第一篇：幼兒音樂游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究--池婷婷

幼兒音樂游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究

教師： 池婷婷

【摘要】：音樂游戲是幼兒游戲活動(dòng)的一種，是以游戲的形式展開的音樂活動(dòng)。幼兒可以在游戲中感受音樂、理解音樂以及改編或創(chuàng)編歌詞和動(dòng)作。由此可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受，提高幼兒的審美能力，可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，可以豐富幼兒的情感從而提高幼兒的交際能力，促進(jìn)幼兒形成良好的品德行為?？偠灾?，音樂游戲可以有效的吸引幼兒的課堂興趣和注意力以外還可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，所以有效地組織音樂游戲，將音樂游戲的優(yōu)點(diǎn)很好的開發(fā)并應(yīng)用于課堂中是尤為重要。如何設(shè)計(jì)與實(shí)踐便成為重中之重。

【關(guān)鍵詞】：音樂游戲 ；教學(xué)模式 ；設(shè)計(jì) ；實(shí)踐 ；幼兒

一、音樂游戲的概念及意義

音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展學(xué)前兒童的音樂能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)。它把豐富的教育要求以生動(dòng)有趣的游戲形式表現(xiàn)出來(lái)，兒童在聽聽、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩中掌握了一定的音樂知識(shí)和技能，在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育，同時(shí)，在愉快而自由的游戲活動(dòng)中，兒童還獲得積極愉快的情緒體驗(yàn)和享受。德國(guó)音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。[1]確實(shí)，兒童的生活和游戲是不可分的。很多兒童的游戲源自兒童的生活，兒童的生活也離不開游戲。我國(guó)就有許多適合于兒童游戲的各民族兒歌。所以，如果我們將游戲融入兒童的音樂活動(dòng)中，那么可能對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生一些我們無(wú)法估量的影響。歷史上幾大幼兒教育家對(duì)此作出結(jié)論。陳鶴琴： “兒童生活音樂化”。柏拉圖：音樂對(duì)人的性格形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用。蘇霍姆林斯基：童年就如同不可缺少的游戲和童話一樣，也不可缺少音樂。加德納：人類有八種智力潛能，其中發(fā)展兒童的音樂智能是很重要的。[2]據(jù)實(shí)際觀察，音樂游戲深受幼兒的喜愛。在歡快明確的節(jié)奏和旋律下，幼兒用最天真和簡(jiǎn)單的方式來(lái)抒發(fā)自己的情緒，表現(xiàn)自我，發(fā)揮想象力，來(lái)釋放自己玩的天性無(wú)形之中培養(yǎng)了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，交際能力以及審美能力等。不僅可以有效的吸引幼兒上課的興趣和注意力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及快速達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、幼兒音樂游戲教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）加德納多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德．加德納在《心智的結(jié)構(gòu)一-一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。該理論經(jīng)不斷充實(shí)完善，按加德納的說(shuō)法，每個(gè)人的智力都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。包含如下10種：(1)數(shù)學(xué)智力(2)空間智力(3)語(yǔ)言智力(4）自然智力(5）音樂智力(6)身體運(yùn)動(dòng)智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個(gè)人內(nèi)在智力(10)情感智力。根據(jù)該理論，每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，該理論就是倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。對(duì)音樂游戲課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。多元智能理論要求“因材施教”的教學(xué)觀。認(rèn)為大多數(shù)人具有完整的智能，但每個(gè)人的認(rèn)知特征又顯示出其獨(dú)特性，因此，教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所變化。同時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。[3]

（二）、學(xué)前游戲論[4] 福祿貝爾是學(xué)前教育學(xué)理論體系的奠基人，是德國(guó)具有新思想的教育理論家和實(shí)踐家。他的大半生致力于學(xué)前教育工作，創(chuàng)辦了幼兒園，設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)材料，稱為“恩物”。他還提出“游戲有重要的教育價(jià)值”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。他熱心地宣傳學(xué)前教育，培訓(xùn)了第一批幼兒園教師，系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法。他創(chuàng)立了幼兒園教育工作的理論，為近代學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的游戲理論主要是通過“教具”進(jìn)行的，教具大體可分為四類：生活訓(xùn)練教具，感官教具、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具。其中，以其感官訓(xùn)練教具最具特色。而杜威認(rèn)為游戲是幼兒生活的一部分，他提出在幼兒階段“生活即是游戲，游戲即生活?！钡挠^點(diǎn)，被廣大教育學(xué)家認(rèn)可。我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“兒童以游戲?yàn)樯保J(rèn)為游戲?qū)τ變喊l(fā)展起著無(wú)法替代的作用?！靶『⒆邮巧鷣?lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！痹谟螒蛑?，幼兒可以模仿各類人物、?dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足；興趣得到發(fā)展。[5]

三、幼兒音樂游戲教學(xué)模式的創(chuàng)新原則

(一）理念創(chuàng)新。理念的創(chuàng)新就在于將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式。注重幼兒發(fā)展的全面性，強(qiáng)調(diào)幼兒參與的主動(dòng)性和探索的積極性，讓幼兒主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)而不是呈被動(dòng)式。實(shí)現(xiàn)“審美教育”、“以幼兒為主體”和“培養(yǎng)創(chuàng)新能力和精神”的觀念。

（二）形式創(chuàng)新。應(yīng)該更加突出教學(xué)形式的靈活性和自由性，通過多種形式來(lái)讓幼兒感受音樂作品。將整個(gè)音樂游戲分為歌唱、韻律、欣賞、游戲四個(gè)部分。在每個(gè)部分增添新的環(huán)節(jié)來(lái)激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

（三）方法創(chuàng)新。音樂游戲教學(xué)中，最重要的是要體現(xiàn)游戲性。要將示范、模仿、練習(xí)的教學(xué)理念正確的運(yùn)用在音樂游戲中。新穎的導(dǎo)入，豐富的環(huán)節(jié)，完整的結(jié)構(gòu)，都能激起幼兒參與的興趣。[6]

四、幼兒音樂游戲教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）、選擇合適的音樂游戲，利用音樂游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情

1、音樂游戲的情節(jié)設(shè)計(jì)與要求

音樂游戲素材的選擇是音樂游戲有效性開發(fā)的良好開端。其中游戲情節(jié)的選擇要易于理解，要符合幼兒的年齡特征。由于游戲源自于幼兒的生活，所以音樂游戲情節(jié)選擇也要源自生活，這樣才能使幼兒更容易的明白游戲的故事情節(jié)，從而提高幼兒玩的興趣和積極性。小班的注意力比中大班的要短，所以在選擇故事情節(jié)時(shí)更應(yīng)該考慮形象性、趣味性、有參與性。這樣可以使他們能夠在愉快的情緒中輕松自由快樂的去表演，從而取得最佳的教學(xué)績(jī)效。音樂游戲的情節(jié)也要像故事一樣有高潮，這樣才能使幼兒得到快感。比如音樂游戲《網(wǎng)小魚》，扮演小魚的幼兒一聽到結(jié)束的音樂就紛紛躲起來(lái)，這便是游戲的高潮。這個(gè)游戲正因?yàn)橛凶叫◆~的情節(jié)，才能使得幼兒很快的融入游戲情節(jié)中，便會(huì)產(chǎn)生如何才能不被抓的思想。小班的意志力很薄弱，他們還不能清晰地認(rèn)識(shí)到自己行為的目的和意義，所以在游戲情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這樣才能使他們體驗(yàn)到游戲的快樂。如音樂游戲《搖啊搖》，這個(gè)音樂故事可以在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)情景：一片星空下，窗戶那透露著一個(gè)母親抱孩子的身影。在音樂的帶動(dòng)下，幼兒分角色扮演，頭戴頭巾抱著娃娃，邊搖邊唱著“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺。在游戲中，幼兒通過情景表演，慢慢地表情和動(dòng)作就會(huì)更加豐富起來(lái)，從而使得這個(gè)游戲變得有生命起來(lái)。中大班的幼兒具有很顯著的年齡特征，和小班不同的是，中大班的注意力比較長(zhǎng)。而且更有自己的想法，雖然還是以無(wú)意注意為主，但是有意注意正在逐步發(fā)展。所以教師更應(yīng)該選用一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)情節(jié)來(lái)吸引幼兒的參與。所以多才有有故事情節(jié)的游戲活動(dòng)來(lái)寓教于樂，并促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。例如音樂游戲《鴨子上橋》，旋律朗朗上口，節(jié)奏明顯，歌詞的游戲性也強(qiáng)，“一只鴨子上了橋，兩只鴨子上了橋，三只鴨子，四只鴨子，五只鴨子上了橋．．．．．．”，歌詞中，前面部分都是按照順序來(lái)的，小朋友根據(jù)歌詞唱的數(shù)量來(lái)上橋，這樣可以培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)字順序的認(rèn)知。后面部分，唱到三只鴨子、四只鴨子、五只鴨子時(shí)，音樂是有頓拍的，停頓的時(shí)間是給幼兒反應(yīng)時(shí)間的。當(dāng)唱到三只鴨子時(shí)，應(yīng)沒有說(shuō)要上橋，這和原來(lái)的就有出入，也就是告訴幼兒，要通過思考來(lái)進(jìn)行游戲，不能有困定思維。其實(shí)這個(gè)就是游戲的高潮部分，在這個(gè)部分，有的幼兒反應(yīng)快的就知道耐心等待，有些幼兒慣性思維的就會(huì)出錯(cuò)，那么就會(huì)讓幼兒感覺到有趣。在這個(gè)過程中，無(wú)形的就會(huì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

2、音樂游戲的動(dòng)作要求

每一個(gè)音樂游戲都會(huì)有與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。很多音樂游戲的動(dòng)作都是跟隨者節(jié)拍來(lái)的且?guī)в泄适滦浴Ｓ變航處熢诰幣庞螒騽?dòng)作的時(shí)候應(yīng)考慮音樂素材的選取來(lái)創(chuàng)編合適的動(dòng)作，還應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和不同年齡段的教學(xué)目標(biāo)來(lái)配以相應(yīng)的動(dòng)作。例如小班，小班的動(dòng)作可以編簡(jiǎn)單的，好記的，重在讓小班的幼兒融入游戲中，太難的反而讓他們失去興致，簡(jiǎn)單的好玩的好記的動(dòng)作足以讓小班的小朋友開心不已。中大班的幼兒，他們?cè)趯徝婪矫嬗幸欢ǖ陌l(fā)展，喜歡美的事物，所以在編排的時(shí)候應(yīng)該可以將動(dòng)作稍微復(fù)雜一些，優(yōu)美一些，但還是以簡(jiǎn)單有趣好記為主。也可以編一些可以讓他們互相協(xié)作的動(dòng)作，來(lái)促進(jìn)幼兒情感認(rèn)識(shí)能力的提高。[7]

3、音樂游戲樂曲的選擇

音樂游戲的音樂一般都是以旋律簡(jiǎn)單又朗朗上口的適合幼兒跟和，而且節(jié)奏感要很強(qiáng)，這樣才能吸引幼兒跟和，也應(yīng)該選擇有利于記憶的音樂旋律的音樂。學(xué)前兒童的各方面發(fā)展不足，理解能力還比較差，為了保證音樂游戲的完整性，因選擇歌謠或有帶歌詞的音樂，來(lái)方便幼兒記憶，并進(jìn)行游戲。[8]比如《老狼》，幼兒可以根據(jù)歌詞描述的老狼的形象來(lái)做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，比如最后一句“拿起槍來(lái)，x x l xx l x-啪 啪 啪啪 啪”這句有生動(dòng)有形象，而且還帶有節(jié)奏感的槍聲，讓小朋友從嘴里念出來(lái)，更增添一絲趣味。選擇有利于記憶的的音樂旋律可以讓幼兒在老師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)下快樂的玩游戲，還能獨(dú)立完成游戲。

（二）、在音樂游戲教學(xué)中融入必要的音樂知識(shí)和技能[9]

1、營(yíng)造音樂氛圍，讓幼兒欣賞音樂了解音樂知識(shí)

音樂是一門很微妙的藝術(shù)，每一首歌或每一首曲子都有它獨(dú)特的符號(hào)。幼兒天生就對(duì)音樂有著特殊的感情。優(yōu)美的旋律帶來(lái)了寬松的氛圍，在這種氛圍中，幼兒會(huì)用自己特有的方式來(lái)表達(dá)他們自己內(nèi)心的感受。才能讓幼兒在這種寬松的氛圍中很容易的明白音樂的一小部分奧秘。如何營(yíng)造音樂氛圍就要通過幼兒欣賞音樂。幼兒在欣賞音樂時(shí)，不僅僅只是用聽覺，應(yīng)該要同時(shí)使用各種感官來(lái)欣賞音樂，樹立更加生動(dòng)的音樂形象。孩子天生好動(dòng)，他們是在動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界，在動(dòng)中獲得知識(shí)，在動(dòng)中活躍思維，提高想象力。欣賞的音樂選擇也很關(guān)鍵。[10]例如，音樂作品《獅王進(jìn)行曲》?！丢{子王進(jìn)行曲》的第一部分引子，運(yùn)用鋼琴演奏出由弱至強(qiáng)的震音，然后就是一組快速下滑的音階，給獅子出場(chǎng)營(yíng)造了緊張的氛圍。然后第二部分，也是由鋼琴演奏出四小節(jié)強(qiáng)烈節(jié)奏型之后由弦樂奏出獅王主題，很生動(dòng)的表現(xiàn)出獅王肆意走動(dòng)的情景。樂曲的中間部分，鋼琴雙八度半音急速上行，展示出獅王發(fā)出震耳欲聾的咆哮聲。然后在鋼琴高音區(qū)再次重復(fù)第二部分的獅王主題后加以變奏，最后以獅王怒吼一聲結(jié)束了。整首曲子在節(jié)奏和節(jié)拍方面變化多端，很巧妙很生動(dòng)的展示了獅王出來(lái)的整個(gè)過程。像這樣子的曲子，首先會(huì)引起幼兒對(duì)音樂的興趣。其次如此生動(dòng)巧妙的音樂也會(huì)讓幼兒動(dòng)起來(lái)?？梢宰層變憾啻涡蕾p，讓他們對(duì)音樂作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。待他們熟悉音樂時(shí)，知道哪個(gè)地方快，哪個(gè)地方慢哪個(gè)地方高亢，哪個(gè)地方低沉，無(wú)形之中他們就知道的音樂也有快慢，也有高低，相應(yīng)的就會(huì)做出相對(duì)的動(dòng)作來(lái)抒發(fā)對(duì)音樂的理解。這是我們用語(yǔ)言無(wú)法傳授的一種對(duì)音樂的理解的感受。在感受音樂中，幼兒的“動(dòng)”也是一種音樂游戲氛圍的營(yíng)造，通過幼兒自己的創(chuàng)編，不僅開創(chuàng)幼兒的思維，也對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的幫助。所以教師應(yīng)該要讓孩子們動(dòng)起來(lái)，讓孩子們自由的表現(xiàn)抒發(fā)他們對(duì)音樂理解的動(dòng)作，教師可以相應(yīng)的引導(dǎo)幼兒去做一些符合該音樂性質(zhì)的，形象的動(dòng)作，這樣就可以為音樂游戲起了一個(gè)良好的開端。[11]

2、學(xué)與玩的結(jié)合，讓幼兒在玩中學(xué)[12] 有了一個(gè)良好的音樂氛圍，那么就可以開始音樂游戲。所謂寓教于樂，就是將音樂和游戲有效地結(jié)合，游戲的過程中本身就是在認(rèn)知音樂熟悉音樂。玩中學(xué)，其實(shí)就是利用幼兒的好奇心，讓他們?cè)谟螒蛑斜３峙d趣，慢慢的我們的知識(shí)也在一步步的滲透進(jìn)去。通常來(lái)說(shuō)，玩分為兩種，一種是憑自己喜好，沒有要求、沒有目的的玩。一種則是有要求且要實(shí)現(xiàn)一定目的的玩。在游戲過程中，會(huì)出現(xiàn)許多不同的規(guī)則，讓幼兒保持興趣去探究。以及游戲過程中，出現(xiàn)的一些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的或者有些是他們不知道的事物，都會(huì)引起幼兒的興趣。這時(shí)就得需要老師正確的引導(dǎo)幼兒有目的的去玩。[13]例如：在實(shí)習(xí)時(shí)，我有上過一課音樂游戲《玩具兵進(jìn)行曲》，當(dāng)進(jìn)行曲的音樂一響起。孩子們就開始躍躍欲試，想動(dòng)起來(lái)。簡(jiǎn)單的介紹之后，我讓孩子們隨著音樂隨性的玩起來(lái)，他們玩得很開心，但我發(fā)現(xiàn)他們忽視了音樂的節(jié)奏和旋律，只是隨性的亂舞，缺少美感。我試著讓孩子們認(rèn)真點(diǎn)多投入一點(diǎn)感情。當(dāng)音樂再次響起的時(shí)候，我開始說(shuō)話：夜?jié)u漸的深了，我們的小主人睡著了。這時(shí)候，關(guān)在箱子里的玩具兵們，偷偷地從玩具箱里爬了出來(lái)。伴隨著音樂，孩子們聽的很入迷。然后我又跟著音樂的節(jié)奏來(lái)說(shuō)：小主人啊睡得可香了，玩具兵們啊，有的．．．．．（我的手指向一位小朋友，那位小朋友就學(xué)著解放軍走路）有的．．．．．（我的手指又指向另外一個(gè)小朋友，那位小朋友很快又做出了學(xué)著解放軍打槍的的動(dòng)作）．．．．．．就這樣，孩子們就在我的引導(dǎo)下，跟著音樂來(lái)進(jìn)行游戲．最后音樂結(jié)束時(shí)，我故意裝作時(shí)小主人睡醒的樣子，伸伸懶腰，打了個(gè)哈欠。孩子們嚇得各種表情都有，而且一動(dòng)也不敢動(dòng)，說(shuō)明孩子們已經(jīng)投入了，也知道音樂的每個(gè)部分的不同規(guī)則，似乎把這個(gè)音樂作品變現(xiàn)的更加優(yōu)美。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子們更懂的去玩，在游戲中，孩子們展現(xiàn)了他們各種表情，以及與同伴之間相互合作，比如不讓小主人醒來(lái)，有的玩具兵動(dòng)作比較敏捷可以很快的從箱子里爬出來(lái)，有的玩具兵動(dòng)作比較遲緩，所以快的小朋友還會(huì)幫助速度慢的小朋友。這無(wú)形之中就豐富幼兒的情感，促進(jìn)了幼兒人際關(guān)系的發(fā)展。也激發(fā)了幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣和參加的積極性。

3、充分發(fā)揮教師的靈活性，正確使用示范方法[14] 體驗(yàn)成功可以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，它可以讓幼兒肯定自己的能力，對(duì)自己會(huì)做出積極的評(píng)價(jià)。而且還能提高在同伴之間的地位，讓幼兒建立自信。但是幼兒之間存在個(gè)體差異性，需要充分發(fā)揮教師的靈活性，對(duì)不同層次的幼兒提出不同的要求，這樣才能使他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)努力并取得成功。這樣才能體驗(yàn)到成功的快樂。例如：音樂游戲中，對(duì)于能力好的幼兒，可以適當(dāng)?shù)奶岣咭螅梢怨膭?lì)他們獨(dú)立創(chuàng)編游戲的情節(jié)動(dòng)作，可以要求他們?cè)趧?chuàng)編或進(jìn)行游戲時(shí)盡量要豐富些。對(duì)于能力中等的幼兒，可以讓他們編出或做出完整的情節(jié)動(dòng)作就行了。能力弱的幼兒，只要要求他編出簡(jiǎn)單的一個(gè)情節(jié)或者完整的做出動(dòng)作。這樣子，孩子們就會(huì)熱情高漲地投入游戲和游戲創(chuàng)編中，他們體驗(yàn)到成功就會(huì)對(duì)自己充滿信心，從而就會(huì)有力地促進(jìn)幼兒參與音樂游戲的主動(dòng)性和積極性，也可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。老師的示范就是幼兒的模仿，好模仿時(shí)幼兒的天性和本能。所以老師應(yīng)當(dāng)以正確的，熟練的，有感情的表現(xiàn)音樂作品的具體形象做示范，以供幼兒模仿。這在音樂教學(xué)中是一個(gè)好方法，但是不是一味的讓幼兒模仿，這樣就有可能阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，每一個(gè)孩子都是與眾不同的，他們都富有天資。所以，首先不能讓孩子們一味的模仿，其次就應(yīng)該因材施教。將每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)充分發(fā)揚(yáng)廣大。

（三）、尊重和科學(xué)培樣幼兒，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力[15]

1、尊重幼兒在音樂游戲中的表現(xiàn)

想象和創(chuàng)造都沒有對(duì)錯(cuò)可言，幼兒的想象和創(chuàng)造往往會(huì)出其不意。所以我們更應(yīng)該是尊重他們的思想的產(chǎn)物。舉個(gè)例子，在我實(shí)習(xí)時(shí)候，我們班要玩《小熊請(qǐng)客》，其實(shí)這個(gè)是表演游戲，但是這個(gè)游戲中對(duì)白都是用歌唱的形式，而且有專門的配樂。其實(shí)這個(gè)也算是音樂游戲的一種。小朋友的對(duì)角色的理解都有各自的想法。雖然之前有我們做了示范表演。有的小朋友在實(shí)際玩耍時(shí)，在我們的基礎(chǔ)上將角色演繹，演的活靈活現(xiàn)的。有的小朋友認(rèn)為狐貍很狡猾，唱歌時(shí)應(yīng)該更加的奸詐。甚至有的小朋友在眼神上凸顯了狐貍的狡詐，在唱到要開始騙人的時(shí)候，小朋友的眼珠子就轉(zhuǎn)一圈，將狡詐陰險(xiǎn)的狐貍給演活了。像這樣子的情況我們就要及時(shí)給予肯定。這樣孩子的自信心就會(huì)增強(qiáng)，小腦袋瓜里想著，原來(lái)“我”玩的好，表演的好就可以得到老師的夸獎(jiǎng)，所以“我”就要更加努力，想想怎樣才能表現(xiàn)的更好呢？這樣就可以培養(yǎng)幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性。有一次，我們也是玩一個(gè)音樂游戲叫《白雪公主》。其中有一段《天鵝湖》的音樂，先讓小朋友欣賞音樂。欣賞完音樂后，我問小朋友，聽完音樂，你們想到了什么??？小朋友爭(zhēng)先恐后，說(shuō)的是天花亂墜。有的說(shuō)，剛開始，小動(dòng)物在玩游戲，過一會(huì)，有大山怪來(lái)了，小動(dòng)物們害怕極了，到處亂跑。有的說(shuō)，我知道這是天鵝湖曲。有的說(shuō)，有個(gè)英雄開著船在海上，他后來(lái)遇到了大冰山，轟轟~有的（說(shuō)著，還帶著音效）。雖然小朋友都沒有說(shuō)出其曲子真正的內(nèi)容，有一個(gè)知道曲子名字，但是我還是肯定孩子們的想象和創(chuàng)造，我們不能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。[16]

2、培養(yǎng)幼兒一定得音樂技能

有一些教師在音樂游戲的教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)游戲，忽視了音樂教學(xué)的真正的目的。在音樂游戲中還是得要適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┮魳分R(shí)和技能，培養(yǎng)孩子一些技能。這樣在玩的時(shí)候就可以更好的促進(jìn)幼兒發(fā)散思維。比如實(shí)習(xí)時(shí)，我們拿兩個(gè)班來(lái)作比較。我們班的實(shí)習(xí)生在音樂游戲開始前，對(duì)幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)單的一些音樂知識(shí)和技能的教育。在游戲過程中，我們班的孩子們玩起來(lái)比較得心應(yīng)手，想的比較快。很快就能跟上我們老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。而隔壁班，他們只是單純的介紹游戲的規(guī)則，知識(shí)叫他們?cè)趺赐?。在游戲過程中，看到許多小朋友知識(shí)沒有目的，沒有規(guī)律的在玩，在打鬧。雖然孩子們玩的也很開心，但是卻對(duì)這次的音樂教育散失了意義。

3、要重過程，莫要重結(jié)果[17] 在音樂游戲中，相對(duì)于“結(jié)果”而言，幼兒對(duì)“過程”更感興趣。在過程中，幼兒可以盡情的釋放自己的情緒，讓自己得到情感上的滿足，使剩余精力得到釋放。而他們的許多有創(chuàng)造性的行為和想法也是發(fā)生在游戲的過程中，也就是探究事物的過程中。就像音樂游戲《鳳陽(yáng)花鼓》，在游戲中，小朋友們不熟練的操作著每個(gè)樂器，雖然整個(gè)聽起來(lái)沒有美感，但是我們可以單個(gè)單個(gè)的去深入研究。可以發(fā)現(xiàn)，有的小朋友拿著小鼓，一開始只是亂敲，慢慢地他發(fā)現(xiàn)這樣或者那樣敲似乎可以敲出比較優(yōu)美的旋律，而這個(gè)過程，他體驗(yàn)到了成功的喜悅。雖然在整個(gè)群體中，聽起來(lái)依然那么不和諧?？墒菍?duì)他而言已經(jīng)是進(jìn)一大步了。不止是一個(gè)小朋友，甚至有許多小朋友可能也是這樣摸索著體驗(yàn)到了成功的快感。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己可以做到這一步時(shí)，就會(huì)想著再去深入，再進(jìn)一步。慢慢地他也會(huì)和其他小朋友合作，他覺得這樣聽起來(lái)或許會(huì)更好聽呢，帶著疑惑，他去嘗試了，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。兩個(gè)樂器有節(jié)奏的碰轉(zhuǎn)在一起，似乎也能擦出不一樣的火花。小朋友就會(huì)覺得很開心，這是一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)找更多小朋友來(lái)一起嘗試，這無(wú)形之中也鍛煉了幼兒的交際能力。盡管整個(gè)聽起來(lái)還是不是那么動(dòng)聽，但至少我們的孩子在過程中收獲到了快樂，友情和知識(shí)。你說(shuō)，這時(shí)候結(jié)果重要嗎？

（四）、充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒展開想象的的翅膀[18]

1、尊重幼兒的主體地位，給幼兒一個(gè)自由游戲的活動(dòng)空間

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他有權(quán)利自主制定游戲的規(guī)則。游戲帶有虛擬性，所以在游戲中幼兒可以發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓游戲變得更加有趣和生動(dòng)。以前，往往都是老師宣布了游戲規(guī)則后，讓孩子們?cè)诶蠋燁A(yù)設(shè)的框框里進(jìn)行游戲，總覺得孩子們玩的不是很盡興。其實(shí)每一個(gè)游戲都有他的一個(gè)游戲情境，只要孩子們了解那個(gè)情境，他自然而然就會(huì)懂得怎么去制定規(guī)則，知道怎么玩。讓幼兒自主的制定游戲的玩法，讓幼兒成為游戲的主人。例如音樂游戲《豆豆找餅干》，老師可以通過出示各種道具將豆豆找餅干的故事講給小朋友聽，然后通過反復(fù)復(fù)習(xí)歌曲，讓小朋友明白故事和歌曲的關(guān)系，這樣慢慢的，孩子們就會(huì)制定出游戲規(guī)則。這樣的玩法比老師硬塞給他們的玩法有趣多了，也有意義多了。

既然有規(guī)則了，接下來(lái)游戲的組織也可以交給小朋友。讓他們自己學(xué)會(huì)分配角色，可以幾個(gè)為一組，然后手拉手圍成圈，每一個(gè)人說(shuō)出自己相當(dāng)?shù)慕巧?，看看其他組員有沒有意見，有意見的，兩個(gè)再繼續(xù)用石頭剪子布或者其他方法來(lái)決定。在游戲過程中，老師可以以游戲者的身份參與他們游戲，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？梢詥l(fā)幼兒增添角色，或者增加一些新的情節(jié)，或者改編動(dòng)作和歌曲。每個(gè)孩子就像充滿財(cái)富的等待開發(fā)的寶藏。而我們教師就是開發(fā)者，我們要正確引導(dǎo)，讓他們將自己的聰明才智得到最大限度的開挖。我們不能拿一個(gè)框框框住他們，那我們就是他們前進(jìn)的阻礙者。所以我們應(yīng)該給孩子們充足的空間，讓他們自身進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢的豐富自己，而我們能做的就是用引導(dǎo)的方式盡量開發(fā)他們。

2、音樂區(qū)投入新材料，延伸音樂教育

奧爾夫音樂教育理論中已經(jīng)證實(shí)了音樂教育中插入游戲的有效性。音樂游戲是由音樂、動(dòng)作、語(yǔ)言結(jié)合的一種有趣味的活動(dòng)。如果只是單純的讓孩子們?cè)谏险n的十幾分鐘體驗(yàn)了一下其中的樂趣以后沒有進(jìn)行延伸的話，以學(xué)前兒童的年齡特征，很快就會(huì)忘記了自己剛玩過的音樂游戲，也許還記得怎么玩，但是可能其中的的一些音樂知識(shí)可能就不清楚了。所以就應(yīng)該及時(shí)地將游戲的教具當(dāng)做區(qū)域材料投放到音樂區(qū)域，可以將音樂游戲中簡(jiǎn)單的節(jié)奏制作成節(jié)奏卡放在音樂區(qū)，讓小朋友在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在音樂區(qū)使用鈴鼓、砂錘等樂器，敲打節(jié)奏卡上的節(jié)奏。在音樂區(qū)還可以投入上藝術(shù)課時(shí)用到的一些教具。例如：實(shí)習(xí)時(shí)，我們有上一個(gè)韻律課《五人新疆舞》，我們就及時(shí)地在區(qū)域投入了六件新疆服和新疆帽子。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我就組織選擇音樂區(qū)的孩子們可以一部分敲打樂器，另外的穿著新疆服跳舞。同時(shí)我在音樂區(qū)也投入節(jié)奏卡，這樣一來(lái)，孩子們可以看著上面的節(jié)奏來(lái)敲擊。節(jié)奏卡時(shí)靈活的，孩子們可以自行組合，再進(jìn)行敲擊。那次跳舞的孩子們跟著奏樂的孩子們，他們敲的快，他們就跳的動(dòng)感點(diǎn)。敲得慢就跳的柔和一點(diǎn)。有的孩子還自薦當(dāng)主持人，就這樣孩子們自己表演自己當(dāng)觀眾。玩的不亦樂乎。無(wú)形之中，孩子們掌握了上課教的那些節(jié)奏，自己還創(chuàng)了一些新的，聽起來(lái)還是不錯(cuò)的呢。游戲是幼兒階段最主要的活動(dòng)方式，所以以游戲的形式，把知識(shí)潛移默化給孩子們，比生搬硬套給他們是不是顯得更加科學(xué)點(diǎn)呢。讓孩子們?cè)跉g樂中不知不覺的學(xué)到的那些知識(shí)，會(huì)比我們強(qiáng)加給他們的存在實(shí)踐會(huì)更長(zhǎng)。而且孩子們會(huì)在自己原有的基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行新的創(chuàng)造。這符合我們延伸教育的理念。

五、結(jié)語(yǔ)

游戲是幼兒階段最主要的一個(gè)活動(dòng)形式。而音樂可以陶冶情操，啟發(fā)思維，可以安撫情緒等，有許多很好的作用。而音樂游戲就是將音樂和游戲的有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓幼兒學(xué)到更多關(guān)于音樂方面的知識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)老師與幼兒以及幼兒和幼兒之間的溝通，也有助于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展等。音樂游戲有著其他學(xué)科不能逾越的優(yōu)勢(shì)。所以我們應(yīng)當(dāng)將音樂游戲中的有效性充分的開發(fā)出來(lái)，運(yùn)用于教學(xué)中，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。由于音樂游戲的特殊性，在教學(xué)中音樂游戲也會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的制約。所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有所側(cè)重，應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新性思維，要善于挖掘幼兒的潛能。音樂游戲的教學(xué)不是一味的將音樂理論知識(shí)強(qiáng)加給孩子，音樂本身就是抽象的感性的這么一個(gè)物質(zhì)，對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)。也是一個(gè)很深?yuàn)W很難理解的。更何況是對(duì)于孩子。但是音樂游戲知識(shí)單純的讓孩子玩的愉快，沒有任何一點(diǎn)收獲，這似乎也不太合理。所以，我們教師應(yīng)該有機(jī)的將音樂教學(xué)和游戲結(jié)合起來(lái)。既要注重對(duì)音樂進(jìn)行簡(jiǎn)單音樂知識(shí)的教育，又要重視幼兒在活動(dòng)過程中進(jìn)行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以及想象力的保護(hù)。我們是引導(dǎo)者不是指導(dǎo)者，整個(gè)音樂教學(xué)過程中應(yīng)該要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，幼兒才是游戲的主人。我們更過的是一個(gè)觀察者，是一個(gè)引路人。在他們游戲過程中要仔細(xì)觀察，當(dāng)遇到問題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)。要注意的是，我們應(yīng)該讓幼兒自己通過體驗(yàn)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是我們?nèi)ジ嬖V他們結(jié)果。只有幼兒自己融入在游戲活動(dòng)過程中，自己去發(fā)現(xiàn)去體驗(yàn)，這樣他們才能感受到成功的快樂，并由此增強(qiáng)了自信心。對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。幼兒是國(guó)家的希望，幼兒教育是推進(jìn)國(guó)家教育發(fā)展的動(dòng)力，影響著人們基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)和人們今后的學(xué)習(xí)生活工作。而有益的游戲是可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為此教師應(yīng)該要注重游戲?qū)τ變旱囊龑?dǎo)作用，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。身為園丁的我們更應(yīng)該努力的科學(xué)的培養(yǎng)下一代，為祖國(guó)繁榮昌盛做出微薄的貢獻(xiàn)！

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第二篇：6.18--幼兒音樂游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

幼兒音樂游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：音樂與游戲本身就是具有互通性的，因此在幼兒音樂教學(xué)中，將兩者有機(jī)融合可更好地開展教學(xué)活動(dòng)。本文先分析了游戲在音樂教學(xué)中的作用，同時(shí)闡述了當(dāng)前幼兒園在音樂游戲化教學(xué)中所存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，提出了幼兒音樂教學(xué)中游戲法的運(yùn)用，旨在更好的為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂；游戲化；教學(xué)

一、幼兒音樂教學(xué)游戲化的作用

早期的兒童教育與孩子的后天發(fā)展關(guān)系緊密，這一階段是孩子興趣養(yǎng)成的重要階段，而游戲是教學(xué)、生活中開啟幼兒創(chuàng)新力的鑰匙。因此在幼兒音樂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇合適的游戲可以讓教學(xué)、游戲有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量?？梢?，幼兒音樂教學(xué)游戲化作用非常重要，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.讓音樂活動(dòng)充滿樂趣

幼兒在學(xué)習(xí)中少不了音樂的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐魳房梢藻憻捰變旱膶徝滥芰?，讓幼兒的想象力豐富。而游戲化的教學(xué)更是能讓幼兒提升音樂能力，促進(jìn)智力開發(fā)。孩子的天性就是“玩”，他們?cè)谕娴倪^程中可以學(xué)習(xí)到很多東西，并且輕松的環(huán)境也能讓幼兒身心健康發(fā)展?？梢娪螒蚧虒W(xué)方式可為孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩且趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在輕快的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.開拓幼兒思維訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，游戲能開發(fā)幼兒智力，提升他們的IQ、EQ。游戲化教學(xué)方式可以說(shuō)是偶爾素質(zhì)的一項(xiàng)重要方式，其音樂化教學(xué)更是可以幫助孩子通過游戲的動(dòng)作，如肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言來(lái)感受到音樂的魅力。游戲化教學(xué)方式具有一定的靈活性，對(duì)于開拓幼兒思維的訓(xùn)練起著積極的作用。

通常，在幼兒時(shí)間，其學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)，會(huì)有著一定的模仿能力，并且還有本能的反應(yīng)。通過自己的聽覺來(lái)做出相應(yīng)的反應(yīng)，與游戲融合成為一個(gè)整體，同時(shí)在游戲中，孩子的接受力往往會(huì)變得更強(qiáng)，也更容易接受具象化的知識(shí)，且喜歡在動(dòng)態(tài)環(huán)境中接受知識(shí)。

二、當(dāng)前幼兒音樂游戲化教學(xué)所存在的問題 1.音樂教學(xué)活動(dòng)類型的區(qū)別不明確 有研究者指出，所有音樂活動(dòng)其本身就是處在游戲的狀態(tài)下，而音樂教學(xué)活動(dòng)更是要成為游戲的過程，所有的音樂活動(dòng)均要飲食著音樂欣賞的體驗(yàn)。所以幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)分成了三種類型：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、奏樂活動(dòng)?？梢?，教學(xué)活動(dòng)本身就是游戲，游戲以及欣賞活動(dòng)不用再獨(dú)立成為類型，而是可以融合到所有的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是，我們對(duì)多個(gè)幼兒的音樂游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)于音樂類型的區(qū)分并不十分了解，基本上只是以音樂游戲、音樂欣賞等對(duì)活動(dòng)進(jìn)行命名、設(shè)計(jì)。

2.這分重視游戲化處在形式且音樂內(nèi)容過于成人化 在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多游戲化音樂的活動(dòng)，其開展只是為了可以滿足教師的需求，如果為了讓教師完成任務(wù)則無(wú)法起到激發(fā)幼兒的作用。很多音樂教學(xué)活動(dòng)，雖然其游戲的內(nèi)容，以及游戲方式均比較豐富且多元，但是幼兒只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單體驗(yàn)到了參加到活動(dòng)的樂趣，卻無(wú)法通過這些活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，更無(wú)法通過活動(dòng)感受并了解音樂的內(nèi)涵及魅力所在。

同時(shí)，還有很多教師會(huì)習(xí)慣性的從本身的角度考慮教學(xué)的內(nèi)容或是游戲的方式，未能以幼兒為本，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，不重視他們的知識(shí)與理解水平，因此所選擇的音樂結(jié)構(gòu)、節(jié)奏有時(shí)過于成人化，未能開發(fā)起幼兒的想象力以及創(chuàng)造能力，幼兒為音樂教學(xué)主體，在開展音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)并重視幼兒積極性，引導(dǎo)他們可以主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)并體驗(yàn)音樂所帶來(lái)的美感，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)出自己的體驗(yàn)、感受。

三、將游戲化教學(xué)運(yùn)用幼兒音樂的實(shí)踐 1.大力激發(fā)幼兒的興趣

幼兒音樂課程的游戲化其目的是為了促進(jìn)孩子們能快樂的學(xué)習(xí)。在幼兒階段，用游戲化的方式來(lái)展開音樂課程的教學(xué)，與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)。通過實(shí)踐也證明了，運(yùn)用游戲化音樂教育課程，可以極大日常規(guī)范起幼兒學(xué)習(xí)音樂興趣，同時(shí)發(fā)展幼兒音樂能力，以此促進(jìn)孩子在一種快樂的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)極為重要。

例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子，根據(jù)音樂內(nèi)容，選擇自己所喜歡扮演的角色。同時(shí)，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，到區(qū)域游戲間去尋找道具，如果道具不足則可以嘗試著自己動(dòng)手。如歌詞里所涉及的大籮筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教師一起動(dòng)手操作，大家一起制作各種各樣的蘑菇。又或是可以指導(dǎo)幼兒去找到有關(guān)替代品。如可以用一個(gè)又一個(gè)小球來(lái)代替蘑菇，又或是拿盆子來(lái)代替籮筐等等。當(dāng)然，主要是指導(dǎo)幼兒自己開動(dòng)腦筋去思考并尋找代替品，教師要做的只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。當(dāng)然，在這一過程中，無(wú)論孩子做出的是哪一種選擇，教師都要給予肯定、表?yè)P(yáng)，之后讓孩子去想象歌詞中的場(chǎng)景，在這一活動(dòng)中，教師所扮演的只是輔助者，將游戲主導(dǎo)權(quán)全都交給孩子自己進(jìn)行。通過這樣的課堂教學(xué)，所取得的教學(xué)效果往往是事半功倍。不單如此，以游戲化的方式來(lái)開展音樂教學(xué)，可以大力激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓孩子體會(huì)到音樂課堂的學(xué)習(xí)歡樂。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升質(zhì)量

現(xiàn)代教育下幼兒音樂教學(xué)游戲化有效開展，是需要教師不斷去豐富教學(xué)內(nèi)容，重視時(shí)間、形式的有機(jī)結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)各方面能力同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的游戲，只有這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橛變核砷L(zhǎng)的環(huán)境不同，每個(gè)幼兒又都有著自己的特點(diǎn)。幼兒階段也是孩子開展開成自我意識(shí)的階段，因此要不斷提升幼兒音樂教學(xué)游戲化教學(xué)質(zhì)量就要在提升幼兒審美能力同時(shí)讓他們學(xué)習(xí)各種音樂節(jié)奏。

例如，《水果蹲》的游戲是把孩子都集合在一起，根據(jù)不同的水果名稱來(lái)分組，在活動(dòng)中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的節(jié)奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完櫻桃蹲”等。此游戲可極好培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體合作力，讓孩子學(xué)會(huì)與他人合作，并在游戲中感受音樂所帶來(lái)的歡樂。

3.提升教學(xué)水平及綜合素質(zhì)

音樂教學(xué)游戲化合理運(yùn)用最重要的作用在于輔助式的教學(xué)。教師需要把正確的游戲、音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大力激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)中增加學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)健身體。在實(shí)踐中，音樂教學(xué)游戲化特點(diǎn)為內(nèi)容多元，可極好提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，特別是在培養(yǎng)幼兒良好音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，更可起到全方位發(fā)展的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《我的好媽媽》這首歌曲時(shí)，可通過游戲方式，培養(yǎng)孩子良好的思想品德，讓孩子養(yǎng)成關(guān)心他人、樂于助人的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)幼兒形成正確的價(jià)值觀有著極為重要的影響。

4.綜合滲透，多元提升

音樂課程游戲化的最終目的在于提高幼兒全方位的素養(yǎng)，音樂課程所采用的游戲化方式來(lái)開展教學(xué)，不單可以促進(jìn)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)，更可提升他們的綜合素養(yǎng)、能力。運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，開展音樂教學(xué)，可在一定程度上豐富幼兒音樂內(nèi)容，讓孩子可在游戲化活動(dòng)中去用心體會(huì)，真正去體會(huì)音樂魅力。

例如，在開展角色扮演、游戲表演中，可將音樂的元素融合其中，培養(yǎng)孩子的力。但是，這會(huì)讓有的人產(chǎn)生疑問，認(rèn)為以幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，能理解的范圍有限，如果才能讓他們?cè)诮巧缪輹r(shí)并在自己所想象的情節(jié)中更好表達(dá)自己的感受。面對(duì)這樣的游戲我們可以采用這樣的方法：如我們可以開展《葫蘆兄弟》、《黑貓警長(zhǎng)》的游戲，先讓幼兒觀看動(dòng)畫，之后聽動(dòng)畫的片頭音樂，再以角色扮演的方式，讓孩子來(lái)演繹動(dòng)畫里的角色內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，開展游戲化的音樂教學(xué)可以提升幼兒的審美能力，培養(yǎng)他們的合作精神及創(chuàng)造力，讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)?？梢娪螒蚧姆绞椒浅Ｖ匾?，在未來(lái)的教學(xué)工作中，教師也要朝著這個(gè)方向不斷努力，設(shè)計(jì)出更多更有價(jià)值的游戲音樂，讓孩子的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玥.幼兒園音樂教學(xué)游戲化理論與實(shí)踐研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,08:273-275.[2]金美琳.試析幼兒音樂教學(xué)游戲化的策略[J].大眾文藝,2015,07:249.[3]洪培瓊.幼兒園音樂教學(xué)游戲化的思考[J].兒童發(fā)展研究,2016,03:64-67.

第三篇：幼兒音樂教學(xué)游戲化的探索與實(shí)踐

幼兒音樂教學(xué)游戲化的探索與實(shí)踐

教育家馮德全說(shuō)過：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界。” 音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，而游戲化的教學(xué)又最符合幼兒成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)。因此探索融音樂與游戲?yàn)橐惑w的教學(xué)形式，讓幼兒在唱唱跳跳、動(dòng)動(dòng)玩玩中體驗(yàn)音樂、感知音樂，是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的有效途徑。

一、樹立師幼互動(dòng)的游戲觀念，是保證音樂教學(xué)游戲化的基礎(chǔ)

在教育實(shí)踐中，很多教師常常受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響，只喜歡兒童聽話守紀(jì)律，不許兒童亂說(shuō)亂動(dòng)。表面上是讓兒童守規(guī)矩，實(shí)際上是不許孩子超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的教育顯然不能培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)造的精神，相反只會(huì)讓他們束手束腳，缺乏創(chuàng)造力。

幼兒園的音樂教學(xué)游戲化需要教師樹立正確的游戲觀。教師要以一個(gè)游戲者的身份，以幼兒的“合作伙伴”的身份，站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，以積極肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待每個(gè)孩子的創(chuàng)造成果?；顒?dòng)中，教師要細(xì)致地觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程中的需要，通過幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計(jì)的提問等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。有時(shí)候，老師的一個(gè)贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，甚至一句鼓勵(lì)的話，都是提高孩子創(chuàng)造性的良好手段。

二、挖掘生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，是開展音樂教學(xué)游戲化的前提

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在選擇音樂游戲素材時(shí)，一定要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，具有教育性、藝術(shù)性、趣味性，能夠?yàn)橛變合矏酆徒邮艿囊魳纷髌?。如：小班的幼兒可選擇《小兔乖乖》《好娃娃》等；中班孩子可選動(dòng)畫片里的歌曲《快樂藍(lán)貓》《小哪吒》等；大班的孩子可選簡(jiǎn)短的中國(guó)民歌《虹彩妹妹》，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的豫劇選段《女子哪點(diǎn)不如男》，膾炙人口的《軍隊(duì)進(jìn)行曲》等優(yōu)秀素材。從這些音樂作品里，幼兒可以找到喜愛的動(dòng)物或人物形象，能被曲折的故事情節(jié)吸引。作為老師要做個(gè)有心人，平時(shí)要注意收集優(yōu)秀素材，為幼兒儲(chǔ)備大量的資源，隨時(shí)為他們提供。

三、整合形式多樣的教學(xué)模式，是體現(xiàn)音樂教學(xué)游戲化的價(jià)值

中國(guó)學(xué)前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動(dòng)游戲化，就是用游戲化的方法來(lái)組織音樂活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育?！庇螒蚧囊魳坊顒?dòng)應(yīng)包括充滿詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，故事配樂活動(dòng)，形體優(yōu)美的韻律活動(dòng)，有趣多變的造型活動(dòng)及在音樂伴奏下各種創(chuàng)造活動(dòng)等。如何運(yùn)用形式多樣的教學(xué)模式開展音樂教學(xué)游戲化活動(dòng)。

（一）營(yíng)造情境化的游戲氛圍，讓幼兒感受音樂

如音樂游戲《春》是經(jīng)典音樂《四季協(xié)奏曲》的一個(gè)選段，這首音樂對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，但教師可以通過大膽的音樂游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子將音樂演繹得淋漓盡致。

1.情景再現(xiàn)，感受音樂氣息。在聆聽音樂之前，教師首先以PPT的形式呈現(xiàn)春天的景象，為幼兒聆聽、賞析音樂埋下了伏筆。

2.故事引入，理解音樂意境。在幼兒對(duì)音樂有了初步的接觸之后，教師再以故事的形式貫穿整個(gè)音樂。通過故事與音樂的配合，抽象、復(fù)雜的音樂就變得更加的生動(dòng)。

3.游戲穿插，詮釋音樂內(nèi)涵。通過故事的講解后幼兒對(duì)音樂有了一定了解，在此基礎(chǔ)上教師再以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂，加深幼兒對(duì)音樂的理解。游戲中孩子們分別扮演農(nóng)夫、小鳥、小魚等角色，在游戲過程中他們學(xué)會(huì)了傾聽音樂、理解音樂，知道哪段音樂該自己表演，還會(huì)跟著音樂的旋律和節(jié)奏變化自己的動(dòng)作和力度，從而使音樂具有了生命力。

（二）提供適宜的游戲材料，讓幼兒表現(xiàn)音樂

“兒童的智慧源于操作”，游戲材料的適當(dāng)投入是激發(fā)幼兒音樂情感和促進(jìn)游戲順利開展的重要手段。

1.可視材料的提供。音樂是一門聽覺藝術(shù)，而圖譜、PPT、節(jié)奏卡等可視材料的引用可以使音樂變得看得見、摸得著。如在進(jìn)行《買菜》音樂游戲活動(dòng)中，其中的歌詞涉及許多菜名，在演唱的過程中容易混淆，從而使幼兒不能大膽地參與游戲。而恰當(dāng)?shù)匾脠D譜給了幼兒視覺的沖擊，徹底地解決了活動(dòng)的難點(diǎn)，讓幼兒清楚地明白歌曲的內(nèi)容及菜名的順序，為游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行以及幼兒對(duì)音樂的大膽表現(xiàn)提供了臺(tái)階。

2.操作材料的投入。音樂游戲中適宜的游戲材料運(yùn)用能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)。如在《毛毛蟲和蝴蝶》這個(gè)音樂游戲中，音樂分為三段。A段音樂是緩慢低沉，主要表現(xiàn)毛毛蟲傷心的一個(gè)過程。B段是具有爆發(fā)力的音樂，表現(xiàn)毛毛蟲變成蛹時(shí)痛苦掙扎的情景。C段是歡快的音樂，表現(xiàn)毛毛蟲變成蝴蝶的那種喜悅。教師通過游戲材料絲巾的一物多用，將這三段音樂表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

（三）采用多樣化的游戲形式，讓幼兒理解音樂

1.聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對(duì)、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如：《可愛的玩具》這個(gè)音樂活動(dòng)主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強(qiáng)弱，讓幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當(dāng)他接近玩具時(shí)幼兒大聲唱，當(dāng)他遠(yuǎn)離玩具時(shí)幼兒輕輕唱，幼兒通過分辨聲音的強(qiáng)弱，確定玩具的所在。

2.表演游戲。表演游戲是幼兒扮演音樂作品中某一角色，通過動(dòng)作、手勢(shì)等情節(jié)的表演來(lái)表現(xiàn)音樂。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術(shù)形象。

3.歌唱游戲。歌唱游戲習(xí)慣一邊唱一邊游戲，是最常見的一種音樂游戲形式。在歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對(duì)音樂的感受、理解和表達(dá)能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請(qǐng)兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng)，全體幼兒一個(gè)跟著一個(gè)，邊唱歌，邊做小魚游的動(dòng)作，當(dāng)歌唱到“捉住”時(shí)，漁網(wǎng)就把小魚套住。

音樂教育不僅僅讓孩子掌握了一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。音樂家冼星海說(shuō)過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！蔽覀儜?yīng)充分發(fā)揮游戲在幼兒音樂中的內(nèi)在價(jià)值，使音樂游戲成為幼兒音樂活動(dòng)的“興奮劑”和“調(diào)節(jié)劑”。同時(shí)，我們也通過音樂游戲這一教學(xué)方式，讓音樂帶給孩子更多的快樂，使音樂深入孩子的心靈。

（江蘇省南京市浦口區(qū)中心幼兒園）

第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究

摘 要： 文章對(duì)網(wǎng)教學(xué)的模式進(jìn)行了分類，提出了基于局域網(wǎng)的教學(xué)模式，并分別討論了各種網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，以及網(wǎng)上教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)。網(wǎng)上教學(xué)模式下學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為熟悉的主體？現(xiàn)針對(duì)這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性，實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學(xué)生能接受的、前所未有的興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

4.教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識(shí)基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可分為：

1.集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時(shí)交代任務(wù)情景，利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)迅速和反饋及時(shí)的功能，達(dá)到化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部分學(xué)生，組成一個(gè)特定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用語(yǔ)音對(duì)話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)可接受學(xué)生咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“手把手”的輔導(dǎo)，利用廣播功能，可以對(duì)典型錯(cuò)誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意，對(duì)有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表?yè)P(yáng)或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這一群體輔導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生共同合作的意識(shí)，同時(shí)避免了缺少教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時(shí)學(xué)生上機(jī)變成學(xué)生自己的活動(dòng)，使教學(xué)處于失控狀態(tài)的情況發(fā)生，并較好地解決了學(xué)生個(gè)別差異性問題，實(shí)現(xiàn)了因材施教。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能迅速有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

2.自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個(gè)學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)交互。一張光盤相當(dāng)于一個(gè)小型圖書館，學(xué)生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

隨著人類社會(huì)由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變，教育觀念正經(jīng)歷從被動(dòng)式學(xué)習(xí)觀向主動(dòng)式學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，基于計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)主題任務(wù)下，探究學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在信息技術(shù)課教學(xué)中的一種體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式有利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來(lái)越大，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動(dòng)教育改革的重要技術(shù)力量，教師更需不斷研究、探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì).[2]蔣東興.校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.[4]袁達(dá)人.優(yōu)化中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程.

第五篇：《音樂與游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)

《音樂與游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)

《音樂與游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)以及本站網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)（小學(xué)一年級(jí)）作者

紹興縣柯橋小學(xué)

沈敏樂

小謝推薦 教學(xué)目標(biāo)：

通過音樂游戲《找朋友》，感受有音樂的游戲和無(wú)音樂的游戲之間的差異。

通過音樂游戲《躲貓貓》，感受音樂可以更好的表現(xiàn)游戲及游戲的情緒。

教學(xué)過程一

音樂游戲《找朋友》

聽《找朋友》走進(jìn)教室，律動(dòng)。

2游戲《找朋友》

A導(dǎo)語(yǔ)，聽到什么歌曲，會(huì)這個(gè)游戲？

B做游戲，感受有無(wú)音樂游戲之間的差別。

二感受《躲貓貓》音樂與游戲的關(guān)系

欣賞《捉迷藏》游戲錄象

2欣賞苗族歌曲《躲貓貓》，感受苗族歌曲，了解《躲》是苗族小朋友對(duì)“捉迷藏”的另一種叫法。

3師范唱，想象苗族小朋友做游戲的心情

4師生演唱歌曲

學(xué)生體驗(yàn)躲貓貓游戲

6教師小結(jié)

三

用《躲貓貓》音樂創(chuàng)編不同音樂游戲

用《跳繩》的歌詞，創(chuàng)編新的音樂游戲

A聽躲貓貓伴奏，學(xué)生填詞

B學(xué)生演唱新歌

音樂游戲《跳繩》

D師生互評(píng)

2用躲貓貓的旋律創(chuàng)編其他的音樂游戲

A學(xué)生創(chuàng)編歌詞

B聽躲貓貓音樂填詞

學(xué)生表演創(chuàng)編的音樂游戲

D師生互評(píng)

四堂小結(jié)

（注：為輸入簡(jiǎn)便，稍有改動(dòng)）

欣然：我聽時(shí)都有筆錄，隨著教案都有環(huán)節(jié)的改動(dòng)，但她這沒有，我感覺她的光憑教案看不出什么，我挺喜歡她的風(fēng)格的，可最后她居然只有二等，大家都覺得挺可惜的！

小謝：這次展示的以小學(xué)居多，中學(xué)只有三堂，小學(xué)的我不知道怎樣才算優(yōu)秀的，我感覺學(xué)生參與性強(qiáng)，氣氛活躍，但是我覺得實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不多，有的甚至把音樂放在一邊（呵呵，我不熟悉小學(xué)的，沒有發(fā)言權(quán)，還是讓欣然，lil說(shuō)吧)

中學(xué)的上得一般，都有展示個(gè)人技能之嫌，而把學(xué)生放在一邊，堂氣氛比較沉。

我把王鐵對(duì)音樂提的要求在這里點(diǎn)點(diǎn)吧：

堂氣氛活躍不等于堂設(shè)計(jì)科學(xué)合理

2回答問題活躍不等于學(xué)生思維活躍

3會(huì)收集資料不等于會(huì)用資料

4教學(xué)民主不等于不要次序

合作學(xué)習(xí)不等于全合作

小葉子：沈敏樂老師在紹興上過。紹興縣教研室的楊老師來(lái)我們學(xué)校診時(shí)說(shuō)起過她的。

我感覺：

1、本利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，真正體現(xiàn)了音樂于生活，服務(wù)于生活。

2、創(chuàng)編活動(dòng)較成功，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造力、想象力、審美力。欣然：小學(xué)的我覺得有幾節(jié)還是很不錯(cuò)的！大概四節(jié)左右，在教學(xué)風(fēng)格上，有的很大氣，有的親和地非常深入人心。他們的設(shè)計(jì)都很有層次，結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)密，一步步地推開挖深內(nèi)容，比如《苗嶺飛出的歌》，很多老師都上過《苗嶺的早晨》，但大部分的老師都是讓學(xué)生欣賞，最多在開展一些活動(dòng)，而上這的葉老師設(shè)計(jì)地很好把教材真正挖深了，把苗族“飛歌”，“蘆笙舞”“木鼓舞”都放到了教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合上述苗族活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)欣賞這首樂曲，一步步設(shè)計(jì)地挺到位的，因?yàn)槭堑谝还?jié)，氣氛可能不是特別特別的活躍，但不難看出，這位老師的功底很不錯(cuò)，她的眼神、手勢(shì)、語(yǔ)氣等都讓人感覺到了一種很真切的關(guān)愛！

沈老師說(shuō)話的感覺我很喜歡，很有條理，問題問下去她不會(huì)象有的老師，一定要引導(dǎo)引導(dǎo)再引導(dǎo)，直到學(xué)生說(shuō)出了自己心里想的那個(gè)答案，學(xué)生實(shí)在猜不出，老師自己說(shuō)也很自然啊，她的感覺很隨意，突出了“玩”的主題，在“玩”“開心地玩”的過程中她的教學(xué)目的也達(dá)到了，我的教學(xué)我也希望向這個(gè)方向發(fā)展，一切都應(yīng)該是很自然！

《感受回旋曲》的鄔老師的風(fēng)格很大氣，說(shuō)話中讓人感覺到了一種“精氣神”，但她有不是那種只會(huì)大氣的人，她會(huì)突然轉(zhuǎn)彎以一種很深情的感覺跟學(xué)生說(shuō)話，聽得人心里酸酸的，她從“軍營(yíng)的早晨”開始，結(jié)合簡(jiǎn)單的唱，腳步聲、口號(hào)等讓學(xué)生初步感受回旋曲，聽《波基上校進(jìn)行曲》時(shí)她給學(xué)生帶上了不同顏色的帽子，帶帽子的學(xué)生上來(lái)一站，這首曲子的結(jié)構(gòu)馬上就非常清晰了，她還結(jié)合海寧的地方特色讓學(xué)生表現(xiàn)“觀潮回旋曲”，學(xué)生不可能第一次就表現(xiàn)地很到位，這個(gè)過程中她的引導(dǎo)很到位！

《走進(jìn)舞蹈世界》的那個(gè)小伙子非常陽(yáng)光，充分體現(xiàn)了男教師的特色很幽默，一進(jìn)教室他就帶大家跳舞，象個(gè)舞廳的D，以自己的青春和活力在第一時(shí)間博得了大家的好感，他還問“我?guī)洸粠洝碧枇诉€嫌“地方太小”，大家都笑了，覺得他這個(gè)人很開心學(xué)生也很樂意跟他鬧，但他的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定都不含糊的，表演“水”的時(shí)候思路很好，通過《小溪》《江河》《大海》的表現(xiàn)讓學(xué)生了解了舞蹈的一些元素，利用紗巾道具的環(huán)節(jié)整個(gè)場(chǎng)面很漂亮，我覺得這個(gè)小伙子還是挺能干的！……

要說(shuō)感想太多了，今天肚子痛了半天，有機(jī)會(huì)我們幾個(gè)把教案?jìng)魃蟻?lái)，看著具體環(huán)節(jié)說(shuō)起來(lái)比較清楚！