而且還會使自己的喙破損。這樣一來，喙大而強壯的地雀得以生存下來，喙小而又不堅固的地雀將大量餓死。

當學生關注地雀時，必然走進19世紀自然科學最偉大的三大發(fā)現(xiàn)之一——達爾文的進化論。用“地雀”作探究對象，使通過分析地雀的生存原因，總結生物生存的一般規(guī)律，從而更好地理解達爾文的“物競天擇、適者生存”進化論的含義。

第四篇：誰能傳播聲音教案

《誰能傳播聲音》教學設計

汶上縣實驗小學 胡令波

【教材分析】

《誰能傳播聲音》是青島版小學科學五年級上冊第二單元第2課的一節(jié)內容，本課是在認識了聲音產(chǎn)生的基礎上，探究哪些物體能傳播聲音，按照“猜想假設——設計方案——實驗驗證——制作應用”的思路，探究出聲音能在固體、氣體、液體中傳播，傳播方向是四面八方的。通過一系列的探究活動，培養(yǎng)學生大膽猜想與假設的能力，以及尊重證據(jù)愿意合作交流的情感態(tài)度。

【學情分析】

本課是學生在認識各種各樣的聲音以及對聲音的產(chǎn)生有一定認識的基礎上的進一步學習，已經(jīng)具有一定的感性基礎。五年級學生屬于高年級學生，動手能力強，思維活躍，求知欲望強烈，具有一定的判斷、分析、推測能力。因此，本課采用提出問題——設計方案——探究實驗——歸納總結的思路進行教學，既符合學生年齡特點，又便于學生能力的提高。

【教學目標】

1.能應用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的傳播作假設性解釋并提出自己的猜想，能用簡單的實驗器材做聲音傳播的實驗，能綜合運用所學知識制作帶有創(chuàng)作性的科技作品。

2.尊重證據(jù)，愿意合作交流。

3.知道液體、固體、氣體都能夠傳播聲音?！窘虒W重點】 學生實驗、自主探究“聲音能在固體、氣體、液體中傳播”的過程?！窘虒W難點】

1.聲音不能在真空中傳播。

2.聲音以聲波的方式向四面八方傳播?！窘虒W準備】

教師：鈴鐺、水槽、水、塑料袋、小石子、蠟燭、打火機、鼓錘、大鼓、多媒體課件等。

學生：水槽、水、小石塊、紙杯、細線、圖釘?shù)??！窘虒W過程】

一、生活切入導新課

教師提問：剛才你們聽到了什么聲音來到了教室上課？(提問2-3個同學）

學生回答：聽到了上課的鈴聲。

教師講述：同學們通過上一節(jié)課的學習，已經(jīng)知道了聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。那么對于聲音的傳播，同學們一定有許多想要探究的問題，現(xiàn)在就將你們的疑惑相互交流吧。

學生交流自己感興趣的問題。

（學生可能交流聲音是怎么傳到我們耳朵里的呢？聲音有哪些傳播方式？聲音在傳播過程中會改變嗎？等等問題。教師要鼓勵學生多提問題，以引起學生的注意，提高學生的學習興趣）

教師總結：有關聲音的傳播，同學們都提出了很多有價值的問題，這節(jié)課我們就一起研究聲音的傳播問題。（揭示課題并板書課題）

二、師生互動，探究新知

師問：同學們在剛才的交流中提到了聲音是怎么傳到我們耳朵里的，那么你認為誰在傳播聲音呢？現(xiàn)在大家大膽的猜測一下。（找3個學生回答一下，并視機板書）那么這些物質能不能傳播聲音呢？我們用什么方法驗證呢？“實驗”，對，我們用實驗的方法來驗證一下。

實驗探究一：空氣能否傳播聲音 師問：同學們，你們周圍被什么所包圍？

“空氣”，對，下面我們就來做一個實驗驗證一下空氣能否傳播聲音。我們準備了鼓、鼓槌、兩支蠟燭、打火機，根據(jù)這些實驗器材你能設計什么樣的實驗方案呢？小組交流討論，看哪一組能設計出可行的實驗方案。（學生交流討論，教師巡回指導2分鐘）

找?guī)讉€小組匯報。（提問3-5個小組）

教師總結：剛才幾個小組的方案設計的都非常好，綜合起來試驗方法大致是——點燃蠟燭，一個放在離鼓比較近的位置一個放在較遠的位置，敲鼓，觀察蠟燭火焰的現(xiàn)象。

對于這個實驗你能為大家提點建議嗎？（提問2-3個同學）老師也給大家提了一些建議，大屏幕投放實驗要求，指名讀。

學生根據(jù)提示小組合作，開始試驗，教師發(fā)放實驗報告單并巡回指導。（時間5分鐘）

實驗完畢，找2-4個小組匯報實驗成果。

教師總結：同學們，剛才的實驗現(xiàn)象：擊鼓時離鼓近的蠟燭火焰抖動的劇烈，而離鼓遠的蠟燭火焰抖動不明顯，這是為什么呢？

不著急回答，先來看大屏幕：投放水波圖片。

教師講解：同學們看圖片，如果往平靜的水面投放石子，會出現(xiàn)一圈一圈的波紋向外擴散，并且波紋一圈比一圈弱，我們把他們叫做水波。聲波的產(chǎn)生與水波相似。

大屏幕投放聲波資料，指名讀。

師：為了幫助大家理解聲波，咱們做一個搖鈴實驗。

實驗內容：老師和同學合作在教室的不同位置搖鈴、讓學生站在桌面上搖鈴、蹲在桌子底下?lián)u鈴，問學生是否聽到了鈴聲。

實驗結果：以上都能聽到鈴聲。

師問：同學們根據(jù)剛才的實驗和補充的水波、聲波的資料，你覺得這兩種波有什么異同？

找3-5個學生回答。

師小結：同學們說的很好，相同點：這兩種波都是一大圈一大圈的向外擴散，并逐漸減弱；不同點：水波只能沿著水面向周圍傳播，而聲波可以向四面八方傳播，即聲音的傳播方向是四面八方。（板書）

同學們，咱們現(xiàn)在回到剛才的問題“為什么擊鼓時離鼓近的蠟燭火焰抖動的劇烈，而離鼓遠的蠟燭火焰抖動不明顯？”。

指名回答：離鼓近的位置聲波強，蠟燭火焰抖動劇烈，離鼓遠的位置聲波弱，蠟燭火焰抖動不明顯。

師問：敲鼓時我們聽到了鼓聲，你能結合上面的知識解釋為什么嗎？

“聲波傳到我們耳朵里，我們就聽到了鼓聲”生答。

進一步追問“同學們再想一下，鼓、火焰、我們之間有什么物質？” “對，空氣，這個實驗說明了什么？”

“對，空氣能傳播聲音，這也說明我們前面的猜想是正確的，也就是氣體能傳播聲音?！保ń處煱鍟皻怏w”）

過度：我們通過上面得實驗已經(jīng)了解到氣體能傳播聲音，那么真空 能傳播聲音嗎？

指名大膽猜想。那么大家的猜想正確嗎？ 播放視頻：真空中的電鈴

教師提問：同學們，在整個實驗過程中鈴聲有什么變化？ 指名回答：剛放進去時鈴聲很大，隨著空氣被抽出，鈴聲逐漸減弱，最后幾乎聽不到聲音；在充氣過程中鈴聲越來越大，最后聲音和剛放進去一樣大。

教師提問：這個實驗說明了什么？

生答：說明了聲音能在氣體中傳播，而在真空中不能傳播。實驗探究二：液體、固體能夠傳播聲音嗎

師問：聲音能在氣體中傳播，那么聲音能在液體、固體中傳播嗎？現(xiàn)在我們來實驗探究這個問題。同學們利用水槽和石子設計一個實驗驗證一下液體是否能夠傳播聲音。

小組討論實驗方案，找3-5個小組匯報實驗方案，并提問2-3個同學說說實驗注意事項。

學生小組合作做實驗：兩手各拿一個石子，浸入水中碰撞，注意不要碰到水槽壁，觀察是否能夠聽到聲音。

找?guī)讉€小組匯報實驗現(xiàn)象：石子在水中碰撞時能夠聽到石子碰撞的聲音。

實驗證明液體能夠傳播聲音。

同學們兩人合作，一人在桌面紙張上書寫，一人把耳朵貼到桌面上，交換聽聽是否能夠聽到聲音？

學生合作實驗，找?guī)讉€小組匯報實驗現(xiàn)象：能夠聽到聲音。實驗證明固體能夠傳播聲音。

師小結：實驗證明液體、固體能夠傳播聲音。師問:聲音的傳播無處不在，你能舉個例子嗎？ 學生舉例。

三、課堂小結

通過以上快樂的學習，你有什么收獲？ 提問3-5個同學。

教師總結：氣體、液體、固體都能夠傳播聲音，這些物質稱為聲音傳播的介質；聲音靠聲波向外傳播，傳播的方向是四面八方。利用這些聲音傳播的知識能解決很多生活中的問題，接下來我們一同進入知識鞏固環(huán)節(jié)。

四、知識鞏固

多媒體投放一組練習題，指名回答，鞏固知識。你能用今天學的知識解釋嗎？

1、幻燈片一：小狗睡覺時，總是把耳朵緊貼地面，有人走近時，它馬上就能知道。

2、幻燈片二：釣魚時。我們在岸上要保持安靜，一旦發(fā)生聲響，魚就嚇跑。

3、幻燈片三：飛機經(jīng)過時，我們不用抬頭看就知道飛機通過。

4、幻燈片四：宇航員在太空，走出飛船后必須借助工具才能進行語言交流。

教師總結：同學們，自然界的知識無窮無盡，人類的發(fā)明創(chuàng)造往往受到大自然的啟迪，只要我們留心觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)自然界中更多的奧秘。下面就讓我們一同走入快樂的“發(fā)明創(chuàng)造”環(huán)節(jié)吧

五、拓展活動，發(fā)明創(chuàng)造

要求：利用一次性杯子、線、曲別針等制作一個土電話。

學生小組合作制作土電話，并相互打一打電話。學生制作過程中教師巡回指導。

找?guī)讉€小組展示成果，并演示打電話。

師啟發(fā)：同學們思考怎樣讓土電話的通話效果更好些，課下?lián)Q成鐵絲或銅絲試試。拓展研究：

教師講述：我們已經(jīng)知道固體、液體、氣體能夠傳播聲音，同學們肯定還有很多想要探究的問題，如：誰傳播聲音的能力強？誰傳播聲音的速度快？等等，課下就請同學們通過查找資料和實驗，選擇自己喜歡的問題繼續(xù)探究吧！板書設計：

8.誰能傳播聲音

固體

介質 液體

氣體 聲音的傳播

方向 ：四面八方

第五篇：誰能傳播聲音教案及反思

《誰能傳播聲音》教學實錄

坊子區(qū)實驗小學教師:陳子功

《誰能傳播聲音》

一、教學目標:

1、科學探究: 能用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的傳播作假設性的解釋,提出自己的猜想;能提出探究活動的大致思路,設計實驗方案驗證猜想;能用簡單的實驗器材作聲音傳播的實驗;能綜合運用所學的知識.制作帶有創(chuàng)設性的科技作品.態(tài)度與價值觀: 想知道,愛提問;愿意合作交流;重證據(jù),尊重他人勞動成果.科學知識: 道液體、固體和氣體都能傳播聲音.二、活動準備:

實驗器材:兩個水槽、一個鐘罩、一個雙用氣筒、三個收音機等.一些紙杯、一些曲別針、風箏線、銅絲、圖釘?shù)?三、設計思路: 我設計的思路是:在學生認識聲音的基礎上,究聲音的傳播,按照猜想假設—設計方案—實驗驗證—制作應用的思路,探究聲音能在固體、氣體、液體中傳播,通過一系列的探究活動,培養(yǎng)學生大膽猜想與假設的能力及尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度.四、教學過程:

（一）創(chuàng)設情景,導入新課: 閉上門,一個遲到的學生打報告.師:同學們誰在敲門? 生:是陳旭.生:沒錯是陳旭.師:你們怎么知道是陳旭? 生:聽聲音.師:閉著門,你們是通過什么聽到的報告聲? 生:是通過門聽到的.生:是通過空氣聽到的.生:是通過門上的玻璃聽到的.生:是通過流動的空氣聽到的.生:是通過門縫傳過來的.師:這只是同學們的猜想,究竟誰能傳播聲音呢?這節(jié)課我們一起來研究.17課《誰能傳播聲音》（板書課題）（2分鐘左右）

（二）展開猜想,提出假設,闡述觀點.師:誰能傳播聲音,請同學們大膽的猜想一下,并闡述自己的理由（給學.生思考時間）

生:空氣能傳播聲音,因為我們可以聽見遠處火車的聲音,可以聽見天上飛機的聲音.生:墻可以傳播聲音,因為我可以聽見外面敲墻的聲音.生:玻璃可以傳播聲音,同學在教室后面敲玻璃我能聽見.生:海水,十月一去青島海底世界的時候,我能聽見里面的聲音.生:門,我能聽見敲門聲.生:樓板,我經(jīng)常聽見樓上小孩玩玻璃球的聲音.（3分鐘左右）

（三）制定實驗計劃: 師:這只是同學們的猜想,要想驗證我們的猜想該怎么? 生:我們可以做實驗.生:做實驗.師:為了更好的順利的完成我們的實驗該怎么辦? 生:我們要先設計好實驗的步驟.生:要設計好實驗方案.師:下面就請同學們根據(jù)你桌子上的材料,分小組制定實驗計劃.要發(fā)揮集體的智慧.生:我們桌子上沒有材料.師:要動腦筋想一想.生:我們明白了.學生分組制定實驗計劃,教師巡視.師:誰起來說一下你們小組的實驗計劃.生:我說一下,我們的實驗目的是:證明空氣能傳播聲音.實驗器材:收音機、玻璃鐘罩、雙用氣筒.實驗步驟: 打開收音機把它放在玻璃鐘罩內.2、用雙用氣筒抽玻璃鐘罩內的空氣,觀察現(xiàn)象.生:我們小組的實驗目的是:證明水能傳播聲音.實驗器材:水槽、收音機、塑料帶.實驗步驟： 把手音機打開,放入塑料帶中.2、收音機的塑料帶放入帶有水的水槽中,觀察現(xiàn)象.師:你們小組是怎么制定的? 生:我們小組的實驗計劃很簡單,實驗目的是:證明桌子能傳播聲音.實驗器材:桌子.實驗步驟:一個同學在一邊敲桌子,另一個同學把耳朵貼在桌子的另一端.師:同學們的實驗計劃制定的很周全.下面就請同學們以小組為單位按照實驗計劃進行實驗.（7分鐘左右）

（四）進行實驗: 學生進行實驗,教師巡視.生:老師快過來聽,聲音已經(jīng)很小了.師:為什么很小了?、生:我們抽出來的空氣越來越多.生:老師,你過來聽一下.師:你們能聽見聲音嗎? 生:能聽見.生:老師你聽一下.師:貼在水槽上,能聽見.學生實驗完畢,匯報實驗.師:誰愿意匯報你們小組的實驗結果.生:我把收音機放在玻璃鐘罩時聲音還挺大,可是隨著抽出去的空氣越來越多,收音機的聲音越來越少,最后幾乎是聽不見了.當鐘罩拿開的時候收音機又恢復了原樣.這就說明空氣能傳播聲音.師:你們的實驗很成功,你們在實驗中運用了對比的方法.哪個小組還想?yún)R報.生:當把帶有收音機的塑料帶放入水中的時候,把耳朵貼在水槽壁上能聽到聲音,聲音沒有多大變化,這說明水也能傳播聲音.師:你們的實驗也不錯.你們小組說一下.生:把耳朵貼在桌子上能聽見另一個同學敲桌子的聲音.這說明桌子也能傳播聲音.學生總結、分析實驗結果,教師小結.學生匯報:我們的實驗都成功了.看來水、桌子、空氣都可以傳播聲音.師:同學們的實驗都很成功,空氣、水、桌子都能傳播聲音.物體振動發(fā)生時,形成了聲音的“波浪”,就像石子投在水中形成的水波一樣,一圈一圈地向周圍擴散,并逐漸消失.通過實驗我們證明了固體、液體、氣體這三種不同狀態(tài)的物體都能傳播聲音.板書:固體、液體、氣體．（18分鐘左右）

（五）制作電話: 師:我們學習科學知識最重要的目的是,解決我們生活中遇到的困難,為我們的生活服務.下面就請同學們利用固體能傳播聲音的特點,制作一個簡易電話.看那一個小組最有創(chuàng)意.學生開始實驗,教師巡視.生:老師多給我們些紙杯子.師:可以.師:你們這是在干什么? 生;這是秘密,呆會你就會知道的.制作完畢,展示制作 師:那一個小組愿意展示.生:我們制作的是一個多人接聽的電話.（學生展示之后其他同學可以試一試效果）

生:不如我們組的好,他們用的是風箏線,我們用的是銅絲,其他同學可以試一下效果.生:效果就是不錯,比我們的要好.生:看來銅絲的傳播效果要比線好.師:對,銅要比線的傳播能力強.生:我們是兩個小組合作的,我們通過一根主線,連上了八個人,小組和小組之間可以通電電話.師:你們這兩個小組的創(chuàng)意不錯.教師小結: 師:同學們的動手能力不錯,我們在生活中要多動腦、多思考、善于發(fā)明、善于創(chuàng)造.用學到的科學文化知識為我們的生活服務.師:通過這節(jié)課的學習你對自己的表現(xiàn)滿意嗎? 生:很滿意,因為我們小組的電話做的最好.生:還可以,我們的實驗比較成功.師:這位同學你對自己的表現(xiàn)滿意嗎? 生:還可以吧,我們的實驗很成功,但制作不新穎.師:希望你在以后的科學課學習中,善于思考、勤于動腦.師小結:同學們的表現(xiàn)都不錯,能發(fā)揮集體的智慧,團結合作的精神,順利的完成實驗和制作,并有創(chuàng)新意識.（10分鐘左右）

（六）擴展活動: 師:希望同學們下課的時候到操場去,把耳朵貼在雙杠上敲一下,看你有什么發(fā)現(xiàn),找一下其中的原因.（讓學生把探究繼續(xù)深入下去）《 誰能傳播聲音》教學反思 教學反思

誰能傳播聲音這一課,我是按照猜想假設—設計方案—實驗驗證—制作應用的思路進行教學的.讓學生經(jīng)過一系列的探究活動，探究聲音能在固體、氣體、液體中的傳播，培養(yǎng)學生大膽猜想與假設的能力及尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。

在教學的過程中，首先通過學生熟知的鈴聲提出問題：“聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？”然后引導學生針對這一問題，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行猜想，并讓學生說出自己的理由。當學生對這一問題進行了猜想，產(chǎn)生想要知道自己的猜想是否正確的欲望，接著引導學生對自己的猜想進行驗證，把研究的自主權教還給學生，讓他們在小組內自行設計研究方案。設計研究方案是培養(yǎng)學生發(fā)揮集體智慧確保實驗有序順利完成的一個重要內容。

在證明空氣能傳播聲音的實驗中，通過前后兩個對比實驗使學生認識到空氣能傳播聲音?；顒訌脑O計方案開始到實驗過程中，再到制作電話中都在發(fā)揮著集體的智慧，團結合作的精神，學生始終是