第一篇：李紅瑞的論文--初中英語閱讀教學中學生綜合能力的培養(yǎng)

附件一：

初中英語閱讀教學中學生綜合能力的培養(yǎng)

李紅瑞

（1977.10.08 漢族

性別:女）

工作單位：湖北省老河口市張集中學 通訊地址：湖北省老河口市張集中學

郵

編：441804 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：

職

稱：中教一級 教 齡：17 使用教材：新目標英語《Go for it!》

附件二：

承諾書

本人保證此次提交2012“人教杯”全國外語教學論文大賽的論文系本人原創(chuàng)作品，全文內容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。由于寫作需要而引用他人觀點和文字表述之處，均已詳細注明原作者及具體出處。本人鄭重承諾，所提交的參賽論文沒有侵犯他人或其他法律實體的知識產權。若由于侵犯他人或其他法律實體著作權等引起相關法律責任，將由本承諾人承擔。

承諾人（簽字）：李紅瑞

2012年 10 月 8 日

初中英語閱讀教學中學生綜合能力的培養(yǎng)

張集中學

李紅瑞

內容摘要：閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。培養(yǎng)學生閱讀能力，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。初中階段的閱讀教學中更應注重聽，說和寫綜合運用英語能力的培養(yǎng)。本文將從閱讀教學中聽力的培養(yǎng)，閱讀教學中說的能力的培養(yǎng)，閱讀教學中寫的能力的培養(yǎng)及閱讀方法與閱讀技巧的培養(yǎng)來探討這個課題。

關鍵詞：初中英語

閱讀教學

綜合能力

培養(yǎng)

I.如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生綜合能力？

義務教育階段英語課程的總體目標中要求，新課程標準從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面分別提出了不同的級別要求。

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。學生應通過大量的專項訓練與綜合性的語言實踐活動，形成綜合運用語言的能力，為真實的語言交際奠定良好的基礎。

Go for it!新目標英語教材，以單元為單位，Section A3a與Section B3a都設計有專門的閱讀訓練材料。在教學實踐中，我們應合理充分運用這些材料，并根據(jù)單元學習內容進行拓展與擴充。在閱讀教學中培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

一． 閱讀教學中聽力的滲透與培養(yǎng)

聽力是最難掌握的一項語言技能，因為它受到語音材料、語境、相關知識、漢語知識、語音語法規(guī)則與詞匯量的掌握，思維策略等因素的影響。因此，聽力應貫徹于英語教學的各個環(huán)節(jié)。

在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的聽力？

1.閱讀中設計語音聽力任務。如在閱讀前，讓學生聽錄音選擇聽到的詞匯—選項中都是讀音相近的或同詞的不同詞性與詞形。如八年級上冊Unit 6 Section A 3a.聽短文，選擇你所聽到的短語或句子：1.A.twin sister

B.two sisters

C.Tom’s sister 2.A.black eyes

B.blue hair

C.blue eyes

在閱讀任務完成之后，讓學生聽材料并跟讀，注意語音語調。給學生更多聽到地道英語的機會，讓學生熟悉美國人的語音、語調。

2.閱讀教學中聽的思維能力與理解能力的培養(yǎng)。在聽閱讀材料之前出示需要完成的問題，如八年級上冊Unit 6 Section A 3a.先提問：a.Who is the letter from? b.What’s Liu Ying’s favorite subject? 讓學生帶著問題任務來聽，訓練和培養(yǎng)學生英語思維能力與理解能力?？梢越o學生更多聽的機會來完成任務，促使學生在聽的過程中進行英語思維然后在輸出語言。

二． 閱讀教學中說的能力的滲透與的培養(yǎng)

新課標中要求初中五級的學生能用英語進行表演，能根據(jù)話題進行情景對話。學習語言的真正目的就是為了交際，是讓學生能用語言做事情。因此，培養(yǎng)學生的說話能力尤為重要。我們在平時的教學中以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高學生口語水平的關鍵環(huán)節(jié)。教學實踐中要改善英語學習環(huán)境，創(chuàng)造一個寬松，愉快的課堂氣氛，結合語言材料及情景，啟發(fā)學生說的動機，并要幫助學生緩解焦慮，熱情的鼓勵學生大膽開口。我們要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚都是有效的鼓勵武器。我們更應善于發(fā)現(xiàn)與捕捉學生表達的閃光點，通過幽默，間接的方式讓學生自行糾正表達中的失誤。

那么，如何在閱讀教學中滲透和培養(yǎng)學生說的能力呢？ 1.讀前說。如在上面的語言材料中，在閱讀之前讓學生認真看3a中兩個女孩的照片然后問： What do you think of the two girls?(They’re twin sisters.)再讓學生相互討論雙胞胎兩個之間的相同點與不同點。學生就會自行去閱讀，找出相關信息來進行討論，在討論中鍛煉了他們的口語表達能力。

2.讀中說。在完成初次閱讀之后，讓學生根據(jù)習得的語言來簡單復述材料內容?？纯醋约河涀×耸裁?，能否正確表述。如上述材料中，讀第一遍之后讓學生簡單說以下twins 做比較之后的語言輸出。更深層次的來練習形容詞的比較等級的表達與運用。

3.讀后說。在完成不同層次的閱讀任務之后，給學生機會讓學生結合本課材料的語言內容及知識點來討論相關的話題，在語言實踐中培養(yǎng)學生的口語表達能力。如在教學八年級上冊Unit 3 Section B 3a 時，我們在完成閱讀任務后，因為國慶長假即將來臨，給學生時間來為自己設計國慶長假的旅行計劃。讓學生運用本單元所學內容，并模仿3a中的語言組織自己的話題作文，并且還為寫奠定良好的基礎。

三．閱讀教學中寫的能力的滲透與的培養(yǎng)

英語學習中寫的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、層次分明，內容完整、重點突出、詳略得當。新課標中對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據(jù)寫作要求，搜集、準備素材；能根據(jù)圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。如何在閱讀教學中滲透和培養(yǎng)學生的寫的能力呢？

1.閱讀中詞匯拼寫的滲透與培養(yǎng)。我們現(xiàn)在所運用的教材每個單元的閱讀材料中都含有大量的重點詞匯與固定表達，這些都是學生運用語言的重點基礎，所以這些詞匯和固定短語的正確拼寫非常重要。在閱讀材料的預習環(huán)節(jié)，我們就要求學生用心記憶，正確拼讀，達到無誤拼寫的程度。

2.閱讀教學中寫句子的滲透與培養(yǎng)。在完成閱讀任務的過程中，我們根據(jù)材料中的重點語言，給學生時間與機會來運用這些重點詞匯、短語、固定表達和重點句子造句子，為寫作文奠定更為堅實的基礎。如在教學Unit 2 Section B 3a 中，讓學生運用本材料中的重點詞組: be good for, too much, 與固定句型：It’s important/easy to…..來造句子。然后在搜集學生的成果一起分享他們的成功，讓學生在學習中不斷體會收獲的喜悅。

3.閱讀教學后，寫文章的滲透與培養(yǎng)。我們現(xiàn)在所運用的教材每個單元的閱讀材料之后都有3b 來培養(yǎng)學生寫作能力，主要是填空的形式，為3c的文章寫作奠定基礎。3c具體要求學生根據(jù)本單元所學的語言內容，模仿3a的閱讀材料來寫一篇短文，書信或日記。如Unit 1Section B 3c 要求學生： Write an article about your habit to talk about : How to keep healthy? Unit 4要求學生寫一篇報紙文章來展示你的同學是如何到學校的。Unit 8 要求學生給朋友寫一封信談論自己的上一次假期。

總之，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成。我們應根據(jù)學校及學生學習的特點，以新課標為導向，合理設計教學環(huán)節(jié)以促進初中生語言技能的提高。

II 如何培養(yǎng)和提高學生閱讀能力？ 閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想像、推理的認識過程。閱讀技能包括理解字面意義、能對材料要旨進行重新組織，推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的是理解能力。在初中英語教學中特別是農村初中英語教學中，由于農村中學教學條件的限制，學生的英語閱讀量、閱讀面都無法與同齡的城市學生相比?？朔l件的局限，努力培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力是我們農村廣大英語教師的主要任務，也是提高他們英語學習成績的主要手段。

一、以學生為主體，先學后教，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在新課改理念指導下，讓學生自己去探索，讓他們真正動起來才能最有效的學習，才能讓學生到達最佳的學習狀態(tài)。我在教學中課前根據(jù)教材認真編寫教學案提前發(fā)給學生，按照導學案的內容認真預習。通常按以下幾個步驟去預習：1、2、3、4、5、根據(jù)導學案充分利用教科書、資料自學課文中的生詞和短語。通讀全文，指出各自然段的主題句，或了解每段大意。再讀全文，找出不理解的句子或短語。

根據(jù)導學案上所提的問題小組討論、交流，盡力去找出答案和重點句。熟讀課文，盡自己最大能力去理解，正確完成閱讀任務。

這樣讓學生先自學，教師后教使學生的針對性增強。特別是農村的“留守少年”。他們沒有父母的監(jiān)督，自控能力、自學能力都不夠好。教師的導學案成了他們的指路明燈，給他們指引學習的路徑。在教學案的幫助下學生的學習積極性被調動起來，讓每個學生真正地動起來了。同時，有些問題學生課外自己解決了，節(jié)省了教師課堂教學時間。教師在課堂上會根據(jù)學生的疑難點，進行重點點撥，避免了滿堂灌、“填鴨式”的教學模式，解放了學生的同時也搞活了課堂，讓學生成為了課堂的主人，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。提高了教學效果，留給了學生更多的閱讀的時間和空間。這非常有助于閱讀能力的培養(yǎng)。

二、認真上好每一節(jié)英語閱讀課

我們深刻識到了閱讀對英語學習的重要性，但是在英語閱讀教學中，我們課堂上的閱讀還存在一定的問題。我們要找出問題解決問題，力求上好每一節(jié)課，使每一節(jié)閱讀課成為學生提高閱讀能力的示范課，讓學生在閱讀中嘗到樂趣，增強閱讀的信心，逐步提高閱讀能力。

1、帶著興趣去閱讀。而學生的興趣來自老師的引導與激發(fā)。我們應結合語言材料，以問題導入，或以學生感興趣人話題來激發(fā)他們閱讀的欲望。我們應充分相信學生的能力。根據(jù)學生存在的重、難點點撥。給學生留更多的時間閱讀。

2、閱讀任務中注重閱讀理解。初中英語每一單元課文都有很多生詞，學生課前的自學預習的情況不一定能適應課文的難度，可能會導致對課文一知半解。在這樣的情況下，如果開展所謂的“自主學習”，讓學生放羊式的自己閱讀，或者跟著錄音讀，其結果就會是有閱讀無理解。我們要根據(jù)課文內容設置一定的問題讓學生去解決，讓他們真正地理解課文。

3、要重視閱讀技巧的培養(yǎng)。不管是什么閱讀任務，學生不能以一樣的方式閱讀，或類似的方法完成閱讀任務。根據(jù)H.Douglas Brown，常見的閱讀策略有：識別閱讀目的、默讀、略讀（skimming）、尋讀（scanning）、會繪出語義圖或者語義叢、猜測、單詞分析、辨認字面意思和引申義、抓住篇章信號詞來處理句子關系等。我們在閱讀中應根據(jù)不同的文章的不同選擇不同的閱讀策略。

4、要分清精讀、泛讀。根據(jù)課程標準的要求，根據(jù)教學目的，課本上的課文有的要精讀，有的要泛讀。我們有的教師不論什么課文都處理地過分精細，而有的教師不論什么又處理地過于粗糙。

三、擴大課外閱讀量，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，加大信息輸入

我們要重視課內、外閱讀。不能只課堂上閱讀，課外也要增加閱讀量，這樣閱讀能力才會逐步提高。學生在選擇閱讀材料時，往往無法判斷是否適宜。所以教師要關注學生的閱讀情況，及時提出合理的建議。閱讀材料的恰當與否直接影響到學生的閱讀興趣和效果。特別是農村中學生他們手里的資料不多，他們的閱讀量特別需要增加，努力加大信息輸入是農村中學生的首要任務。由于條件的限制我在課外是通過精選材料給學生復印發(fā)給他們。所選材料主要注意以下幾點:

1、材料內容的趣味性。有趣味的材料能很好地激起學生強烈的求知欲和閱讀興趣，興趣是最好的老師。從而會自主學習。2、3、4、材料難度要適中，要適合學生的實際水平。

材料的題材要多樣性、要廣泛，能擴大學生的知識面，開闊視野。材料要具有鮮明的時代性?？缮婕翱茖W技術、經濟改革、衛(wèi)生環(huán)保、休閑旅游等熱門話題。

通過閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生理解英、美等國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀能力和英語運用能力。

四、我們教師自己要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀水平，英語教師即要具備廣博的學識又要不斷提高自身的文化修養(yǎng)。我們農村教師的知識面相對窄些，課余我們要利用我們有限的條件努力拓展知識面。文化背景知識包羅萬象，從廣義上來說，包括英、美等講英語的國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心里及社會生活的各個方面。另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等可以反映不同的文化背景知識。我們教師可以通過結交外國網友，閱讀各種各樣的英語文學作品，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。作為新時期的英語教師，我們必須不斷學習，努力提高自身的文化修養(yǎng)，只有這樣才能不斷進步，才能跟上新課改的步伐；才能更好地給學生傳授文化背景知識；才能針對學生實際，挑選難度、題材合適的閱讀材料；才能對學生的閱讀要求做到恰如其分。同時教師對互聯(lián)網的使用也要熟悉，自身的視野寬了、廣了，才能更好地去啟發(fā)引導學生，并在閱讀后開展有新意的討論，才能給出更有新意的見解，從而不只局限于課文中已經過時的內容和說法。特別是農村中學，學生的知識局限性更激勵著我們去學習、去努力提高自身的閱讀水平。從而更好地為學生服務。

總之，英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，閱讀能力的培養(yǎng)，課內、課外都很重要，課堂上的英語閱讀教學與課外的閱讀量的增加、拓展是相輔相成的；學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅是學生自身的事情，教師自身素質的提高也很重要?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，通過大量的閱讀訓練，掌握正確的閱讀策略，不斷堅持，學生的閱讀能力一定會提高。

新課標以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，我們應在教學中更寬更廣更深的運用閱讀材料，培養(yǎng)學生運用英語的綜合能力。

參考文獻：1.《義務教育英語課程標準》（2011版）

2.《中小學外語教學》

（2012,9月版）

3.《Go for it!》 新目標英語實驗教科書

第二篇：初中英語教學論文 試論英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

英語：試論英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實施素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其目的是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。如何培養(yǎng)一大批高素質，具有創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神的人才，是擺在廣大教育工作者面前的一項大事。那么，在英語教學中，教師應如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？筆者敢冒拙見作了一些有益的探索。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

門捷列夫為什么能發(fā)現(xiàn)元素周期律？就是因為他有了強烈的創(chuàng)新動機，甚至連做夢都渴望把元素排列成一張有規(guī)律的表格。愛德華·琴納為什么能發(fā)現(xiàn)牛痘可以預防天花？就是因為他親眼看見天花病人的痛苦，作為一名醫(yī)生，他時刻想著創(chuàng)造一種辦法預防開花。所，才從擠牛奶的農婦身上發(fā)現(xiàn)問題，獲得成功。古往今來，哪一位有發(fā)明建樹的人不是靠強烈的創(chuàng)新欲望而走向成功的呢？因此，教師在教學過程中要轉變學生對創(chuàng)造力的錯誤認識；認為創(chuàng)造力只為少數(shù)“天才”擁有，普通人不具備；創(chuàng)造力是先天的，后天無力培養(yǎng)。要讓學生真正懂得：人人都有創(chuàng)造的稟賦，只是有些人沒有挖掘而已，從而樹立起他的創(chuàng)造的信心。

我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識時的做法是：（1）課堂上讓出點時間 多讓學生來討論、來講解，由學生向學生提問。這種功能交際具有較好的導向作用，能使教師改變教學活動中知識傳授者的地位，而以參與者的身份進行，突出學生的主體性地位。這樣的課堂，信息交流廣，有利于學生創(chuàng)新和提高學習的能力。調動學生的主動性，培養(yǎng)他們的獨立性，也給他們提供了提高語言表達能力的好機會。（2）不直接報答案 在處理單項題時，讓學生給出答案，有爭議的情況，就展開討論，就調動他們的積極性，這比我給出答案的效果要好得多。（3）保留一些知識點給學生 我們沒有把所有的知識都講解學生，而是把某些知識點留給他們自己思考。這樣不僅能讓學生們加深對新知識的理解和記憶，還能幫助他們廣大知識面。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性

主體意識是創(chuàng)新的前提。學生的個性決定了他們的主體意識，沒有個性創(chuàng)新就失去了基礎。而學生的創(chuàng)新個性首先要表現(xiàn)在強烈的好奇心和興趣上。在復習重點句型時，我們是這樣激發(fā)學生的好奇心和興趣的。

例如：①在It’s+形容詞＋of/for+to do sth.句型中，用for還是用of，主要取決于其中的形容詞。通過教師指點，由學生進行討論，得出兩者區(qū)別點：形容詞若表述人的性格、品質等用of。(a).It’s very of you to help me.形容詞若只是對動作的一般性描述用for。（b）It ’s important for him to learn English well.討論后，在老師的啟發(fā)下，使學生找到為句（a）中的sb.與形容詞之間，如果加上一個動詞be的適當形式，則兩者之間有邏輯上的主謂關系，而句(b)中的sb與形容詞之間沒邏輯上的主謂關系。即：

句（a）可以說：You are kind.（則用of）.句(b)不能說：He is important（則用for）.接著，學生興致勃勃地找到用of的形容詞還有：nice，clever，good，right等；用for的形 1 容詞還有easy，difficult，dangerous等。

又如：②He found it very important to study situation of Russia.向學生提示這類句型改成復合句時的要點，學生各抒己見，最后得出He found that it was very important to study situation of Russia的結論。簡單句與復合句的互換規(guī)律一下子就給學生找到了，枯燥無味的句型練習一下子成了學生饒有興趣的趣味題。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！痹谟⒄Z教學實踐中，教師要不斷給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑。不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀。從而培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)問題、大膽提問，使學生由過去機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

（1）在無疑問處設置疑問

“提出問題比解決問題更困難”。教學過程中教師應在本無疑之處巧妙設疑、激疑，揭示問題背景，發(fā)現(xiàn)問題的實質，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的環(huán)境和機會。例如：SEFC3Alesson 18 Advertising 中有這樣一段話：Advertising is now a scientific business.Once mangers would say jokingly，I know that half of what I spend on advertising is wasted，but I don’t，Know which half… 在此提出Why did mangers say so?教師再進一步提示聯(lián)系第一句話，最后學生得出結論：Because not all the advertising is good/scientific in the past.這樣不僅提高了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。同時更培養(yǎng)了學生能勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神。

（2）深層次提問，挖掘其內涵 學生應永不知足，勤于探索。故教師在教學中就應深層提問，挖掘內涵，培養(yǎng)學生對已知事物繼續(xù)探究的習慣。例如：SEFC2A Lesson 14.How a newspaper is produced一文教學中，我們在最后提出：The Olympic motto is Swifter，Higher，Stronger.Then what can be the motto of journalist?學生們可以分析報紙的特點，最后得出“Fastest，Newest，Last”這一結果。象這種深層次提問，不僅培養(yǎng)了學生勤于探索的精神，而且其回答本身就是學生具體創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

（3）精心設疑，激發(fā)興趣 提出一些問題來激發(fā)學生學英語的興趣是很有必要的。提問是對教學效果的反饋。首先，它能讓教師發(fā)現(xiàn)學生知識的掌握情況，其次，它還能提醒學生注意新舊知識之間的聯(lián)系。提問也是課堂教學中不可缺少的步驟。但提問并不容易。問題應該是精心設計過的，不能太難，否則會讓學生沒有興趣回答。總之應該是結合實際的、值得討論思考的。如教JEFC Book 2A，L39時，課前可先提出這樣一些問題：What is a lift? Do you like to be in a lift? What Kind of building has a lift? How do we use a lift?學生們馬上會熱烈響應，急于表達。然后可再提出一些與課文相關的問題來加深學生對課文的理解。課文的最后還提出了這樣一個問題：Why doesn’t he use the lift for the last three floors? 學生會因此而展開激烈的討論。答案有好多，如He is short for the buttom of the lift.Maybe the power is off.He wants to do sports.只要是合理的答案，都應是好答案。通過對這些問題的問答，學生們會有一種強烈的愿望想了解這篇文章。如在學完SBIB Lesson 69－70《項鏈》后，給學生一個討論題：How do you like Mathilde Loisel? 就文章的主人公進行討論。有的同學對主人公的悲慘遭遇表示同情，有些同學對主人公的資產階級的虛榮心展開了批判，學生們各抒己見。這樣一來，既讓學生進一步熟悉鞏固了本文的內容，又讓學生們運用學過的知識表達了自己的觀點，獲得 2 了成功的喜悅。這樣不僅對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是提高了學生的學習興趣，滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競爭的心理，創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮。

著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币怀厮浪?，投去一石，泛起漣猗層層。巧妙設疑，給人啟迪，培養(yǎng)學生養(yǎng)成遇事好問，勤于探索的習慣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎，也是教師教學藝術的重要組成部分。通過設疑，學生學英語的興趣大大提高。

四、拓展學生創(chuàng)新思維空間

創(chuàng)新必須求變求異，而求變求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維過程。它是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎。引導學生善于發(fā)現(xiàn)和多角度考慮問題，用與眾不同的方法質疑、解惑。平時教學中，我們注重培養(yǎng)學生求變、求異的學習方法，知識講解要求做到用不同的方法分析解答。通過“一題多解”“一問多答”“一詞多義”等渠道開展課堂教學活動。如：這本書花了我10元錢。①.I spent ten yuan in buying the book.②.I spent ten yuan on the book.③.I paid ten yuan for the book.④.The book cost me ten yuan.⑤.It took me ten yuan to buy the book.又如：“他參軍有三年了”。

He has been in the army for three years.It’s three years since he joined the army.He joined the army three years ago.通過一句多譯的表述法，求變、求異，學生進一步掌握了重要句型及不同時態(tài)的用法。這種要求學生采用不同的分析思維方式，有利于學生在求變求異中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非是一朝一夕之功。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼?，教師要持之以恒，常抓不懈，使學生養(yǎng)成認真思考，求異求新的習慣。另外還要創(chuàng)設和諧、民主、平等的教學氣氛，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，使學生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感情的機會，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第三篇：初中英語教學論文 英語閱讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀能力的培養(yǎng)

新課標要求九年義務教育初中階段的閱讀量累計達到15萬字，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要組成部分。無論對于學生將來應試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。在初中英語課堂教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

一。有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二。有效參與——提供閱讀實踐活動的保障課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環(huán)節(jié)組成：1.引入新課引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。2.作出預測，預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據(jù)故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據(jù)教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象能力。培養(yǎng)了自主學習、自主參與的能力。3.設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

三。有效練習——拓展閱讀能力的空間閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。

四。閱讀環(huán)境——營造閱讀活動的氛圍閱讀環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及網絡上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發(fā)揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

五。師生角色——有效閱讀的策略在課堂活動中，教師請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發(fā)，主體地位得到進一步體現(xiàn)。學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。

用心

愛心

專心

六。學生主體——多樣的閱讀模式發(fā)揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰(zhàn)性。教師要創(chuàng)造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發(fā)揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協(xié)調作用所要求的。

因此我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。使學生真正能受益終身。

用心

愛心

專心 2

第四篇：淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要]目前，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)受到了空前的關注，并被認為是開發(fā)智力，激發(fā)創(chuàng)造力的一種重要途徑。在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經擺在一個相當重要的地位，如何實施創(chuàng)造性英語教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是我們英語教師在新形勢下共同探討的重大課題。教師要鼓勵學生質疑多問，要激發(fā)學生愿問，指導學生善問，以此來增強學生的記憶能力，豐富學生的想象能力，提高學生的創(chuàng)造能力。

[關鍵詞]英語教學 質疑多問 記憶力 想象力 創(chuàng)造力

中圖分類號：TH68 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）22-0214-01

古人云：“學起于思，思源于疑”。教師巧設疑問，最易引起學生心理上的定向――探究反射。而學生的質疑多問，則有助于培養(yǎng)他們的記憶力，想象力以及創(chuàng)新能力。

那么如何鼓勵學生在英語課堂教學上質疑多問？作為教師做到以下幾點很重要：

首先，要建立融洽的師生關系

教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑、教師的壓抑和同學的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，讓學生受到激勵啟發(fā)，引起思想共振，產生一系列新的設想，在平時的教學中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學生。在課堂上，盡量創(chuàng)設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如浴春風，不知不覺親近老師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，才能閃爍智慧的火花。融洽的師生關系可以樹立起學生學好英語的心理優(yōu)勢，而這種心理優(yōu)勢則是學好英語的第一步。

其次，教師要轉變教育觀念

長期以來受應試教育的束縛，教師喜歡的是那些天賦好、學習優(yōu)、升學有望的尖子生。但那種只會死讀書，只知老老實實聽話的學生是難以挑起時代賦予的重擔。作為教師，不能因為怕“亂”了課堂，而限制學生的行為、語言。盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能嘗的讓他們嘗。在發(fā)揮他們多種感覺器官的同時，調動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲望。二是要轉變“一日所學，終生受用”的觀點。有些教師不隨潮流，不思進取，幾年來甚至幾十年來，不思充實自己，不思改變自己的教學方法。因為怕被學生問倒，而采用滿堂灌的方式教學。教師要克服這種得過且過的怠慢思想，把學生的好問作為自己不斷進取的推動力，激勵自己不斷探索。教師要不斷滿足孩子的求知欲望，讓他們由對英語喜歡到努力，由努力到成功，由成功到快樂，從而形成良性的循環(huán)體系，而這一體系的形成，則要靠教師不斷引導。

再次，要拓寬英語教學空間

對于英語學科來說，要想讓學生能質疑多問，還應使學生善聽會說，善讀會寫，善思會做。要堅持課內外結合，即“課內打基礎，課外增才干”的教學組織方式，否則讓學生質疑多問則是一句空話。

在英語教學中，為了鼓勵學生質疑多問，我的具體做法是：

一、激發(fā)學生愿問

學生的創(chuàng)新思維無論在課堂上、生活中都表現(xiàn)在好學好問。作為教師應因勢利導，鼓勵孩子們發(fā)表不同的見解，肯定膽大妄為地發(fā)問。如果教師要訓斥，學生們的智慧火花便會被撲滅。教師要激發(fā)學生的質疑動機，培養(yǎng)興趣，使他們在自覺的心理投入中享受質疑、問難的愉快。在我們的英語教學中，要充分利用課文的情趣因素，設計新穎的傳媒方式并輔之以適當?shù)谋尘安牧鲜蛊渑c學生的感知聯(lián)系起來，教師要有意制造學習“懸念”，誘使學生保持良好的心理狀態(tài)，使他們所有心理活動都有質疑問難。

二、指導學生善問

學生開始質疑時，教師要鼓勵學生廣開思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多層次地充分發(fā)問。使學生的問題并不僅僅停留在字、詞、句上，幫助學生形成有一定質量、有創(chuàng)造性的問題，這樣可以避免學生問題雜而亂的現(xiàn)象，使學生懂得什么是有效提問，什么是無效提問；什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題。指導學生真正學會提問，把學生提問的著力點引向課文內容和表達技巧方面，引向“小而精”階段。

（一）在答疑過程中啟發(fā)學生思考

孟子說：“引而不發(fā)躍如也?！贝嗽挼囊馑际钦f善于教人射箭的人，總是引滿弓；不射出去，卻作出躍躍欲動的姿勢。目的是教人得射箭要領，而不是代替別人去射箭。教師在答疑的過程中也要善于引而不發(fā)，即要啟發(fā)學生思考，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思考，不給學生現(xiàn)成的答案，讓學生自己化疑解難。這樣，學生的思路得以擴展，而且印象深刻。辟如說，在談到blue顏色時，學生們只知道是藍顏色，不知道其他意思；于是，我舉了例句：That he failed in the exam made him feel blue.并提示學生他在考試中失敗后會感覺怎么樣？學生們想了想后，說肯定是心情不好，又進而說“沮喪”。又如在談到black顏色時，學生們只知道是黑顏色，其實，它還有很多意思，如black sheep，是字面意思“黑顏色的羊”嗎？說法講不通，我舉了例句：John was a black sheep and was driven out of the Party.教師提示學生是褒義還是貶義？學生異口同聲說貶義，進而歸結出最佳翻譯“害群之馬”。這種集思廣益、展開討論、激活思維、形成共識的過程，本身就是一個有效記憶的過程。

（二）質疑多問，培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦曾說過：“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……想象力是科學研究中的實在因素?！痹谟⒄Z教學中，應該鼓勵學生大膽想象，努力挖掘他們的創(chuàng)造潛力，努力提高他們的自創(chuàng)能力，而讓學生質疑多問則是培養(yǎng)學生想象能力的一種重要手段。如在教學身體各部位的名稱時，有學生提出ear與eye常混淆。很快有學生幫忙解決了難題。一學生說：“老師，ear與語文中耳（er）的拼音只差一個字母，而eye則更容易記了，兩個e就象兩只眼睛，而y則象中間長長的鼻子?！睂W生豐富的想象力，我不由不說“Wonderful”。而要做到這一點，關鍵在于教師挖掘教材，積極引導，鼓勵學生借題發(fā)揮，大膽想象，不斷創(chuàng)新。

（三）多角度、多方位設計教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自提問題。”因此，教會學生求異質疑，獨立思考是培養(yǎng)創(chuàng)新的前提。我在英語教學中注意多角度、多方位設計各種思考題，以發(fā)展他們橫向對比、逆向聯(lián)想、歸納等思維，使他們不是停留在理解和掌握所學內容上，而是利用現(xiàn)學的知識，結合已學的知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。本學期，我在某某班開展了兩場辯論賽活動。學習了第四單元之后，針對旅行這個話題，我把全班分成甲隊和乙隊，甲隊推選出四個人為甲方辯手，乙隊推選出四個人為乙方辯手，班長為主持人，請四個老師為評委，甲方的辯題是：Travelling is good？，乙方的辯題是Travelling is bad，通過唇槍舌戰(zhàn)的辯論，不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學生所學的知識得到了應用，同時也顯示了學生的特異才能，可以說每個學生的辯論過程都是一次創(chuàng)新，因為他們積極地有目的地去認識事物了。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。讓我們?yōu)閷W生創(chuàng)設和諧、民主、平等的教學氣氛，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，讓學生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感情的機會，從而逐步培養(yǎng)學生的開拓精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

第五篇：淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

單位：寶坻區(qū)楊家口中學 學科：初中英語 姓名：韓紅云 淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

內容摘要：社會的不斷發(fā)展進一步要求我們教育工作者培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才，即創(chuàng)新性人才。創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。結合教學實際，就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我結合幾年來的英語教學實踐談談自己的看法：

一、轉變教育觀念。

二、堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原則。

三、構建創(chuàng)造性課堂教學模式。我們的英語教學應突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生靈活思考，勇于探索的精神，運用多樣有效的教學方法，有意識地將發(fā)散思維融會到教學中去，為學生營造良好的學英語氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用英語的能力。關鍵字：創(chuàng)新；觀念；原則；模式

社會在不斷發(fā)展，只有可持續(xù)發(fā)展的人才能得以生存和發(fā)展。因此，我們的教育就是塑造可持續(xù)發(fā)展的人。創(chuàng)造性教學關注學生的發(fā)展，尤其是個性心理品質和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。實施創(chuàng)造性教學是以創(chuàng)造教育理論、現(xiàn)代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識和基礎上領悟前人獲取知識的方法，經歷創(chuàng)造性解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，塑造創(chuàng)造性人格，促使學生整體素質得到全面發(fā)展的一種教學模式。

課程是教育目標和價值的載體，課程改革是基礎教育改革的核心內容。學習方式的變革和創(chuàng)新教育在新課程改革中備受關注。它們在英語新課程標準中得到了全面的體現(xiàn)。變革學習方式和提倡創(chuàng)新教育已成為新時期英語教育和學習的主流。深刻理解和認識新課程的這一教育理念將有助于實施和推廣新課改，促進學生心智，情感，態(tài)度與價值觀的發(fā)展，實現(xiàn)新課程提出的教育總體目標。創(chuàng)新教育是實施素質教育的重要內容，作為一名合格的教師，要不斷通過自己的創(chuàng)新實踐去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?我想結合幾年來的英語教學實踐談談自己的看法。

一、轉變教育觀念

轉變教育觀念不是一個空泛的概念，它有著具體的內涵。廣大教師不僅要接受新的教育觀念，還需要進一步地感悟，把它轉化為教學行為。從全面實施素質教育，為了學生全面、和諧發(fā)展的教育目標看，應包括以下幾點：1.學生學習的性質應由接受性、繼承性轉變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性。2.傳統(tǒng)教育中知識的學習是教育追求的目的，而在創(chuàng)新教育中知識由目的因素變?yōu)檫^程因素或手段因素，知識不再是教育追求的目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。3.在教學內容上，要從單純的語言教學轉向既學語言，又學文化科技知識，培養(yǎng)人文精神。4.在教法上，不僅要研究教法，而且要研究學法，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質為出發(fā)點，以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

二、堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，如以英文故事或小游戲導入新課，英語課堂經常采用二人或小組討論、小競賽等活躍課堂氣氛的形式，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。

2、激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、”Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參與原則

傳統(tǒng)教學目標死板，教學形式單一教學過程是執(zhí)行教案過程學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。在傳授新知前，我堅持讓學生預習，查閱相關資料，同學之間相互交換信息，有了充足的準備，學生課上各抒己見，真正做到了學習的主人。

4、學習動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創(chuàng)造學習。要把學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學習。

三、構建創(chuàng)造性課堂教學模式 1．創(chuàng)設語言環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

語境是指言語活動在一定的時間和空間里所處的境況，語言知識和語言環(huán)境相互依存，相輔相成，語言是人們交流思想的工具，語言交際總是離不開交際的參與者、談話主題、時間、地點等因素，一定的語言活動總是處于一定的語境中。因此，教師應當經常創(chuàng)設情景以貼近學生的實際，要求學生結合自己的生活實際來開展操練和練習活動，創(chuàng)造性地運用語言，從有控制的表達向自由表達過渡，拓寬學生視野，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，使他們能生動活潑、主動地學習。如我們在學習表達勸告和提建議的句型時，可啟發(fā)學生歸納同類表達方式：“I suggest…”，“Have you considered…?”，“Why not…?”，“You’d better(not)…”，“You should/ought to…”，“What/How about…?”等等，然后提供以下語境，請他們提出建議：1.Lily is always coming to school late.2.The classroom is too hot in summer.3.My handwriting is poor.4.My spoken English is not good.5.Wang Yan has some trouble in improving her maths.這樣做才能夠真正達到一種交際目的。在鞏固表達意見和看法的句型時，可設計以下幾種情景，將學生分成四人一組進行自由會話：

Situation 1: The Chinese teacher has just had her hair dyed yellow.The students have different opinions about it.5 Situation 2: The students have just learned the text Hero.They are talking about the hero Dr.Bethune.Situation 3: Teachers’ Day is coming.You and your classmates are discussing what you can do for the teachers.這種接近真實交際的活動，學生出錯誤的可能性是不可避免的，他們有時會感到力不從心，這時教師應該告訴學生不要害怕出錯，我們的目標是交際，只要達到目標，活動就是成功的。學習單詞和語法也要注意將它們與語境聯(lián)系起來。如，區(qū)分hear of 和 hear from時，可選擇學生感興趣的話題問學生： “Have you heard of the famous singer Liu Dehua ?” 學生齊聲回答： “Of course!” 接著又打趣地問: “Have you ever heard from him?” 他們失望地回答: “No.”然后,學生自己說出 “Although I often hear of Liu De Hua , I’ve never heard from him.”。學習情態(tài)動詞表推測的用法時，可手拿一個禮品盒說道: “Here is a gift for me from my uncle who has just come back from abroad.Do you know what it is?” 啟發(fā)學生靈活地用上 “It must / may be a / an …” “It can’t be a / an…” “Can it be a / an…?” 這樣做比反復地講解語法規(guī)則、孤立地講解單詞和短語效果更佳，使他們保持了一種輕松的參與心態(tài)，啟發(fā)了學生的思維。

2．在課堂教學過程中要合理運用創(chuàng)新型教學手段

以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術作為一種創(chuàng)新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發(fā)掘學生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學課件時也常常將 自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師的教學創(chuàng)新來啟發(fā)學生的學習創(chuàng)新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。例如本人在創(chuàng)意制作課件Where are you from?時，設計了“See the World”板塊，在這一板塊中，課件呈現(xiàn)了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。

3.拓寬視野，開展靈活多樣的課外活動

語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是為了運用語言，因此我們比較注意給學生提供把課內獲得知識后初步形成能力運用于語言交際的機會，在活動中發(fā)揮特長，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（1）開展英語第二課堂活動。如學校成立英語俱樂部，紅領巾英語廣播站，創(chuàng)設英語宣傳窗，班級設立英語角，課余經常介紹“英美文化”向學生介紹美國的夏令營，介紹外國人如何過母親節(jié)、遇人節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)，講解他們如何使用餐具和餐桌上的禮儀，讓學生感受外來文化，拓寬知識面，又如每學年我們都有組織有計劃地開展口語比賽，書法比賽，朗讀比賽等，讓學生經常收看英語節(jié)目，學唱英語歌曲，排練英語小品等。

（2）開展校內外英語活動。每逢節(jié)目，學生們就格外興奮，我們教師就充分利用他們想搞活動這種急切心理搞一些English Party。如Teacher’s Day Party, Children’s Day Party等，同時鼓勵學生自編英語小報，出好英語墻報，并鼓勵學生積極寫作，積極向《英語輔導報》《英語周報》等報刊投稿,積極鼓勵學生參加社會舉辦的英語興趣活動。

4.精心設計課外作業(yè) 作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是鞏固知識的一種手段，我們依據(jù)新課程標準的要求，以發(fā)展學生的隱性學習能力和顯性學習能力為出發(fā)點，作業(yè)設計依據(jù)趣味性，層次性，多樣性，循序性，自主性等教學原則，全面激發(fā)學生學習積極性，開拓學生的思維。在每次作業(yè)設計中，都設有基礎型，提高型和拓展型三個層面。每學期開學初我們要求每個學生準備一盤空白錄音帶，一個檔案袋，一本家校聯(lián)系本。空白帶A面錄課文內容，單詞的朗讀，誰模仿得最標準，誰的成績就優(yōu)，每個學生都必須認真完成，B面錄Free talk。內容不作嚴格的規(guī)定，剛開始時以自我介紹，介紹自己的父母，同學朋友。隨著學生知識的增多可以談談班級，天氣等日常情況然后邀請自己的同學朋友根據(jù)情景編對話，看誰說的英語多，編的對話長，成績就好，每周每班抽一大組同學上交，每次評選一位優(yōu)勝者，家校記錄本記錄每天完成英語作業(yè)的情況，檔案袋里放一些拓展型的作業(yè)，作業(yè)的數(shù)量設最低限度，上不封頂，這樣既保證了學習能力弱的學生做得了，又滿足了學習能力強的學生“吃得飽”，定期展覽拓展型的作業(yè)，及時表揚優(yōu)秀的同學，將學生從單一的“讀讀、寫寫、拼拼、背背”中解放出來，最大限度地調動和發(fā)揮了學生的內在潛能。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，我們的英語教學應突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生靈活思考，勇于探索的精神，運用多樣有效的教學方法，有意識地將發(fā)散思維融會到教學中去，為學生營造良好的學英語氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用英語的能力。只有這樣，英語教學才會常教常新，才會永保新的活力，才會在素質教育中發(fā)揮應有的作用，學生創(chuàng)新思維的能力才會得到真正意義上的提高培養(yǎng)。