第一篇：三年級(jí)美術(shù)下冊《迷彩服》微型課微格課教案

三年級(jí)美術(shù)下冊《迷彩服》微型課/微格課教案

祁連路小學(xué)柳冰玉

一、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、2、教學(xué)重點(diǎn)：掌握動(dòng)物紋理紋路迷彩創(chuàng)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：與同桌合作創(chuàng)造一幅獨(dú)一無二的動(dòng)物迷彩服作品。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：知識(shí)上要求學(xué)生了解迷彩紋理的特征，并且通過觀察培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過欣賞提高美術(shù)的鑒賞能力。

2、過程與方法：通過欣賞與課堂創(chuàng)作的練習(xí)使學(xué)生能初步掌握繪制或制作一幅漂亮的獨(dú)一無二的作品方法。

3、情感與態(tài)度：希望學(xué)生能通過我的教授及這堂課的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)迷彩的自然美，體驗(yàn)迷彩的人工創(chuàng)造美。

三、教學(xué)過程

1、游戲引題

我將出示一邊是天然紋理花紋的圖片，一邊是適合這些花紋紋理的動(dòng)物載體，請學(xué)生連線，用這樣的活動(dòng)來體會(huì)我們自然界中迷彩圖案的魅力。（微課上只提一下，不必展示，重點(diǎn)展示部分是2、3環(huán)節(jié)）。

2、觀察學(xué)習(xí)授之以漁

（1）這個(gè)環(huán)節(jié)我將展示一些制作迷彩紋理的方法，請學(xué)生通過觀察得出我的這些方法能得到怎樣的畫面效果，同時(shí)學(xué)會(huì)這種方法。

①、干燥的水彩筆——粗糙線條效果。②、報(bào)紙揉捏——天然印紋效果 ③、其他一切能想到的材質(zhì)……

（此環(huán)節(jié)教師一邊展示示范，一邊在事先準(zhǔn)備好的大白紙上做效果）

（2）第一種直觀效果：各種方式印制印紋后，將動(dòng)物的剪影覆蓋上去，突出動(dòng)物迷彩服的主題效果。

第二種直觀效果：將動(dòng)物的剪影覆蓋在紙的上邊，然后在用各種方法印制印紋，最后取下剪影，留下動(dòng)物的迷彩服圖案。

3、游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)

這里的游戲與第一環(huán)節(jié)游戲有所不同，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)是以興趣為主的，所以游戲的環(huán)節(jié)在我的課堂教學(xué)中也會(huì)貫始至終。準(zhǔn)備5——10幅大白紙貼在黑板或者墻壁上。

如果是30個(gè)人的班級(jí)，5人一組，以小組的形式上臺(tái)在這些畫面當(dāng)中自行填畫。

填畫選擇自己想到的一切方式。教師前三幅可以選擇先復(fù)上動(dòng)物剪影在印制的方式，后三幅可以選擇先印制在復(fù)動(dòng)物剪影的方式，讓學(xué)生在游戲中充分體驗(yàn)。

4、小結(jié)

當(dāng)學(xué)生做完活動(dòng)之后，教師進(jìn)行游戲小結(jié)，方式多樣，可以生生互評(píng)、組組互評(píng)、教師總結(jié)。

5、課堂創(chuàng)作（一下幾項(xiàng)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，在微格課中不進(jìn)行展示）

教師引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，應(yīng)為是微格課，所以這一環(huán)節(jié)根據(jù)時(shí)間推算，15分鐘內(nèi)展示不到這一環(huán)節(jié)。

6、課堂展評(píng)體驗(yàn)成功

這一環(huán)節(jié)教師將點(diǎn)評(píng)每一位學(xué)生的作品。點(diǎn)評(píng)要求在以往的以視覺效果評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。

7、總結(jié)拓展升華教學(xué)

內(nèi)容可以欣賞藝術(shù)大師或者別的班的小朋友關(guān)于迷彩服的設(shè)計(jì)圖片。

第二篇：美術(shù)微格課的教案

美術(shù)微格教學(xué)

教

案

系別： 美術(shù)系

專業(yè)： 設(shè)計(jì) 班級(jí)： xxx 姓名： xxx

一：課題名稱： 二：課時(shí)： 三：學(xué)前分析：⑴

四：教學(xué)目標(biāo)：⑴五：教學(xué)重點(diǎn)：⑴六：教學(xué)難點(diǎn)：⑴ 七：教學(xué)方法：⑴八：教學(xué)過程：⑴導(dǎo)入： ⑵ ⑶ ①

② 九：教學(xué)小結(jié)：十：課時(shí)作業(yè)：⑵ ⑶

⑵ ⑶

⑵

⑵

⑵ ⑶

第三篇：【微格課】教案

水調(diào)歌頭

一、教學(xué)設(shè)想

《水調(diào)歌頭》是蘇軾詞的典范之作，這首詞的特點(diǎn)是落筆瀟灑，舒卷自如，情與景融，境與思偕，思想深刻而境界高逸，充滿哲理。本課擬著重分析《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生在理清思路、理解背誦的基礎(chǔ)上體會(huì)作者寫作心境與豁達(dá)的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生通過感知詩人的情感進(jìn)而感悟生活。

二、教材分析

《水調(diào)歌頭》選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)下冊第5單元第25課。蘇軾的這首詞膾炙人口，胡仔在《漁隱叢話后集》云：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢”，可以說它是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷心境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達(dá)情緒做結(jié)。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達(dá)的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長久，千里共嬋娟。

該詞思路清晰，語言優(yōu)美，意境深刻，運(yùn)用聯(lián)想與想象的寫法，以生動(dòng)的文字對(duì)古今一輪月向我們作了最真、最美的詮釋。

三、學(xué)生分析

學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對(duì)于詞的形式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩的作者蘇軾，學(xué)生也并不陌生，他們先前在教材中學(xué)習(xí)過蘇軾的作品，同時(shí)在課外閱讀過許多有關(guān)蘇軾的小故事，對(duì)其人其作品有初步的了解。本課是蘇軾的名篇，千古傳頌，加之有王菲的《但愿人長久》的流行，許多學(xué)生可能對(duì)這首詞已經(jīng)有了一定的了解。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生對(duì)我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)，還能在逐步感受蘇軾對(duì)親人的懷念之情的過程中，感情作者表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸襟和表達(dá)出來的人生哲理。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀和背誦詞作，理解詞中的情感。

2、知人論世，了解作者的相關(guān)情況，深入理解作者復(fù)雜微妙的心境。

五、教學(xué)方法

朗讀法

啟發(fā)式教學(xué)（提問法、點(diǎn)撥法）

六、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

胡仔在《漁隱叢話后集》中說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞俱廢?！苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》。

【朗讀詞作】

同學(xué)們，詩詞學(xué)習(xí)重在朗讀，老師首先為大家范讀《水調(diào)歌頭》，在老師范讀的過程中同學(xué)們注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏。（范讀）同學(xué)們，這首詞中的哪些字的讀音需要注意呢？（宮闕（què）、綺戶（qǐ）、不勝寒（hán））好，接下來同學(xué)們齊聲朗讀《水調(diào)歌頭》，讀的過程中注意字音和節(jié)奏，有感情地朗讀?！氨街星铩逼??（全班齊讀）同學(xué)們讀得很好，接下來請同學(xué)們結(jié)合注釋，默讀全詞。（2-3分鐘）

【賞析詞作】

1、分析小序

首先，我們一起來看詞的小序?！氨街星铮瑲g飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由?！保ń處熇首x，重讀“兼”字）同學(xué)們看，小序交代了什么內(nèi)容？（提示：時(shí)間，寫作目的）丙辰中秋，歡飲達(dá)旦——交代了時(shí)間丙辰年中秋節(jié)晚上；作此篇，兼懷子由——交代了寫作目的懷念其胞弟子由（提示：同學(xué)們看課下注釋3，子由是蘇轍的字，蘇軾字子瞻）。

那么大家覺得為什么蘇軾會(huì)在丙辰中秋懷念蘇轍？他寫這首詞僅僅是為了懷念親人嗎？

提示：

當(dāng)時(shí)蘇軾和蘇轍已經(jīng)七年未見。不是。（哪個(gè)字可以看出不是——兼）

兼：副詞，同時(shí)，一齊。說明蘇軾的寫作目的不只是思念親人，還有其他目的。（為什么兩兄弟七年未見，蘇軾的寫作目的還有什么？）

結(jié)合背景——這首詞是公元1076年中秋，作者在密州時(shí)所作。蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他與蘇轍從小感情極深，要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方密州為官，以求兄弟多多聚會(huì)。誰料，到密州后，這一愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。公元1076年中秋，詞人與蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚，思念日深，再加之聯(lián)想到自己的政治處境。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，思緒滿懷，乘酒興正酣，寫下了這首曠世名篇。

所以，除了思念親人，還有什么目的？（提示：仕途失意）

2、分析上片

（1）問月——明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。把青天當(dāng)做朋友，把酒相問。“明月幾時(shí)有”，這個(gè)問題一方面是追問明月的起源，進(jìn)而可以說是宇宙的起源；另一方面又是在感嘆造化的巧妙，這樣的明月何時(shí)有！從中我們可以感受到詞人對(duì)明月的贊美和向往。向往明月，于是又有了這樣的發(fā)問——天上宮闕今夕是何年？

（2）追月——我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 有了疑問，詞人便要追上明月，探個(gè)究竟。然而蘇軾又心生恐懼——怕月宮的瓊樓玉宇太高，太冷。兩相對(duì)比，詞人的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折——不如在人間起舞弄清影。

詞的上片表面上是在寫天上人間，深層上有什么特別的含義嗎？再一次，我們需要回顧寫作背景，知人論世。此時(shí)的蘇軾政治上不得志，被貶地方。“宮闕”表面上是指天宮，實(shí)際上是指京城的朝堂，密州即使對(duì)應(yīng)的“人間”，蘇軾生性樂觀曠達(dá)，雖然抱負(fù)不得施展，但在體驗(yàn)到政治仕途的艱險(xiǎn)之后，最終能夠接受現(xiàn)實(shí)。

3、分析下片

承接上片最后兩句，由天上轉(zhuǎn)入人間，由追月轉(zhuǎn)為懷人。（1）轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。

我們仿佛可以看到月色清朗，從紅色的閣樓到雕花的窗戶，隨著月光的照射與移動(dòng)，詩人由于對(duì)于弟弟蘇轍的思念，輾轉(zhuǎn)難眠。

（2）不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？ 詞人無理地埋怨明月說：“明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時(shí)候才圓呢？”無理的語氣進(jìn)一步襯托出詞人思念胞弟的手足深情，卻又含蓄地表示了對(duì)于不幸的離人們的同情。

（3）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。接著，詩人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說出了一番寬慰的話來為明月開開脫： “人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時(shí)候，有虧損殘缺的時(shí)候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事。”這三句從人到月、從古到今做了高度的概括。為月亮開脫，實(shí)質(zhì)上還是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)人事的豁達(dá)，對(duì)人間的生離死別的曠達(dá)，對(duì)人生苦難的超越，富含哲理。

（4）但愿人長久，千里共蟬娟。明確：典故出自南朝謝莊的 《月賦》：“隔千里兮共明月。”既然人間的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠(yuǎn)隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來，把彼此的心溝通在一起。

“但愿人長久”——突破時(shí)間的局限； “千里共嬋娟”——打通空間的阻隔。蘇軾把透徹的人生感悟化作美好的祝愿，個(gè)體的生活感受升華凝結(jié)為某種普遍的人生領(lǐng)悟。這首詞是蘇軾在中秋之夜，對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦與世間苦難的人表示的美好祝愿，與自己所經(jīng)歷的一切磨難干杯。

【總結(jié)】

蘇軾的作品能夠流傳千古，不僅僅在于其深厚的文學(xué)功底，高超的文學(xué)能力，他留給后人的還有樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度，他的這種精神品格在今天仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，我們是否能像蘇軾那樣在遭遇挫折時(shí)，能夠樂觀曠達(dá)，隨遇而安呢？

【布置作業(yè)】

針對(duì)這首詞中反映的哲理，同學(xué)們有什么感想，寫一篇小隨筆。

七、板書設(shè)計(jì)

第四篇：三年級(jí)下冊《燕子》微型課教案

《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者：12號(hào)選手 09小教8班周景鳳

年級(jí)：三年級(jí) 下冊 科目：語文

一、教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)語文下冊第一單元《燕子》 的第一自然段。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情的朗讀課文并掌握按從整體到局部的描寫順序的方法。2.通過不斷朗讀來感悟燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物外形觀察的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛。

三、教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)生掌握按從整體到局部的的順序描寫動(dòng)物外形的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：燕子的簡筆畫、吸鐵石、打印字和打印課文等

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）謎語導(dǎo)入

師：老師有一個(gè)謎語想讓小朋友們猜猜，它是誰呢？

小小姑娘滿身黑，秋去江南春又歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。（展示謎題——展示燕子簡筆畫）

生：燕子

師：哪位小朋友愿意來說說在這個(gè)謎語中，燕子的外形有什么特點(diǎn)？如果他說的好大家就掌聲表揚(yáng)他，說的不好大家就用更熱烈的掌聲鼓勵(lì)他，并舉手說出自己的觀點(diǎn)。（指名說）

師：大家說的都很具體，語言表達(dá)也很流暢，其實(shí)我們今天要學(xué)習(xí)的課文中也有一段描寫燕子的句子，現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燕子》這一課。（板書課題：燕子）

（二）讀中悟、悟中讀 1.讀課文

師：現(xiàn)在翻開書本第2頁，小朋友們先自由朗讀第一自然段，讀完了的小朋友舉手示

意。

師：你們讀的真的很認(rèn)真，老師覺得你們的讀書聲非常悅耳，老師想聽你們齊讀一遍

好嗎？朗讀要注意：不多字，不漏字。（全班齊讀）

2.找特點(diǎn)

師：剛剛我們已經(jīng)讀了課文，你覺得我們應(yīng)該扣住哪個(gè)詞來概括燕子的外形特點(diǎn)？（根 據(jù)回答情況在燕子身上貼上：活潑機(jī)靈、烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的—— ppt展示動(dòng)態(tài)燕子。

師：小朋友們，你們知道這一自然段中最后一句話“湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”在這段中有什么作用嗎？（指名答）——概括作用，朗讀時(shí)，音調(diào)可以提高些，不過小燕子的“小”要輕些，突出“小”，以突出它的可愛。老師先示范一下，小朋友們豎起你們機(jī)靈的耳朵聽老師讀。

師：現(xiàn)在誰愿意帶入感情模仿一下老師讀的？

師：你們讀的真好，老師仿佛看到一只燕子從眼前飛過去了。

3.說順序

師：大家注意觀察一下，作者是按什么敘述順序描述燕子外形的？是按從 到 的順序？（從整體到局部）——簡筆畫中講解

（三）小結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了燕子的特點(diǎn)，是按先 整體 再 局部 的順序?qū)懙?，特點(diǎn)是：一身 烏黑光亮的 羽毛，一對(duì) 俊俏輕快的 翅膀，加上 剪刀似的 尾巴，湊成了 活潑機(jī)靈的 小燕子。

那么小燕子是怎樣利用它的特點(diǎn)飛行的呢？我們下節(jié)課一起去追尋答案。

（四）板書設(shè)計(jì)：

燕子

烏黑光亮

俊俏輕快 活潑機(jī)靈

剪刀似的

第五篇：微課不是微型課

微課不是微型課

微型課

微型課就是比正常課時(shí)間長度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場提問；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。特點(diǎn)

微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因?yàn)闆]有學(xué)生的真正參與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。

微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程，而由評(píng)委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點(diǎn)在“說”。說目標(biāo)、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問到點(diǎn)撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。

在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡單明了

授課環(huán)節(jié)

板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場上無學(xué)生，心中有學(xué)生”?，F(xiàn)存問題

1．把微型課當(dāng)做說課。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡短的微型課。

2．不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點(diǎn)。微型課的課題，有些是很具體的一個(gè)問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。

3．虛擬師生雙向互動(dòng)，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒有學(xué)生的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時(shí)也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。

4．答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問時(shí)，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。

微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課一般沒有學(xué)生，連老師有時(shí)也不出現(xiàn)，只聞其聲而不見其人，現(xiàn)在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)視頻有好多就是微課。

微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

微課的“十大特征“

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

9.制作簡便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。