第一篇：分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性

分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性

袁老鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 戚冬梅

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。我們要提高教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真研究教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，并對(duì)這些環(huán)節(jié)提出質(zhì)是要求。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。

如《石壕吏》教學(xué)目標(biāo)：

1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。

2、通過朗讀、心理模擬和短劇表演體味《石壕吏》的思想內(nèi)容與的作者情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。

可以說，《石壕吏》整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)控制教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，如《石壕吏》教學(xué)目標(biāo)，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。教學(xué)目標(biāo)的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標(biāo)對(duì)于各個(gè)子目標(biāo)的規(guī)范和制約上。一般地說，高層次的教學(xué)目標(biāo)必然對(duì)低層次的教學(xué)目標(biāo)具有約束力，迫使低層次的教學(xué)目標(biāo)與其一致并為其服務(wù)，從而使目標(biāo)系統(tǒng)內(nèi)部達(dá)到一致。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)

教學(xué)目標(biāo)確定以后, 如《石壕吏》教學(xué)目標(biāo)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,?使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的測(cè)度

教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。如前所訴，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目的的具體規(guī)定或準(zhǔn)確規(guī)定，肯定要對(duì)教學(xué)結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達(dá)到，還差多遠(yuǎn)，必然需要某種尺度測(cè)量。測(cè)量的尺度是什么，自然是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有測(cè)度功能。

教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)的、由多因素構(gòu)成并由各個(gè)環(huán)節(jié)連接而成的序列活動(dòng)，既包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，也包括測(cè)量和評(píng)價(jià)。測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)一個(gè)周期的終結(jié)，也是下一周期的開始。它既要準(zhǔn)確預(yù)定的結(jié)果——教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或達(dá)到，又要確定目標(biāo)達(dá)成度，還要獲得調(diào)整目標(biāo)的反饋信息，這些都要以已定的目標(biāo)為尺度。正是通過以目標(biāo)為尺度、為標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)才不斷得到改進(jìn)，步步完善。

第二篇：金屬活動(dòng)性順序的教材分析及教學(xué)探討

《金屬活動(dòng)性順序》的教材分析及教學(xué)探討

浙江奉化錦屏中學(xué)董文光fhdwg@163.com

一．教材的地位

理科教育的本質(zhì)功能是提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，這是制定“自然科學(xué)”課程教育目的和選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。金屬作為一類性能優(yōu)越、應(yīng)用廣泛的材料，早在 幾千年前人類就開始認(rèn)識(shí)和利用。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)在的人們已經(jīng)使金屬制品滲透到了衣、食、住、行以及生產(chǎn)、科研的各個(gè)方面。用途之廣泛，作用之重要已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了當(dāng)初人們的想象。任何一種物質(zhì)的用途都是由它的性質(zhì)決定的，金屬材料有如此廣泛的用途，不僅與它的美觀的表面光澤、良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性以及優(yōu)良的機(jī)械加工性能等物理性質(zhì)有關(guān)而且還與其化學(xué)的活動(dòng)性密切相關(guān)。在初中自然學(xué)科整個(gè)教材的知識(shí)體系中，金屬以物質(zhì)的用途、性質(zhì)及變化規(guī)律的面目出現(xiàn)。

在教材第一冊(cè)、第二節(jié)“物質(zhì)”中，最初出現(xiàn)了常見的金屬鐵、銅及它們制品如鐵鍋、鐵鏟、鐵錘等。接下來的第三節(jié)“物理變化和化學(xué)變化”中出現(xiàn)了鋼鐵生銹、鎂帶燃燒等具有明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬、了解金屬的好奇性起了很大的作用。在課本第四冊(cè)、第一節(jié)“氧氣的的化學(xué)性質(zhì)”中細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生“火星四射”這一令人激動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。接下來的第三節(jié)“燃燒和緩慢氧化”中出現(xiàn)了即使在沒有達(dá)到燃燒條件的情況下，鋼鐵、鋁、銅等金屬制品在空氣中長(zhǎng)期放置會(huì)發(fā)生銹蝕，而生活經(jīng)驗(yàn)卻告訴我們像金、銀等金屬制成的飾品卻無類似的現(xiàn)象。這時(shí)如果提出設(shè)問“同是金屬制品為什么有的易生銹而有的卻不易生銹呢？”為學(xué)生以后學(xué)習(xí)金屬的活動(dòng)性順序埋下了伏筆。在第十節(jié)“化學(xué)方程式的書寫”中“Fe+CuSO4=FeSO4+Cu”,這一方程式的安排，為以后學(xué)習(xí)金屬的活動(dòng)性順序的教學(xué)內(nèi)容鋪好了臺(tái)階。同一冊(cè)的第二節(jié)“氫氣的實(shí)驗(yàn)制法”中，教材指出實(shí)驗(yàn)室常用鋅粒和稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，如果沒有鋅粒也可以用鐵、鎂等金屬來代替。教材的這個(gè)地方如果插入《金屬的活動(dòng)性順序》的教學(xué)內(nèi)容，也可以說順理成章，但是制氫氣時(shí)，教材中特別強(qiáng)調(diào)了“稀硫酸、稀鹽酸”，可見要制取出氫氣來不僅與金屬有關(guān)而且還與酸的濃度和性質(zhì)、溫度等因素有關(guān)。（如不用強(qiáng)氧化性的濃硫酸、硝酸來制取氫氣，這些知識(shí)對(duì)初中自然不作要求但可以為高中化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)留下余地。）在沒有鞏固好化學(xué)方程式的書寫和系統(tǒng)學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)之前，探索金屬的活動(dòng)性順序還為時(shí)過早。但教材卻在這一節(jié)的后面設(shè)置了一個(gè)“探索與研究2”。要學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來“研究不同金屬跟稀硫酸反應(yīng)的快慢”。真是匠心獨(dú)用，學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探索已為常見金屬活動(dòng)性順序的教學(xué)內(nèi)容的編排 1

準(zhǔn)備好了扎實(shí)的感性認(rèn)識(shí)上的基礎(chǔ)。

自然科學(xué)的教材體系進(jìn)入了第五冊(cè)、第一章、第三節(jié)“酸的通性”時(shí)通過對(duì)酸的性質(zhì)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)這一重要手段，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的前知識(shí)及前人多次探索、研究的結(jié)果。教材終于提出了常見金屬的化學(xué)活 動(dòng)性順序?yàn)椋篕CaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu。這種對(duì)金屬活動(dòng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋式上升的編排比較附合初中學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)出綜合性理科教材以現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的時(shí)代特征。

二．教材的作用

金屬活動(dòng)性順序這一規(guī)律性結(jié)論的提出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了人類對(duì)自然的不斷探索和掌握其規(guī)律的頑強(qiáng)不息精神。從中能概括出三個(gè)具有指導(dǎo)意義的結(jié)論即：

1．在表中位置越靠前的金屬越活潑，尤其是在水溶液中，即鉀最活潑，鈣其次，金最不活潑。對(duì)后面教材中的第五冊(cè)、第二章“常見的材料”，第一節(jié)“鐵”的教學(xué)中起到了具體的指導(dǎo)作用。如：鐵排在金屬活動(dòng)順序表的中靠前的位置，可以預(yù)測(cè)鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬。解決了“為什么鋼鐵易生銹而銅卻不易生銹”這個(gè)一直困擾學(xué)生的問題。其它的問題如：“金屬有沒有活潑和不活潑之分？”、“為什么金屬鈉要保存在煤油中”、“為什么真金不怕火煉”也迎刃而解。

2．只有排在“氫”前面的金屬才能置換出酸中的氫，排在氫后面的金屬不能置換出酸中的氫。解決了教材第三冊(cè)、第二節(jié)留下來的“是不是所有的金屬都可以置換出酸中的氫？”實(shí)驗(yàn)室為什么要常用鋅粒而不是用鈉、鉛或銅等金屬和稀硫酸反應(yīng)來制取氫氣等問題。

3．除K、Ca、Na外（常溫下易與水發(fā)生反應(yīng)）只有排在前面的金屬才能把排在后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液置換出來。為我國(guó)古代“濕法冶金”的原理找到了理論上的依據(jù)。對(duì)教材第六冊(cè)、第一章、第四節(jié)“鹽的性質(zhì)”里——金屬和鹽溶液的反應(yīng)提供了規(guī)律性的依據(jù)。也為后面第五節(jié)“常見無機(jī)物間相互關(guān)系”中金屬和非金屬，金屬和酸金屬和鹽，金屬和氧氣反應(yīng)的規(guī)律提供了重要的依據(jù)。

總之，《金屬活動(dòng)性順序》這一教學(xué)內(nèi)容在初中自然課本中作為重要知識(shí)點(diǎn)之一，對(duì)判斷金屬能否與其它物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)提供重要的依據(jù)，也對(duì)金屬性質(zhì)的了解、材料的選用等方面產(chǎn)生重要的實(shí)際意義。還對(duì)高中化學(xué)里“元素周期表”中金屬規(guī)律性的性質(zhì)的理解打下必要的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)的重點(diǎn)：金屬活動(dòng)性順序概念的建立，初步學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。

四、教學(xué)的難點(diǎn)：通過演示實(shí)驗(yàn)，變講邊實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、歸納初步形成概念。

五、教學(xué)目標(biāo)分析

1，認(rèn)知目標(biāo)：了解不同的金屬其活動(dòng)性存在差異，但有一定的順序規(guī)律。

2，技能目標(biāo)：通過演示實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力和語言表達(dá)能力；練習(xí)在試管中固、液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作并掌握驗(yàn)證氫氣的方法；體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)及其變化的方法、規(guī)律。3，情感目標(biāo)：激發(fā)探索、研究物質(zhì)及物質(zhì)之間存在規(guī)律性的興趣；在探索過程中進(jìn)行一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度教育。

六、教學(xué)程序探討

初三學(xué)生已具備較強(qiáng)的思維能力、分析判斷能力。本專題以啟發(fā)性教學(xué)為輔助，采用問題探究法，以提出的問題為切入口，通過實(shí)驗(yàn)這一最基本的研究手段，從不同的現(xiàn)象中追蹤變化的本質(zhì)，解釋疑惑。配以實(shí)物投影儀等電化教具和多媒體技術(shù)盡可能提高現(xiàn)象的可見度，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生全面觀察有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，訓(xùn)練透過現(xiàn)象看本質(zhì)、找規(guī)律能力。采用這種教法意在滲透探究問題的方法，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件。

1、教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境→ 提出問題→引導(dǎo)探索→ 實(shí)驗(yàn)研究 → 分析判斷→歸納演繹→ 練習(xí)鞏固

2、學(xué)習(xí)程序：明確問題→ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→ 觀察現(xiàn)象→ 分析歸納→ 形成概念→理解遷移→內(nèi)化應(yīng)用

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

鋅、鐵等金屬能與稀硫酸或稀鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)并放出氫氣。是否所有的金屬都如此呢？ 2，提出問題、引導(dǎo)探索

實(shí)驗(yàn)1：取等大的鐵片和銅片放在表面皿中進(jìn)行實(shí)物投影，觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)2：取等量的稀硫酸放入四只試管，分別放入鎂、鋁、鋅、鐵。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納演繹：為什么產(chǎn)生的氣體的速度不同？

3，歸納總結(jié)、尋找規(guī)律

不同金屬跟稀硫酸反應(yīng)的快慢不同是因?yàn)椴煌饘俚幕瘜W(xué)活動(dòng)性強(qiáng)弱不同。人們經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐、探索，總結(jié)出了常見金屬的活動(dòng)性順序：（用多媒體“動(dòng)畫”畫面展示結(jié)論）

4，鞏固、理解內(nèi)化

（1），如何驗(yàn)證鈉和鋅；鐵和銅的活動(dòng)性強(qiáng)弱？

（2），實(shí)驗(yàn)室制取氫氣選用哪種金屬最好？為什么？

（3），將一根光亮的鐵釘放入裝有飽和硫酸銅溶液的試管中，觀察現(xiàn)象，分析原因？

5，布置作業(yè)、應(yīng)用遷移

八、教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)探究，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新的過程，針對(duì)初中學(xué)生思維活躍，富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，具有豐富的想像力的特點(diǎn)。

1，教學(xué)過程實(shí)施之前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就地取材、大膽動(dòng)手。利用家中的瓶瓶罐罐做實(shí)

驗(yàn)。如：易拉罐中取鋁，干電池外殼中取鋅，鐵釘、鐵絲中取鐵，導(dǎo)線芯中取銅，銀飾品中取銀等方法找到金屬。稀鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液等藥品及必備儀

器可以通過申請(qǐng)向?qū)W校實(shí)驗(yàn)員領(lǐng)取。通過親手的實(shí)驗(yàn)、探索，積累感性知識(shí)，為概

念的內(nèi)化作充分的準(zhǔn)備。

2，分利用電化教學(xué)工具、多媒體課件等手段清晰展示金屬活動(dòng)性順序表中各金屬與稀硫酸反應(yīng)放出氫氣速度的快慢，銅絲與硝酸銀溶液反應(yīng)的明顯現(xiàn)象，通過學(xué)生之間的互相討論、探究得出結(jié)論并嘗試對(duì)簡(jiǎn)單問題的解答。

第三篇：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析與討論

快樂認(rèn)讀，集中識(shí)字

——部編小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)策略與課例觀摩

單元教學(xué)目標(biāo)的分析與討論

本次培訓(xùn)課程，是基于新教材一年級(jí)第一冊(cè)第一單元的單元整體教學(xué)而設(shè)計(jì)的。

一、單元教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)

1.基于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)

單元目標(biāo)的設(shè)定是遵循從核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)再到教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。核心素養(yǎng)是推進(jìn)課程改革的指針，也是小學(xué)語文研究的重要方向，更是未來教育的指向標(biāo)。

在一年級(jí)新教材的運(yùn)用過程中，核心素養(yǎng)在本單元的教學(xué)內(nèi)容、本次課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，都十分突顯。五篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)從課文的本身延伸到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)，同時(shí)，《課標(biāo)》對(duì)一至三各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，都有明確而具體說明。所以，單元目標(biāo)的制定，是從國(guó)家的宏觀層面到學(xué)科的層面再到教材的教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)層面來設(shè)計(jì)的。

3.基于課程性質(zhì)

日本的著名教育家佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命》一書里，論述了兩種課程的模式，他把“單元設(shè)計(jì)”概括為兩種不同的單元編制：

一種是“階梯型課程”，即“計(jì)劃型課程”。課程呈現(xiàn)讓學(xué)生有一種一層一層的遞級(jí)感，目標(biāo)的指向性非常明確。我們單元的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是基于階梯型，它是以“目標(biāo)─達(dá)成─評(píng)價(jià)”方式來設(shè)計(jì)的。

一種是“項(xiàng)目型課程”，也就是“登山型課程”。目標(biāo)是山頂，但是究竟怎么走？有哪些路徑？沒有具體指出方向。“項(xiàng)目型課程”的單元編制是以“主題─探究─表達(dá)”的方式來設(shè)計(jì)的。這兩種課型在人教版新教材的編排上體現(xiàn)得非常明顯，一至五課是基于“計(jì)劃型課程”，在語文園地和口語交際課程則側(cè)重于“項(xiàng)目型課程”。

所以，本次課程在單元目標(biāo)的制定上，實(shí)現(xiàn)“計(jì)劃型課程”和“項(xiàng)目型課程”的交叉。而這兩種課程類型的統(tǒng)整，連接，對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，有著非常重要的作用。

二、第一單元教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)是基于單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它著眼于單元每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，從而建立單元的整體學(xué)習(xí)體系。在制定時(shí)，要注意單元教學(xué)目標(biāo)的整體性與外延性。

1.整體性

所謂整體性把每個(gè)課時(shí)目標(biāo)統(tǒng)整，建構(gòu)起單元學(xué)習(xí)的總體架構(gòu)。

通過對(duì)一年級(jí)第一單元教材的分析，統(tǒng)計(jì)出前五篇課文中有35個(gè)需要正確認(rèn)讀的生字，正確書寫生字15個(gè)，再加上園地中正確認(rèn)讀的5個(gè)生字，正確書寫生字2個(gè)。可以制定本單元目標(biāo)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：

①正確認(rèn)讀40個(gè)生字，正確書寫17個(gè)生字。

②認(rèn)識(shí)田字格，并依次會(huì)寫：橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等筆畫。努力按照正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)來寫字。

2.內(nèi)隱性

內(nèi)延性主要表現(xiàn)在過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)兩方面。

在教材解讀過程中，插圖、兒歌、識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù)以及教材中呈現(xiàn)的圖示都具有一定的教學(xué)和教育功能，基于這些內(nèi)容，制定“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

從閱讀的視角來看，新教材從第一單元開始，也就是從學(xué)生入學(xué)開始，就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、愛閱讀的好習(xí)慣。更在語文園地里安排了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”，這些教學(xué)內(nèi)容在目標(biāo)制定時(shí)，既有外延性意義又有內(nèi)延的作用。因?yàn)殚喿x興趣的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要有社會(huì)不同的群體參與進(jìn)來，除了老師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，就是由學(xué)校延伸到家庭。家庭是社會(huì)的重要組成部分，對(duì)推進(jìn)全民閱讀具有積極而重要的意義

整體性的目標(biāo)和內(nèi)隱性的目標(biāo)是一個(gè)整體，整體性目標(biāo)引發(fā)內(nèi)隱性目標(biāo)，內(nèi)隱性目標(biāo)影響整體性目標(biāo)。即知識(shí)與能力的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)密不可分。

三、單元目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮學(xué)情

設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，要考慮學(xué)情。一年級(jí)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為： ? 受到認(rèn)知能力發(fā)展的限制，在適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)方面有一定困難。

? 處于他律階段，需要成人的引導(dǎo)和關(guān)注。

? 以無意注意為主，容易分心，容易受外界影響。

? 有趣程度能延長(zhǎng)集中注意和的時(shí)間；疲勞會(huì)加速注意力的衰退。

? 趣味記憶，能提高記憶效果。

這就要求老師在制定“過程與方法”目標(biāo)時(shí)，采取多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 同時(shí)，制定“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、核心素養(yǎng)在單元目標(biāo)中的具體體現(xiàn) 核心素養(yǎng)在“情感態(tài)度價(jià)值觀”上的體現(xiàn)為：

第一，要有家國(guó)情懷，愛祖國(guó)，愛中華民族。這種愛不是喊出來的，而是在我們的識(shí)字教學(xué)中，在我們的兒歌教學(xué)中，在讀插圖過程上，表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在認(rèn)知角度、心靈角度、思想角度都有所感悟。

第二，要樹立文化自信。

新教材，特別是第一單元，力求讓學(xué)生從一入學(xué)就樹立對(duì)本國(guó)文化的自信。例如“天地人”“金木水火土”，實(shí)際上是從《易經(jīng)》的視角，指向我們的物質(zhì)世界，它體現(xiàn)出中國(guó)古人對(duì)世界萬物的認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，還有對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和理解。“口耳目”中體現(xiàn)了國(guó)粹京劇的“唱念作打”，《對(duì)韻歌》的壓韻，最早可以追溯到《詩經(jīng)》，這些怎能不讓學(xué)生感受到身為炎黃子孫的自豪之情！

第三，積極交往，有效互動(dòng)。

無論是學(xué)生在老師引導(dǎo)下的應(yīng)答互動(dòng)，還是班內(nèi)活動(dòng)的參與，都有益于學(xué)生身心的健康發(fā)展。如“口語交際”這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“你說我做”，就讓學(xué)生在游戲中，訓(xùn)練傾聽和表達(dá)的好習(xí)慣，更在同學(xué)間的互助，合作中感受團(tuán)隊(duì)精神。這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，對(duì)學(xué)生健康的人格品質(zhì)形成乃至對(duì)于今后的發(fā)展，都有著非常重要的作用。

五、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)

單元目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)系，有以下三點(diǎn)，：

第一點(diǎn)，單元目標(biāo)一定大于單課目標(biāo)之和。也就是我們單元目標(biāo)絕對(duì)不是單課目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)整合。

第二點(diǎn)，單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單課目標(biāo)。為什么課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要采用單元式的介入？這是因?yàn)閱卧繕?biāo)有利于對(duì)學(xué)生從小就建立起系統(tǒng)性和科學(xué)性的培養(yǎng)，用單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單課目標(biāo)，有助于由整體到部分再到整體，這也是在課標(biāo)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)的方法和思路。

第三點(diǎn)，單元目標(biāo)超越單課目標(biāo)的意識(shí)和思想。從分析單元的外延目標(biāo)和內(nèi)延目標(biāo)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)單元目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了單課目標(biāo)。單元目標(biāo)，是指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)單課目標(biāo)教學(xué)的基本依據(jù)。

第四篇：金屬活動(dòng)性教學(xué)反思

金屬的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)重點(diǎn)是放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在這個(gè)活動(dòng)與探究中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，控制相似的實(shí)驗(yàn)條件，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確對(duì)比和分析，是該探究活動(dòng)獲得可靠結(jié)論的重要保證。為此我將學(xué)生的探究分三步進(jìn)行：

（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。

（2）從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃幕衔锏娜芤褐兄脫Q出來，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

（3）最后打出科學(xué)家們經(jīng)過了很多類似實(shí)驗(yàn)的探究過程，而總結(jié)出來的結(jié)論——常見金屬的活動(dòng)性順序。在教學(xué)中，我是一邊學(xué)知識(shí)，一邊將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，在總結(jié)得出結(jié)論后，插入生活實(shí)踐問題，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問題，化學(xué)與生活緊密相連。

本節(jié)課有學(xué)生探究活動(dòng)，而且在授課的過程中，還穿插著問題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過大，有一些知識(shí)完成的比較倉(cāng)促，不透徹。例：活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬置換較弱金屬的鹽溶液時(shí)，能否進(jìn)行、置換的先后順序、以及一定質(zhì)量的不同金屬置換出的金屬的質(zhì)量的多少的分析，學(xué)生不能充分的理解，在課后的作業(yè)中表現(xiàn)的相當(dāng)不理想。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該嘗試將其分成兩節(jié)課來完成。學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)的課堂秩序。

第五篇：《金屬活動(dòng)性順序》教學(xué)設(shè)計(jì)

《金屬的活動(dòng)性順序》教學(xué)設(shè)計(jì)

大矸中學(xué)

黃述友

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。因此，在本課題中，我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用實(shí)驗(yàn)探究──討論的教學(xué)模式，通過對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，在教師的層層誘導(dǎo)下，歸納總結(jié)出金屬活動(dòng)性順序和置換反應(yīng)的特點(diǎn)。再通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題，從而完成對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中會(huì)”。在探究中，重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)反應(yīng)能否進(jìn)行，反應(yīng)進(jìn)行的劇烈程度等情況進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較即可。

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

①初步認(rèn)識(shí)常見金屬與酸、與鹽溶液的置換反應(yīng)；

②能利用金屬活動(dòng)性順序表對(duì)有關(guān)反應(yīng)能否發(fā)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。

2、能力目標(biāo)：

①對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和結(jié)果分析的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力、分析和解決問題的能力以及交流協(xié)作能力。

②能用金屬活動(dòng)性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

3、情感目標(biāo)：

①通過學(xué)生親自做探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

②通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

③使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、討論中學(xué)會(huì)與別人交流、合作，增強(qiáng)協(xié)作精神。

重點(diǎn)：

金屬活動(dòng)性順序的理解和應(yīng)用。難點(diǎn)：

①用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序判斷反應(yīng)能否發(fā)生。

②用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序解釋某些與生活有關(guān)的化學(xué)問題。教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究、討論。儀器、藥品

試管、鑷子、鎂條、鋁絲、鋅粒、銅絲、稀鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液、等。

【課題引入】我們?cè)谏钪薪?jīng)常使用和見到各種金屬，這些金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)都是有差別的，有些金屬的化學(xué)性質(zhì)活潑，有些金屬的化學(xué)性質(zhì)不活潑，我們可以從能否反應(yīng)和反應(yīng)的激烈程度來探究金屬的活潑程度即金屬活動(dòng)性差異。

【設(shè)問】是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)呢？同學(xué)們可以先提出自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)來探究這個(gè)問題。

猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【探究活動(dòng)1】 鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)

【提示】按操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察現(xiàn)象?！狙惨?、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】

實(shí)驗(yàn)探究：

A組：鎂、鋅、鐵、銅分別與稀鹽酸反應(yīng)。B組：鎂、鋅、鐵、銅分別與稀硫酸反應(yīng)

【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流和展示探究結(jié)果】

學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

展示探究結(jié)果：鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次為鎂>鋅>鐵>銅。

【設(shè)問】在鎂、鋅、鐵、銅幾種金屬中，哪些金屬能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？哪些金屬不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？由此你能把金屬分為哪兩類？

思考、討論并得出結(jié)論。

結(jié)論：可分為能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)的金屬和不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)的金屬這兩類。

【過渡】在第五單元我們?cè)鲞^鐵釘與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)后在鐵釘表面有紅色的銅產(chǎn)生，這說明了什么？說明鐵可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來，鐵應(yīng)該比銅活潑。

【講述】可以用金屬和某些金屬化合物的溶液反應(yīng)來比較金屬的活動(dòng)性差異。實(shí)驗(yàn)桌上除剛才的實(shí)驗(yàn)藥品外還有幾種金屬化合物的溶液，同學(xué)們可以參考剛才的金屬與酸反應(yīng)的探究活動(dòng)，提出自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來探究。

猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【探究活動(dòng)2】

金屬與金屬化合物的溶液反應(yīng) 【巡視、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】

實(shí)驗(yàn)探究：銅與硝酸銀溶液反應(yīng)。

【設(shè)問】通過實(shí)驗(yàn)，結(jié)合上一個(gè)探究的結(jié)果，你能得出鐵、銅、銀這三種金屬的活動(dòng)性順序嗎？

【引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和展示探究結(jié)果】

討論、交流并得出結(jié)論：鐵、銅、銀的金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次為鐵>銅>銀。

【過度】你們知道鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序嗎？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕募僭O(shè)并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)愕募僭O(shè)是否正確。

猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?！咎骄炕顒?dòng)3】

鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱?！狙惨暋⒅笇?dǎo)實(shí)驗(yàn)】

【引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和展示探究結(jié)果】討論、交流并得出結(jié)論：鋁、鎂、鋅、鐵、銅、銀的金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次為鎂＞鋁＞鋅＞鐵>銅>銀。

【展示】金屬活動(dòng)順序 【設(shè)問】為什么會(huì)出現(xiàn)氫元素？金屬元素的位置與它的活動(dòng)性有什么關(guān)系？位于前面的金屬能否把位于后面的金屬?gòu)钠浠衔锏娜芤豪镏脫Q出來？ 總結(jié)出金屬活動(dòng)順序的應(yīng)用規(guī)律?！菊n堂練習(xí)】 1．工人師傅在切割鋼板時(shí)，常用硫酸銅溶液來劃線，為什么？

2．不法商販常常用銅鋅合金冒充黃金坑害消費(fèi)者，請(qǐng)你用化學(xué)方法鑒別真假。

3．請(qǐng)選用一種試劑除去銅粉中含有的鎂粉。

學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。

【課堂總結(jié)】評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課的啟示和收獲。

【布置作業(yè)】

課本197頁第3題、6題。課本207頁第11題

【板書設(shè)計(jì)】

課題

金屬的活動(dòng)性順序

一、金屬與酸反應(yīng) 鎂>鋅>鐵>銅。（金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱排列）

二、金屬與金屬化合物的溶液反應(yīng)

鐵>銅>銀。（金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱排列）

三、金屬活動(dòng)順序

鉀 鈣 鈉 鎂 鋁 鋅 鐵 錫 鉛（氫）銅 汞 銀 鉑 金

（金屬活動(dòng)性由強(qiáng)到弱依次排列）

金屬活動(dòng)順序應(yīng)用規(guī)律

四、自我評(píng)價(jià)(我在這節(jié)課里有哪些收獲？)