第一篇：《做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者》

做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

——5月精品反思之《21我最好的老師》教學(xué)反思

孛羅營小學(xué) 張江秀

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。對于略讀課文，如何做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是我本節(jié)課著重嘗試的內(nèi)容。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭归_了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情？然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？在這基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生探討懷特森老師的做法對學(xué)生帶來的好處，使學(xué)生從內(nèi)心感受，這是最好的老師；經(jīng)過抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學(xué)生體會到作者前后的不同情感變化，走進(jìn)作者的情感世界。

教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，學(xué)生都能真實地表達(dá)自己的感情，不喜歡的同學(xué)認(rèn)為這樣會讓學(xué)生無所適從，喜歡的同學(xué)則認(rèn)為這樣的老師這樣的課很刺激，很具挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。不管是哪個觀點，學(xué)生都能從不同方面對自己的觀點進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！這是頗讓我感到意外，同時也感到相當(dāng)欣慰。

教學(xué)中有成功，就會有遺憾。

本節(jié)課中我覺得最讓我遺憾的是，我的教學(xué)設(shè)計中，教師的語言還是過于多，不能很好地體現(xiàn)語文略讀課的特點。今后，我還要在這方面多注意，想辦法。

2015.5

第二篇：做好學(xué)生的引導(dǎo)者

做好學(xué)生的引導(dǎo)者

齊河縣華店鄉(xiāng)實驗小學(xué)馬麗娜2013年7月23日 15:27瀏覽:3評論:0

做好孩子的引導(dǎo)者

班杜拉的觀察實驗告訴我們成年人對孩子的不同引導(dǎo)，會對孩子的模仿行為產(chǎn)生很大的影響。雖然我們面對的孩子已不是幼兒，但是我們每天所面對的孩子也同樣具有很大的可塑性，因此無論在學(xué)習(xí)上還是在思想上，我們都要給孩子正確的引導(dǎo)，讓他們能夠健康的成長。在學(xué)習(xí)方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生明確：學(xué)習(xí)是為了更好的生活，是為了獲取生存和發(fā)展的能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，磨練意志，同時重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在思想方面，要引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生觀，要多鼓勵縱向比較，強化他們的閃光點，增強自信心?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，這就說明教師對孩子性格、品質(zhì)的形成起著重要的作用，因此我們必須具有一顆童心，多從孩子的角度出發(fā)，做孩子真正的朋友，我們還必須具備一顆真誠的愛心、千百倍的耐心、細(xì)心和恒心，只有這樣，我們才能在自己的工作中不斷地去探索，不斷地去創(chuàng)新，做好孩子的領(lǐng)路人，才能在我們平凡的工作崗位上做出一番不平凡的業(yè)績來!

第三篇：怎樣做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

怎樣做好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

祁曉燕

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。下面我就談?wù)勛约涸诒緦W(xué)期的課堂教學(xué)中是怎樣做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者

在課堂教學(xué)中，我們教師首先要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用資源。如我在教學(xué)“比一比”這一部分內(nèi)容時，我先讓學(xué)生觀察教室里面的人和物，再讓學(xué)生把自己看到的想到的說給大家聽聽，有的學(xué)生會說“我看見1個老師，很多同學(xué)”這時我馬上提出問題：同學(xué)比老師怎樣？老師比同學(xué)怎樣？然后我又讓學(xué)生自己提出問題，并請其他同學(xué)回答，同學(xué)們爭先恐后說個不停，有的說：“門比窗少”、有的說：“男同學(xué)比女同學(xué)多”等等。由于這些問題是學(xué)生自己尋找到得數(shù)學(xué)問題，自然而然他們就會主動、積極地去思考解決，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，無處不有。組織學(xué)生營造教室中積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)動機與教學(xué)效果。

課堂教學(xué)使一個復(fù)雜的過程，教師需要全身心地投入教學(xué)活動，也就要充分調(diào)動個方面的心理素質(zhì)。比較而言，在動機因素尤為重要的是教師的成就心理和期待心理。

（一）、教師的成就心理

成就動機是指一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的工作樂意去做，并力求達(dá)到成功的一種內(nèi)在推動力量。研究表明，個體追求成功動機的強弱，是以對成功概率的估計和對自己工作能力挑戰(zhàn)度為轉(zhuǎn)移的。

教師的成就心理是由強烈的心理需要產(chǎn)生的，幾乎每一個教師都希望在自己所熱愛的工作上作出一番成就，都希望自己的課堂教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的目的。這種成就心理使教師形成了一種積極的動機，這使他們精心設(shè)計課堂教學(xué)，全力以赴組織課堂教學(xué)。這種成就心理還使教師具有頑強的意志和堅韌的毅力，即使課堂中出現(xiàn)偶發(fā)事件的情況下，他們也會千方百計的使課堂教學(xué)沿著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展；即使課堂教學(xué)遇到某些困難和曲折，他們也會想方設(shè)法排除困難和干擾，使課堂教學(xué)沿著正軌前進(jìn)。所以說，教師的成就心理是課堂教學(xué)取得良好效果的基本前提。

（二）、教師的期待心理

期待意指自己對未來結(jié)果的預(yù)先性認(rèn)知。教師的期待，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長很有影響，在一定條件下能產(chǎn)生積極的效果成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的來源。教師的期待心理是對待學(xué)生的一種心理狀態(tài)。它具體表現(xiàn)在向教學(xué)目標(biāo)的接近，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)生對教師提問的回答等，教師則以期望和等待的心理處之。在課堂教學(xué)中，教師的期待心理主要有三方面的積極作用：1.對教師來講，這種期待心理實際上是基于對學(xué)生的尊重和相信形成的。2.教師的期待心理運用到具體的課堂教學(xué)處理中，給學(xué)生以思考和回旋的余地，既可以緩解學(xué)生的心理緊張，又可以促使學(xué)生的積極思維。3.教師的期待心理使學(xué)生感到一種信任，可以增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。由此可見，課堂教學(xué)的效果在一定程度上取決于教師的期待心理，優(yōu)秀教師都很注重期待心理的運用。

教師的職業(yè)動機是搞好教學(xué)工作的基本動力，教師只有熱愛自己的工作，熱愛學(xué)生，對教育學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的義務(wù)感，才能發(fā)揮教師的巨大潛力。奧蘇伯爾指出：“影響教師教學(xué)有效性的一個最重要的個性特征，乃是他們對學(xué)生智慧發(fā)展個人承擔(dān)的義務(wù)達(dá)到何種程度。大家一致同意，這是教師專業(yè)動機的一個核心部分，它在很大程度上決定于一個教師是否施展了必要的努力，使學(xué)生的智慧得以發(fā)展，還是不過做出了教學(xué)上一般的、形式的姿態(tài)而已?！?/p>

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教學(xué)活動中，我們要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激活進(jìn)一步探究所需要的經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源充分利用，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。如，我在教學(xué)“加法的初步認(rèn)識”時，先請3個男同學(xué)上講臺，再請1個女同學(xué)上講臺，并請這4個同學(xué)為大家唱一首歌。然后問同學(xué)們：看了剛才的表演，你們能提出數(shù)學(xué)問題嗎？同學(xué)們馬上議論紛紛，通過合作交流，提出了很多問題。如：“唱歌的一共有幾人？”，“唱歌的男生比女生多幾人？”等。然后我從學(xué)生提出的問題中有目的地引出本節(jié)課的重點，求一共有幾個人要用加法來計算，并揭示課題，使學(xué)生通過這樣的實踐活動，感受、體驗數(shù)學(xué)的美。

教師的情感與教學(xué)過程

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個主要心理因素，積極豐富的情感能促使認(rèn)識過程、意志過程、個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，教師的情感必然成為課堂教學(xué)中一個極為重要的教育因素。

1、教師對學(xué)生的熱愛和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

情感具有多樣性和復(fù)雜性的特點。教師情感的最大特點是對學(xué)生的愛。他把自己對事業(yè)的愛遷移到學(xué)生身上，既對學(xué)生嚴(yán)格要求，又給予溫情厚愛，教師對學(xué)生的愛是平等的，教師的這種良好的情感，在課堂教學(xué)中具有重要的作用。在教學(xué)實踐中可以看到，凡是得到教師愛護(hù)、幫助的學(xué)生，必然尊敬和喜愛老師，在心理上同教師有了親近感和理解感，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，甚至經(jīng)常訓(xùn)斥、懲罰學(xué)生，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和不滿情緒，往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度。因此，教師要使教學(xué)獲得成功，不僅要注意自己豐富的知識，更重要的使要有一顆熱愛學(xué)生的心，這樣就會極大地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2、教師的情感決定著課堂的心理氣氛

課堂心理氣氛是指課堂的心理情境。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合作用。在其它情況相同的條件下，課堂教學(xué)效果的好壞，直接受課堂氣氛的影響。在愉快的情境中，人容易產(chǎn)生快樂的情感，反之，則感到壓抑、痛苦。對課堂氣氛起決定作用的是教師的情感。有的教師無視自己的情感對課堂氣氛的影響，常常是平淡無味地照本宣科，學(xué)生則漫不經(jīng)心地聽課，這種死氣沉沉、令人窒息的課堂氣氛，教學(xué)效果必差。有的教師過分強調(diào)嚴(yán)師出高徒，勢必出現(xiàn)對學(xué)生采取簡單粗暴的作法，造成課堂氣氛緊張，學(xué)生感到壓抑，教學(xué)效果必然不佳。所以，教師首先要對學(xué)生充滿愛，以贏得學(xué)生對教師加倍的愛，從而形成師生間的情感交流，互相感染有助于形成良好的課堂氣氛，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3、教師的情感影響教學(xué)任務(wù)的完成

教師的教學(xué)必須熱情飽滿，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使智力得到發(fā)展。因為學(xué)生的智力是在掌握知識技能的過程中形成的，只有當(dāng)學(xué)生愉快地、積極地并能采用正確的學(xué)習(xí)方法時，才有利于智力的發(fā)展。教師的情感直接影響教學(xué)的教育性。教師不是教學(xué)機器，不可能純客觀地進(jìn)行道德說教，對學(xué)生的教育必然是老師本人的信念和情感的真實流露，只有教師言行一致，表里如一，才能用發(fā)自肺腑的真情實意去教育學(xué)生，以情動情，以心感心地去達(dá)到教育目的。

4、教師的情感是教師教學(xué)工作的動力

教師對學(xué)生、教育事業(yè)和所教學(xué)科的熱愛，是他工作的巨大動力。他會如饑似渴地豐富自己的知識，認(rèn)真地探索教育教學(xué)規(guī)律，在工作中即使有千難萬難，也不以為苦，反以為樂，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明了這一點。因此，教師的情感對教學(xué)的成敗有重大的影響，教師必須注重情感的修養(yǎng)。

教師品質(zhì)與教學(xué)效果

研究表明，在達(dá)到一定的智力和知識水平后，影響教學(xué)效果的往往是教師的個性品質(zhì)，這種影響主要表現(xiàn)在兩個方面：

第一，教師的個性品質(zhì)影響學(xué)生的個性發(fā)展。具有良好個性品質(zhì)的教師是學(xué)生效法的楷模，而學(xué)生的個性品質(zhì)又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。

第二，教師的個性品質(zhì)影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。在教學(xué)過程中，教師良好的個性品質(zhì)，有利于創(chuàng)設(shè)友好、和諧的課堂氣氛，這種愉快的氣氛能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)效果就好。

自我意識是個性的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，教師能夠意識到自己職業(yè)的價值，意識到教師工作的崇高，就會產(chǎn)生自豪感、光榮感、責(zé)任感，就會克服困難，自我奉獻(xiàn)。教師必須能夠正確進(jìn)行自我評價、自我剖析、自我心理鑒定。教師必須要有正確的自我體驗，體驗自己工作的愉快和光榮，勇于和學(xué)生交往，對自己的工作充滿信心。只有這樣，在工作中就能自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督，不斷地克服工作中的缺點和困難，把工作做得更好。

四、課堂管理與教學(xué)效果

班級課堂教學(xué)是目前我國教學(xué)的基本形式。提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量是提高整個教學(xué)質(zhì)量的一個主要環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)管理，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）、教師的自我管理

有些教師認(rèn)為，課堂上主要是管理學(xué)生。其實，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。教師在課堂上自我管理的水平直接影響著管理學(xué)生的水平，一個教師課堂上不能清醒自覺地進(jìn)行自我管理，那就不可能管理好學(xué)生，其教學(xué)也不會取得良好的效果。

（二）、學(xué)生管理

教師是課堂教學(xué)的管理者和組織者，教師在整個教學(xué)工作中扮演著管理者的角色，只有把學(xué)生組織好、管理好，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行，才能完成教學(xué)與教育的任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征與教育科學(xué)理論，組織好對學(xué)生的管理，那種課堂上只管教不管學(xué)的教師，其教學(xué)效果一定很差。

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常面臨的問題是維持課堂紀(jì)律。良好的課堂紀(jì)律是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的保證，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個必不可少的條件。學(xué)生畢竟是學(xué)生，還不成熟，他們能否遵守紀(jì)律常以外部條件為轉(zhuǎn)移。學(xué)生在課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平以及師生關(guān)系有密切聯(lián)系。因此，當(dāng)班級出現(xiàn)紀(jì)律問題時，不應(yīng)單從學(xué)生身上找原因，教師還應(yīng)從自己身上找原因，改進(jìn)自己的教學(xué)管理措施，促進(jìn)學(xué)生形成良好的紀(jì)律。

（三）、信息管理

課堂教學(xué)的過程就是教師傳遞信息，學(xué)生接受信息的過程，無論是信息的傳遞與接受，都要求可靠性和高效率性。知識、信息離開一定的載體就無法貯存和傳送，因此，除了主要管理知識信息外，還必須考慮信息載體，如教材、直觀教具等的管理使用。信息管理中必須同時考慮信息內(nèi)容與信息傳送形式兩個方面。

總之，課堂教學(xué)管理的任務(wù)就是要科學(xué)地有效地組織教學(xué)過程，處理好師生關(guān)系，調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，尤其是生動活躍的教學(xué)心理氣氛，這樣才能有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量。

五、師生關(guān)系與教學(xué)效果

師生關(guān)系既是一種特殊的社會關(guān)系，又是一種特定的“心理交流”關(guān)系，它在很大程度上影響著教學(xué)效果。良好的師生關(guān)系是教師對學(xué)生實施教育的基礎(chǔ)和重要條件。因為教學(xué)是師生的雙邊活動，其效果不僅取決于教師的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的準(zhǔn)確性，而且取決于學(xué)生是否確信并樂于接受教師的指導(dǎo)。教學(xué)水平基本相同的教師，可以因為師生關(guān)系的不同而教學(xué)效果迥異。如果師生關(guān)系緊張、惡化，教師就無法順利進(jìn)行教育、教學(xué)活動。良好的、民主的師生關(guān)系，其顯著的特點是師生相互了解，情感融洽，彼此信賴，教師具有較高的威信。教師不僅要深刻地認(rèn)識到自己的主導(dǎo)地位，也要清醒地認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師對學(xué)生既要充滿愛，又要嚴(yán)格要求?？傊?，在教育、教學(xué)過程中，師生通過交往形成的師生關(guān)系，盡管要受多種因素的影響，但主要還是由教師決定的。

在良好的師生關(guān)系下，教師對學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的，有的烙印甚至是終生的痕跡。受尊敬的教師，學(xué)生總是把他看成自己效仿的榜樣，產(chǎn)生向教師學(xué)習(xí)的心理傾向，因而對教師的要求和指導(dǎo)樂于接受，并容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的需要和愿望?？梢?，良好的師生關(guān)系不僅使學(xué)生更好地發(fā)展智力，也易使學(xué)生形成良好的品德行為習(xí)慣，從而保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。學(xué)生的進(jìn)步和對教師日益增長的要求，又成為鼓舞和推動教師不斷提高和完善自己的巨大動力。這不僅使教師得到安慰，感到生活充實，而且認(rèn)識到自己生存的價值，更加熱愛學(xué)生。如此良性循環(huán)的良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。

三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在課堂教學(xué)活動中，我常常和同學(xué)們一起操作、討論，使學(xué)生感受到老師就是他們的朋友，與他們一起分享成功的喜悅。如：我在教學(xué)一題多解的問題時，常對學(xué)生這樣說：老師只有一種解法，你們還有別的解法嗎？有的學(xué)生通過認(rèn)真思考和老師的提示，真的很快就有了另一種答案，然后我就順?biāo)浦?，表揚他們：你們真棒，比老師還厲害！這樣不但讓學(xué)生感受到成功的喜悅，而且也增強了學(xué)習(xí)的自信心。

教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計有助于學(xué)生探索交流的情境，有效地組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師角色的轉(zhuǎn)變絕不是說教師的作用降低了，教師不重要了，全部放給學(xué)生去做。課程資源的開發(fā)，教學(xué)情境的設(shè)計，教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題的準(zhǔn)備等都是教師應(yīng)當(dāng)周密計劃的，應(yīng)當(dāng)說教師的責(zé)任更重。教材是組織教學(xué)活動的依據(jù)之一，但不是唯一的依據(jù)。教師有責(zé)任為學(xué)生設(shè)計更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的、符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。這就要求教師有更廣博的知識、更豐富的經(jīng)驗和對學(xué)生更深刻的理解。如果每一位教師結(jié)合本校本班的情況，每學(xué)期自己設(shè)計兩三次有意義的活動（包括實踐活動），讓學(xué)生在這些情境中探索，就會在很大程度上改變教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，以及對數(shù)學(xué)價值的理解。教師成為組織者，不只是在課堂上組織好紀(jì)律，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多是在課前的設(shè)計以及教學(xué)活動過程的組織。一位特級教師在“面積”教學(xué)中，在學(xué)生知道面積的含義，認(rèn)識面積的單位后，讓學(xué)生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，課本是多少平方厘米。然后老師讓學(xué)生用平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多數(shù)學(xué)生開始動手量教室，可有一兩名學(xué)生開始就沒動，他們在看在想，然后對老師說平方厘米和平方分米太小了，用來量教室的面積太麻煩。老師說那我們怎么辦，是不是應(yīng)該用更大一點的面積單位，那我們來認(rèn)識更大的面積單位“平方米”。用平方米來測量教室的面積可能更好一些。這樣一個情境，先使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的需要，然后再做，就是水到渠成。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r候，在學(xué)生有疑問的時候去點撥，引導(dǎo)，而不是簡單地告訴學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)識數(shù)學(xué)的活動，在學(xué)生需要的時候給予必要的指導(dǎo)。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生出現(xiàn)問題時給予幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索和思考，不只是簡單地模仿。教師應(yīng)隨時了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以有針對性的指導(dǎo)。教師成為學(xué)習(xí)過程中的合作者是指教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動中的一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，和學(xué)生一起探索、研究問題。有的老師在講課時對學(xué)生說，你可以說說你有什么問題，你希望我講什么，你需要知道什么東西，而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生回答。

以上是我在本學(xué)期通過新課程改革的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后的體會，在今后的教學(xué)改革中還需努力學(xué)習(xí)，積極探討，闖出新路。

第四篇：教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者（共）

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

有幸參加了《浙派名師暨全國初中科學(xué)名師課堂教學(xué)藝術(shù)展示》活動，短短的兩天時間內(nèi)，欣賞了8位名師上課的風(fēng)采和4位評委的精彩點評，我發(fā)現(xiàn)自身的教育觀念得到了洗禮，教育理論也得到了一定的提升，對課堂教學(xué)的藝術(shù)也獲得了一些感悟。聯(lián)系我自己平時教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。本次活動中，各位老師采用的都是小組合作教學(xué)，他們在上課之前根據(jù)上課班級的特點設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生在上之前做好預(yù)習(xí)的工作。通過學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在上課的過程中是帶著問題，有目的性的聽課，而且上課過程中有事可做，很有“主見”的表述自己的觀點。在課堂中，小組的各個成員都有明確的責(zé)任分工，在回答問題的都是明確的“我代表某某小組回答”，這樣的學(xué)習(xí)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀念，通過小組成員的相互幫助，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。同時各位老師也抓住了教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的性格特征，設(shè)計新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在一個輕松而不放松的教學(xué)氛圍中獲得新知識，使我非常感動。

盧珺珺老師的《常見動物》一課中，她抓住七年級學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強的特點，把課堂設(shè)計成小組競賽的方式，一開始全體小組參加活動進(jìn)行熱身，消除學(xué)生上課的緊張，然后通過“猜一猜”中，根據(jù)每小組同學(xué)回答問題的速度和提出問題是否有效，全體同學(xué)推舉出他們認(rèn)為最有實力闖關(guān)的一組，在推舉闖關(guān)小組的時候有個學(xué)生說我認(rèn)為如果這個小組闖關(guān)，提出的問題最有效，闖關(guān)成功的可能性最大，在這個過程體現(xiàn)了整個班級的集體榮譽感。在闖關(guān)組回答問題之后其他學(xué)生對他們進(jìn)行點評，在點評的過程中，鞏固剛剛學(xué)到的新知識。而且盧珺珺老師在設(shè)計題目的時候，結(jié)合現(xiàn)在比較熱門一些游戲，使學(xué)生可以較快進(jìn)入游戲狀態(tài)，進(jìn)入自己的角色，使課堂的氣氛很活躍。分組競賽的方法不僅有利于學(xué)生掌握新知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

夏旸老師的《將杠桿發(fā)揮到極限》一課中，也是通過個人競賽和小組競賽的方式，他先給每個學(xué)生一張撲克牌，讓學(xué)生把撲克牌探究撲克牌最多可以伸出桌面多長，學(xué)生隨意的擺放撲克牌，用刻度尺測量長度，其中有幾位同學(xué)將撲克牌斜放，伸出的長度為對角線的一半，得到了獎勵，這個游戲鼓勵學(xué)生打破思維定勢，發(fā)散思維，而且符合初中生的感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律。通過這個游戲，屏幕中出現(xiàn)一個典型例題，然后分析撲克牌的受力情況和杠桿的平衡條件，由學(xué)生分析將撲克牌往外伸掉下和往內(nèi)伸不掉下的原因，學(xué)生通過自己的努力得到結(jié)果，幫助他們進(jìn)一步鞏固杠桿平衡的條件。最后他通過一組漫畫，吊車的悲劇，讓學(xué)生在漫畫中，尋找為什么一輛輛的吊車不能把小汽車吊上來，反而自己被拉下去了，接著引導(dǎo)學(xué)生分析吊車的受力情況以及支點的變化，學(xué)生通過改變吊車的質(zhì)量，吊車的支點和吊桿的角度來幫助吊車逃脫被拉下水的厄運，學(xué)生在探究過程中是帶著問題進(jìn)行的，不會枯燥乏味，并且有使命感，仿佛他就在進(jìn)行一次救援活動，將現(xiàn)實生活和科學(xué)知識相聯(lián)系，學(xué)生有了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的緊迫感。

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者，我們需要幫助學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計適合學(xué)生而且目的明確的導(dǎo)學(xué)案，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有成就感?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第五篇：做好教師課題研究的引導(dǎo)者

做好老師課題研究的引導(dǎo)者

羅漢小學(xué) 黃皓

回想我擔(dān)任學(xué)校教科研主任工作，已經(jīng)有近3年的光景了。這段時光里，在專家的科學(xué)引領(lǐng)下，校領(lǐng)導(dǎo)的耐心指導(dǎo)下，我與同事們逐漸成長，教育科研逐漸開拓了我們的視野，幫助我們更深遠(yuǎn)地思考問題，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂\劃工作。我們也因從事教育科研工作收獲著自己的甜蜜。

一、正確認(rèn)識，努力學(xué)習(xí)，積蓄力量

工欲善其事必先利其器。要想做好學(xué)校科研工作，自己得先有清醒的認(rèn)識，練就一身過硬的本領(lǐng)，這樣你才能為做好教科研工作積蓄力量，帶動大家向前邁進(jìn)。

記得剛為教科研主任，我校詹校長對我說：“我校的‘十二五’市級課題要著手開題工作，準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！甭牭竭@話，我頓時覺得大腦一片空白，雖然之前我對對教研工作有一些了解，但覺得課題這項教育科研工作是專家的事，從哪著手我也不知道，研究有意義，但意義在哪也說不清楚。詹校長好像看出了我的心思，笑笑說：“近兩天你就看看我的學(xué)習(xí)筆記，然后回答我為什么老師要進(jìn)行課題研究?！闭f完就把她早已準(zhǔn)備好的一本筆記遞給我，并告訴我，自己找答案。我打開筆記本，密密麻麻的字跡布滿在一頁又一頁的紙張上。我認(rèn)真地翻閱著。直到晚飯后，我終于找到了這樣幾句話“課題研究就是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過開展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過程?！?看到這里，什么是課題研究？為什么要研究？我心中的明亮了許多。

記得在有一天，辦公室里討論著一線教師有沒有參與課題研究的必要？其中一位老師的觀點得到了很多老師的認(rèn)可，老師每天都要備課、上課，課上完后又要批改大量作業(yè)，哪有時間去課題研究啊，再說我們的知識水平有限，花了力氣不見得有效果。當(dāng)時我也只是聽著，不知如何回答。不過今天發(fā)現(xiàn)的這段話令我喜出望外“一線教師參與教育科研活動，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即從強化日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。相對于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢。研究并不是學(xué)者們的‘專利’，最貼近教育實際、最貼近學(xué)生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗，有著第一手翔實的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。我們的針對自己在教育實踐中遇到的研究更具有實際價值?！笔前。瑫r代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力，有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)。

筆記本里還夾著2013年區(qū)各學(xué)校的課題交流材料，這是一份豐富的精神大餐，給人帶來諸多啟迪。兩天后，我將這一驚喜發(fā)現(xiàn)告訴了詹校長，她笑著說：“好，今天下午就開全體教師會，你來現(xiàn)身說法，將你搜集的資料整理，他校獲得的如此成功的經(jīng)驗，就是我們前進(jìn)的動力，這也算是一次動員會，讓思想先動起來，然后把區(qū)教科室發(fā)的‘教育信息’資料每組發(fā)幾份，大家傳閱，讓大家熟悉一些相關(guān)理論，接下來著手嘗試的準(zhǔn)備?！睍h時間不長，效果還是較明顯的，同事們都在向我要資料，我當(dāng)然心中高興。

二、建章立制，規(guī)范管理

（一）建立健全教科研組織機構(gòu)，為科研工作高效運作保駕護(hù)航

“十二五”之初，結(jié)合學(xué)校實際情況，在區(qū)教科室的指導(dǎo)下我們完善了教科研工作制度，建立健全了“學(xué)?！蒲刑帲ń虒?dǎo)處、教科室、政教處）—課題組——教師”四級教科研工作管理系統(tǒng)，校長為組長，全面負(fù)責(zé)本校的課題研究工作，保證課題研究經(jīng)費，優(yōu)先為教師提供和創(chuàng)造課題研究和外出學(xué)習(xí)的時間和機會。副組長由副校長和教科室主任擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)本校課題研究的指導(dǎo)、組織與實施，協(xié)調(diào)參研人員開展好課題研究。學(xué)校教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)科研處，科研處有科研主任與學(xué)?？蒲泄歉山處煛⑿Ｕn題組成員組成。定期組織開展科研活動，督促課題組成員實施科研計劃、協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好課題參研人員的考核工作。以校長為組長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定向；以科研主任為主的科研處具體實施指導(dǎo)教科研工作，負(fù)責(zé)定標(biāo)；以各課題組組長為主的課題組具體落實教科研工作，負(fù)責(zé)定位。這樣層層負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，使我校教科研工作逐步入軌運行。

（二）完善教科研制度，為學(xué)校教科研工作提供保障

學(xué)校為了完善教科研制度，先后修改完善了《教育科研主任職責(zé)》、《教師教育科研培訓(xùn)制度》、《課題研究工作管理制度》、《承擔(dān)課題研究組工作職責(zé)》、《教育科研工作獎懲制度》等，做到每位教師都熟知自己的崗位職責(zé)，分工明確，為學(xué)校開展教育科研工作提供保障。

（三）有效指導(dǎo)，注重過程管理，追求課題研究質(zhì)量

1、專家引領(lǐng)，拓寬視野，把好課題申報立項和開題關(guān)，認(rèn)準(zhǔn)研究方向 在課題研究管理中，我們通過“走出去，請進(jìn)來”的辦法，讓教師出外學(xué)習(xí)，請專家到校指導(dǎo)。一年來，我校已派出教師赴上海、山東等地學(xué)習(xí)，共有6人次。與此同時，我校十分重視專家在課題研究中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，我們積極邀請市、區(qū)級專家到我校進(jìn)行專題問診、答疑解難，讓課題組老師和他們面對面、零距離交流。2013年，我校就先后邀請市、區(qū)級專家到我校指導(dǎo)工作有四次。2013年12月，在區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的安排下，特邀請了市教科院專家葉顯發(fā)教授為全校教師如何做個人課題做了具體的指導(dǎo)。2014，我校教科室組織了三次全體教師心理健康知識培訓(xùn)，要求每位教師有學(xué)習(xí)筆記，有心得體會。（培訓(xùn)主題有：教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)；教師心理健康意義；教師心理健康的問題表現(xiàn)及原因；教師心理健康的維護(hù)。）

記得其中一次區(qū)專家來校指導(dǎo)，當(dāng)時很多教師都想?yún)⑴c課題研究，有的要加入學(xué)校申報的市級《農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的研究》這一課題的研究，有的想就本班的實際問題進(jìn)行一些小范圍研究，這令人很欣慰。但問題也隨之而來，例如從選題開始，老師不知道從哪些方面選題更為恰當(dāng)有利于研究，幾位主任指點：“保證課題研究的質(zhì)量，關(guān)鍵要把好課題立項關(guān)，看這項課題是否符合學(xué)校實際需要，符合教師和學(xué)生的自身發(fā)展需要。鼓勵教師開展自己的小課題研究，教師個人課題的選題要立足于自己教育教學(xué)實踐中有價值的具體問題，問題即課題，反思即研究，選題要‘真’、‘實’、‘小’??”

期中易雄老師的小課題《利用課堂主陣地培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略研究》，我就根據(jù)區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)指點的“利用教師的特長進(jìn)行擬題”的方法，給他提了一點建議：“你的音樂才華是大家無比贊賞的，何不將題目改為‘利用音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略研究’，這樣范圍鎖定更準(zhǔn)，也更好操作些?！甭犕晁灿X得有道理。比如夏琳老師的課題《語文學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)的實驗研究》，我根據(jù)“題目小一點”的方法，建議她將題目改為“小學(xué)四年級語文學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)的實驗研究”，這一建議也得到了她的認(rèn)同。

選題之后就是設(shè)計課題研究方案，如何設(shè)計課題研究方案更是需要專家的精心指導(dǎo)，例如“課題的提出”這部分要寫什么，用哪些理論做支撐，研究目標(biāo)和研究內(nèi)容怎樣確定等等。

“十二五”期間，學(xué)校根據(jù)實際需要，在市級教育科學(xué)規(guī)劃部門立項的課題有一項，此外還有一項國家級課題是作為試驗基地在本校開展研究。小課題十一項。除此之外，學(xué)校教科室還組織教師參加各級各類征文等競賽活動，也有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的科研能力。

2、做好課題過程管理，提高課題研究的質(zhì)量

“十二五”期間，學(xué)校按照區(qū)教科室要求，積極引領(lǐng)教師樹立“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，成果到課堂教學(xué)中去用”的教科研工作理念，扎扎實實開展課題研究，力求把課題研究工作做到實處。（1）細(xì)化工作目標(biāo)，落實工作任務(wù) 為了使教師們更清楚每個課題在一個階段中都需要做哪些工作積累哪些材料，堅持開展課題研究“五個一”工程：即開學(xué)初制定一份切實可行的研究和計劃;每學(xué)期上好一節(jié)課題研討課;每學(xué)期結(jié)合自己的課題研究撰寫一篇高質(zhì)量的反思;每學(xué)期上交一篇關(guān)于課題研究的隨筆或案例;每學(xué)期要完成一份高質(zhì)量的階段總結(jié)。交代清楚每個學(xué)期要歸檔的課題研究材料和學(xué)校要開展的主題活動。目標(biāo)確定了，教師在平時的研究中就能按部就班的開展研究，避免了以往的盲目性，使課題研究更加規(guī)范化。

（2）做好課題負(fù)責(zé)人的專項培訓(xùn)，幫助他們盡快成長

課題負(fù)責(zé)人的研究水平和研究能力制約著課題研究的質(zhì)量，所以，對課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)是開展課題研究的關(guān)鍵。區(qū)教科研群中所共享的培訓(xùn)的內(nèi)容貼近于老師們的工作的需要，從課題研究的一般流程，到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理，包括方案的撰寫、開題報告的撰寫、怎樣填寫申報表，一個學(xué)期都要收集哪些歸檔材料、歸檔材料的題頭怎樣寫、要開展哪些活動，活動中需要做好哪些準(zhǔn)備，比如方案的撰寫、活動過程的指導(dǎo)、包括影像材料的積累都要告訴老師，幫助他們協(xié)調(diào)。

在對課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行專項培訓(xùn)之外，積極創(chuàng)新培訓(xùn)形式，組織課題負(fù)責(zé)人對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，把檢查過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題梳理出來由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣一來，既強化了課題負(fù)責(zé)人的作用，提高了負(fù)責(zé)人的威望，又督促課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，在根本上提高了課題負(fù)責(zé)人的能力和水平，為今后課題研究工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

（3）搭建活動平臺，開展主題活動，解決研究中遇到的實際問題

為了提高課題研究實效，學(xué)校教科室根據(jù)課題研究計劃每月組織開展一次主題研討活動。這樣的主題活動只有一個要求：那就是解決課題研究中的實際問題?；顒忧?，課題組教師要召開課題組例會，討論本次主題活動的主題，制定主題活動方案，科研處做好主題活動的跟蹤和指導(dǎo)。例如對汪玲老師個人課題里的一篇案例跟蹤大家進(jìn)行集體交流，“孫捷展，男，12歲，小學(xué)六年級學(xué)生。父親先是一位泥瓦匠，但他非常努力，終于成為一名建筑行業(yè)工程師，收入較高。母親在家照顧孫捷展的生活。孫捷展的智力水平屬于中等，一、二年級時學(xué)習(xí)成績在班里還屬于中等，但進(jìn)入中高年級后，學(xué)習(xí)成績明顯下降。多次測驗中兩門主課 很少及格。他的性格比較外向，嘴很甜，人乖巧，有人緣，除學(xué)習(xí)外的事他還是很自信，但對學(xué)習(xí)沒多大興趣，上課大部分時間都是在玩或走神?！蓖袅崂蠋熖岢鰜韮蓚€原因，1.學(xué)生自身原因（通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他對學(xué)習(xí)之外的事情還是很積極、自信的。但在學(xué)習(xí)上由于“掉遠(yuǎn)了”，他也心有余而力不足，逐漸自我放棄，對學(xué)習(xí)的興趣逐漸被磨滅。）2.家庭教育原因（孫捷展的厭學(xué)癥與家庭不良因素影響很有關(guān)系。較為成功的父親經(jīng)常在孩子面前說：“努力學(xué)習(xí)就有前途，你看爸爸現(xiàn)在的收入算是高收入了，就算你媽媽不工作，我們一家人也衣食無憂?！边@樣看似鼓勵的話，卻給孩子一個暗示：就算我將來沒有好工作，我爸一個人賺的錢也足夠我們一家人的開銷了。所以，孩子的學(xué)習(xí)動機就不明確了。）我們討論著還有第三個原因那就是老師的原因，在班級中，教師的目光容易集中在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，對這群學(xué)生老師也容易產(chǎn)生偏愛心理。這對中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。如果教師對像孫捷展這樣后進(jìn)生了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風(fēng)，成績自然也越來越不理想。

如何幫他在學(xué)習(xí)外的自信與學(xué)習(xí)的無趣間搭建一座橋梁呢？經(jīng)討論我們決定從這幾方面進(jìn)行嘗試。

1、厭學(xué)的傾向表現(xiàn)在孫捷展身上，但其重要原因卻在于家長的“模型示范”和放縱自流。因此，我們同家長取得聯(lián)系，全面介紹和分析學(xué)生近來的學(xué)習(xí)變化，充分肯定其優(yōu)點和長處，委婉地指出由于家庭的影響而導(dǎo)致孩子厭學(xué)的情況，曉之以理，融之以情，力求引起家長的重視和警惕。

2、我抓住孫捷展這一典型事例在全班進(jìn)行教育，以少先隊隊會的方式，引導(dǎo)同學(xué)們圍繞“重錢輕學(xué)”的問題進(jìn)行討論，使大家明確少先隊員到底應(yīng)該怎么辦?是應(yīng)該“好好學(xué)習(xí)，天天向上”?還是學(xué)不學(xué)無所謂，有錢吃喝自在就行?這不僅對孫捷展是一種教育，而且對激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)動機也有積極意義。

3、適當(dāng)組織幾名學(xué)習(xí)好的同學(xué)或班干部定時定點幫助他補習(xí)功課。這樣做的目的一方面是給孫捷展以具體的幫助和監(jiān)督，另一方面也是對家長的暗中提醒和促進(jìn)。在采取這種措施之前，我們事先征得家長的同意，如果他的家長不同意這樣做，則不勉強。

4、作為教師要更好地改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性、趣味性、生動性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時大力開展課外活動，通過課外活動進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和對學(xué)習(xí)的吸引力。這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)氣氛的不斷改善和活躍，對于調(diào)動孫捷展的學(xué)習(xí)熱情，克服厭學(xué)情緒，可以起到潛移默化的作用。

5、教師多關(guān)注學(xué)生并設(shè)立階段目標(biāo)。我經(jīng)常與他聊天，聊聊生活，走進(jìn)他是內(nèi)心世界，課余時間和他一起打打乒乓球。最近由于天氣較冷，他的手凍傷了，我的左耳也凍傷了，在交流防治心得時，我發(fā)現(xiàn)他是一個很樂觀的孩子，把積極性也發(fā)揮在學(xué)習(xí)中也不是不可能。于是我給他設(shè)立了階段目標(biāo)，如聽寫字詞要求過關(guān)，聽寫詩句要求過關(guān)，小測驗爭取及格等。

經(jīng)一段時間的輔導(dǎo)，孫捷展學(xué)習(xí)態(tài)度較以往認(rèn)真些，逐漸能按時完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績有所提高。家長也較為積極配合學(xué)校的教育。此外，科研處也從學(xué)校層面積極組織各項科研活動，開展成果匯報，進(jìn)行優(yōu)秀課題組評選等等，為課題組教師們搭建交流和展示的平臺。解決研究中遇到的實際問題，激發(fā)教師的研究熱情。

（4）精心提煉研究成果，提升課題研究質(zhì)量

課題管理過程中，發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)鄙偬釤捳n題研究成果的意識和能力，只是一味的低頭研究，不善于總結(jié)和提煉。針對這一問題，科研處組織教師們培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高成果總結(jié)能力，及時總結(jié)提煉課題研究成果。我們認(rèn)為，總結(jié)提煉成果的過程也是研究工作繼續(xù)深化的過程，有利于教師科研理論和能力的提高，所以我們非常重視在課題研究工作后期的研究成效的總結(jié)，一是要求課題負(fù)責(zé)人要寫出高質(zhì)量的研究報告，二是鼓勵教師帶著自己的研究問題，經(jīng)常撰寫研究論文、案例反思，向刊物投稿。近年來，教科院、區(qū)教科室舉辦的科研賽課論文評比活動，我校都取得不錯的成績。

三、努力克服三種不良心態(tài)

教育科研工作需要我們常常晚上加班，需要冥思苦想，搜集文獻(xiàn)，前后推敲，撰寫課題相關(guān)資料，可是，不見得我們的工作一下子有了起色，參與課題研究的教師也不會一下子就會有顯著的變化，很多成果都是在潛移默化中變化的。正是這樣，我們的心態(tài)也在漸漸改變，因此在工作中，我們要努力克服以下三種不良心態(tài)：

1、拖。對上級科研管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的工作不立即去辦，二是等最后截止期到來時再匆匆應(yīng)對，效果可想而知。

2、等。工作不主動，等領(lǐng)導(dǎo)來“點撥”，來安排任務(wù)，然后再被動應(yīng)付，這樣下去對自己的發(fā)展極為不利。

3、“動”?！奥犅牶芗樱鲎鲭y行動”，各種培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師觀念上起到了一定的作用，但難持久。逐漸形成了“聽聽很激動，做做難行動”的局面。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”幸福是美好的理想，是需要付出的甜蜜，愿所有的教師都能踏上一條辛苦而又甜蜜的道路。