第一篇：淺談如何做好語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

淺談如何做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之 間的對(duì)話過(guò)程,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞 和評(píng)價(jià)能力”。因此,我們的語(yǔ)文教學(xué)必須抓好閱讀教學(xué),采取有效的 閱讀策略,加強(qiáng)閱讀實(shí)踐,拓寬閱讀思維空間,為提高閱讀質(zhì)量和閱 讀能力打下基礎(chǔ).現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劶阂?jiàn).一.以讀為本，整體感悟。新課標(biāo)要求我們：“閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀、默讀。逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽,以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感及能力”。所以,實(shí)施以讀 為本的閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文多形式的閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生真 正做到眼到、口到、心到,并在理解的基礎(chǔ)上把書(shū)讀準(zhǔn)確通順,直到 瑯瑯上口,入境悟情.具體步驟是：（1）整體閱讀。讓學(xué)生通讀全文, 讀出文章寫(xiě)了什么,讀出作者的表達(dá)意圖（2）局部精讀。讓學(xué)生精 讀課文,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,品賞文章的佳詞妙句.精采語(yǔ)段，積累 語(yǔ)言，升華情感,訓(xùn)練能力。（3）課外薦讀。教師除了要求學(xué)生讀 好教材課文外,還要推薦一些與課文內(nèi)容相當(dāng)?shù)木牢谋竟W(xué)生閱 讀,引導(dǎo)學(xué)生做好第二課堂的綠色閱讀,以此,拓寬學(xué)生的視野,豐富 學(xué)生的知識(shí),提高學(xué)生的的閱讀水平。

二.以情為線,學(xué)文悟理 古人云：“感人者,莫先乎情”,又有“詩(shī)言志,文以載道”，都說(shuō)明了每篇文章中蘊(yùn)涵了作者豐富的情感、態(tài)度價(jià)值觀,所以,教師在 進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真把握好以情為線的閱讀方式,不僅要求自 己投入閱讀,感染學(xué)生,更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文進(jìn)行情感體驗(yàn).實(shí)現(xiàn) 教學(xué)中的情感共鳴,從而讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中受到作者良好的情感

熏陶,并獲得思想啟迪和審美樂(lè)趣。由于現(xiàn)行的語(yǔ)文新教材所體現(xiàn) 出的人文性較濃：在內(nèi)容編排上,注重與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平同步,在主 題的選擇上,注重愛(ài)的教育,重視對(duì)生命的感悟與思索,這些主題的習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格起著至關(guān)重要的作用.因此,我在閱讀教學(xué) 中,注重將課文學(xué)習(xí)與思想教育有機(jī)融合在一起.,例如閱讀莫懷戚 的<<散步>>,我首先讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作,布臵好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓 學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字真實(shí)的反映自己的家，并思索“一個(gè)幸福的家最 重要的是什么”？，上課時(shí)，先行討論，然后讓學(xué)生自主入課，體 會(huì)《散步》中家互敬互愛(ài)的溫馨氛圍，感悟出作者的表達(dá)意圖，從 而讓學(xué)生受到生動(dòng)感人的愛(ài)的教育，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的家，想一想還有哪些有待完善的地方，并如何去做？同時(shí)，結(jié)合本單元 主題，收集名言警句，例如，由《散步》，學(xué)生懂得了什么是“老 吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，做到了能記、能悟、能用。所以，在閱讀實(shí)踐中，重視情感教育的滲透，有利于調(diào)動(dòng)學(xué) 生的認(rèn)知情感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高閱讀質(zhì)量。

三．以論為主，激活課堂。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)，缺乏對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”心理需要的關(guān)注，忽視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，要么是師講 生聽(tīng)的“滿堂灌”，要么是師問(wèn)生答的“滿堂問(wèn)”，究其實(shí)質(zhì)，這是 一種以書(shū)為本落后的閱讀觀，從而禁錮了學(xué)生的積極性，自主性，創(chuàng)造性。因此，教師在課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)該把問(wèn)題意識(shí)放在首位，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不唯書(shū)，不唯上，大膽質(zhì)疑，勇于探究，養(yǎng)成良好的思維方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，建立對(duì)話式 閱讀教學(xué)模式，具體做法可參照如下：（1）針對(duì)問(wèn)題，生本對(duì)話—（2）分組討論，生生對(duì)話——（3）篩選觀點(diǎn)，師生對(duì)話——（4）感悟質(zhì)疑，自我對(duì)話。在對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)有 的放矢，難易程度適宜，教師的語(yǔ)言也應(yīng)忌命令式與否定式，在討 論中，應(yīng)多用一些“你贊同嗎？“你還有什么不同的觀點(diǎn)呢？等輕 松民主的話題，對(duì)于學(xué)生各抒己見(jiàn)的回答，堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。例如在閱讀蒲松齡的《狼》一課中，有的學(xué)生對(duì)狼的貶上提出了自 己不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為狼的會(huì)動(dòng)腦筋值的肯定。閱讀《偉大的悲劇》 后，有學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的許多探險(xiǎn)活動(dòng)，提出了“做盲目的，無(wú)謂的犧牲不是一種英雄主義，而是一種莽漢行為”非常有價(jià)值的觀點(diǎn)。所以，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以“論”激活課堂，以“論”打 開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中探究才會(huì)讓他們學(xué) 有所得，學(xué)有樂(lè)趣。

四．以文帶文，做好遷移教學(xué) 綜觀整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，并不是幾個(gè)孤立的知識(shí)版塊，而是一個(gè)有機(jī)的整體。例如在語(yǔ) 文文本上，許多課文都是值得作文教學(xué)的經(jīng)典美文，所以，如果把 閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融合在一起，每一堂課都可以成為喚起學(xué) 生濃厚興趣，神形兼?zhèn)涞淖魑恼n。在教學(xué)中，我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ) 文課本就是一本優(yōu)秀的作文書(shū)，我們應(yīng)巧妙的學(xué)會(huì)“偷梁換柱”，把別人好的東西拿來(lái)唯我所用，才是真正的讀書(shū)”。例如作文的結(jié) 構(gòu)教學(xué)，教師講起來(lái)往往非?？斩?，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也茫然不知所措。所以，在閱讀《春》時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)并借鑒了“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔入題的開(kāi)頭法。講到《走一步，再走一步》這篇記敘文的最后一個(gè)議論段時(shí)，我讓 學(xué)生分別進(jìn)行了有無(wú)此段的比較，從而讓明白了議論段在記敘文中的豹尾作用。此外，有的課文中出現(xiàn)的富有哲理的議論段落，我便 讓學(xué)生熟讀，精讀，并指導(dǎo)他們將其貼切的用在作文中，同時(shí)讓學(xué) 生仿寫(xiě)課文中優(yōu)美的句式，模仿佳句的遣詞造句及其修辭方法。通 過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，使學(xué)生不僅完成了知識(shí)的積累，并且具備知識(shí)的遷移能力，做到學(xué)以致用，讓作文在借鑒中逐漸成熟起來(lái)。

總之，閱讀教學(xué)需要我們認(rèn)清目標(biāo)，強(qiáng)化頌讀，滲透情感，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，做到學(xué)以致用。只有這樣，才是真正的閱讀。

第二篇：淺談如何做好高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談如何做好高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在綿陽(yáng)一中從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將近六年的時(shí)間了，面對(duì)我們學(xué)校層次的學(xué)生，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率，抓好每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，取得優(yōu)異成績(jī)，是做好課堂教學(xué)的一個(gè)很重要的課題。下面我談一下我的體會(huì)。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課都聽(tīng)得懂，但當(dāng)自己解題時(shí)，卻無(wú)法下手；有時(shí)，我們剛把一個(gè)題分析完，學(xué)生就說(shuō)：“我怎么就想不到呢？不是那么難嘛！”我認(rèn)為主要有下述幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1．毅力不強(qiáng)。制訂的計(jì)劃只能堅(jiān)持一段時(shí)間，做任何事稍感辛苦就半途而廢，今日推明日，周而復(fù)始。

2．對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。上課走神，注意力不集中，常做白日夢(mèng)。他們不知道基礎(chǔ)知識(shí)的重要意義并不在于是否有趣味性，而趣味來(lái)自你認(rèn)真的思考。

3．學(xué)習(xí)不主動(dòng)。對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，坐等上課，上課后忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)出門(mén)道。

4．學(xué)不得法。上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

5．不重視基礎(chǔ)。常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

二、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的解決方法

1．要養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些典型問(wèn)題，同學(xué)們應(yīng)善于合作，互相討論，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，只有不斷交流，才能相互促進(jìn)。也可主動(dòng)與老師交流，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法，在老師的點(diǎn)撥中，他的思想方法會(huì)對(duì)你產(chǎn)生潛移默化的影響。

2．要養(yǎng)成勤學(xué)善思的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力

一個(gè)人如果長(zhǎng)期處于無(wú)問(wèn)題狀態(tài)，就說(shuō)明他思考不夠，學(xué)業(yè)也就提高不了。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，注重新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵和外延，做到一題多解，一題多變，善于從多側(cè)面，全方位思考，挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

3．要養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，提高概括能力

每學(xué)完一節(jié)一章后，要按知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，專題化，這也是再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)進(jìn)一步深化知識(shí)積累資料，靈活應(yīng)用知識(shí)，提高概括能力將起到很好的促進(jìn)作用。

4．要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，提高理解力

為了加深對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，老師補(bǔ)充內(nèi)容和方法很多，如果不做筆記，一旦遺忘，無(wú)從復(fù)習(xí)鞏固，何況在做筆記必整理過(guò)程中，自己參與教學(xué)活動(dòng)，加

強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了自己的理解力。

5．要養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題的能力

在解題后，要經(jīng)?？偨Y(jié)題目及解法的規(guī)律，只有勤反思，才能“站得高，看得遠(yuǎn)”，才能提高自己分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。解完題目之后，要經(jīng)常自我反思：如何分析探索出解題途徑的？問(wèn)題獲得解決的關(guān)鍵是什么？通過(guò)這樣的回顧與反思，就能發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在，提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。

三、深入了解學(xué)生，因材施教

深入了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生表面的行為，更要了解學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)。俄國(guó)教育家烏中斯基早就指出：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人?！爆F(xiàn)在的學(xué)生，你不去了解他，研究他，就不能很好地理解他；而如果不能理解他，那就很難提高教育的效率。平時(shí)在工作中，應(yīng)重視研究自己的學(xué)生，研究學(xué)生的行為及產(chǎn)生這種行為的原因，然后，努力正確地理解學(xué)生，從而采取有效的教育方法，將會(huì)有較大的收獲。

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性的科學(xué)，實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)狀等具體情況來(lái)確定對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式。不同年級(jí)、不同體性、不同時(shí)段的不同學(xué)生有著不同的知識(shí)層次和不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中，教師必須充分把握住學(xué)生的自身特點(diǎn)及其各階段的心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，從而量身制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，切實(shí)做到因材施教。千萬(wàn)不可將教師自己的多年所學(xué)，一成不變的教授給每一位學(xué)生?！耙徽行刑煜隆钡乃枷?，在一對(duì)一教學(xué)中尤為大忌。

四、授之以魚(yú)不如授之以漁 教會(huì)學(xué)生做題，不如教會(huì)學(xué)生做題的方法；教會(huì)學(xué)生做題的方法，更不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。中學(xué)數(shù)學(xué)都已采用新課程教材，在知識(shí)體系上雖與舊教材只有幾點(diǎn)出入，但對(duì)學(xué)生卻提出了更高的要求。而“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的參與情境來(lái)引發(fā)學(xué)生參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與；在“知識(shí)”上留有余地，提供適量時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境、時(shí)空情境等等，使學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，這樣方能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，從而能引發(fā)學(xué)生積極思考。

五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)

1、增加學(xué)生的成功體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的失敗，很容易摧毀他們對(duì)生活的希望，導(dǎo)致其建立失敗者的自我形象。相反，適度的成功體驗(yàn)往往能幫助他們形成成功者的自我認(rèn)識(shí)，從而成為不斷上進(jìn)的動(dòng)力源泉。因此，教育工作者要設(shè)法創(chuàng)設(shè)順境，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的積極美感，對(duì)未來(lái)生活的美好預(yù)期，幫助學(xué)生構(gòu)筑美好的自我形象。當(dāng)然，成功體驗(yàn)并不否定挫折教育。適當(dāng)?shù)拇煺塾兄趯W(xué)生自信心的增強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)失敗與挫折，并從中學(xué)會(huì)不屈不撓、戰(zhàn)勝自我的精神。

2、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和潛力

要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，必須幫助他們認(rèn)識(shí)到自身?yè)碛械木薮鬂撃芎蛷V闊的發(fā)展空間，使他們深信：只要自己在某些領(lǐng)域的努力持之以恒，就一定能做出比較突出的成績(jī)。

3、幫助學(xué)生建立合理的成功期望值

我們不可能期望人人都出類拔萃。教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們建立適合自身發(fā)展水平的成功預(yù)期，教育他們不能好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，而要踏踏實(shí)實(shí)地完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，可以避免學(xué)生因期望過(guò)高難以實(shí)現(xiàn)而遭受心理挫折。

4、榜樣法幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

利用學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地選取具有深刻教育意義的事例介紹給學(xué)生，并注意引導(dǎo)、幫助他們得出正確的結(jié)論，為增強(qiáng)其自信心提供活生生的依據(jù)。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的天賦條件和良好的成才外部環(huán)境，但由于自信心不足而導(dǎo)致自己打敗自己的反面事例。

5、堅(jiān)持正面教育，多鼓勵(lì)，少貶抑

實(shí)踐證明，如果所獲評(píng)價(jià)多是積極肯定的，學(xué)生的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，對(duì)取得成功的自信也相對(duì)要強(qiáng)。相反，如果所獲得的評(píng)價(jià)多是消極否定的，則學(xué)生的自我形象、自信心相對(duì)差很多。要保證教育獲得成功，教師須堅(jiān)持正面教育，即使批評(píng)也不能使用貶義、否定的話語(yǔ)，更不可責(zé)罵學(xué)生“笨蛋”、“不可救藥”。

無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要恰如其分。對(duì)一些驕傲自滿的學(xué)生不宜贊揚(yáng)過(guò)多，以免助長(zhǎng)他們的傲氣。批評(píng)要嚴(yán)格遵循“避免或者防止將來(lái)發(fā)生類似事件”的原則，而不能強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)錯(cuò)誤或進(jìn)行處罰。

六．總結(jié)

只要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生多一些了解、多一些關(guān)注，特別是了解差生、關(guān)注差生，讓每個(gè)學(xué)生把心扉向我們敞開(kāi)，把我們當(dāng)作他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的知已，樂(lè)意與教師親近，那么我們就能真正的成為學(xué)生的益友良師！

第三篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)

關(guān)于初中語(yǔ)文高效課堂“以學(xué)為主”的幾點(diǎn)思考

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，語(yǔ)文課堂教學(xué)也發(fā)生了可喜的變化：教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了；課堂的氣氛活躍了；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已逐步開(kāi)始形成??然而，在細(xì)心觀察和靜心思考之后，我又似乎感覺(jué)到：我們的語(yǔ)文教學(xué)由于太過(guò)于強(qiáng)調(diào)新穎，強(qiáng)調(diào)形式，又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，面對(duì)諸多的教育新理念，許多語(yǔ)文教師都感到無(wú)所適從，課堂上出現(xiàn)了一些現(xiàn)象頗令人費(fèi)解，值得思考。

思考一：教師在教學(xué)中應(yīng)該放手，但決不能放任

教師在課堂上不再是高高在上的權(quán)威者、主宰者，更多地扮演著組織者、引導(dǎo)者、參與者等角色。這一觀念早已被廣大教師所接受，但是，在實(shí)際工作中，也有一些教師對(duì)新課標(biāo)下的教師角色理解存在著偏差，認(rèn)為只要教師講解、示范就是錯(cuò)誤的，甚至學(xué)生在遇到困惑、迷失前進(jìn)的方向時(shí)，教師還縮手縮腳，并美其明曰“敢于放手”，教師的作用淡泊。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的，二者缺一不可。教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是對(duì)的，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都很有限，他們還需要教師的引導(dǎo)和幫助，在課堂上，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，同時(shí)“放”又應(yīng)該是有限的，當(dāng)點(diǎn)撥還需點(diǎn)撥，當(dāng)講解還需講解。一言以蔽之，教師在教學(xué)中要放手，但決不能放任。

思考二：在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師就可以少講，甚至不講的做法是不對(duì)的。

時(shí)下，新課改在轟轟烈烈的實(shí)施中，為了體現(xiàn)新課改的精神，部分教師很怕“講”，能少講則少講，能不講則不講，似乎講了就沒(méi)有以學(xué)生為主體，就沒(méi)有體現(xiàn)新課改的要求。于是，課堂上出現(xiàn)了很多“怪謬”的現(xiàn)象。某學(xué)生遇到困惑時(shí)，僅僅讓其他學(xué)生講講而已，教師對(duì)其中的新舊知識(shí)的連接點(diǎn)視而不見(jiàn)；想方設(shè)法追求課堂上的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章等等。

試想，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常處于走馬觀花，感悟、理解能力又如何提高呢？教師“講”的多少是相對(duì)而言，應(yīng)該講十句的，講九句也不夠，應(yīng)該講一句的，講二句也多余。該挖掘體會(huì)的，必須挖掘體會(huì)，必須恰當(dāng)精要地講，既要堅(jiān)決改變過(guò)去那種“一言堂”，又要反對(duì)追求形式。作為教師，只有從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

思考三：新課標(biāo)指出，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，即自主性學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)決不能“自流” 眾所周知：小組討論已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂上的一種時(shí)髦方法，所謂的小組討論即是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，好像不采用這一形式，就不是新課程的課堂教學(xué)，就沒(méi)有體現(xiàn)新課改的理念。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下的主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，然而，一部分教師因循課標(biāo)，盲目實(shí)施，流于形式。?？吹竭@樣的情況，教師宣布自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，教室里便熱鬧起來(lái)，氣氛也十分活躍，可這里又有多少“南郭先生”卻難以預(yù)料，更有甚者，把“自主”完全變成了“自玩”，漫無(wú)目的，白白地浪費(fèi)時(shí)間。

如何能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用呢？我以為，在自主學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)提出明確的要求，并適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)的目的，使每一名學(xué)生都有章可循，有事可做，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)通過(guò)各種方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。避免自主變成自流，失去原有的意義和作用。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)“度”的把握

江蘇省泰興市新市小學(xué) 李娟

內(nèi)容摘要：

新一輪的課程改革給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒(méi)有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過(guò)度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。本文利用三個(gè)案例闡述了三個(gè)“過(guò)度現(xiàn)象”，即情景創(chuàng)設(shè)過(guò)度、多元綜合過(guò)度、動(dòng)態(tài)生成過(guò)度，并分別提出了解決“過(guò)度現(xiàn)象”的相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文 過(guò)度現(xiàn)象 適度把握

新一輪的課程改革給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于有些教師沒(méi)有能真正把握課程改革的精髓，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法時(shí)一味與“新潮”攀親，極力向“流行”靠攏，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不該有的“過(guò)度現(xiàn)象”；在“精彩”的背后，實(shí)際的教學(xué)效果卻不是令人那么滿意。

一、情景創(chuàng)設(shè)過(guò)度

案例：《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家再仔細(xì)讀一讀第二自然段。找出你最欣賞的句子。學(xué)生自由讀文、畫(huà)句。師：讀一讀你所畫(huà)的句子。

生1：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美地吃上一頓槐花飯?；被埵怯么竺装杌被ㄕ舻?。生2：在洋槐開(kāi)花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣薰醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家。

師：找得太準(zhǔn)了！同學(xué)們，“薰醉”是什么樣的感覺(jué)？ 生1：被薰得像喝醉酒一樣。師：對(duì)！

生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一樣。

師：說(shuō)得非常好！讓我們來(lái)表演一下被槐花香薰醉的場(chǎng)面，好不好？ 生齊：好！

師（拿來(lái)槐樹(shù)模型）：同學(xué)們，這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹(shù)，誰(shuí)來(lái)站在它底下被薰醉一下？請(qǐng)你。

生1：站在“槐樹(shù)”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。師：同學(xué)們．他有點(diǎn)醉了，但醉得還不夠，誰(shuí)再來(lái)。生2：來(lái)到槐樹(shù)底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上。師：這才是真正的醉呀！同學(xué)們，讓我們一起被薰醉吧！

生齊站立，不約而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰臥于后面課桌上?！痉治觥空麄€(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞著教師創(chuàng)設(shè)的主體情境“在槐樹(shù)下聞香而醉”展開(kāi)的。教師在情境的創(chuàng)設(shè)上可謂是“煞費(fèi)苦心”。其中教者課前得準(zhǔn)備大槐樹(shù)模型（估計(jì)要花2個(gè)小時(shí)），課上還要場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外跑，拿來(lái)和搬走大槐樹(shù)。課堂上的組織量（時(shí)間人數(shù)）又很大。如此高耗的細(xì)節(jié)處理，效果又怎樣呢？顯然，學(xué)生對(duì)“醉”字理解有失偏頗，這里的“醉”豈是醉酒之醉？更無(wú)失去知覺(jué)般“醉”倒在地之理。學(xué)生“醉”的情感表現(xiàn)，是在老師指揮下的“矯情”，決非真心流淌，真情流露。教師所創(chuàng)設(shè)的情境雖有創(chuàng)意，但給人感覺(jué)是一種刻意包裝。

【對(duì)策】有些教師過(guò)分追求教學(xué)情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境“冥思苦想”，甚至“造假矯情”。事實(shí)表明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到相應(yīng)的作用，甚至適得其反，特別是一些低年級(jí)小朋友，往往因?yàn)楸唤處焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，不能從中跳出來(lái)投入到真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。

“景者情之景，情者景之隋”，一個(gè)有效的教學(xué)情境，必須是真情實(shí)境，能緊扣學(xué)生心弦。這里所說(shuō)的“扣心弦”，不僅能引起學(xué)生的注意，更能讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生如聞其聲、如觀其貌、如歷其境的親切感，達(dá)到“神與物游，心與現(xiàn)合”的境界。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，要把握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)意義，使情境能真正服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、多元綜合過(guò)度

案例：《云房子》教學(xué)片段

學(xué)生初讀感知第三節(jié)后，教師說(shuō)道：“雨過(guò)天晴，烏云慢慢散去，太陽(yáng)公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（老師邊說(shuō)邊貼出畫(huà)有藍(lán)天、白云和太陽(yáng)公公的圖片）這時(shí)候，誰(shuí)也來(lái)湊熱鬧了？……“小鳥(niǎo)?！苯處熌闷鹱郎系男▲B(niǎo)頭飾給孩子們戴上，“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，看到這么多白云，你們最想干什么？……”“我們來(lái)造云房子?！薄澳蔷妥屛覀儊?lái)開(kāi)始吧！來(lái)，伸出雙手。（師示范造房子，生跟著做動(dòng)作），捧一團(tuán)白云鋪地板，四周造起高高的墻，開(kāi)一個(gè)小門(mén)，再開(kāi)一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來(lái)?！睂W(xué)生跟著老師做“砌墻”、“鋪地板”、“蓋屋頂”的動(dòng)作?！霸品孔印痹旌煤?，老師又讓學(xué)生唱起了《小白云》的歌，學(xué)小鳥(niǎo)飛起來(lái)……

【分析】看得出來(lái)，這樣的課堂是在無(wú)限制地放大學(xué)生的主體效應(yīng)，說(shuō)、造、跳、唱、飛??小朋友忙得不可開(kāi)交，整個(gè)課堂好不“熱鬧”！可是”熱鬧”之后留給學(xué)生的是什么呢？當(dāng)講的不講，需引的不引，該挖的不挖，教者虛化了語(yǔ)言文字的咀嚼與涵詠，放棄了語(yǔ)言文字的感悟和積累，語(yǔ)文味在熱鬧與快樂(lè)的活動(dòng)中蕩然無(wú)存。【對(duì)策】當(dāng)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一派萬(wàn)紫千紅的春景時(shí)，當(dāng)我們冷靜地以語(yǔ)文的眼光來(lái)審視這種繁華時(shí)，便會(huì)有一種亂花漸欲迷人眼的感覺(jué)，它迷掉了學(xué)生的語(yǔ)文眼光，學(xué)生掉進(jìn)了活動(dòng)的快樂(lè)泥潭而不可自拔，老師也漸漸地迷掉了語(yǔ)文頭腦，一味追求活動(dòng)、綜合，把手段與形式當(dāng)作目的來(lái)追求，本末倒置。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課在繁華起來(lái)的同時(shí)，還要注意語(yǔ)文的本質(zhì)，即語(yǔ)文味。語(yǔ)文課不能上成音樂(lè)課、美術(shù)課，更不能上成拼盤(pán)課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門(mén)學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語(yǔ)文服務(wù)，為積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)。語(yǔ)文的綜合性絕不是各門(mén)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，也不是另外給語(yǔ)文附加一些其他學(xué)科的任務(wù)，或讓語(yǔ)文課替其他學(xué)科分擔(dān)目標(biāo)。我們提倡，語(yǔ)文課應(yīng)該用語(yǔ)文手段完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。這樣，我們才不至于被亂花迷掉雙眼，才能找到真正屬于語(yǔ)文的春天。

三、動(dòng)態(tài)生成過(guò)度

案例：《黃河的主人》教學(xué)片段

學(xué)生在找讀并感受描寫(xiě)艄公、乘客表現(xiàn)的語(yǔ)句，一切都在有條不紊地展開(kāi)，只是在讀悟“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”時(shí)，教室里“高潮”迭起。

師：同學(xué)們，你從這句話中感受到了什么？

生1：乘客是那么大膽，面對(duì)著驚濤駭浪還是談笑風(fēng)生、從容鎮(zhèn)定。生2：不對(duì)！黃河水萬(wàn)馬奔騰，羊皮筏子隨時(shí)都有被吞沒(méi)的危險(xiǎn)，人們?cè)趺纯赡懿缓ε履兀?/p>

生3：文中說(shuō)乘客就像坐在公共汽車上一樣悠閑，我們都乘過(guò)汽車，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)有誰(shuí)害怕的。

生4：乘客們腳下就是波浪滔滔的黃河水，想想就讓人心驚膽戰(zhàn)的。（教室里迅速形成了兩種觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越帶勁，老師暗喜）問(wèn)：害怕的乘客會(huì)怎樣？不怕的又會(huì)怎樣呢？

學(xué)生大膽想象，大談特談害怕時(shí)的種種情狀，老師則不時(shí)鼓勵(lì)、贊賞著孩子們的豐富想象和生動(dòng)描述。

【分析】本案例中，老師清楚地知道黃河那濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，乘客的談笑風(fēng)生，都是為了渲染艄公駕筏的高超技藝。可是，在變化的課堂情景中，教師心中原本明確的教學(xué)目標(biāo)變模糊了，教學(xué)思路也在不知不覺(jué)中被牽往歧途。

面對(duì)學(xué)生的“出格”，我們不應(yīng)該把學(xué)生生拉硬扯進(jìn)既定的框架，也不該任其游蕩“放羊”。面對(duì)學(xué)生“怕”與“不怕”的爭(zhēng)論，應(yīng)適時(shí)“出手”：老乘客的談笑風(fēng)生和新乘客的驚恐不安，與艄公的沉著有著怎樣的關(guān)系呢？如此輕巧一撥，學(xué)生與艄公進(jìn)入更深層次的對(duì)話，預(yù)設(shè)目標(biāo)也將在生成中超越。

【對(duì)策】在新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，的確不乏許多動(dòng)態(tài)生成的精彩之處，教師隨著情況的變化而有效地采用不同處理方法，使一些無(wú)法預(yù)料的事件呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂打破線性進(jìn)程，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。然而究竟何謂“生成”，是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題，說(shuō)出一種標(biāo)新立異的觀點(diǎn)就算是“生成”呢？這只是對(duì)“生成”的一種片面理解。

面對(duì)動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)巧用“妙手丹青”“點(diǎn)睛”，這個(gè)“睛”就是教學(xué)目標(biāo)。首先，動(dòng)態(tài)生成必須與教學(xué)預(yù)設(shè)相輔相成。我們切不可以認(rèn)為要?jiǎng)討B(tài)生成就可以淡化、拋棄預(yù)設(shè)；其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成必須把握住教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)。只有把握好“度”，才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。

新課程改革讓我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了天翻地覆的變化，面對(duì)推陳出新、新穎豐富的教學(xué)方法，千萬(wàn)別讓“流行”、“新潮”、“時(shí)尚”晃了你的眼。

第五篇：教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

我有一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂。我還有一個(gè)觀點(diǎn)：如果沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)并且迷失了教學(xué)目標(biāo)，教師自認(rèn)為上得“好”的課，或者說(shuō)教師的課堂表現(xiàn)力越強(qiáng)，帶來(lái)的不良后果就越嚴(yán)重，因?yàn)榻處煴憩F(xiàn)力強(qiáng)，誤導(dǎo)力也強(qiáng)。所以，做好教學(xué)設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)今教師職業(yè)能力的一個(gè)重要標(biāo)志，實(shí)踐證明在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，有很大的精力都是在用于研究教學(xué)設(shè)計(jì)，既然如此，我們應(yīng)該怎么去認(rèn)識(shí)和做好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？先來(lái)看看關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。明白了這個(gè)定義也就明白了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)就是課堂教學(xué)的一個(gè)藍(lán)圖，沒(méi)有這張藍(lán)圖課就無(wú)法上成好課，正如做建筑要有建筑藍(lán)圖一個(gè)道理。

在做教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，梳理清楚教學(xué)系統(tǒng)的各種關(guān)系的邏輯秩序是非常必要的，任何一門(mén)課程在它的最上面都有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把課程價(jià)值和總體目標(biāo)作了一個(gè)宏觀層面的規(guī)劃，教師實(shí)施每節(jié)課的方向必需指向自己學(xué)科的課程價(jià)值和總體目標(biāo)，若干課的集合是為了實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和總體目標(biāo)，教師首先要熟悉課程價(jià)值和總體目標(biāo)才能把握住課程方向，而課程方向是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，教師開(kāi)始研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素，對(duì)這些要素的研究是教師日常教學(xué)的一個(gè)重要行為組成部分；課堂教學(xué)是由教師組織起來(lái)的，作用的對(duì)象是學(xué)生，目的是讓學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)，因此，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體；教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要去實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生要內(nèi)化的；教學(xué)媒體、策略、評(píng)價(jià)及教學(xué)環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。以上一系列的邏輯關(guān)系作為一個(gè)教師要非常的清楚明白，才可能做好教學(xué)設(shè)計(jì)。下面具體談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)重要并且不易把握的環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)目標(biāo)

在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，遇到的一個(gè)重要的具體問(wèn)題就是怎樣做好教學(xué)目標(biāo)，啟動(dòng)課程改革以后，都是以三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的表述，三個(gè)維度的特點(diǎn)高度概括了一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的立體定位，因此，三維目標(biāo)是非常重要和必要的，可以說(shuō)，任何一節(jié)課的設(shè)計(jì)都要有三維目標(biāo)的表述，在一節(jié)課中所有的教學(xué)要素都要服從三維目標(biāo)的定向安排，科學(xué)合理地制定好三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的先決條件。我們首先來(lái)看“知識(shí)與技能”目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)包涵的內(nèi)容是一些現(xiàn)成的或是通過(guò)機(jī)械重復(fù)練就的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能等，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要是通過(guò)老師講學(xué)生練，這里說(shuō)的講是廣意的，包括看書(shū)領(lǐng)會(huì)文字記錄的內(nèi)容、看視頻等等，練主要是反復(fù)練，知識(shí)與技能目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)和建立的對(duì)象更多的是載體類基礎(chǔ)層面的東西，也可通俗的說(shuō)是死的已有的材料和機(jī)械的練習(xí)結(jié)果，比如一加一等于二，又比如學(xué)會(huì)電腦打字等，因此，這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)涵具有不變與穩(wěn)固的性質(zhì)。教師在表述這個(gè)目標(biāo)時(shí)可以使用：學(xué)會(huì)、理解、訓(xùn)練、明白、掌握、認(rèn)識(shí)、了解、初步形成等詞語(yǔ)來(lái)描述這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容，比如：某老師做的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》教學(xué)設(shè)計(jì)中的：“掌握表格數(shù)據(jù)中圖形化的基本特征和操作技能；能根據(jù)數(shù)據(jù)的需要和統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膱D表來(lái)表述數(shù)據(jù)?！?，這兩條目標(biāo)在“知識(shí)與技能”中就設(shè)定得比較好。

三維目標(biāo)中有至為關(guān)鍵的目標(biāo)是：“過(guò)程與方法”，目標(biāo)中的關(guān)鍵詞“過(guò)程”是指學(xué)生去探究、去實(shí)踐、去思考等等的過(guò)程，“方法”是指能運(yùn)用已有的方法去解決問(wèn)題及學(xué)會(huì)去解決問(wèn)題的方法，因此，這個(gè)目標(biāo)帶有很強(qiáng)的課堂生成性。在做“過(guò)程與方法”目標(biāo)時(shí)，教師要從實(shí)施教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程中去做好構(gòu)想和設(shè)計(jì)，要?jiǎng)討B(tài)地去思考課堂上預(yù)期的教學(xué)對(duì)象（主體）的活動(dòng)、教師主導(dǎo)的思維取向、學(xué)生要建構(gòu)的能力分類，以及對(duì)課堂上涉及的具體過(guò)程與結(jié)果的邏輯表象進(jìn)行精確的描述，有了合理科學(xué)的“過(guò)程與方法”的設(shè)計(jì)以后，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的安排才會(huì)富有層次，才會(huì)重點(diǎn)突出。比如在某個(gè)技術(shù)課中有這樣一個(gè)目標(biāo)就設(shè)定比較好：“體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，學(xué)會(huì)選擇不同的方法和材料并做出符合技術(shù)要求和性能規(guī)格的設(shè)計(jì)方案，提高實(shí)踐和創(chuàng)造能力?！睆倪@個(gè)目標(biāo)的描述可以看出其中的三個(gè)動(dòng)態(tài)內(nèi)容，一是參與設(shè)計(jì)，二是根據(jù)要求運(yùn)用和學(xué)會(huì)運(yùn)用方法完成方案，三是達(dá)到實(shí)踐力和創(chuàng)造力的提高。所以，“過(guò)程與方法”是極具靈活與創(chuàng)新性質(zhì)的。

至于“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，在實(shí)踐中教師們比較容易把握，在做這個(gè)目標(biāo)時(shí)要抓住一個(gè)關(guān)鍵詞：心靈回應(yīng)，課堂上能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈振撼，并且還能回應(yīng)教師呼喚，就可以認(rèn)為是情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，比如：意志毅力、好惡分辯、精神表現(xiàn)和價(jià)值取向，同時(shí)也包括最直接最淺層的教師儀容儀表給學(xué)生帶來(lái)的心理反應(yīng)等等都在情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇。

綜上所述，一節(jié)課的三維目標(biāo)缺一不可，而且目標(biāo)分類要明確具體可操作，還要從學(xué)生的認(rèn)知能力的差別出發(fā)呈現(xiàn)出不同的目標(biāo)梯度。在目標(biāo)描述上不能給人的感覺(jué)是教師要去達(dá)到的，而應(yīng)是學(xué)生要去達(dá)到的才對(duì)，也就是說(shuō)行為主體是學(xué)生。

二、教學(xué)策略

在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們普遍遇到的另一個(gè)棘手的問(wèn)題是教學(xué)策略不知怎么做，教學(xué)策略和教學(xué)方法分不清。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)教學(xué)策略可以理解為：教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而思考設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，并且這個(gè)方案可以轉(zhuǎn)化為教師的外部動(dòng)作，這個(gè)外部動(dòng)作包含并借助于方式、方法和媒體的運(yùn)用，作用于教與學(xué)的活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

由此看來(lái)，教學(xué)策略就是教學(xué)的一種方案而已，是我們對(duì)實(shí)施教學(xué)的思考，不同的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自然就會(huì)考慮不同的實(shí)施方案，因此，每課有每課的教學(xué)策略，在做教學(xué)策略時(shí)有兩個(gè)途徑都是可以被認(rèn)可的，一是根據(jù)需要拿前人總結(jié)好的現(xiàn)成的策略用于教學(xué)設(shè)計(jì)，比如：先行組織者教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略等等，在用別人的教學(xué)策略時(shí)首先把握好某個(gè)策略的內(nèi)涵意義，其次是準(zhǔn)確地用在課堂教學(xué)中。二是從自己的經(jīng)驗(yàn)、思考和研究出發(fā)，自己設(shè)計(jì)自己計(jì)劃自己表述教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都是這樣做的，只要科學(xué)合理能有效地作用于教與學(xué)的活動(dòng)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都是可以的。以下舉例兩個(gè)教學(xué)策略：

1．《動(dòng)畫(huà)信息的簡(jiǎn)單加工》教學(xué)策略

本節(jié)課采用拋描式的教學(xué)策略，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組合作、評(píng)價(jià)反饋及總結(jié)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)中學(xué)會(huì)使用一個(gè)新的軟件來(lái)制作動(dòng)畫(huà)，又運(yùn)用先行組織者策略，通過(guò)插入知識(shí)引導(dǎo)，把技術(shù)先期移植進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。

２．《信息價(jià)值的判斷》教學(xué)策略

本節(jié)課是一節(jié)理論學(xué)習(xí)課，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)了“信息鑒寶”學(xué)生活動(dòng)，以情境設(shè)置和主題任務(wù)組織教學(xué)，在活動(dòng)中開(kāi)展合作及探究式學(xué)習(xí)。用源于學(xué)生生活的實(shí)際情境，使原本抽象的理論知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)通過(guò)組內(nèi)分工及組間競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流能力和合作能力的提高。

兩個(gè)教學(xué)策略都清楚明白地把課堂教學(xué)要做的事情進(jìn)行了描述，并且從策略中可以看出所有的計(jì)劃都是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做的，第一個(gè)策略借鑒了前人總結(jié)的策略，第二個(gè)策略完全是教師自己的安排，對(duì)兩個(gè)策略的分析還可以看出，在一堂課中，可以運(yùn)用多個(gè)不同的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，另外，在策略中其實(shí)已經(jīng)把教學(xué)方法包含了，所以，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有了精心計(jì)劃的策略以后，可以不必單列“教學(xué)方法”一欄。

三、教材、學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)

在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，免不了要對(duì)學(xué)生情況、教材內(nèi)容進(jìn)行分析，這兩個(gè)對(duì)象都是客觀存在的，前者對(duì)于要上的這節(jié)課來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平等相對(duì)是固定的，后者在量上是可以增刪調(diào)節(jié)的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析學(xué)生的目的是找出學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)水平怎么樣，證實(shí)在多大程度上才會(huì)有利于這堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方式方法的適應(yīng)，以便作出設(shè)計(jì)上的調(diào)整及確定，分析學(xué)生又叫學(xué)情分析，在作這個(gè)分析的時(shí)候容易走偏的是，不具體沒(méi)有針對(duì)性，一堂課的學(xué)情分析著眼點(diǎn)應(yīng)放在之前一堂或幾堂課以來(lái)的學(xué)生情況就行了，這樣才會(huì)對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)有參考價(jià)值，不要使用“是農(nóng)村學(xué)生、是城郊結(jié)合部的學(xué)生、是高中一年級(jí)的學(xué)生”等等這樣類似的宏觀分析，這種分析對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)是沒(méi)有切實(shí)幫助的；教學(xué)內(nèi)容的分析主要是找出教材的設(shè)計(jì)意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與學(xué)生基礎(chǔ)的吻合度、重難點(diǎn)等等，便于做好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體安排和補(bǔ)充調(diào)節(jié)等，據(jù)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有了教學(xué)內(nèi)容的分析以后，也可以不必單列“教學(xué)的重難點(diǎn)”。

四、教學(xué)過(guò)程

最后再談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有了上面的諸多分析以后，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)其實(shí)是比較容易的事情了，教學(xué)過(guò)程是由若干個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)然也有主次之分，但是在課堂上的地位和作用同等重要，為主的環(huán)節(jié)往往承載著精彩所在，教學(xué)的重點(diǎn)在這里獲得演繹；為次的環(huán)節(jié)在教學(xué)進(jìn)程中起過(guò)渡及推波助瀾的作用，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要做到界線清楚，又要做到相互呼應(yīng)，上一個(gè)環(huán)節(jié)和下一個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡要流暢，整堂課環(huán)節(jié)雖多，但要環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立性與課堂教學(xué)的整體性要有機(jī)統(tǒng)一。

做教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，有一個(gè)技巧可以分享，結(jié)合之前完成的目標(biāo)、策略、學(xué)情等的分析，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，先布局安排出學(xué)生在這節(jié)課里的時(shí)間序列中應(yīng)有的多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如：閱讀教材、實(shí)驗(yàn)操作、討論、傾聽(tīng)、匯報(bào)、展示作品、小組活動(dòng)、交流辯論等等，同時(shí)確定好每個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間周期，然后以學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)為綱，從環(huán)節(jié)的需要出發(fā)來(lái)科學(xué)合理地充實(shí)教學(xué)的各種要素，如教師的活動(dòng)、媒體的介入、情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)與安排、評(píng)價(jià)反饋的設(shè)計(jì)與安排等等，這樣做的好處是不僅容易實(shí)現(xiàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而且主體意識(shí)更容易得到體現(xiàn)。這一技巧已在一些實(shí)踐中得到運(yùn)用，在評(píng)課議課及教學(xué)反思中用這個(gè)技巧提供的視角去研究教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，依然有效。

總之，教師做教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可缺少的重要組成部分，也是體現(xiàn)教師專業(yè)技術(shù)特征的重要標(biāo)志，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是開(kāi)展教育科學(xué)研究的過(guò)程，因此，豐富的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的精神、與同行交流的習(xí)慣、以及不斷實(shí)踐不斷反思總結(jié)的養(yǎng)成等，可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的完美提升。