第一篇：小班化教學(xué)實(shí)施中所面臨的困難

小班化教學(xué)實(shí)施中所面臨的困難

隨著2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，批量式的標(biāo)準(zhǔn)化人才已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，社會(huì)需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對(duì)教育提出了個(gè)別化和個(gè)性化的要求。這就使得傳統(tǒng)的大班教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，小班化教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

小班化教學(xué)既保留了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又使每一個(gè)學(xué)生都有可能得到教師的關(guān)注和更多的教育資源并全面發(fā)展。作為一種教學(xué)形態(tài)，也處處體現(xiàn)了“以人為本，充分關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念。無(wú)論是從學(xué)業(yè)發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展，還是全面發(fā)展，小班化教學(xué)都得到了一定的進(jìn)步。

然而，盡管小班化教學(xué)借鑒西方和國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的小班教育經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，做了積極地探索與研究，并初見(jiàn)成效，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。但隨著研究的不斷深入我們發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還面臨著許多新的問(wèn)題、新的矛盾。

1、教育理念不成熟不完整

當(dāng)我們論及“小班化教育”時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)我們言說(shuō)的是一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)展在別國(guó)的術(shù)語(yǔ)，鮮有本國(guó)基色。言及中國(guó)新課程改革背景下的小班化教育、大眾渴求的小班化教學(xué)，我們都把目光聚焦在了被實(shí)踐證明有效的國(guó)外的小班化教學(xué)理念、方法、模式。就像宏觀教育學(xué)本土化這個(gè)重大課題一樣，小班化教育需要的也是具有本土性的或是本土化了的小班化，否則簡(jiǎn)單借鑒的小班化教育移植到中國(guó)的教育實(shí)踐場(chǎng)景中難免會(huì)出現(xiàn)排異、水土不服現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)象引領(lǐng)我們正視一點(diǎn)：國(guó)外的教育理念移用在中國(guó)的教育場(chǎng)景中需要轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐過(guò)程中如何做到，在借鑒西方教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把小班化教育的思想與中國(guó)教育思想相結(jié)合，是小班化教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

同時(shí)小班化教學(xué)有四個(gè)方面的理論基礎(chǔ)：首先是因材施教，要求小班化教學(xué)根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象實(shí)行不同的教學(xué)方法，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)的建構(gòu)發(fā)展自己的能力；再次是要求根據(jù)學(xué)生各自獨(dú)特的特點(diǎn)，尋找自己發(fā)展的切合點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都獲得充分的發(fā)展；最后是要以學(xué)生為本，追求學(xué)生的全面化發(fā)展。

事實(shí)上，這些理論基礎(chǔ)是借鑒了因材施教原則、建構(gòu)主義理論、多元智力理論、人本主義理論等教育理論。小班化教學(xué)并沒(méi)有形成一套自己的教育教學(xué)理論，因此在真實(shí)的課堂上，教師沒(méi)有章程可循，教師都是根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行。在一些推行小班化教學(xué)的學(xué)校，只是在學(xué)生人數(shù)這一個(gè)維度上達(dá)到了小班化教學(xué)的要求，在教育教學(xué)的其他方面中，和大班教學(xué)并沒(méi)有什么不同。

2、教育資源的匱乏

小班化教學(xué)首先需要大量的合乎標(biāo)準(zhǔn)的教室，這就意味著需要大量的相關(guān)的教室配備(如多媒體、桌椅板凳、電腦等等)、更多的教師、更大規(guī)?；蚋嗟膶W(xué)校。這些都需要國(guó)家政府與高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)來(lái)做支撐的，并不是學(xué)校自己可以解決的。而我們國(guó)家目前處于社會(huì)主義初級(jí)階段，屬于發(fā)展中國(guó)家，教育資源還不是很充足，無(wú)法滿(mǎn)足小班化教學(xué)對(duì)教育資源的需要：事實(shí)上，由于經(jīng)濟(jì)原因，我國(guó)大部分農(nóng)村，西部邊陲地區(qū)沒(méi)有教科書(shū)、教室、網(wǎng)絡(luò)甚至沒(méi)有教師和學(xué)校，教育資源依然處于緊缺狀態(tài)。我們國(guó)家現(xiàn)狀的目標(biāo)是要先實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍教育資源的相對(duì)公平的分配，讓所有的適齡學(xué)生都有學(xué)校可以就讀，在此基礎(chǔ)上一步步實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)這種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)授課形式。

3、教師素質(zhì)和數(shù)量無(wú)法滿(mǎn)足小班化教學(xué)的要求

小班化教學(xué)的理念核心是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)技巧；要時(shí)時(shí)充滿(mǎn)活力；要平等民主地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；要有明晰的洞察力和因材施教的能力等：而縱觀我國(guó)廣大學(xué)校尤其是農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，教師大多是年逾五十的老教師，思想陳舊，缺乏活力，短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法改變自己二十多年來(lái)形成的教學(xué)理念和方式，短時(shí)間內(nèi)還無(wú)法接受新的思想。學(xué)校引進(jìn)的新教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能靈活地將小班化教學(xué)的理論或技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)踐操作能力差。同時(shí)學(xué)校里一專(zhuān)多能的教師普遍都比較很少，難以滿(mǎn)足小班化教學(xué)對(duì)高素質(zhì)教師的需要。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展本身就是一個(gè)定性的內(nèi)容，如何培養(yǎng)，怎么考核又是一項(xiàng)定量的內(nèi)容。諸如： 小班雖然人數(shù)少了，但差異仍然存在，教學(xué)管理中怎樣在同一時(shí)間內(nèi)兼顧每一個(gè)學(xué)生層次的發(fā)展? 如何在教學(xué)中使不同的學(xué)生都能用適合自己的方式學(xué)習(xí)相同的知識(shí)? 如何能提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效率使之不流于形式?如何在小組學(xué)習(xí)中兼顧到每一個(gè)學(xué)生的需要，讓每一個(gè)孩子都能暢所欲言且言之有物，從而確保小組合作學(xué)習(xí)取得良好的教學(xué)效果? 等等問(wèn)題都是小班化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的既現(xiàn)實(shí)又關(guān)鍵且急需解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于任何一個(gè)老師都很棘手，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能解決的，是各個(gè)地區(qū)都共同面臨的問(wèn)題和困難。

4、對(duì)應(yīng)教材的空白

雖然小班化教學(xué)更多的是要求教學(xué)技能的多樣性，教學(xué)理念的創(chuàng)新性；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；要以學(xué)生為本。但是教學(xué)是依靠教材來(lái)進(jìn)行的，沒(méi)有教材，課堂會(huì)顯得蒼白無(wú)力、沒(méi)有方向。像每門(mén)學(xué)科都要有自己的教材一樣，小班化教學(xué)也要有自己的教材(教材的內(nèi)容要以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，要與時(shí)俱進(jìn)等)，我國(guó)雖然進(jìn)行了小班化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是只是在教學(xué)方法、班級(jí)人數(shù)進(jìn)行了一定的改革，并沒(méi)有根據(jù)小班化教學(xué)的特點(diǎn)編撰適合小班化教學(xué)的教科書(shū)。

5、素質(zhì)教育外衣下的應(yīng)試教育制約小班化教學(xué)的發(fā)展

雖然我們已經(jīng)在推行素質(zhì)教育并做了極大的努力來(lái)保障實(shí)施，但是，在評(píng)價(jià)、考核和考試制度沒(méi)有改變的情況下，我們大部分學(xué)校不得不仍然進(jìn)行應(yīng)試教育的教學(xué)。無(wú)論是從學(xué)生，教師還是家長(zhǎng)的角度出發(fā)，還是高分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)中學(xué)、大學(xué)對(duì)其更加的重要。所以為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行補(bǔ)課。只求自己學(xué)校有更多的學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)初高中、名牌大學(xué)，學(xué)生的其他方面暫且先不放在學(xué)校的考慮范圍之中，在小班化教學(xué)中進(jìn)行著應(yīng)試的教育內(nèi)容。因此，真正意義上的小班化教學(xué)沒(méi)有實(shí)行的落腳點(diǎn)。

6、小班化教學(xué)形勢(shì)與實(shí)質(zhì)相背離

“小班化教育”在由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)入中衍生出了一個(gè)不可忽視的問(wèn)題即小班化教育精神追求與形式裝點(diǎn)之間的矛盾。

小班教學(xué)帶來(lái)的不僅僅是人數(shù)的減少，更重要的是實(shí)施小班教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓每一個(gè)孩子充分享受各種教育資源，接受適當(dāng)?shù)慕逃M(jìn)而使他們的潛能充分發(fā)揮，成就每一個(gè)孩子的發(fā)展。小班化教學(xué)依托的是教育目標(biāo)、教育方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型，內(nèi)含的是對(duì)現(xiàn)代性反思的教育理念，達(dá)成的是每一個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。但在基礎(chǔ)教育課堂中，我們很難找尋到真正意義上的小班化教育課堂。班級(jí)人數(shù)的相對(duì)減少只是小班化教育的一個(gè)外在判斷標(biāo)準(zhǔn)，并非小班化教育的內(nèi)在追求。由于客觀上評(píng)價(jià)體系變革的阻滯，即使有了實(shí)施小班化教育的條件，或者已經(jīng)在進(jìn)行小班教學(xué)，但多難以觸及小班化教育的實(shí)質(zhì)與精神核心。有些 地區(qū)與學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，實(shí)施小班化教學(xué)的外部條件已經(jīng)具備，而且班級(jí)規(guī)模已經(jīng)縮減，迫于外在的高利害評(píng)價(jià)系統(tǒng)，僅僅保有了小規(guī)模班級(jí)的外殼。小班化只是為提高學(xué)習(xí)效率、加大知識(shí)容量、提升知識(shí)難度提供了便利，或是讓小班化教育充當(dāng)了扎實(shí)穩(wěn)健實(shí)施應(yīng)試、功利、競(jìng)爭(zhēng)性考試的有力媒介。

7、認(rèn)識(shí)層面的兩種偏頗

在當(dāng)前的教育輿論中，對(duì)小班化教育的態(tài)度褒貶不一，較為極端的主要有兩種傾向：一方面，似乎“小班化教育”是一副教育萬(wàn)能藥，所有的學(xué)生發(fā)展問(wèn)題甚或教育問(wèn)題似乎只要在小班化的背景下都能夠解決，所有的教育教學(xué)方法在小班化的條件下會(huì)功效顯著；另一方面，指責(zé)在小班化教育中存在的種種問(wèn)題（包括課堂教學(xué)、課堂管理、學(xué)生發(fā)展問(wèn)題等），兩種態(tài)度都游離于理論與實(shí)踐融通的教育現(xiàn)實(shí)之外。于前者，似乎有一種對(duì)小班化教育采取理想度的傾向，小班化教育的出現(xiàn)本身是有所針對(duì)的，所以對(duì)其能夠起到的作用與發(fā)揮效果的評(píng)價(jià)需要回到其產(chǎn)生的背景，看它當(dāng)時(shí)要針對(duì)的問(wèn)題是什么，對(duì)于此問(wèn)題解決到了什么程度，在現(xiàn)時(shí)條件下能有怎樣的發(fā)展。針對(duì)后一種態(tài)度，閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)也可以發(fā)現(xiàn)許多言說(shuō)的問(wèn)題并非是在小班化教育情景下生成的、獨(dú)有的。針對(duì)小班化教育價(jià)值估計(jì)和問(wèn)題指責(zé)的泛化，需要我們秉持一種理論和實(shí)踐存有差異基礎(chǔ)之上的融通態(tài)度。即明確小班化教育的本質(zhì)、核心、價(jià)值追求是什么，在現(xiàn)今的發(fā)展?fàn)顩r下實(shí)施的利弊條件是什么，小班化教育的理論優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐困境是什么，以及在小班化的語(yǔ)境下探尋其中衍生出來(lái)的獨(dú)特問(wèn)題并使之逐步 完善。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)與其實(shí)施過(guò)程中所面臨的困難

研究性學(xué)習(xí)與其實(shí)施過(guò)程中所面臨的困難

一、正確的認(rèn)識(shí)是開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1、弄清概念：什么是研究性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式的角度看，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了使研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開(kāi)而提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

2、分清研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)的異同（1）傳統(tǒng)教學(xué)中的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂，并且探究的因素貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程的始終。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)中的探索性學(xué)習(xí)多是讓學(xué)生通過(guò)一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書(shū)本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學(xué)習(xí)要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)中的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問(wèn)題一般是已知的、清楚的，而在研究性學(xué)習(xí)中所要研究的具體問(wèn)題剛開(kāi)始時(shí)并不十分清楚，問(wèn)題隨著研究的展開(kāi)逐漸被暴露。（4）傳統(tǒng)教學(xué)中的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問(wèn)題多為學(xué)科內(nèi)部的問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問(wèn)題包括開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問(wèn)題。

3、理清研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系教育實(shí)踐中，包含著兩種不同類(lèi)型的教育形式：一是通過(guò)系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者“接受”人類(lèi)已經(jīng)有的知識(shí)；二是通過(guò)學(xué)生親身的探索，讓學(xué)習(xí)者“體驗(yàn)”知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程。如果把與前者相應(yīng)的教育稱(chēng)之為“傳授性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱(chēng)之為“接受性學(xué)習(xí)”的話，那么，我們把與后者相適應(yīng)的教育稱(chēng)之為“體驗(yàn)性教育”，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式稱(chēng)之為“研究性學(xué)習(xí)”。過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在著過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而今強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是確立“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。

二、課題的選擇是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，數(shù)學(xué)新教材中雖然提供了“課題”，但切不可簡(jiǎn)單地將新教材中提供的課題作為全體學(xué)生的研究課題，或者在一些資料中找?guī)椎阑蚓帋椎馈皯?yīng)用題”，讓學(xué)生做做就算完成了任務(wù)，錯(cuò)誤地將“研究性學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單地理解為在教室里用所學(xué)的“數(shù)學(xué)知識(shí)”解幾道“實(shí)際應(yīng)用題”。按照開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)文件精神，學(xué)生在高中的前五個(gè)學(xué)期里取得10個(gè)學(xué)分為該課程的合格成績(jī)，而完成一個(gè)課題給2個(gè)學(xué)分，也就是每位學(xué)生每學(xué)期完成一個(gè)課題就可以取得合格的成績(jī)，因此，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題可以采用“長(zhǎng)課題”和“短課題”相結(jié)合的形式進(jìn)行?！伴L(zhǎng)課題”每學(xué)期安排2到3個(gè)為宜(視備課組教師的人數(shù)而定)，課題研究的時(shí)間長(zhǎng)度為一個(gè)學(xué)期，主要以小組研究的形式進(jìn)行，課題盡可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活與日常生活、社會(huì)生活的交匯點(diǎn)上產(chǎn)生。如我縣中學(xué)的高一數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題：《中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的方法和技巧》等都是比較好的課題，既貼近學(xué)生的日常生活，又緊緊圍繞著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一主題，深受學(xué)生的歡迎。

又如，在現(xiàn)實(shí)生活中，有關(guān)按揭貸款購(gòu)房問(wèn)題，通常我們比較熱衷于站在顧客的角度去計(jì)算每次應(yīng)付的款項(xiàng)、總共應(yīng)付的款項(xiàng)等等，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于局限，學(xué)生的興趣和參與度都非常有限，但是，如果我們換一個(gè)角度去研究：按揭貸款中銀行方面究竟可以取得哪些效益。這個(gè)課題可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，廣泛收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的興趣濃、積極性高，也是一個(gè)很受學(xué)生歡迎的課題。還有更貼近學(xué)生日常生活的課題，如：從數(shù)學(xué)美的角度研究學(xué)校小花園的布局，等等。

而“短課題”可理解為專(zhuān)題研究活動(dòng)課題，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一單元或每一階段都確定一個(gè)研究專(zhuān)題，如：

1、學(xué)習(xí)數(shù)列這一章的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生從函數(shù)的角度去研究等差數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式的特征。

2、學(xué)習(xí)不等式一章時(shí)，可以讓學(xué)生去探究這樣一個(gè)問(wèn)題：不等式的應(yīng)用知多少？

3、進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生去探究：解填空題的常見(jiàn)病因及對(duì)策。

4、學(xué)校開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)前，讓學(xué)生去測(cè)量，去研究，進(jìn)行200米、400米、800米跑競(jìng)賽時(shí)，各跑道的起跑位置如何確定。

5、學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)可以讓學(xué)生去研究：為什么油桶、熱水瓶、易拉罐等裝液體的容器都是圓柱形的?這些圓柱形容器如易垃罐的底半徑和高之間的比有沒(méi)有一定的規(guī)律?商家是如何選擇易拉罐的形狀、大小的?等等。

“短課題”研究的時(shí)間長(zhǎng)度一般較短，比較適合個(gè)人獨(dú)立研究。

采用“長(zhǎng)課題”和“短課題”相結(jié)合的方式，使研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式不但運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)課程本身，而且運(yùn)用于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)課程所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用功能的發(fā)揮。

三、研究的過(guò)程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生在課題的研究過(guò)程中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升。因此，研究的過(guò)程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，一方面，要給學(xué)生保留足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地感悟、體驗(yàn)，發(fā)揮自身的潛能。另一方面，教師又要加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生交流的組織者和建設(shè)者，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程作科學(xué)的調(diào)控是非常必要的。比如，通過(guò)制訂一些量表，每次活動(dòng)結(jié)束后，讓研究組的每一位同學(xué)填寫(xiě)好活動(dòng)情況記錄表、活動(dòng)體會(huì)等等，也就是通過(guò)一些量表，使每項(xiàng)工作落實(shí)到位，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)、理解開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義，積極、主動(dòng)地參與研究，在研究過(guò)程中提高自身的綜合素質(zhì)。

對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，除了注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、注重合作的作用等等外，還應(yīng)該將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)合在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中。評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生是否將研究性學(xué)習(xí)中所獲得的獲取知識(shí)的技能方法運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何提問(wèn)、如何收集信息、如何作出假設(shè)和解決問(wèn)題，也就是將數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐個(gè)案

《中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的方法和技巧》

1、有關(guān)預(yù)習(xí)的方法和技巧方面：

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的最佳時(shí)間是晚上的8:00到9:00這一段時(shí)間，這時(shí)人的記憶力，智力，精力都處在最佳狀態(tài)，這段時(shí)間預(yù)習(xí)能夠取得事半功倍的效果。預(yù)習(xí)的時(shí)間一般在15分鐘到30分鐘左右。

比較理想的兩種預(yù)習(xí)方法是：

第一種(適合大多數(shù)中學(xué)生)先看書(shū)，然后再做練習(xí)來(lái)檢查自己的預(yù)習(xí)情況，再帶著在做習(xí)題時(shí)遇到的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。

第二種(適合一些能力較高的同學(xué))：先做習(xí)題，在一些從未接觸的新知識(shí)中，看是否能夠根據(jù)已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。

2、有關(guān)上課的方法與技巧方面：怎樣才能上好一節(jié)課呢?課題組的同學(xué)通過(guò)研究，總結(jié)出現(xiàn)以下的技巧：

1、上課前散散步，洗洗臉，以最佳的狀態(tài)上課。

2、積極思考，當(dāng)老師在講例題時(shí)，就要做到，在腦海中跟著老師—起做，每一步都得自己想通。

3、做好課堂筆記。

3、有關(guān)課后復(fù)習(xí)、小結(jié)的方法與技巧方面：課題組的同學(xué)通過(guò)抽樣調(diào)查，廣州中學(xué)生的復(fù)習(xí)情況為：55％的同學(xué)當(dāng)天沒(méi)有復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，45％的同學(xué)當(dāng)天有復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)他們通過(guò)查找資料，發(fā)現(xiàn)新學(xué)知識(shí)，在沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)的情況下，一天之后就只能回憶起80％，而第二天就只剩下50％，按這樣比例下去，人腦的記憶大概只能保存5—6天。他們通過(guò)調(diào)查、研究，得出復(fù)習(xí)、小結(jié)的技巧：

(1)利用課間“趨勢(shì)打鐵”。

1、整理筆記。

2、回憶上課時(shí)老師所提的問(wèn)題，看自己能否準(zhǔn)確回答。

3、將上課的東西瀏覽一遍，看看自己還有什么不明白的地方，及時(shí)請(qǐng)教老師幫忙，不要積累，立即解決。

(2)放學(xué)后的“復(fù)習(xí)鞏固”。

1、每天堅(jiān)持復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，加深印象。

2、做相應(yīng)的練習(xí)題以鞏固上課所學(xué)的知識(shí)。

3、對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地小結(jié)，具體操作如下：

a、小結(jié)的頻率：最好就是每周一次，將本周所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。b、小結(jié)的內(nèi)容：可以把識(shí)記知識(shí)(如概念、公式等)系統(tǒng)化，也可以對(duì)題型作歸納，并附上自己的解題心得和注意事項(xiàng)等。

c、小結(jié)的形式：圖表為宜。

第三篇：小班化教學(xué)實(shí)施策略

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

周營(yíng)鎮(zhèn)陶官小學(xué)

二零一五年五月

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

小班化教學(xué)提出的5個(gè)百分百，即教師對(duì)學(xué)生的課堂關(guān)注度100%，學(xué)生的課堂參與率100%，作業(yè)完成率100%，目標(biāo)達(dá)成率100%，個(gè)別輔導(dǎo)率100%。其核心理念是：“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”，它的魅力在于激活每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，綻放每一個(gè)學(xué)生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學(xué)我校的具體做法是 一、四個(gè)方面探索。

（一）“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式策略

課堂是小班化教學(xué)的主陣地，我校依托區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”的區(qū)級(jí)教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，積極打造學(xué)校的“六環(huán)節(jié)”小組合作教學(xué)模式，到2014年，參加全區(qū)十大課堂展評(píng)，學(xué)校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運(yùn)用，模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有了彰顯?！傲h(huán)節(jié)小組合作”教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)具體為：

1．認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)（自主學(xué)習(xí)階段）2．小組交流，互助落實(shí)（互助合作階段）3．課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）4．回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固（反饋矯正階段）5．當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)（達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎(chǔ)上探索形成各學(xué)科、各課型不同的小班化教學(xué)模式。第一、要求教師在課堂教學(xué)中要注意以下四個(gè)方面

1.讓興趣成為前提。學(xué)生有了興趣就沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，任何困難都會(huì)解決，興趣，讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事情?！寣W(xué)生想學(xué)，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

2.讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。目前的教學(xué)學(xué)生明顯課前準(zhǔn)備不足，要把作業(yè)減下來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的事情。——讓學(xué)生會(huì)學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學(xué)生解決問(wèn)題的規(guī)律、方法等，讓學(xué)習(xí)成為有竅門(mén)的事情?！寣W(xué)生善學(xué)，具備最有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

4.讓責(zé)任成為核心。學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學(xué)習(xí)成為必須完成的事情?！寣W(xué)生堅(jiān)持學(xué)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)和毅力。

第二、要求教師在小班化教學(xué)課堂模式運(yùn)作中落實(shí)五個(gè)百分之百 1.【自主學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑】

學(xué)生在教師提前預(yù)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)自己對(duì)文本的閱讀，結(jié)合生活體驗(yàn)生成自己對(duì)問(wèn)題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學(xué)生初步的學(xué)習(xí)成果通過(guò)小組的定向互動(dòng)交流，進(jìn)一步得到印證和完善；自己未解決的問(wèn)題通過(guò)交流尋求解決。

3.【展示質(zhì)疑 生生互動(dòng)】

學(xué)生通過(guò)板書(shū)、口述、畫(huà)圖、表演等多種形式展示自己小組的學(xué)習(xí)成果；其他學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)的方式使學(xué)習(xí)的效果增值；同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)質(zhì)疑在課堂生成新的問(wèn)題和新的知識(shí)供大家交流探究。

4.【點(diǎn)撥提高 教師幫扶】

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究極限或?qū)W生認(rèn)知水平極限情況下，對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的解決未能解決的問(wèn)題；同時(shí)教師還應(yīng)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)“面”的認(rèn)識(shí)。

5.【強(qiáng)化記憶 突出重點(diǎn)】

教師通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)或已經(jīng)了解了的重點(diǎn)句、篇、公式、結(jié)論等以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)知識(shí)的落實(shí)，為學(xué)生能運(yùn)用這些知識(shí)做好鋪墊。

6.【訓(xùn)練檢測(cè) 反饋矯正】

教師通過(guò)小組內(nèi)成員互測(cè)、異組對(duì)測(cè)、黑板板書(shū)、默寫(xiě)、課堂檢測(cè)等多種形式，檢查學(xué)生知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，并對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)策略 1．建立學(xué)習(xí)型組織

我校把各班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)業(yè)水準(zhǔn)、溝通能力、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4---6人，按長(zhǎng)方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。

通過(guò)小組文化建設(shè)，例如，小組的名稱(chēng)，口號(hào)，小組約定等增強(qiáng)各小組的凝聚力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，給學(xué)生編碼，有利于教師在課堂教學(xué)中做到分層教學(xué)。

2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)，學(xué)生易于理解、接受的語(yǔ)言，以問(wèn)題導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)。輔助以自學(xué)指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．采取多樣的合作學(xué)習(xí)方式

自學(xué)、對(duì)學(xué)、組內(nèi)學(xué)、組間學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確定使用不同的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)時(shí)學(xué)生記下疑惑，對(duì)學(xué)時(shí)交流解決，組學(xué)時(shí)形成共識(shí)，組間交流做到相互補(bǔ)充，對(duì)抗質(zhì)疑。從而把要解決的問(wèn)題分析透徹。

4．評(píng)價(jià)及時(shí)合理

發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用，小班化教學(xué)教師的評(píng)價(jià)主要目的是激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)方法多元化，改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)和考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)工具。綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步和變化。

（三）分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)提出關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教學(xué)不同的內(nèi)容，提出不同的要求，完成不同的任務(wù)，這樣學(xué)生才能得到發(fā)展。從以下幾個(gè)方面做到分層教學(xué)。

1備課分層 2課堂教學(xué)分層 3課堂檢測(cè)分層4作業(yè)布置分層

（四）課前準(zhǔn)備策略

根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題，并把個(gè)人的疑惑記下來(lái)，以備課堂小組交流時(shí)，有目標(biāo)的聽(tīng)講。如語(yǔ)文：課前的預(yù)習(xí)，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對(duì)在課文中不理解的詞語(yǔ)意思記下來(lái)。課堂中重點(diǎn)的聽(tīng)，如數(shù)學(xué)的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗(yàn)入手，學(xué)生也就比較容易掌握新知 二、四個(gè)方面建設(shè)：

1．校園環(huán)境的建設(shè)（硬件方面）——要進(jìn)行小班化教育改革，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)就不是只為了環(huán)境而建設(shè)，而是在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，我校對(duì)校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的進(jìn)行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境。

2、課堂教學(xué)的建設(shè)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)建立具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的以學(xué)生主體活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)要求中，除了關(guān)注知識(shí)技能之外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感因素，我們追

求充滿(mǎn)情感的教學(xué)，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿(mǎn)的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得——好學(xué)、樂(lè)學(xué)的人格特征。

3．人際關(guān)系的建設(shè)——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級(jí)成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實(shí)踐中師生共同成長(zhǎng)。

4．評(píng)價(jià)體系建設(shè)——改變以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法，重新設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以“學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，雙基是否落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”作為新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓教師在課堂上有個(gè)性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂不再是學(xué)生成績(jī)的競(jìng)技場(chǎng)，而是他們成長(zhǎng)的溫馨家園。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。改變?cè)瓉?lái)的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，考慮到小班化教育的特點(diǎn)，建立對(duì)教師組織學(xué)生交往合作方面的評(píng)估和個(gè)性化教學(xué)的評(píng)估方法。以此來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。改變?cè)瓉?lái)只評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)較少的做法，確立全面、正確、客觀的評(píng)價(jià)體系。建立對(duì)學(xué)生交往合作方面的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮個(gè)性方面的評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

周營(yíng)鎮(zhèn)陶官小學(xué) 2015年5月27日

第四篇：教學(xué)過(guò)程中所遇到的困難及解決方法

教學(xué)過(guò)程中所遇到的困難及解決方法

在教學(xué)的過(guò)程中，存在著許多困難，下面就出現(xiàn)多的困難和解決方法做幾點(diǎn)概況。

困難：在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，由于大部分都涉及到實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而在鄉(xiāng)村學(xué)校，是沒(méi)有完善的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)室，所以知識(shí)點(diǎn)只能以理論的形式給學(xué)生做解釋?zhuān)?，在理解起?lái)難度太大，以至于大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法上升，為此苦惱，就而就形成懶學(xué)、厭學(xué)、甚至不學(xué)的情況發(fā)生，所以教學(xué)要獲得較好的效果難度太大，為此，我總結(jié)了以下的解決方案：

1、盡量把知識(shí)點(diǎn)講解得更細(xì)，讓學(xué)生有更多的理解。

2、盡量使所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，多舉生活中的趣味實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，多做題目，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧。

4、保持高度的教學(xué)激情，讓學(xué)生也有較高的學(xué)習(xí)氛圍和興趣。

5、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課上多讓學(xué)生訓(xùn)練和自主提出問(wèn)題并加以解決。

第五篇：實(shí)施小班化教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施小班化教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量

摘 要：班級(jí)內(nèi)學(xué)生容量過(guò)大，教師的精力有限，無(wú)法照顧到所有學(xué)生，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，開(kāi)展小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為了很多學(xué)校，特別的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文旨在根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略談?wù)勯_(kāi)展小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，并對(duì)如何實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行比較深入的探討。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村人走進(jìn)城市打工、生活，他們的下一代也大多跟著進(jìn)城上了學(xué)，致使農(nóng)村學(xué)校的生源越來(lái)越少。有的地方，學(xué)校教育資源還沒(méi)有進(jìn)行重新整合，師資力量比較充足，有條件開(kāi)展小班化教學(xué)。每個(gè)教師的精力是有限的，如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生容量過(guò)大，教師無(wú)法照顧到所有的學(xué)生，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡。因此，開(kāi)展小班化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為了很多學(xué)校，特別的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)工作的重點(diǎn)。

下面，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略談?wù)勯_(kāi)展小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在，并對(duì)如何實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行比較深入的探討。

一、開(kāi)展小班化教學(xué)的好處

（一）有利于師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中小學(xué)生的表現(xiàn)欲望和與人交流的愿望強(qiáng)烈，開(kāi)展小班化教學(xué)，使得參加教學(xué)的人數(shù)減少，教學(xué)空間變大，這有于師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，踴躍表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施小班化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地開(kāi)展學(xué)習(xí)，得到和諧全面的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生不是在應(yīng)付學(xué)習(xí)，而是在享受學(xué)習(xí)。

（二）有利于張揚(yáng)個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我

中小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，在小班化教學(xué)過(guò)程中，教師有充足的精力，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生有更多張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性及參與教學(xué)的范圍會(huì)更加突出地表現(xiàn)出來(lái)，個(gè)性表現(xiàn)更加鮮明，促使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）有利于加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生受教育度

學(xué)校教育重在課堂教學(xué)，教學(xué)空間的大小，一定程度上影響著師生之間交流和互動(dòng)的頻率和密度。開(kāi)展小班化教學(xué)，教學(xué)空間增大，有利于教師營(yíng)造充滿(mǎn)人性化的教育環(huán)境，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的展示和表現(xiàn)，制定有針對(duì)性的教育教學(xué)方案，強(qiáng)化與學(xué)生的交往，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并以身作則，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格，從而大大提高每個(gè)學(xué)生接受教育資源的程度。

二、實(shí)施小班化教學(xué)的方法

（一）開(kāi)展分組分層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有提高

首先，教師要做好對(duì)學(xué)生的分組分層。對(duì)學(xué)生科學(xué)分組、合理分層，是保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所提高的前提條件。教師要綜合考查學(xué)生的成績(jī)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，將學(xué)生分成不同的層次，學(xué)習(xí)有一定困難的為第一層，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的為第二層，學(xué)有余力的為第三層，然后每層抽出特定的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。

其次，教師要開(kāi)展分層教學(xué)。以學(xué)生為本，正視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，是教師開(kāi)展分層教學(xué)的原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、布置課后作業(yè)等方面，盡可能地滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多重視復(fù)習(xí)和聯(lián)系之前的知識(shí)，從簡(jiǎn)單的、容易的問(wèn)題入手，逐步化解和分散教學(xué)的難點(diǎn)，使每一位學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)；使學(xué)習(xí)穩(wěn)定的學(xué)生可以將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移；使學(xué)有余力的學(xué)生，能夠不斷拓展知識(shí)面，提高創(chuàng)造性思維和能力；使班內(nèi)各有差異的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力，通過(guò)自己的努力，在學(xué)習(xí)上都有所收獲。

再次，教師要組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)使學(xué)生互助成長(zhǎng)、進(jìn)步。實(shí)施小班化教學(xué)，最常用的方法是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由前文已知，每個(gè)小組中成員的學(xué)習(xí)層次不同，在小組合作中，學(xué)生之間可以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，以主動(dòng)帶動(dòng)被動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握新知識(shí)，習(xí)得新技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，互助成長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以彼此之間分享信息、整合資源，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，使學(xué)生成長(zhǎng)為具備良好綜合素養(yǎng)的人才。

（二）抓好作業(yè)輔導(dǎo)考核工作，使學(xué)生學(xué)有所得所成實(shí)施小班化教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意精練、實(shí)用、適度。涉及基本知識(shí)、比較簡(jiǎn)單的題目，可以在課堂上完成，一是能夠及時(shí)鞏固所學(xué)；二是可以節(jié)省作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；三是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自信心。有一定難度和深度的題目，宜安排在課下，一是能夠留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，二是可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生根據(jù)自己的能力決定作業(yè)的完成情況。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，既向?qū)W習(xí)困難學(xué)生提供幫助，又向?qū)W習(xí)一般的學(xué)生提供指導(dǎo)，更對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都有所收獲、有所成就。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅要重視知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

實(shí)施小班化教學(xué)，教師要優(yōu)化考核方案，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的考核，檢驗(yàn)教學(xué)成果，鞏固學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)過(guò)程中，組織課堂小測(cè)，進(jìn)行周中測(cè)，開(kāi)展月大測(cè)等。根據(jù)學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，分析他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從而構(gòu)建高效課堂。

（三）進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展

實(shí)施小班化教學(xué)，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)詳細(xì)、具體的評(píng)價(jià)提供了可能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，分層評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)達(dá)成分層目標(biāo)的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)生得到教師的肯定后，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，為接下來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)情況。

在實(shí)施小班化教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要組織開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多層次、多角度地審視學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上存在的特質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的潛力。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在審視、分析自我的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和短板，從而有的放矢地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

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