第一篇：十步教學(xué)法解讀

十步教學(xué)法解讀 第一步：課前準(zhǔn)備,積極參與。

為了更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要做好哪些物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，以便學(xué)生能夠更快地全身心投入到學(xué)習(xí)之中。該步驟應(yīng)在上課前完成，不宜占用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第二步：檢查預(yù)習(xí)，鋪墊導(dǎo)入。

檢查預(yù)習(xí)的前提是教師已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)的布置工作，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞，直接決定著學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果。教師在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，要做到檢查的可操作性、檢查方式的多樣化、檢查時(shí)間的限制性、檢查目的的直接性（直接為本堂課服務(wù)）。及時(shí)梳理反饋問題，以學(xué)定教，這樣，在檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)，自然導(dǎo)入新課，進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。

第三步：亮出課題，激發(fā)興趣。

教師出示本節(jié)課的課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從潛意識(shí)里明確該節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四步：出示目標(biāo)，明確任務(wù)。

三維目標(biāo)要明確具體，條理清楚，注明掌握的程度（如了解、理解、掌握、應(yīng)用、體會(huì)等），建議該課學(xué)習(xí)的方法，明確該課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來確定；學(xué)習(xí)的難點(diǎn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定。

第五步：分配任務(wù)，自主探究。

教師將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組長按照智力水平把任務(wù)分配給各個(gè)組員，確保人人有事做。之后，組員自主學(xué)習(xí)探究，找出問題或困惑。

第六步：小組討論，合作交流。

組長組織牽頭，組員主動(dòng)交流，答疑解難，老師巡回指導(dǎo)（注意，一定要給學(xué)生明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)大約需要的時(shí)間，時(shí)間安排要緊湊）。

第七步：成果展示，反饋提升。

學(xué)生在討論交流提高的基礎(chǔ)上，讓各小組學(xué)生選出代表展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可互相質(zhì)疑，資源共享，并且要把競(jìng)爭機(jī)制引入課堂，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過展示，教師能很好地了解學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力或書面表達(dá)能力。展示成果的過程，也是學(xué)生反饋提高的過程。

第八步：鞏固練習(xí)，拓展延伸。

在展示的基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性地布置練習(xí)，進(jìn)行有目的性的練習(xí)鞏固，同時(shí)要將所學(xué)知識(shí)從課上延伸到課下，從課內(nèi)延伸到課外，從知識(shí)延伸到評(píng)價(jià)。

第九步：歸納總結(jié)，整理提高。教師要敢于放手，讓學(xué)生歸納總結(jié)，各小組可相互補(bǔ)充，這樣就起到了及時(shí)復(fù)習(xí)的作用。在課堂上留給學(xué)生至少5分鐘的時(shí)間，整理此節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以便加深印象，鞏固提高。

第十步：分層作業(yè)，安排預(yù)習(xí)。

教師要根據(jù)課標(biāo)、教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況，分層布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)要安排下節(jié)課的預(yù)習(xí)。

第二篇：十步教學(xué)法

學(xué)生軍訓(xùn)十步教學(xué)法

教學(xué)的方法很多。不同的指揮員、教練員有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)科目，也應(yīng)該選用不同的教學(xué)方法；還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是；針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境，也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。所以，教學(xué)方法不是千篇一律的，不是一成不變的，而是因人而易，因事而易，不斷發(fā)展的。

為了便于各級(jí)指揮員、教練員組織訓(xùn)練，搞好教學(xué)工作，綜合軍事動(dòng)作教學(xué)和訓(xùn)練中最基本最常用的教學(xué)程序和方法，特 編寫了“十步教學(xué)法”?！笆浇虒W(xué)法”僅供基層指揮員在訓(xùn)練和教學(xué)中參考，僅起拋磚引玉的作用，希望各級(jí)指揮員根據(jù)自己的實(shí)際情況增減取舍，靈活掌握，大膽斧正，創(chuàng)造出更多更好的優(yōu)秀教學(xué)法來。

一、下達(dá)科目、講清目的

（一）隊(duì)伍集合，整理著裝，對(duì)正看齊后稍息。

（二）指揮員到達(dá)指揮位置后，應(yīng)以立正的姿勢(shì)，端正的姿態(tài)，嚴(yán)整的軍容，威嚴(yán)的聲調(diào)面向隊(duì)伍下達(dá)清楚、洪亮的口令——“科目”。護(hù)衛(wèi)隊(duì)聽到口令后，應(yīng)迅速立正。

（三）指揮員在隊(duì)伍立正后，繼續(xù)以準(zhǔn)確、精煉的語言講明科目名稱和訓(xùn)練目的。

（四）“科目”和“目的”下達(dá)完畢后，指揮員向護(hù)衛(wèi)隊(duì)行舉手禮（因故不能行舉手禮的可行注目禮），下達(dá)“稍息”口令。護(hù)衛(wèi)隊(duì)聽到口令后，稍息。

二、講明訓(xùn)練內(nèi)容和所需時(shí)間

（一）指揮員下達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容和所需時(shí)間，應(yīng)與實(shí)際操課的內(nèi)容和時(shí)間相符。

（二）除復(fù)習(xí)、考核、會(huì)操等，一般每次訓(xùn)練，指揮員一次不易下達(dá)過多的訓(xùn)練內(nèi)容，尤其是新科目。訓(xùn)練中應(yīng)注重少而精，高標(biāo)準(zhǔn)，集中時(shí)間攻克一個(gè)或幾個(gè)問題，不要面面俱到。

（三）指揮員應(yīng)高效率利用時(shí)間，并嚴(yán)格按時(shí)間訓(xùn)練。

三、提出要求

（一）指揮員應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練科目，訓(xùn)練對(duì)象、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間，訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練器械、訓(xùn)練場(chǎng)地和不同的環(huán)境、天氣和安全的情況，提出有針對(duì)性的要求，保證訓(xùn)練和教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

（二）指揮員要求護(hù)衛(wèi)員做到的，自己首先必須做到，用以身作則的良好表率作用，帶動(dòng)全體參訓(xùn)人員，并且至始至終按提出的要求監(jiān)督檢查每一個(gè)在場(chǎng)人員，尤其是在場(chǎng)干部。

四、配合口令，示范動(dòng)作

（一）指揮員應(yīng)配合口令，做出迅速、有力、標(biāo)準(zhǔn)、連貫的示范動(dòng)作。

（二）一般在示范中，按動(dòng)作要領(lǐng)，以不同的方向示范一至二次，讓全體參訓(xùn)人員可以從不同排面，不同角度看清動(dòng)作。

五、講解動(dòng)作要領(lǐng)

（一）指揮員應(yīng)將一個(gè)連續(xù)動(dòng)作，按教材盡量分解成2——3個(gè)分解動(dòng)作（不易過多），一個(gè)分解動(dòng)作，一個(gè)分解動(dòng)作的邊講解要領(lǐng)，邊示范動(dòng)作。

（二）結(jié)合口令，講明聽到預(yù)令時(shí)應(yīng)做什么動(dòng)作，聽到動(dòng)令時(shí)應(yīng)做什么動(dòng)作，聽到“一”、“二”、“三”或“?！睍r(shí)應(yīng)做什么動(dòng)作等等。

（三）講解完分解動(dòng)作后，指揮員應(yīng)再示范一至二次連續(xù)動(dòng)作，用以加深參訓(xùn)人員印象。

六、講解動(dòng)作要點(diǎn)

（一）指揮員應(yīng)用簡明的語言向參訓(xùn)人員講明怎樣了解、掌握所學(xué)科目的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

（二）指揮員應(yīng)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)、敵我、正誤等，從不同角度，不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)動(dòng)作重點(diǎn)，使每一個(gè)參訓(xùn)人員都能很快領(lǐng)會(huì)或抓住所學(xué)科目的主要矛盾和實(shí)質(zhì)，達(dá)到事半功倍的目的。

七、體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)

（一）指揮員應(yīng)在講解、示范的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)參訓(xùn)人員親自實(shí)踐、操作、體會(huì)幾遍，加深感性認(rèn)識(shí)，暴露在掌握所學(xué)科目中存在的問題，使其在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

（二）指揮員在參訓(xùn)人員體會(huì)實(shí)踐時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)護(hù)衛(wèi)隊(duì)操作時(shí)存在的共性和個(gè)性問題，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和集體講解。

八、指出常犯的毛病和糾正的方法

（一）指揮員在觀察參訓(xùn)人員體會(huì)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，找出比較突出的問題進(jìn)行講解，指出常犯的毛病和改正的方法，提出注意事項(xiàng)。

（二）參訓(xùn)人員存在的各種問題，共性的，集體糾正講解，個(gè)性的單獨(dú)糾正知道。

九、以多種方法組織訓(xùn)練

（一）指揮員應(yīng)力爭調(diào)動(dòng)全體參訓(xùn)人員的訓(xùn)練積極性，以多種方法，多種形式，多種渠道進(jìn)行訓(xùn)練，使訓(xùn)練場(chǎng)面熱火朝天，高效安全的完成訓(xùn)練和教學(xué)任務(wù)。

（二）指揮員組織訓(xùn)練的方法很多，常用的有：個(gè)人體會(huì)；雙人互教；分班訓(xùn)練；逐個(gè)（組、班、隊(duì)）正誤示范；集體講評(píng)；群眾評(píng)議；會(huì)操、考核、評(píng)比、走出去、請(qǐng)進(jìn)來（指上門取經(jīng)，或開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)）；課后輔導(dǎo)；留作業(yè)；責(zé)任制；官教兵，兵教官；采用錄像，看有關(guān)訓(xùn)練教學(xué)的電視、電影、書籍等等方法。

十、講評(píng)

（一）隊(duì)伍參訓(xùn)人員按訓(xùn)練前的隊(duì)形集合，對(duì)正看齊、稍息。

（二）參訓(xùn)人員聽到指揮員下達(dá)“講評(píng)”的口令后，應(yīng)迅速立正。指揮員應(yīng)還禮，然后下達(dá)“稍息”口令進(jìn)行講評(píng)。當(dāng)聽到“講評(píng)完畢”的口令，參訓(xùn)人員應(yīng)立正，指揮員應(yīng)還禮，視情讓隊(duì)伍帶回，或離開指揮位置。

（三）指揮員講評(píng)應(yīng)重點(diǎn)突出，語言精煉。講評(píng)的內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)，對(duì)訓(xùn)練中的作風(fēng)紀(jì)律，精神面貌，訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)，突出的好人好事和壞現(xiàn)象，掌握動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，安全等等方面，做出一分為二，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。使參訓(xùn)人員能總結(jié)提高，鼓舞士氣，以利再戰(zhàn)。

第三篇：五步教學(xué)法解讀

? 長春市第二十九中學(xué)“巧 精 恰 活 優(yōu)”五步教學(xué)模式解讀

一、理論基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意?！迸c前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通 自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)，發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。

二、校情分析

進(jìn)入新世紀(jì)，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，課程改革如火如荼，學(xué)校教育呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。但面臨新的教育形勢(shì)，投身于新課程改革之中，學(xué)校發(fā)展也遇到了諸多困難和問題。作為學(xué)校教育的主體——教師和學(xué)生，面臨著發(fā)展中的突出問題，如教師的職業(yè)倦怠，學(xué)生成長過程中的如何立志、如何面對(duì)挫折、如何主動(dòng)發(fā)展等等。特別是，二十九中學(xué)地處二道區(qū)，學(xué)生多來源于關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的老國營企業(yè)的退休和下崗職工家庭，多來自單親和經(jīng)濟(jì)條件有限家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善等。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”。走進(jìn)高中的校門，如何幫助學(xué)生全面發(fā)展，完成好基礎(chǔ)教育的使命，是擺在學(xué)校課堂十分迫切和重要的問題。長春市第二十九中學(xué)是市教育局直屬的重點(diǎn)高中，近年來，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量顯著提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，得到同行、家長和社會(huì)的認(rèn)可。但同時(shí)，由于諸多因素的影響，教學(xué)工作也遇到瓶頸問題。如：所招收的部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校教學(xué)沒有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)存在畏難情緒、缺乏信心等等。另一方面，在課程改革的進(jìn)程中，如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等等問題都不同程度地困擾著教師。令人欣慰的是，在新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，在校領(lǐng)導(dǎo)和全體骨干教師的共同努力下，“在繼承中發(fā)揚(yáng)在發(fā)揚(yáng)中改革 在改革中創(chuàng)新”，逐漸發(fā)展形成了適合29中學(xué)生的教學(xué)管理思想。

2009年，學(xué)校召開了第六屆教代會(huì)，明確了學(xué)校教學(xué)工作的總體要求。以“立志、礪思、勵(lì)行”的教育理念為核心，堅(jiān)持以人為本，以課堂教學(xué)為中心，以實(shí)施課程改革為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長與學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向；認(rèn)真實(shí)施“面向全體、分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的戰(zhàn)略。提出了“內(nèi)容重構(gòu)、坡度減緩、起點(diǎn)降低”的教學(xué)策略，是我校對(duì)“真實(shí)、適合、生成”教學(xué)思想的初步思考。

2010年，學(xué)校在原有教學(xué)管理思想基礎(chǔ)上，在“立志礪思 勵(lì)行”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索適應(yīng)課程改革和學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)管理體系，以師生發(fā)展為本，做精常規(guī)工作，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，關(guān)注教學(xué)過程，科學(xué)有效做好教學(xué)管理工作。充分分析幾年來學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)教師改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，明確提出了構(gòu)建“真實(shí)、適合、生成”的課堂教學(xué)思想，提出了“真實(shí)的教學(xué)才是最有生命力的教學(xué)”“適合的教學(xué)才是最好的教學(xué)”“生成的教學(xué)是素質(zhì)提升的源泉”。

2011年初，我校經(jīng)過長期的課程改革與實(shí)踐，在“真實(shí)、適合、生成”的課堂教學(xué)思想的引領(lǐng)下，最終確立了“巧引-精講-恰議-活用-優(yōu)評(píng)”五步教學(xué)法。

三、分步解讀

（一）巧引：即教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是我?！拔宀健苯虒W(xué)模式必不可少的重要的第一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面；從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和呈現(xiàn)的社會(huì)實(shí)踐，必須與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

（二）精講：通過“五步”教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義 學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要以為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師講授知識(shí)的高超藝術(shù)和水平，不在于如何準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地把知識(shí)交給學(xué)生，而在于能否根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概貌。學(xué)生學(xué)習(xí)在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的、主動(dòng)地位。

（三）恰議：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動(dòng)地叩開知識(shí)的大門，但如何去

掌握知識(shí)的內(nèi)涵，把握知識(shí)的構(gòu)成，還要靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，積極、努力地進(jìn)行自我探索。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好他們的積極性。

(四)活用：在經(jīng)過巧引、精講、恰議三個(gè)階段之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)的內(nèi)涵和構(gòu)成。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。情況允許的話，教學(xué)的結(jié)論最好能扣裝激”這個(gè)教學(xué)階段提供給學(xué)生的材料，溫故而知新。學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)本節(jié)課的掌握靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

（五）優(yōu)評(píng)：涵蓋五原則

1、“以師生發(fā)展為本”原則，它是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持“以師生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想，看他們的素質(zhì)是否得到發(fā)展。對(duì)學(xué)生來說，則主要看他們的學(xué)科智力、能力、創(chuàng)造力是否得到發(fā)展；看他們對(duì)所教學(xué)科是否有濃厚的興趣；看他們是否具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。例如，我校原有的對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是以教材為本的，衡量一名學(xué)生的好壞也是以成績定論的。而現(xiàn)在，則更加注重的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程、各種能力的培養(yǎng)、大多數(shù)學(xué)生的共同發(fā)展以及理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)為學(xué)生的素質(zhì)形成提供更為廣袤的天空；這樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)為學(xué)生的未來提供更為堅(jiān)實(shí)的土地；這樣的評(píng)價(jià)，也一定能培養(yǎng)出有自我發(fā)展意識(shí)的創(chuàng)新型人才。

2、尊重性原則 它是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，一定要尊重教師和學(xué)生的人格、尊嚴(yán)和權(quán)利，正確對(duì)待教師、學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，評(píng)價(jià)雙方要始終處在相互信任和相互尊重的氣氛中。例如，在一次測(cè)驗(yàn)后，不按考試成績排出名次，而是首先表揚(yáng)成績突出的學(xué)生，激勵(lì)別人以他們?yōu)榘駱?；同時(shí)也要表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績不突出但進(jìn)步較大的學(xué)生；并通過個(gè)別談話的方式，幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生樹立更高的目標(biāo)，幫助差生找到問題的癥結(jié)所在，從而調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、全體性原則

它是指課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)，一是要看全體學(xué)生的發(fā)展水平，不能以偏概全，兩眼只盯在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上；二是要看后進(jìn)學(xué)生的提高率；三是要看教學(xué)質(zhì)量的大面積提高率；四是要看全體學(xué)生全面發(fā)展的狀況和水平，不能把掌握多少知識(shí)作為衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、整體性原則

它是指評(píng)價(jià)時(shí)要重視影響教學(xué)質(zhì)量各要素之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，使其發(fā)揮整體功能。評(píng)價(jià)時(shí)，一是看是否正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；二是看是否正確處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；三是看是否正確處理了教學(xué)和教育的關(guān)系；四是看教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，方法是否得當(dāng)，時(shí)空是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

幾年的改革實(shí)踐幾年的改革實(shí)踐，我校形成了一套完整的具有鮮明人才特色的新課堂模式體系。新課堂避免了傳統(tǒng)課堂的那種盲目性，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和求知需求，從根本上解決了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面動(dòng)，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂上那種緊張的師生關(guān)系，為學(xué)生的一生發(fā)展鋪平道路。

第四篇：六環(huán)節(jié)教學(xué)法解讀

xxxx高級(jí)中學(xué) 課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)法

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)教學(xué)法解讀

具體的說就是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學(xué)模式分六個(gè)環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

由于我校大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)掌握得并不是很好，使用傳統(tǒng)專業(yè)教材給他灌輸較復(fù)雜的專業(yè)理論知識(shí)，按照幾年來的教學(xué)效果看：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握得很不好，可以說老師講得費(fèi)勁，學(xué)生卻不能很好掌握和理解。

“良好的開端是成功的一半”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就能參與到課堂中去。

“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，才能使學(xué)生愛學(xué)習(xí)。

2.出示目標(biāo)，明確任務(wù)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，去完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，從中學(xué)習(xí)應(yīng)得的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)方法上，主要采取行動(dòng)導(dǎo)向法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.分組學(xué)習(xí)，明確分工。

打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)模式的改變，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，每組都有課上所需要的工具，注重課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、差異性和互補(bǔ)性，把全班學(xué)生分成3至5個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組3至5名學(xué)生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長、報(bào)告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進(jìn)行輪換。

4.交流討論，教師點(diǎn)撥。

以組為單位充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過自學(xué)、討論、協(xié)作、展示等形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

在此基礎(chǔ)上，教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥，糾正錯(cuò)誤，走出誤區(qū)，讓學(xué)生的活動(dòng)能順利進(jìn)行。

5.成果展示（實(shí)際操作），分層教學(xué)。

由于職業(yè)教育的特殊性，在授課必須與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，所以我們采用實(shí)物教學(xué)，加強(qiáng)理解。由于電類、汽車等專業(yè)課的零部件很多，結(jié)構(gòu)又非常復(fù)雜，對(duì)于專業(yè)的教學(xué)如果仍然采用傳統(tǒng)的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內(nèi)容表達(dá)清楚的。所以，充分利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行“學(xué)中做，做中教”。只要見到實(shí)物，學(xué)生對(duì)它們的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)就非常清楚，一目了然。教學(xué)效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增大。

老師一邊講解，學(xué)生一邊實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。使學(xué)生能較快地掌握理論知識(shí)，而且也很好地提高了實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，一個(gè)小組幾個(gè)同學(xué)合作完成一個(gè)項(xiàng)目，要求每個(gè)同學(xué)必須動(dòng)腦思考，相互配合，協(xié)調(diào)和互補(bǔ)。在課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的良好的個(gè)性得到發(fā)揮，集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，從而逐步地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì)創(chuàng)造了條件。在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生 的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業(yè)課程把提高學(xué)生素質(zhì)的目的滲透到教學(xué)過程中去。

分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的水平和層次進(jìn)行教學(xué)。定向培養(yǎng)指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。據(jù)調(diào)查現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求市場(chǎng)可以分為三類：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能的計(jì)算機(jī)操作員；B類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)組裝和維護(hù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)員、多媒體作品及圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作員；C類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)綜合知識(shí)的電子方面銷售人才。同時(shí)根據(jù)A、B、C三類特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)：A類學(xué)生注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力練習(xí)。B類學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)。C類學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合計(jì)算機(jī)信息的學(xué)習(xí)。

6.反饋檢測(cè)，總結(jié)拓展。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生能夠按時(shí)、按老師的要求做好課后的練習(xí)和作業(yè)題。學(xué)生所學(xué)知識(shí)都在作業(yè)本上顯現(xiàn)出來，這種作業(yè)與我們的專業(yè)的特點(diǎn)極不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著學(xué)生能力顯現(xiàn)和發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容也要改革：首先，作業(yè)的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學(xué)生制作的電路控制等等。其次，作業(yè)的題目設(shè)計(jì)不搞一刀切、統(tǒng)一化，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力制定出個(gè)性化的題目，即作業(yè)題可以設(shè)計(jì)多個(gè)，供各類學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生選擇的題目就說明他對(duì)這個(gè)題目有興趣，也有一定知識(shí)積累，他自然就會(huì)很用心的、努力的去做這個(gè)題目，效果自然也會(huì)很好；作業(yè)題的內(nèi)容、也可以是多樣化的，既可以是對(duì)書本知識(shí)的鞏 固，也可以是實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，也可以是對(duì)某一部件或機(jī)構(gòu)的新設(shè)想等等。只要是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用都可以是學(xué)生的作業(yè)。

二、教學(xué)改革的成果

1.通過課改，教師轉(zhuǎn)變了教育理念，開發(fā)了多門校本教材或講義。

汽車材料、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修、汽車電子控制裝置、汽車底盤構(gòu)造與維修實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、服裝禮儀等講義。

2.通過實(shí)踐，教師積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

無論在論文發(fā)表、課題研究、教學(xué)比武還是技能競(jìng)賽都獲得了喜人的成績。

3.通過課改實(shí)踐，學(xué)生的心理素質(zhì)獲得了極大的改善。

為了讓學(xué)生能以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)與生活，更好地推進(jìn)項(xiàng)目課程的落實(shí)，我校在學(xué)生心理健康教育加強(qiáng)了研究。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們內(nèi)心深處大都受到過來自方方面面的不同程度的心理傷害，然而，同時(shí)他們又都有著積極進(jìn)取不甘落后的愿望，渴望有一個(gè)嶄新的自我，希望被老師和家長認(rèn)可。

三、教學(xué)改革的問題及解決措施

通過幾年來的努力，我校的課程改革已經(jīng)由啟動(dòng)階段進(jìn)入到了初步實(shí)施階段，并在實(shí)踐中取得了一些成效。但我們清醒的認(rèn)識(shí)到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實(shí)際困難，主要表現(xiàn)在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業(yè)學(xué)校辦學(xué)相適應(yīng)的高效的管理模式；辦學(xué)條件尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限、質(zhì)量不高；師資隊(duì)伍的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此我們感覺到課程改革下一階段的 推進(jìn)工作必須同學(xué)校的整體發(fā)展和改革相結(jié)合。今后我們將繼續(xù)努力，深入實(shí)踐，將課程改革作為教學(xué)改革乃至學(xué)校改革的核心，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。

xxxxxxxxx高級(jí)中學(xué) 教務(wù)處 2017年3月10日

第五篇：十步情信DIY

自從Internet出現(xiàn)，似乎愈來愈少人選擇用紙張和筆寫信。家中有e-mail又有ICQ同e-card，你哪會(huì)每個(gè)字慢慢寫？

寫情信就鍛煉，因?yàn)檎麄€(gè)咀嚼信件的過程，由打開信箱至收藏信件的位置，都是對(duì)寫信者及寫情信這個(gè)行為本身的一種尊重，甚至是一種藝術(shù)。所以一定要用紙同筆書寫。你會(huì)先看它一遍，然後再慢動(dòng)作細(xì)讀一遍。你甚至?xí)藙?shì)keep住封信，到得你或者失意的時(shí)候，再次回味當(dāng)時(shí)意中人心情的紀(jì)錄。

DIY者，Do It Yourself 也。如果你想親手寫一封賺人熱淚，感人肺腑的情書，這次的「十步情信DIY」，相信點(diǎn)都會(huì)幫到你手。

第一步

欲撰其箋，先破其財(cái)

要打動(dòng)對(duì)方的心，一套又靚又特別的信封信紙當(dāng)然少不得。買信封信紙切忌小家，勿因貪平要跟質(zhì)素妥協(xié)。除非閣下靈感到一日寄幾封，否則真系唔慳得。選購信紙要先知道對(duì)方喜好。以下幾種類型，必有一種合他/她心水:

尊貴型

適合較成熟人士。通常以深色為主，例如棗紅色及深藍(lán)色等。偶爾配上金或銀色的小圖案，感覺大方得體。

環(huán)保型

再造信紙?jiān)僭煨欧猱?dāng)然是例牌菜。信紙感覺要夠舊夠熔爛，最好選用沒有間行的白紙。建議用黑色墨水筆甚至鉛筆書寫，效果更佳。想搞搞新意思，搭塊葉型書簽就更加有feel。

可愛型

相信這是選擇最多的類型。市面上不乏各種卡通人物的信紙?zhí)籽b，HelloKitty、Keroppi、大口仔、小丸子，你你地幾十款任你揀。此類套裝勝在可以投其所好，鍾意米奇老鼠咩？一日一封送足一個(gè)月唔同款都得。

另類型

寫情信另一個(gè)必要條件是要有創(chuàng)意。信封不一定要長方型，可以是圓型叁角型，甚至心型。信紙則不一定要是信紙，一張相一幅畫一塊布，至緊要有創(chuàng)意，對(duì)方實(shí)鍾意。

留意用詞要與內(nèi)容配合。切忌於大口仔信紙?jiān)S下任何海誓山盟的約誓，亦盡量避免於尊貴型信紙上畫漫畫。否則格格不入，信件便唔得完美。

第二步

我有我空間

寫情信需要一個(gè)清靜的空間，盡量避免受人騷擾。而且要全憑自己，就算無甚文采，甚至詞不達(dá)意，都絕對(duì)不可「請(qǐng)槍」。所以選擇一個(gè)寧靜舒適的地方，對(duì)寫一封感染力強(qiáng)的情信非常重要。

當(dāng)然閣下屋企是首選地點(diǎn)。但若不想給「喂！仲唔執(zhí)好間房！」或「都話打五萬o架啦！」中斷思路，咖啡室的一角、圖書館、公園長凳都是不錯(cuò)的選擇。

你可以根據(jù)寫信時(shí)的心情及對(duì)方的喜好選擇地點(diǎn)，若他/她是文人雅士，可到圖書館，一邊聞住書卷氣一邊落筆。寫信不一定要一次過完成。你甚至可以考慮花一天的時(shí)間，到不同地點(diǎn)撰寫大作，讓對(duì)方感受你的心情變化。

第叁步

殺食上款

一封信的上款是收信人最先讀到的幾個(gè)字，應(yīng)該花點(diǎn)心思，創(chuàng)作一個(gè)特別而有創(chuàng)意的稱謂。筆者認(rèn)為最殺食的寫法，是一個(gè)只對(duì)你倆有特別意義的稱呼。譬如大家都喜歡稱「鼻鼾」為「喇叭」，你大可以以「喇叭王乜乜」為上款。

如果真的不太有頭緒，以下例子可作參考之用:

中文部

-我的你

-我的另一半

-乜乜的另一半物物

-我的貓咪

(可改用其他可愛類型動(dòng)物)

-馬拉糕

(可改用其他美味食品)英文部

MyDearest

DearHeart

ToMyBetterHalf

MyVerypreciousOne

MyEver-NewDelight

MyTruestLove

盡量避免用親愛的或?qū)氊惖扔掷贤劣智穭?chuàng)意的字眼，亦應(yīng)考慮清楚應(yīng)否寫下對(duì)方名字。例如我的乜乜，就一定要寫。但若對(duì)方對(duì)自己的名字一向不太滿意，那麼避之則吉，唔寫好過。

第四步

開場(chǎng)白

開場(chǎng)白切忌太冗長，最佳辦法是表明寫信的目的。如果你跟對(duì)方渡過了一個(gè)又浪漫又難忘的晚上，可以選擇告訴他或她你當(dāng)時(shí)的心情或那一晚對(duì)你的意義。如果你想心上人跟你到某地一起生活，亦不妨於信件的第一段作出邀請(qǐng)。不要怕太直接會(huì)嚇親對(duì)方，因?yàn)槁涔P時(shí)轉(zhuǎn)彎抹角，畏首畏尾，是寫情信的大忌。

另一點(diǎn)要注意的，是不要作大。寫情信的其中一個(gè)意義，是真心的表現(xiàn)。所以一字一語，都應(yīng)出自真心。閣下并非嘗試贏取對(duì)方的心，而是透過情書，表達(dá)你對(duì)他/她的感覺。過份老作，是一種很不尊重讀信者的行為。若不想弄巧反拙，就應(yīng)緊記以真誠相待。

第五步

給它一個(gè)心

寫情信寫其他文章一樣，需要有一個(gè)重心。千萬不要亂寫一通，將所有感覺思想情感胡亂記錄。否則信的內(nèi)容便會(huì)欠缺感染力，甚至令人煩厭。試想想，若對(duì)方讀了你的信件半天也搞不通你在說甚麼，還會(huì)珍惜你的信嗎？

要清楚知道自己想表達(dá)的東西及對(duì)對(duì)方的感覺，例如他/她對(duì)你的重要性，或跟對(duì)方相處時(shí)的溫馨感覺等，然後放膽於信中展現(xiàn)出來。別低估自己文字的力量。

若然真的思想閉塞，一只字也寫不出來，你可以嘗試形容你倆初次見面時(shí)自己的心情。又或者掛念對(duì)方時(shí)在你心中亂撞的鹿。心急想快點(diǎn)見對(duì)方嗎？寫下這種焦燥的心情吧。

第六步

深情埋尾

想留一個(gè)深刻的印象給你的心上人，情信的結(jié)尾就得獨(dú)特而細(xì)細(xì)膩。寫情信應(yīng)盡量持正面樂觀的態(tài)度。若你跟他/她的故事確實(shí)不甚愉快，結(jié)尾亦不宜透露悲觀之情，應(yīng)該向好那一方想。若你希望對(duì)方答應(yīng)外出見面的邀請(qǐng)，或給你一封回信，不妨直接表達(dá)你的期望。切勿打定輸數(shù)，說自己你行。

話雖如此，撰信者亦不應(yīng)給讀信人過份的壓力。例如「盡快」、「不見不散」等字眼，可免則免。亦切忌寫上「如果你不肯跟我見面，我就乜乜乜」，「如果你不愛我，我就物物物」之類威脅性語句。否則弄巧反拙，怕o左你都似。

第七步

首尾呼應(yīng)--下款

自己的稱呼宜走簡單路線，亦不妨選擇與上款呼應(yīng)。例如以「我的你」作上款，下款則可用「你的我」。若然上款為「我的另一半」，下款則可考慮寫作「凈低o個(gè)半」。

以下提供的即食下款樣式，大家不妨靈活運(yùn)用。

中文部

-你的我-你的另一半

-乜乜的另一半物物

-你的貓咪

(可改用其他可愛類型動(dòng)物)

-叉燒包

(可改用其他美味食品)

-(一個(gè)只有你同你知的花名)英文部

WithUndyinglove

AThousandBurningKisses

Allyours

Everyours

Thine

YourTruestLove

第八步

屬於你們的信

其實(shí)情信除內(nèi)容外，若閣下肯花點(diǎn)心思，你的信件將更加有feel。最正的做法是加入一些只有你和他/她才明白你中意義的東西。例如在信封內(nèi)放一幅你跟對(duì)方的合照，或?yàn)樾偶垏娚蠈?duì)方鍾愛的香味，都是不錯(cuò)的選擇。

筆者曾試過以雜志紙自制信封，貼上寫有地址的label寄出。兩星期後，竟然收到以同樣材料自制信封的回信。能收到手作的信封固然高興，但最令筆者感動(dòng)的，是對(duì)方竟找來同一本同一期雜志的內(nèi)頁自制信封。

一封情信，內(nèi)容當(dāng)然是主菜。但這些顯示寄信者心思的「甜品」，絕對(duì)是令信件更加深刻更令人感動(dòng)的要素。

第九步

寫完就要寄

有些人有個(gè)壞習(xí)慣，寫完的情信不太敢寄。直到「的」起心肝去郵局買郵票之前，想說的話可能已經(jīng)面對(duì)面或在電話中說完了。信寫完，就要寄。信件不是一個(gè)傳達(dá)訊息冰冷冷的工具，而是一種表達(dá)的方式，一種態(tài)度。信中的一字一語、字體、信紙的顏色、以至落筆的力度，都包含著不同的意義。口講，是截然不同的。不要讓情信胎死腹中，白費(fèi)自己一番心意。

把郵票倒轉(zhuǎn)貼(注意并非反轉(zhuǎn)貼)是西方傳統(tǒng)表達(dá)「我愛你」的一個(gè)暗號(hào)。若信件無可奈何要寄到對(duì)方的辦工室，閣下可以考慮效法這種暫時(shí)還未廣為人知的方法來表達(dá)愛意，怕對(duì)方不明白你的好意？在信中提及一下吧。

第十步

收成下山

收藏信件的方式及位置是一個(gè)考心思的步驟。直接將情信交給對(duì)方當(dāng)然不及由他/她自己發(fā)現(xiàn)的效果好。若然你擁有自出自入對(duì)方屋企的權(quán)利，那就更加好辦事。因?yàn)榭晒┻x擇的地點(diǎn)多的是。枕頭底、電話底、梳化罅、廁所門罅，只要有創(chuàng)意，你一定鍾意。你甚至可以將信件貼上對(duì)方家中電視的遙控一齊收埋，保證無論藏在何處，都必定找到。

若然你一定要郵寄信件，可嘗試給他/她一點(diǎn)收信的暗示。不需要太明顯，一個(gè)call、甚至一句話，如無意外對(duì)方都應(yīng)該「收倒」。

恭喜！賀喜！「十步情信DIY」之十步絕學(xué)，閣下已經(jīng)完滿修成。若能靈活運(yùn)用，再加上創(chuàng)意與心思，閣下必能成為本世紀(jì)最後一個(gè)情信大文豪，與莎翁爭一日之長短。努力努力。