第一篇：梅瑞爾的成分顯示理論

戴維·梅瑞爾(Davici Merrill,1937),美國猶他州立大學(xué)教育技術(shù)系榮譽退休教授,當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計專家和教育心理學(xué)家,美國夏威夷楊百翰大學(xué)和佛羅里達州立大學(xué)客座教授.1964年梅瑞爾讀研究生的時候正是加涅<學(xué)習(xí)的條件>書稿完成之際.同樣是1964年,梅瑞爾獲得了教育心理學(xué)博士學(xué)位,開始了其長達45年的學(xué)術(shù)生涯,成為了今天教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域一位聲名卓著的學(xué)者和公認的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖,至今還活躍在許多的學(xué)術(shù)場合.45年中學(xué)習(xí)理論發(fā)生了從行為主義到認知主義到建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變;45年中教育技術(shù)領(lǐng)域走過了從視聽教學(xué)到多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)變.梅瑞爾在45年的學(xué)術(shù)生涯中,一方面推進了加涅所開創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計研究,豐富并發(fā)展了第一代教學(xué)設(shè)計的理論體系;另一方面對其所開創(chuàng)的第二代教學(xué)設(shè)計以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的自動化為己任,因此被稱為“第二代教學(xué)設(shè)計之父”.作為第二代教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)軍人物.面對今天困擾著教育技術(shù)領(lǐng)域的眾多理論和實踐問題,梅瑞爾仍然在努力尋求著諸多問題的答案:比如學(xué)習(xí)科學(xué)的挑戰(zhàn),專業(yè)發(fā)展的極不穩(wěn)定,研究人員的浮躁,教學(xué)設(shè)計撲朔迷離的未來等等.梅瑞爾對于美國教學(xué)設(shè)計過去的反思。梅瑞爾以加涅為代表的第一代教學(xué)設(shè)計理論的主要代表人物之一，進一步推進了加涅開創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計研究，繼續(xù)豐富了教育技術(shù)，尤其是教學(xué)設(shè)計的理論體系；又是第二代教學(xué)設(shè)計理論公認的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖，以ID2為基礎(chǔ)，推進了教學(xué)設(shè)計的自動化研究，引領(lǐng)著教育技術(shù)研究不斷走向統(tǒng)一。

第二篇：成分顯示理論

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

1、細化理論

2、成分顯示理論

3、模式

4、ID1與ID2聯(lián)系與區(qū)別

5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)與應(yīng)用范圍和層次

網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計過程

戴維.梅瑞爾（David Merrill），教育家、教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論家、教育心理學(xué)家、國際知名的教育技術(shù)學(xué)者。Merrill是以加涅為代表的第一代教學(xué)設(shè)計理論的主要代表人物之一，又是第二代教學(xué)設(shè)計理論公認的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖。其主要的理論貢獻包括：“成分顯示論”（CDT）、“精細理論”（ET）和“教學(xué)事務(wù)處理論”（ITT），并提出了ID2，被稱為“ID2之父”。

梅瑞爾的成分顯示理論包括對知識和策略的描述性理論。對知識的描述性理論是指將知識分為行為維度和內(nèi)容維度，行為維度包括記憶、運用、發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容維度包括事實、概念、過程、原理。對于認知類教學(xué)目標(biāo)通常采用目標(biāo)——內(nèi)容矩陣來表示。如下所示。

目標(biāo)——內(nèi)容矩陣中事實性的知識只需要記憶，不需要去發(fā)現(xiàn)，會自然而然后地運用。因此去掉兩格。

第三篇：梅瑞爾首要教學(xué)原理及網(wǎng)絡(luò)課程的評價

梅瑞爾首要教學(xué)原理及網(wǎng)絡(luò)課程的評價

馮秀琪趙可云

(河北大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，河北保定071002)

【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用促使我們認真思考網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量問題，如何在微觀層次上對網(wǎng)絡(luò)課程進行評價使其質(zhì)量得到保證成為了一個十分重要的問題。本文從梅瑞爾首要教學(xué)原理入手，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程特點試著提出了網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系，并對其所具有的現(xiàn)實意義進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】首要教學(xué)原理;網(wǎng)絡(luò)課程;評價

I中圖分類號]6434

I文獻標(biāo)識碼]A[文章編號11007-2179(2005)05-0067-05

網(wǎng)絡(luò)課程是開展現(xiàn)代遠程教育教學(xué)的重要載體(魏志慧，陳麗，希建華，2004)，其質(zhì)量優(yōu)劣問題已成為遠程教育界關(guān)注的熱點，如何建立一個優(yōu)秀的評價體系，使網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計有據(jù)可依，成為保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的一項重要措施，本文欲從梅瑞爾首要教學(xué)原理出發(fā)提出網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系。梅瑞爾的首要教學(xué)原理

梅瑞爾(M.David Merill)，美國猶他州立大學(xué)教育技術(shù)系教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論家、教育心理學(xué)家?！妒滓虒W(xué)原理》(The First Princi-ples)一文于2002年發(fā)表于美國教育技術(shù)專業(yè)雜志《教育技術(shù)》(Education Technology)第三期，這一原理是繼梅瑞爾教學(xué)設(shè)計‘’成分顯示理論”(Compo-nent Display Theory)后，其對教育技術(shù)領(lǐng)域的又一重大貢獻，2003年經(jīng)浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力老師翻譯后引入我國。

梅瑞爾教授所提出的教學(xué)五項首要原理是:(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí);(2)當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學(xué)習(xí);(3)當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進學(xué)習(xí);(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進學(xué)習(xí);(5)當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進學(xué)習(xí)。(盛群力，2002)

梅瑞爾教授在《首要教學(xué)原理》一文中，指出這一原理建立在對眾多學(xué)習(xí)理論總結(jié)的基礎(chǔ)之上，具有較強的普遍性。該原理是在對開發(fā)的多媒體及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)(培訓(xùn))產(chǎn)品的評獎背景下提出的，用以解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)品的評價問題。梅瑞爾認為，一項“原理”表征的是一種關(guān)系，這種關(guān)系不管具體的課程方案或教學(xué)實踐如何變化，只要有適當(dāng)?shù)臈l件，它總是成立的。他指出，實施“首要教學(xué)原理”有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能。據(jù)此，可以認為這一原理具有較強的普遍適用的實踐價值。

對梅瑞爾提出的五項首要原理進行分析，可以看出，他所提出的“有效教學(xué)”(以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果)是建立在兩大原則的基礎(chǔ)上的:合理的教學(xué)內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動。在原理(2)中強調(diào)了學(xué)習(xí)者原有知識的重要性，原有知識在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、實現(xiàn)新知識建構(gòu)中起著基礎(chǔ)性的作用;而在原理(3),(4)以及原理(5)中無論是知識的展示、應(yīng)用還是知識與學(xué)習(xí)者生活世界的融合，都在強調(diào)新知識在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的重要性，以新知識的掌握、理解與應(yīng)用作為其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。五項首要原理無不蘊含著教學(xué)的活動性過程，“介入解決實際問題”、“激活已有知識”、“展示新知識”、應(yīng)用新知識”、“新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體”都在強調(diào)教學(xué)的活動性過程。

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動’!合是網(wǎng)絡(luò)課程的兩大要素，由此不難看出“首要教學(xué)原理”必然對優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程具有指導(dǎo)意義。梅瑞爾指出“首要教學(xué)原理”試圖最大限度地確定能夠有利于學(xué)習(xí)的“任何教學(xué)產(chǎn)品”的若干基本特征，并認為一個教學(xué)產(chǎn)品的使用能否達到預(yù)期的教學(xué)效果是可以用這一原理來衡量的。同時，這一原理所表現(xiàn)出的以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為直接目標(biāo)的處方性質(zhì)，以及此原理提出的評價目的，也決定了以首要教學(xué)原理為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的可行性。首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程評價體系

從梅瑞爾首要教學(xué)原理中得到啟發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的特點，我們認為網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系應(yīng)當(dāng)包括四個方面內(nèi)容:一是課程內(nèi)容的價值性;二是學(xué)生主體參與程度;三是交互控制能力;四是整個網(wǎng)絡(luò)課程的教育實踐性。

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價值性

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容既要遵循一般教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律性，又要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式以及教學(xué)內(nèi)容組織的變化。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價值性在于為知識傳授與學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供良好載體，其價值也因教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合而得到體現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容價值性的評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括:

I)教學(xué)內(nèi)容:基礎(chǔ)與啟發(fā)拓展相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容既是教師向?qū)W生傳授知識的載體，更是學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展認知的對象，信息時代所需的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是建立在社會的每個普通成員基礎(chǔ)上，因此，教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)其基礎(chǔ)性又要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

與學(xué)生的實際生活相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容因其與自身生活的緊密聯(lián)系而能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，而以問題為中心的形式來表現(xiàn)基礎(chǔ)性的內(nèi)容也往往能吸引學(xué)習(xí)者，梅瑞爾在首要教學(xué)原理第一條中即提出要以問題為中心，它指出一個典型性的具備完整任務(wù)的活動，能在很大程度上提高學(xué)生掌握知識的能力。

知識傳授與學(xué)生認知的建構(gòu)、發(fā)展是教學(xué)的兩個主要目標(biāo)所在，教學(xué)內(nèi)容遵循基礎(chǔ)與啟發(fā)拓展正是這兩個目標(biāo)的保證。

2)內(nèi)容組織:漸進與自主選擇相結(jié)合 知識本身具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，學(xué)生認識的過程也是一個由簡單到復(fù)雜逐步深化的過程，系統(tǒng)知識的掌握，良好邏輯思維的形成都建立在循序漸進的過程之中。網(wǎng)絡(luò)課程的對象是多元的，每個人的認知結(jié)構(gòu)具有差異性，在認知的過程中都具有聯(lián)想性，因此，自主選擇教學(xué)內(nèi)容顯得必不可少。

心理學(xué)家在對新手與專家的研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能夠快速地掌握知識，是與其具有良好的知識結(jié)構(gòu)分不開的，在向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要注意知識結(jié)構(gòu)，清晰的知識結(jié)構(gòu)能促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。梅瑞爾指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者覺得他們已經(jīng)部分懂了將要學(xué)的東西，那么他們現(xiàn)有的經(jīng)驗可以通過一種恰當(dāng)?shù)臋C會來激活，這就是展示他們已經(jīng)知道了什么。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計中，為學(xué)習(xí)者提供先行組織者顯得非常有必要，在奧蘇伯爾看來，通過激活相關(guān)的原有知識，能在很大程度上促進學(xué)習(xí)者這種有意義的學(xué)習(xí)。

不同學(xué)習(xí)者進入網(wǎng)絡(luò)課程時的狀態(tài)是不同的，應(yīng)為其提供自主選擇的機會，為此要進行良好的導(dǎo)航設(shè)計，這樣能突出展現(xiàn)內(nèi)容的目的性，激活認知結(jié)構(gòu)中的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生快速找到并掌握自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3)呈現(xiàn)形式:對多種媒體形式進行有機結(jié)合

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉的心理學(xué)實驗表明，人類94%的信息是來源于視覺與聽覺，多媒體計算機集合了電視與廣播的特點，將多種感官刺激進行了結(jié)合，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學(xué)習(xí)者有效獲取信息、掌握知識。

有學(xué)者(Butle Mautz,1996)證實，多媒體富有意義的刺激環(huán)境和生活化的表現(xiàn)方法能使學(xué)習(xí)者對這種學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了積極的態(tài)度并認同，由此對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。以超文本、超媒體、非線性方式組織多媒體教學(xué)內(nèi)容，提供及時的導(dǎo)航支持，可以在很大程度上防止迷失學(xué)習(xí)方向。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點選擇教學(xué)媒體，以視頻、音頻、圖形、文本等多媒體元素來展示知識信息，可以減輕學(xué)生的認知負擔(dān)。要注意的是，媒體的組合是以提高教學(xué)效果，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，建立新的認知結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，切不可喧賓奪主，以華麗的形式代替了其實用價值。

4)網(wǎng)絡(luò)課程:及時更新并具有開放性

網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)課程，或者說優(yōu)于傳統(tǒng)課程的一個巨大優(yōu)勢不僅是內(nèi)容呈現(xiàn)的多種媒體形式，而更重要的是其具有即時更新及開放性。據(jù)統(tǒng)計表明，到2050年，人類現(xiàn)在所掌握的知識屆時將只占知識總量的1%，知識更新的速度可用“核裂變”來形容，因此，以最快的速度跟蹤學(xué)科知識發(fā)展，把握前沿信息就顯得很有必要。處于信息時代的學(xué)習(xí)者如果僅憑傳統(tǒng)的手段是無法跟上這種知識更新的，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出在此方面的優(yōu)勢，以開放的姿態(tài)將最前沿的內(nèi)容，引入到自身的課程體系中;另一方面，從教學(xué)的優(yōu)化來說，隨著理論與技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程又應(yīng)以更加優(yōu)化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的開闊視野與研究能力。

學(xué)生主體參與程度

在梅瑞爾五項首要原理中，每一項都是以學(xué)習(xí)者為核心要素而提出的，只有滿足上述條件時，學(xué)習(xí)者才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的作用中自主建立認知結(jié)構(gòu)的過程。要實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)就必須在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)習(xí)者處于主體地位，體現(xiàn)五項首要原理中學(xué)生作為核心的要素。如何在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)學(xué)生的主體參與程度，切實促進學(xué)生的主動性發(fā)展呢，我們認為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情景、學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的安排與組織是保證其主體參與性的三個維度。

1)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情境

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題。

網(wǎng)絡(luò)游戲的興盛可以為我們提供借鑒，它之所以吸引人就在于為游戲者提供了一個特定的情境，激發(fā)起征服與獲勝的強烈動機。同樣地作為對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果能象在完成游戲一樣的狀態(tài)下進行，知識的掌握將不再是一種負擔(dān)，而成為一種征服與獲勝的喜悅。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由外在內(nèi)驅(qū)力(如地位滿足與自尊的滿足)轉(zhuǎn)化為認知內(nèi)驅(qū)力(學(xué)習(xí)動機的一種，它以了解世界、闡明問題、解決問題作為學(xué)習(xí)的動機)時，學(xué)習(xí)者將會主動地投入到教學(xué)活動中。依靠網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實情境，模擬真實生活，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，將在很大程度上促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機由外在內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)向認知內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”與“隨機進入教學(xué)”等教學(xué)方法已對此進行了有益的探索，并取得了理想的成效。

2)多種學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合 信息社會中，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者賴以生存與發(fā)展的基本能力。知識浩如煙海，學(xué)習(xí)者要立足于社會，有效獲取信息，提高自身素質(zhì)，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。在21世紀(jì)教育的四大支柱中，“學(xué)會合作”被列為信息社會必備的素質(zhì)之一，學(xué)會與人相處、與人合作是自身發(fā)展的基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)的條件來看，高級認知能力的培養(yǎng)也離不開合作學(xué)習(xí)作為重要教學(xué)策略。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)課程的超媒體、非線性與良好的導(dǎo)航設(shè)計，可以為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持;而網(wǎng)絡(luò)的強大交互功能使學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)成為可能，如Cscl(計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí))已在學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出巨大潛力。合作的過程也是學(xué)習(xí)者自主的過程，網(wǎng)絡(luò)課程的一大優(yōu)勢就在于能為這兩種學(xué)習(xí)策略的實現(xiàn)提供可能。

3)要從學(xué)習(xí)者的角度安排內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中由于媒體形式比較單一，媒體選擇在教學(xué)設(shè)計中顯得并不那么重要，但在網(wǎng)絡(luò)課程中，媒體形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容與媒體形式的關(guān)系顯得至關(guān)重要。媒體形式的選擇應(yīng)當(dāng)以這樣的順序展開，即學(xué)習(xí)者分析。內(nèi)容確定。媒體選擇，即以學(xué)習(xí)者作為內(nèi)容選擇的依據(jù)，從學(xué)習(xí)者的角度，而不是依據(jù)媒體的形式去選擇教學(xué)內(nèi)容，這是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的重要表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)形式也應(yīng)當(dāng)最大程度地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力作為出發(fā)點。

交互控制能力

在梅瑞爾首要教學(xué)原理中，雖未直接提出交互的重要性，但五項原則的提出是以交互作為基礎(chǔ)的，以交互作為從現(xiàn)實世界中獲取知識的手段。Zirkin和Sumler(1995)指出:“通過及時的交互可以增進學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)習(xí)效果。" Arbaugh(2000)通過研究也發(fā)現(xiàn):重要的學(xué)習(xí)變量與課堂交互相關(guān)，并進而得出結(jié)論，對于網(wǎng)絡(luò)課程來說最好的教學(xué)形式是交互。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不見了，書本變成了計算機，同學(xué)隱身，這既是網(wǎng)絡(luò)課程的特點，同時這一特點也決定了網(wǎng)絡(luò)課程必須具有良好的交互性與可控性。交互性與可控性是影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量以至學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要因素。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的交互性與可控性成了網(wǎng)絡(luò)課程的重要評價指標(biāo)。

1)實時交互與非實時交互有機結(jié)合 根據(jù)交互雙方是否同步，交互可以分為實時交互與非實時交互兩類。實時交互可以為學(xué)生提供即時解答，既包括教師與相關(guān)專家對某個問題進行的即時解答，也包括學(xué)生之間對某個問題進行的即時討論，引發(fā)思想交流與共鳴，但是，這樣的交互容易破壞教學(xué)的連續(xù)性，偏離教學(xué)的主題，對問題的思考也不易深入。而非實時交互則能彌補上述缺陷，學(xué)習(xí)者會比較深入地進行思考，并提出核心的問題，教師與相關(guān)專家也會有充足的時間對問題進行思考，并給出最適宜的答復(fù)。不同類型的教學(xué)內(nèi)容所需交互類型不同，實時交互有利于諸如動作技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而對于認知類的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以非實時交互為主。

2)虛擬交互與真實交互有機結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極的認知思維過程，通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。將網(wǎng)絡(luò)作為一種輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認知工具，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)具有的虛擬性可以幫助學(xué)生實現(xiàn)虛擬的交互，促進交流，但不容忽視網(wǎng)上虛擬環(huán)境會加重學(xué)生的孤獨感。網(wǎng)絡(luò)交互與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，虛擬的交互畢竟與真實的情感交流不同，真實的情感交流恰恰是網(wǎng)絡(luò)課程難以實現(xiàn)的，人與人間的實際交流應(yīng)當(dāng)作為網(wǎng)絡(luò)虛擬交流的補充，以促進學(xué)習(xí)者情感的健康發(fā)展。

3)主動控制與被動控制有機結(jié)合

在學(xué)習(xí)者交互的過程中主要包括了兩種控制，即主動控制與被動控制。而控制的對象則主要包括了學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者自己。利用被動的控制是為了實現(xiàn)主動的交互與自我主動控制。被動控制包括了程序控制與權(quán)限控制。利用程序控制，可以限制學(xué)習(xí)者的某些行為，如有些課程評價測試中的測試時間設(shè)置、測試方式設(shè)置等，就是由設(shè)計者預(yù)置的，學(xué)習(xí)者不能隨意更改。利用權(quán)限控制，可以對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中所具有的權(quán)限進行設(shè)定，以保證其以不同身份進入時所具有的權(quán)力。被動控制的最終目的是為了保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對資源的有效利用與對過程的有效監(jiān)控，達到教學(xué)目的，是為了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課堂中不迷失方向，有效利用資源，從而達到自己的主動控制。

教育實踐性

在梅瑞爾首要教學(xué)原理中，以問題為中心、學(xué)習(xí)者對知識的應(yīng)用、知識與生活融為一體等，都體現(xiàn)著教育實踐性的思想。它涉及到直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系問題。知識是從直接經(jīng)驗中總結(jié)與升華出來的，而我們所獲取的大部分是間接經(jīng)驗。從直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的辨證關(guān)系來看，間接經(jīng)驗來源于直接經(jīng)驗，并要在直接經(jīng)驗中得到驗證。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)應(yīng)在與環(huán)境的交互建構(gòu)中實現(xiàn)，也體現(xiàn)出實踐對于教學(xué)的重要性。

評價網(wǎng)絡(luò)課程的實踐性應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的實踐性與解決問題的實踐性兩個方面。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的實踐性，以問題情境的創(chuàng)設(shè)作為開始，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生運用間接經(jīng)驗解決實際問題中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，知識融于生活中、用于生活中，使學(xué)生感到學(xué)有所用。學(xué)生對知識的掌握變被動為主動，真正實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。首要教學(xué)原理的現(xiàn)實意義

首要教學(xué)原理指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程評價體系是否具有現(xiàn)實意義呢，有必要從它本身的特點、對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想，以及對課程內(nèi)容建設(shè)的影響等諸方面入手進行分析。

首要教學(xué)原理所體現(xiàn)出普遍適用性能在最大程度上實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

首要教學(xué)原理突破了傳統(tǒng)教學(xué)中對某一學(xué)習(xí)理論的重視，是對各種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理論思想共性的總結(jié)深化。各種學(xué)習(xí)理論都有其適用的特定對象，同時亦存在有利于學(xué)習(xí)的共生。梅瑞爾教授正是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)進行了深入思考，對每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都進行了詳細論證，并找出各種學(xué)習(xí)理論在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的共性所在，得出普遍性的規(guī)律。而以共性作為形成網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)普遍適用性的特點，正是建立一個評價標(biāo)準(zhǔn)所必須的。當(dāng)然，這種共性并沒有淹沒提出者的智慧，(合恰顯示出了提出者的聰慧，這一原理的提出緊密結(jié)合了信息時代的特點，是建立在對教學(xué)理論的深入探討之上，表現(xiàn)出的是理論與實踐的緊密依存。

首要教學(xué)原理為提高網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)質(zhì)量提供了理論依據(jù)

梅瑞爾的思想對長期以來存在的網(wǎng)絡(luò)課程“知識搬家”與追求“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)至上”的錯誤思想形成沖擊。思想是實踐的先導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的誤區(qū)所在，很大程度上是指導(dǎo)思想的錯誤所致。長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了被動接受式的學(xué)習(xí)，從更深層次上說，是我們的教學(xué)深深地打上了行為主義學(xué)習(xí)理論的烙印。綜觀現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程制作，存在的普遍問題是網(wǎng)絡(luò)課程用另外一種方式，即借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手段將知識強制性的灌輸給學(xué)習(xí)者，忽視教學(xué)理論在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程中的指導(dǎo)作用，缺少將以教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計思想融入網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，這與梅瑞爾的思想格格不入。Merrill認為，僅有媒體技術(shù)漂亮的包裝或界面而不符合教學(xué)原理，是不可能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，連一顆星也得不到(首要教學(xué)原理亦被梅瑞爾稱為“五星教學(xué)原理”)。據(jù)此，梅瑞爾首要教學(xué)原理所帶來的是一種思想上的清新空氣，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了依據(jù)。同時，首要教學(xué)原理體現(xiàn)出了課程本身所具有的教學(xué)功能性以及網(wǎng)絡(luò)課程的要素。首先，它把握住了網(wǎng)絡(luò)課程的兩大要素課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程;其次，首要教學(xué)原理的提出以深厚的教學(xué)理論作為其產(chǎn)生的依據(jù)。

首要教學(xué)原理有利于體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為知識構(gòu)建者的主體地位

網(wǎng)絡(luò)課程作為借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)的課程，它所具有的靈活性、開放性無不從客觀上要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動建構(gòu)能力，認知主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究也證實了學(xué)習(xí)者本身才是學(xué)習(xí)過程的主體這一命題的正確性;另一方面學(xué)習(xí)者要真正建立起自身的認知結(jié)構(gòu)，將知識內(nèi)化為自身素質(zhì)，能應(yīng)對信息社會的挑戰(zhàn)，必須從主觀上建構(gòu)自己的知識。梅瑞爾提出首要教學(xué)原理的根本目的在于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，或者說其思想所體現(xiàn)出來的正是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體性思想，同時他在對教學(xué)過程以及各種教學(xué)理論進行分析的過程中無不從學(xué)習(xí)者的思維活動入手進行分析，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性。正如前文所述，他所提倡的問題中心，知識與生活世界的融合的思想無不蘊含著學(xué)習(xí)者作為主體的意義。

以首要教學(xué)原理為依據(jù)建立的網(wǎng)絡(luò)課程評價體系有利于對網(wǎng)絡(luò)課程的全面評價

首要教學(xué)原理存在的缺撼在于它雖有理論推斷，但缺乏實證的檢驗。一個評價標(biāo)準(zhǔn)的建立必須是以實踐作為最根本的基礎(chǔ)，體系的建立來源于實踐并必須在實踐中驗證其正確性，方能真正成為一個廣泛接受的評價體系。這既對首要教學(xué)原理的不斷改進創(chuàng)新提供了可能，另一方面更為建立網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系提供了可能。不斷檢驗的過程亦是其不斷完善的過程，這勢必使首要原理本身及其指導(dǎo)價值更具有科學(xué)性，從而使網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系能在理論基礎(chǔ)與實踐兩個層次上走向成熟。

本文所提出的網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系僅是我們的初步思考，仍需在實踐中探索。但梅瑞爾首要教學(xué)原理所具有的普遍適用性，決定了其在網(wǎng)絡(luò)課程價值體系建立中的指導(dǎo)意義是不容忽視的，因此，對梅瑞爾首要教學(xué)原理進行實踐求證，深入挖掘其深層含義，切實提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量顯得非常有意義。

【參考文獻】

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Merill’s First Principles and the Evaluation of Web-based Course

FENG Xiuqi&ZHAO Keyun

(Research Institue of Education Technology,Hebei University，Banding 071002，China)Abstract:It has made us think carefully about the quality of web一based course because of its widely use in oureducation and instrution.How to evaluate it to keep its quality has been an important problem.In this article，de-pended on Merill's the First Principles，we formulate our evaluation system.And also we expound its value in prac-tice.Key words:the first principles;web一based course;evaluation

第四篇：沃瑞爾10天軍事夏令營

宜昌沃瑞爾企業(yè)管理咨詢有限公司

“2012宜昌青少年軍事夏令營”十天活動計劃

引言：

這里，孩子接受濃重的軍營熏染，培養(yǎng)堅強的性格、過硬的心理素質(zhì)；

這里，孩子合作共處，自立自強，練就堅韌意志；

這里，采用先進的教育觀念和教育方法——軍事化訓(xùn)練，幫助孩子設(shè)立目標(biāo)，達成人生價值觀，培養(yǎng)良好習(xí)慣，訓(xùn)練成功者素質(zhì)；

這里，專家精心設(shè)計每項活動簡單有效，針對性強，孩子經(jīng)過努力能夠做得到并獲得成就感，積極參與體驗成長快樂；

這里，將為中小學(xué)生提供快樂、健康生活的心理素質(zhì)體驗平臺。

一、體驗主題及內(nèi)容

1、體驗軍旅生活

汲取解放軍軍紀(jì)、文化和訓(xùn)練等元素，學(xué)習(xí)世界童軍的訓(xùn)練方法，結(jié)合青少年體能、心理現(xiàn)狀，根據(jù)不同年齡段設(shè)計各類教育主題并精心編制訓(xùn)練計劃，力圖讓青少年進入全封閉、適當(dāng)壓力的體驗環(huán)境，使其親身感受嚴(yán)格、緊張、疲憊、艱苦、興奮、快樂，留下刻骨銘心的顛峰體驗記憶。

2、軍事拓展體驗

拓展項目將幫助孩子們挑戰(zhàn)自我，挖掘潛能——提高團隊合作意識，提升自我管理能力、增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，強化協(xié)調(diào)溝通能力、激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

3、軍事野外生存訓(xùn)練

在夏日的陽光照射下，一群小士兵打著背包背著行囊，在教官的帶領(lǐng)下進行野外生存活動，將組織搭建帳篷、站崗巡邏、突襲敵營、野炊等軍事活動。讓學(xué)員在享受自然賦予寶貴財富的同時，增強健康體魄，提高生存適應(yīng)能力。

4、與地區(qū)貧困兒童結(jié)對，體驗貧困農(nóng)村的艱苦生活。、自救互救訓(xùn)練

培養(yǎng)營員獨立自主、生存救助等各種能力，增強了對災(zāi)害事故的應(yīng)變心理能力。包含：骨折固定、傷口包扎、止血、搬運，滅火、防盜、防賊、水災(zāi)、地震、火災(zāi)逃生訓(xùn)練等。

二、課程活動安排

注：每天早上7：00 –8：00 軍事晨練一小時

三、營期、收費標(biāo)準(zhǔn)

（注：營期安排請報名家長考慮好再填寫到報名表中，確定以后不再更改）

2、營地收費標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容：

（1）營地食宿、訓(xùn)管、服裝、道具、保險、資料等費用：元/人（請原諒不接受議價）；

（2）交通自理

（四、注意事項

1、年滿8—17周歲，身體健康（無心臟病、哮喘、高血壓、癲癇等不宜參加高空運動的疾患，半年內(nèi)無骨折史、手術(shù)史，無先天性疾病或遺傳病史之少年均可報名）；

2、16歲以下孩子家長（監(jiān)護人）報到時必須簽署合同保障雙方權(quán)益，并提供有效身份證復(fù)印件和24小時聯(lián)系電話及緊急呼叫備用電話；

3、禁止攜帶50元以上現(xiàn)金及貴重物品，中途離開一概不退費；

4、禁止攜帶游戲機、筆記本電腦、刀具等個人物品。如攜帶手機，入營交輔導(dǎo)員統(tǒng)一保管，可每天晚餐時固定時間與家長通話；

5、請自備個人洗漱用具（牙刷、牙膏、毛巾）、用品（換洗內(nèi)衣褲兩套，襪子三雙）及其它個人所需物品，必帶日記本2個以及一寸登記相2張。

6、有嚴(yán)重叛逆心理的孩子請家長慎重考慮是否參加本夏令營或者建議家長一直住在營區(qū)監(jiān)護（陪伴家長的收費標(biāo)準(zhǔn)是80元/天含吃住（上下鋪軍標(biāo)床），不允許家長和孩子同吃同住）。

五、“2011宜昌青少年軍事夏令營”資料、紀(jì)念贈品：

1、團隊大合影照；

2、整個夏令營活動紀(jì)念光盤一份；

3、成績合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書。

注：確定報名后交納380元報名費確認名額，開營報到時補齊全款。；

第五篇：金爾瑞黨建發(fā)言

各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們大家上午好！我來自青海金爾瑞實業(yè)有限公司，首先對城中區(qū)非公經(jīng)濟黨工委的正式成立表示熱烈祝賀！今天我發(fā)言的題目是----黨建工作在金爾瑞公司扎實推進

青海金爾瑞實業(yè)有限公司在公司董事長周成金先生的帶領(lǐng)下，經(jīng)過十幾年的艱苦創(chuàng)業(yè)，金爾瑞事業(yè)得到了快速發(fā)展，現(xiàn)已發(fā)展成為一家集服裝鞋帽、賓館餐飲、房地產(chǎn)開發(fā)、礦產(chǎn)開發(fā)、物業(yè)管理、對外經(jīng)濟貿(mào)易等為一體的綜合性民營企業(yè)。公司現(xiàn)有職工近200多人，年銷售收入達6000萬元，年實現(xiàn)利稅達1000余萬元。

公司現(xiàn)有實體：在西寧、大通、格爾木、德令哈、民和、樂都等地有十余家金瑞褲業(yè)旗艦連鎖店；在西寧市城中區(qū)北大街、城東區(qū)八一路分別開設(shè)了兩家工商賓館；在海南州開設(shè)了占地近百畝具有民族特色的貴德縣金瑞農(nóng)業(yè)觀光旅游生態(tài)園和西寧城南新區(qū)金瑞休閑生態(tài)園等。公司在全省同行業(yè)中是最具規(guī)模的企業(yè)之一，也是高原古城夏都市場上，享有竟?fàn)幜Φ馁咧唬谡闱鄡傻叵碛袠O高聲譽。

周成金先生十幾年來，堅定擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護黨的路線方針政策，他經(jīng)常語重心常地對身邊的人說:我周成金發(fā)展到今天，首先靠的是黨的好政策，黨的惠民富民的好政策，也才有我今輝煌的業(yè)績，滴水之恩，則應(yīng)涌泉相報，多少次他慷慨解囊，雪中送炭，為的是報答對黨的感激之恩，他積極參政議政，關(guān)心關(guān)愛社會公益事業(yè)，熱心關(guān)注弱勢群體和老年群體，真情為夏都西寧市場的進一步繁榮昌盛，構(gòu)建地方民族團結(jié)和諧氛圍，促進社會穩(wěn)定發(fā)展做出了積極貢獻！

公司董事長周成金先生致富不忘黨的好政策，更不忘努力匯報社會，他在各種場合，尤其是在參加省、市、區(qū)政協(xié)會議時，多次呼吁各級黨組織關(guān)心民營企業(yè)，重視民營企業(yè)的發(fā)展，將民營企業(yè)的發(fā)展納入政府議事議程，并提出在民營企業(yè)非公經(jīng)濟中盡早建立黨的組織，使民營企業(yè)這塊陣地也讓黨組織來發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，使民營企業(yè)中的優(yōu)秀分子也吸收到黨的組織中來。

2011年下半年根椐中共青海省委指示，在中共青海省委統(tǒng)戰(zhàn)部的協(xié)調(diào)按排下，我們金爾瑞公司作為民營企業(yè)非公經(jīng)濟實體，由青海省地稅局機關(guān)黨工委負責(zé)協(xié)助我公司組建黨的組織。在中共城中區(qū)委的大力關(guān)心下，城中區(qū)委組織部、統(tǒng)戰(zhàn)部、禮讓街街道黨工委的鼎力支持下，2012年2月15日經(jīng)轄區(qū)------城中區(qū)禮讓街解放路社區(qū)黨委批準(zhǔn)，同意成立青海金爾瑞實業(yè)有限公司黨支部，這是金瑞人在政治生活中的大喜事！是周成金董事長努力打造公司社會形象，精心塑造金瑞企業(yè)文化內(nèi)涵的豐碩成果，也是得到黨和政府及社會公認的反映，是金爾瑞企業(yè)知名度、誠信度攀升的展現(xiàn)，這是黨心民心所向，更是我們周成金董事長多年來的夙愿。從此金爾瑞公司也有了黨的組織。在這里借此機會，向多年來積極關(guān)心支持金爾瑞事業(yè)的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位朋友們表示衷心的感謝！謝謝你們對金爾瑞事業(yè)發(fā)展的支持幫助！

公司黨支部組建以來，緊緊圍繞公司2012年制定的任務(wù)指標(biāo)開展各項工作，號召職工積極投身公司的生產(chǎn)經(jīng)營活動，尤其是黨員和入黨積極分子，在工作中起到模范帶頭作用，積極為公司的決策建言

獻策。公司黨支部按照上級黨組織和轄區(qū)黨委的指示，在公司范圍內(nèi)開展了爭先創(chuàng)優(yōu)活動，根椐我公司各實體分布點多面廣的實際，制定了切實的實施方案，號召黨員和入黨積極分子在各自的工作崗位上起到模范帶頭作用，使公司的各項指標(biāo)都得到了順利完成，在公司中樹起了一面面旗幟。今年七一前夕，公司黨支部抓住機遇，在入黨積極分子中，發(fā)展兩名同志為中共預(yù)備黨員，在員工隊伍中引起了強烈反響，現(xiàn)又有幾名同志向黨支部遞交了入黨申請書，使公司黨建工作有了新的氣色和亮點。公司褲業(yè)經(jīng)理劉淑敏女士就是員工隊伍中的一位佼佼者，在工作中她時刻起到表率帶頭作用，十幾年來她愛崗敬業(yè)，勤勤懇懇，腳踏實地，全身心投入公司的發(fā)展，從營業(yè)員到領(lǐng)導(dǎo)崗位，她不居功，不圖名，默默無聞，為公司的快速發(fā)展做出了杰出貢獻，得到了員工們的贊美和公司周董事長的肯定！多年來連續(xù)評為先進工作者！公司黨支部成立后，就主動找她談話，鼓勵和肯定她的成績，要求在干好本職工作的同時，學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨章程，學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，積極靠攏黨組織，爭取早日加入中國共產(chǎn)黨，早日實現(xiàn)自己多年來的夢想！今年七一前夕，她和公司工會主席王朋梅女士一起成為一名中共預(yù)備黨員，在公司上下得到一片贊美聲，現(xiàn)又有幾名員工向黨支部遞交了入黨申請書，自愿要求加入黨的組織。

公司推行人性化管理，黨支部、工會積極配合，結(jié)合開展的企業(yè)構(gòu)建合諧勞動關(guān)系，在各項生產(chǎn)經(jīng)營活動中，自覺維護職工利益，讓員工享有體面的勞動，就會有體面報酬的感覺，使員工的切身利益和權(quán)益得到了保障。

公司黨支部開展的扎實工作，使公司的生產(chǎn)經(jīng)營活動，企業(yè)文化建設(shè)和構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，達到勞動三方互利雙贏起到了推波助瀾的作用，使公司的發(fā)展步入了良型循環(huán)發(fā)展的軌道，更使公司的經(jīng)濟效益得到了很大提高，成為公司今年各項工作中最為顯著的一大閃爍的亮點之一！

周成金董事長長期以來高度重視企業(yè)文化建設(shè)，尤其是公司黨支部、工會、婦委會組建后，黨政工齊抓共管，使企業(yè)文化建設(shè)步入了新節(jié)奏，公司確定2012年為文化學(xué)習(xí)鞏固年，每周一褲業(yè)店長、賓館主管和辦公室人員，周四—五上午員工在公司會議室進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過投影電教教育，使每位參加學(xué)習(xí)的人員得到了很大受益，從而豐富了金瑞企業(yè)文化內(nèi)涵的實質(zhì)。公司黨支部結(jié)合實際，設(shè)立了黨員活動室，方便了黨員和入黨積極分子學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了黨員活動陣地。公司的企業(yè)文化建設(shè)也躍上了一個新水準(zhǔn)，也得到社會的認可。如2012年9月由西寧市教育局、西寧晚報社在全市公投評比中，我公司榮獲西寧市關(guān)心支持教育“好企業(yè)”稱號。今年中共西寧市委市政府發(fā)出號召，黨政軍企共建文明示范村建設(shè)活動中，我公司出資近二十萬元將湟源縣申中鄉(xiāng)卡路村長達2200米的莊廊外墻、門頭、大門、卷閘門、門窗等粉刷裝飾一新，得到了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親們的贊譽！

企業(yè)發(fā)展壯大了，公司員工隊伍建設(shè)，員工文化生活，職工福利待遇等都列在黨政工議事議程，民營企業(yè)如何搞好此項工

作，是一個新課題，公司本著從實際出發(fā)，實實在在的為職工謀福利得實惠，深得人心！(如:為員工辦理了五金，為員工年滿60歲以上的父母發(fā)放孝敬費，員工子女升學(xué)發(fā)放教育津貼，員工每年可享受13個月的工資薪水，優(yōu)秀員工、中層管理人員和辦公室人員每年可帶薪免費旅游十天，辦公室人員每天中午可免費就餮，舉辦一系列文體活動像登山、拔河、跳繩、羽毛球比賽等)。

公司黨支部在今后將繼續(xù)努力，緊緊圍繞公司中心工作，配合周董事長，為將金爾瑞事業(yè)不斷做強做大，號召黨員和入黨積極分子，在各項工作中處處起到模范帶頭作用，積極爭先創(chuàng)優(yōu)，帶領(lǐng)員工為金爾瑞事業(yè)躍上一個新臺階，為使金瑞這個品牌，金瑞企業(yè)文化唱響夏都唱響大美青海乃至全國做出我們最大的努力！我們有決心并充滿信心，使黨建在金爾瑞這個民營企業(yè)非公經(jīng)濟中，發(fā)揮出主力軍作用，為使金爾瑞人走向更加輝煌燦爛的明天，也愿為地方經(jīng)濟建設(shè)，社會穩(wěn)定和諧發(fā)展做出金瑞人的奉獻和愛心，并以優(yōu)異的成績喜迎中共十八大的勝利召開！

青海金爾瑞實業(yè)有限公司

黨 支 部

2012年10月13日

謝謝大家！