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      幼兒音樂游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究--池婷婷

      時間:2019-05-12 19:23:37下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《幼兒音樂游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究--池婷婷》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《幼兒音樂游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究--池婷婷》。

      第一篇:幼兒音樂游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究--池婷婷

      幼兒音樂游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究

      教師: 池婷婷

      【摘要】:音樂游戲是幼兒游戲活動的一種,是以游戲的形式展開的音樂活動。幼兒可以在游戲中感受音樂、理解音樂以及改編或創(chuàng)編歌詞和動作。由此可以培養(yǎng)幼兒對美的感受,提高幼兒的審美能力,可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,可以豐富幼兒的情感從而提高幼兒的交際能力,促進(jìn)幼兒形成良好的品德行為??偠灾?,音樂游戲可以有效的吸引幼兒的課堂興趣和注意力以外還可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,所以有效地組織音樂游戲,將音樂游戲的優(yōu)點(diǎn)很好的開發(fā)并應(yīng)用于課堂中是尤為重要。如何設(shè)計(jì)與實(shí)踐便成為重中之重。

      【關(guān)鍵詞】:音樂游戲 ;教學(xué)模式 ;設(shè)計(jì) ;實(shí)踐 ;幼兒

      一、音樂游戲的概念及意義

      音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展學(xué)前兒童的音樂能力為目標(biāo)的游戲活動。它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現(xiàn)出來,兒童在聽聽、唱唱、動動、玩玩中掌握了一定的音樂知識和技能,在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育,同時,在愉快而自由的游戲活動中,兒童還獲得積極愉快的情緒體驗(yàn)和享受。德國音樂教育家奧爾夫主張,兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材,讓孩子在玩樂中學(xué)習(xí)音樂。[1]確實(shí),兒童的生活和游戲是不可分的。很多兒童的游戲源自兒童的生活,兒童的生活也離不開游戲。我國就有許多適合于兒童游戲的各民族兒歌。所以,如果我們將游戲融入兒童的音樂活動中,那么可能對幼兒會產(chǎn)生一些我們無法估量的影響。歷史上幾大幼兒教育家對此作出結(jié)論。陳鶴琴: “兒童生活音樂化”。柏拉圖:音樂對人的性格形成有極大的影響,特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用。蘇霍姆林斯基:童年就如同不可缺少的游戲和童話一樣,也不可缺少音樂。加德納:人類有八種智力潛能,其中發(fā)展兒童的音樂智能是很重要的。[2]據(jù)實(shí)際觀察,音樂游戲深受幼兒的喜愛。在歡快明確的節(jié)奏和旋律下,幼兒用最天真和簡單的方式來抒發(fā)自己的情緒,表現(xiàn)自我,發(fā)揮想象力,來釋放自己玩的天性無形之中培養(yǎng)了幼兒的想象力,創(chuàng)造力,交際能力以及審美能力等。不僅可以有效的吸引幼兒上課的興趣和注意力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及快速達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

      二、幼兒音樂游戲教學(xué)模式的理論依據(jù)

      (一)加德納多元智能理論

      美國哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納在《心智的結(jié)構(gòu)一-一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的,他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。該理論經(jīng)不斷充實(shí)完善,按加德納的說法,每個人的智力都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。包含如下10種:(1)數(shù)學(xué)智力(2)空間智力(3)語言智力(4)自然智力(5)音樂智力(6)身體運(yùn)動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個人內(nèi)在智力(10)情感智力。根據(jù)該理論,每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型,該理論就是倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展,充分展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能。對音樂游戲課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。多元智能理論要求“因材施教”的教學(xué)觀。認(rèn)為大多數(shù)人具有完整的智能,但每個人的認(rèn)知特征又顯示出其獨(dú)特性,因此,教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所變化。同時,同樣的教學(xué)內(nèi)容,又應(yīng)該針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段,并能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面的多元的智能發(fā)展。[3]

      (二)、學(xué)前游戲論[4] 福祿貝爾是學(xué)前教育學(xué)理論體系的奠基人,是德國具有新思想的教育理論家和實(shí)踐家。他的大半生致力于學(xué)前教育工作,創(chuàng)辦了幼兒園,設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)材料,稱為“恩物”。他還提出“游戲有重要的教育價值”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為,游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn),是一種本能性的活動。他將游戲的本質(zhì)歸結(jié)為生物性。他熱心地宣傳學(xué)前教育,培訓(xùn)了第一批幼兒園教師,系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法。他創(chuàng)立了幼兒園教育工作的理論,為近代學(xué)前教育理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

      蒙臺梭利倡導(dǎo)的游戲理論主要是通過“教具”進(jìn)行的,教具大體可分為四類:生活訓(xùn)練教具,感官教具、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具。其中,以其感官訓(xùn)練教具最具特色。而杜威認(rèn)為游戲是幼兒生活的一部分,他提出在幼兒階段“生活即是游戲,游戲即生活?!钡挠^點(diǎn),被廣大教育學(xué)家認(rèn)可。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說:“兒童以游戲?yàn)樯?,認(rèn)為游戲?qū)τ變喊l(fā)展起著無法替代的作用?!靶『⒆邮巧鷣砗脛拥模且杂螒?yàn)樯??!痹谟螒蛑?,幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件,使好奇心得到滿足;興趣得到發(fā)展。[5]

      三、幼兒音樂游戲教學(xué)模式的創(chuàng)新原則

      (一)理念創(chuàng)新。理念的創(chuàng)新就在于將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式。注重幼兒發(fā)展的全面性,強(qiáng)調(diào)幼兒參與的主動性和探索的積極性,讓幼兒主動的參與教學(xué)活動而不是呈被動式。實(shí)現(xiàn)“審美教育”、“以幼兒為主體”和“培養(yǎng)創(chuàng)新能力和精神”的觀念。

      (二)形式創(chuàng)新。應(yīng)該更加突出教學(xué)形式的靈活性和自由性,通過多種形式來讓幼兒感受音樂作品。將整個音樂游戲分為歌唱、韻律、欣賞、游戲四個部分。在每個部分增添新的環(huán)節(jié)來激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

      (三)方法創(chuàng)新。音樂游戲教學(xué)中,最重要的是要體現(xiàn)游戲性。要將示范、模仿、練習(xí)的教學(xué)理念正確的運(yùn)用在音樂游戲中。新穎的導(dǎo)入,豐富的環(huán)節(jié),完整的結(jié)構(gòu),都能激起幼兒參與的興趣。[6]

      四、幼兒音樂游戲教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

      (一)、選擇合適的音樂游戲,利用音樂游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情

      1、音樂游戲的情節(jié)設(shè)計(jì)與要求

      音樂游戲素材的選擇是音樂游戲有效性開發(fā)的良好開端。其中游戲情節(jié)的選擇要易于理解,要符合幼兒的年齡特征。由于游戲源自于幼兒的生活,所以音樂游戲情節(jié)選擇也要源自生活,這樣才能使幼兒更容易的明白游戲的故事情節(jié),從而提高幼兒玩的興趣和積極性。小班的注意力比中大班的要短,所以在選擇故事情節(jié)時更應(yīng)該考慮形象性、趣味性、有參與性。這樣可以使他們能夠在愉快的情緒中輕松自由快樂的去表演,從而取得最佳的教學(xué)績效。音樂游戲的情節(jié)也要像故事一樣有高潮,這樣才能使幼兒得到快感。比如音樂游戲《網(wǎng)小魚》,扮演小魚的幼兒一聽到結(jié)束的音樂就紛紛躲起來,這便是游戲的高潮。這個游戲正因?yàn)橛凶叫◆~的情節(jié),才能使得幼兒很快的融入游戲情節(jié)中,便會產(chǎn)生如何才能不被抓的思想。小班的意志力很薄弱,他們還不能清晰地認(rèn)識到自己行為的目的和意義,所以在游戲情節(jié)設(shè)計(jì)時應(yīng)能調(diào)動幼兒的積極性,這樣才能使他們體驗(yàn)到游戲的快樂。如音樂游戲《搖啊搖》,這個音樂故事可以在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)情景:一片星空下,窗戶那透露著一個母親抱孩子的身影。在音樂的帶動下,幼兒分角色扮演,頭戴頭巾抱著娃娃,邊搖邊唱著“搖啊搖,搖啊搖,我的娃娃要睡覺。在游戲中,幼兒通過情景表演,慢慢地表情和動作就會更加豐富起來,從而使得這個游戲變得有生命起來。中大班的幼兒具有很顯著的年齡特征,和小班不同的是,中大班的注意力比較長。而且更有自己的想法,雖然還是以無意注意為主,但是有意注意正在逐步發(fā)展。所以教師更應(yīng)該選用一些生動有趣的活動情節(jié)來吸引幼兒的參與。所以多才有有故事情節(jié)的游戲活動來寓教于樂,并促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。例如音樂游戲《鴨子上橋》,旋律朗朗上口,節(jié)奏明顯,歌詞的游戲性也強(qiáng),“一只鴨子上了橋,兩只鴨子上了橋,三只鴨子,四只鴨子,五只鴨子上了橋......”,歌詞中,前面部分都是按照順序來的,小朋友根據(jù)歌詞唱的數(shù)量來上橋,這樣可以培養(yǎng)幼兒對數(shù)字順序的認(rèn)知。后面部分,唱到三只鴨子、四只鴨子、五只鴨子時,音樂是有頓拍的,停頓的時間是給幼兒反應(yīng)時間的。當(dāng)唱到三只鴨子時,應(yīng)沒有說要上橋,這和原來的就有出入,也就是告訴幼兒,要通過思考來進(jìn)行游戲,不能有困定思維。其實(shí)這個就是游戲的高潮部分,在這個部分,有的幼兒反應(yīng)快的就知道耐心等待,有些幼兒慣性思維的就會出錯,那么就會讓幼兒感覺到有趣。在這個過程中,無形的就會發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

      2、音樂游戲的動作要求

      每一個音樂游戲都會有與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的動作。很多音樂游戲的動作都是跟隨者節(jié)拍來的且?guī)в泄适滦?。幼兒教師在編排游戲動作的時候應(yīng)考慮音樂素材的選取來創(chuàng)編合適的動作,還應(yīng)考慮幼兒的年齡特征和不同年齡段的教學(xué)目標(biāo)來配以相應(yīng)的動作。例如小班,小班的動作可以編簡單的,好記的,重在讓小班的幼兒融入游戲中,太難的反而讓他們失去興致,簡單的好玩的好記的動作足以讓小班的小朋友開心不已。中大班的幼兒,他們在審美方面有一定的發(fā)展,喜歡美的事物,所以在編排的時候應(yīng)該可以將動作稍微復(fù)雜一些,優(yōu)美一些,但還是以簡單有趣好記為主。也可以編一些可以讓他們互相協(xié)作的動作,來促進(jìn)幼兒情感認(rèn)識能力的提高。[7]

      3、音樂游戲樂曲的選擇

      音樂游戲的音樂一般都是以旋律簡單又朗朗上口的適合幼兒跟和,而且節(jié)奏感要很強(qiáng),這樣才能吸引幼兒跟和,也應(yīng)該選擇有利于記憶的音樂旋律的音樂。學(xué)前兒童的各方面發(fā)展不足,理解能力還比較差,為了保證音樂游戲的完整性,因選擇歌謠或有帶歌詞的音樂,來方便幼兒記憶,并進(jìn)行游戲。[8]比如《老狼》,幼兒可以根據(jù)歌詞描述的老狼的形象來做出對應(yīng)的動作,比如最后一句“拿起槍來,x x l xx l x-啪 啪 啪啪 啪”這句有生動有形象,而且還帶有節(jié)奏感的槍聲,讓小朋友從嘴里念出來,更增添一絲趣味。選擇有利于記憶的的音樂旋律可以讓幼兒在老師的簡單指導(dǎo)下快樂的玩游戲,還能獨(dú)立完成游戲。

      (二)、在音樂游戲教學(xué)中融入必要的音樂知識和技能[9]

      1、營造音樂氛圍,讓幼兒欣賞音樂了解音樂知識

      音樂是一門很微妙的藝術(shù),每一首歌或每一首曲子都有它獨(dú)特的符號。幼兒天生就對音樂有著特殊的感情。優(yōu)美的旋律帶來了寬松的氛圍,在這種氛圍中,幼兒會用自己特有的方式來表達(dá)他們自己內(nèi)心的感受。才能讓幼兒在這種寬松的氛圍中很容易的明白音樂的一小部分奧秘。如何營造音樂氛圍就要通過幼兒欣賞音樂。幼兒在欣賞音樂時,不僅僅只是用聽覺,應(yīng)該要同時使用各種感官來欣賞音樂,樹立更加生動的音樂形象。孩子天生好動,他們是在動中認(rèn)識世界,在動中獲得知識,在動中活躍思維,提高想象力。欣賞的音樂選擇也很關(guān)鍵。[10]例如,音樂作品《獅王進(jìn)行曲》。《獅子王進(jìn)行曲》的第一部分引子,運(yùn)用鋼琴演奏出由弱至強(qiáng)的震音,然后就是一組快速下滑的音階,給獅子出場營造了緊張的氛圍。然后第二部分,也是由鋼琴演奏出四小節(jié)強(qiáng)烈節(jié)奏型之后由弦樂奏出獅王主題,很生動的表現(xiàn)出獅王肆意走動的情景。樂曲的中間部分,鋼琴雙八度半音急速上行,展示出獅王發(fā)出震耳欲聾的咆哮聲。然后在鋼琴高音區(qū)再次重復(fù)第二部分的獅王主題后加以變奏,最后以獅王怒吼一聲結(jié)束了。整首曲子在節(jié)奏和節(jié)拍方面變化多端,很巧妙很生動的展示了獅王出來的整個過程。像這樣子的曲子,首先會引起幼兒對音樂的興趣。其次如此生動巧妙的音樂也會讓幼兒動起來。可以讓幼兒多次欣賞,讓他們對音樂作品有一個初步的認(rèn)識。待他們熟悉音樂時,知道哪個地方快,哪個地方慢哪個地方高亢,哪個地方低沉,無形之中他們就知道的音樂也有快慢,也有高低,相應(yīng)的就會做出相對的動作來抒發(fā)對音樂的理解。這是我們用語言無法傳授的一種對音樂的理解的感受。在感受音樂中,幼兒的“動”也是一種音樂游戲氛圍的營造,通過幼兒自己的創(chuàng)編,不僅開創(chuàng)幼兒的思維,也對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的幫助。所以教師應(yīng)該要讓孩子們動起來,讓孩子們自由的表現(xiàn)抒發(fā)他們對音樂理解的動作,教師可以相應(yīng)的引導(dǎo)幼兒去做一些符合該音樂性質(zhì)的,形象的動作,這樣就可以為音樂游戲起了一個良好的開端。[11]

      2、學(xué)與玩的結(jié)合,讓幼兒在玩中學(xué)[12] 有了一個良好的音樂氛圍,那么就可以開始音樂游戲。所謂寓教于樂,就是將音樂和游戲有效地結(jié)合,游戲的過程中本身就是在認(rèn)知音樂熟悉音樂。玩中學(xué),其實(shí)就是利用幼兒的好奇心,讓他們在游戲中保持興趣,慢慢的我們的知識也在一步步的滲透進(jìn)去。通常來說,玩分為兩種,一種是憑自己喜好,沒有要求、沒有目的的玩。一種則是有要求且要實(shí)現(xiàn)一定目的的玩。在游戲過程中,會出現(xiàn)許多不同的規(guī)則,讓幼兒保持興趣去探究。以及游戲過程中,出現(xiàn)的一些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的或者有些是他們不知道的事物,都會引起幼兒的興趣。這時就得需要老師正確的引導(dǎo)幼兒有目的的去玩。[13]例如:在實(shí)習(xí)時,我有上過一課音樂游戲《玩具兵進(jìn)行曲》,當(dāng)進(jìn)行曲的音樂一響起。孩子們就開始躍躍欲試,想動起來。簡單的介紹之后,我讓孩子們隨著音樂隨性的玩起來,他們玩得很開心,但我發(fā)現(xiàn)他們忽視了音樂的節(jié)奏和旋律,只是隨性的亂舞,缺少美感。我試著讓孩子們認(rèn)真點(diǎn)多投入一點(diǎn)感情。當(dāng)音樂再次響起的時候,我開始說話:夜?jié)u漸的深了,我們的小主人睡著了。這時候,關(guān)在箱子里的玩具兵們,偷偷地從玩具箱里爬了出來。伴隨著音樂,孩子們聽的很入迷。然后我又跟著音樂的節(jié)奏來說:小主人啊睡得可香了,玩具兵們啊,有的.....(我的手指向一位小朋友,那位小朋友就學(xué)著解放軍走路)有的.....(我的手指又指向另外一個小朋友,那位小朋友很快又做出了學(xué)著解放軍打槍的的動作)......就這樣,孩子們就在我的引導(dǎo)下,跟著音樂來進(jìn)行游戲.最后音樂結(jié)束時,我故意裝作時小主人睡醒的樣子,伸伸懶腰,打了個哈欠。孩子們嚇得各種表情都有,而且一動也不敢動,說明孩子們已經(jīng)投入了,也知道音樂的每個部分的不同規(guī)則,似乎把這個音樂作品變現(xiàn)的更加優(yōu)美。整個活動下來,孩子們更懂的去玩,在游戲中,孩子們展現(xiàn)了他們各種表情,以及與同伴之間相互合作,比如不讓小主人醒來,有的玩具兵動作比較敏捷可以很快的從箱子里爬出來,有的玩具兵動作比較遲緩,所以快的小朋友還會幫助速度慢的小朋友。這無形之中就豐富幼兒的情感,促進(jìn)了幼兒人際關(guān)系的發(fā)展。也激發(fā)了幼兒對音樂活動的興趣和參加的積極性。

      3、充分發(fā)揮教師的靈活性,正確使用示范方法[14] 體驗(yàn)成功可以培養(yǎng)幼兒的主動性和積極性,它可以讓幼兒肯定自己的能力,對自己會做出積極的評價。而且還能提高在同伴之間的地位,讓幼兒建立自信。但是幼兒之間存在個體差異性,需要充分發(fā)揮教師的靈活性,對不同層次的幼兒提出不同的要求,這樣才能使他們在自己的能力范圍內(nèi)努力并取得成功。這樣才能體驗(yàn)到成功的快樂。例如:音樂游戲中,對于能力好的幼兒,可以適當(dāng)?shù)奶岣咭螅梢怨膭钏麄儶?dú)立創(chuàng)編游戲的情節(jié)動作,可以要求他們在創(chuàng)編或進(jìn)行游戲時盡量要豐富些。對于能力中等的幼兒,可以讓他們編出或做出完整的情節(jié)動作就行了。能力弱的幼兒,只要要求他編出簡單的一個情節(jié)或者完整的做出動作。這樣子,孩子們就會熱情高漲地投入游戲和游戲創(chuàng)編中,他們體驗(yàn)到成功就會對自己充滿信心,從而就會有力地促進(jìn)幼兒參與音樂游戲的主動性和積極性,也可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。老師的示范就是幼兒的模仿,好模仿時幼兒的天性和本能。所以老師應(yīng)當(dāng)以正確的,熟練的,有感情的表現(xiàn)音樂作品的具體形象做示范,以供幼兒模仿。這在音樂教學(xué)中是一個好方法,但是不是一味的讓幼兒模仿,這樣就有可能阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,每一個孩子都是與眾不同的,他們都富有天資。所以,首先不能讓孩子們一味的模仿,其次就應(yīng)該因材施教。將每一個孩子身上的閃光點(diǎn)充分發(fā)揚(yáng)廣大。

      (三)、尊重和科學(xué)培樣幼兒,充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力[15]

      1、尊重幼兒在音樂游戲中的表現(xiàn)

      想象和創(chuàng)造都沒有對錯可言,幼兒的想象和創(chuàng)造往往會出其不意。所以我們更應(yīng)該是尊重他們的思想的產(chǎn)物。舉個例子,在我實(shí)習(xí)時候,我們班要玩《小熊請客》,其實(shí)這個是表演游戲,但是這個游戲中對白都是用歌唱的形式,而且有專門的配樂。其實(shí)這個也算是音樂游戲的一種。小朋友的對角色的理解都有各自的想法。雖然之前有我們做了示范表演。有的小朋友在實(shí)際玩耍時,在我們的基礎(chǔ)上將角色演繹,演的活靈活現(xiàn)的。有的小朋友認(rèn)為狐貍很狡猾,唱歌時應(yīng)該更加的奸詐。甚至有的小朋友在眼神上凸顯了狐貍的狡詐,在唱到要開始騙人的時候,小朋友的眼珠子就轉(zhuǎn)一圈,將狡詐陰險的狐貍給演活了。像這樣子的情況我們就要及時給予肯定。這樣孩子的自信心就會增強(qiáng),小腦袋瓜里想著,原來“我”玩的好,表演的好就可以得到老師的夸獎,所以“我”就要更加努力,想想怎樣才能表現(xiàn)的更好呢?這樣就可以培養(yǎng)幼兒參與音樂活動的積極性。有一次,我們也是玩一個音樂游戲叫《白雪公主》。其中有一段《天鵝湖》的音樂,先讓小朋友欣賞音樂。欣賞完音樂后,我問小朋友,聽完音樂,你們想到了什么?。啃∨笥褷幭瓤趾?,說的是天花亂墜。有的說,剛開始,小動物在玩游戲,過一會,有大山怪來了,小動物們害怕極了,到處亂跑。有的說,我知道這是天鵝湖曲。有的說,有個英雄開著船在海上,他后來遇到了大冰山,轟轟~有的(說著,還帶著音效)。雖然小朋友都沒有說出其曲子真正的內(nèi)容,有一個知道曲子名字,但是我還是肯定孩子們的想象和創(chuàng)造,我們不能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。[16]

      2、培養(yǎng)幼兒一定得音樂技能

      有一些教師在音樂游戲的教學(xué)中,只強(qiáng)調(diào)游戲,忽視了音樂教學(xué)的真正的目的。在音樂游戲中還是得要適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┮魳分R和技能,培養(yǎng)孩子一些技能。這樣在玩的時候就可以更好的促進(jìn)幼兒發(fā)散思維。比如實(shí)習(xí)時,我們拿兩個班來作比較。我們班的實(shí)習(xí)生在音樂游戲開始前,對幼兒進(jìn)行了簡單的一些音樂知識和技能的教育。在游戲過程中,我們班的孩子們玩起來比較得心應(yīng)手,想的比較快。很快就能跟上我們老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。而隔壁班,他們只是單純的介紹游戲的規(guī)則,知識叫他們怎么玩。在游戲過程中,看到許多小朋友知識沒有目的,沒有規(guī)律的在玩,在打鬧。雖然孩子們玩的也很開心,但是卻對這次的音樂教育散失了意義。

      3、要重過程,莫要重結(jié)果[17] 在音樂游戲中,相對于“結(jié)果”而言,幼兒對“過程”更感興趣。在過程中,幼兒可以盡情的釋放自己的情緒,讓自己得到情感上的滿足,使剩余精力得到釋放。而他們的許多有創(chuàng)造性的行為和想法也是發(fā)生在游戲的過程中,也就是探究事物的過程中。就像音樂游戲《鳳陽花鼓》,在游戲中,小朋友們不熟練的操作著每個樂器,雖然整個聽起來沒有美感,但是我們可以單個單個的去深入研究。可以發(fā)現(xiàn),有的小朋友拿著小鼓,一開始只是亂敲,慢慢地他發(fā)現(xiàn)這樣或者那樣敲似乎可以敲出比較優(yōu)美的旋律,而這個過程,他體驗(yàn)到了成功的喜悅。雖然在整個群體中,聽起來依然那么不和諧。可是對他而言已經(jīng)是進(jìn)一大步了。不止是一個小朋友,甚至有許多小朋友可能也是這樣摸索著體驗(yàn)到了成功的快感。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己可以做到這一步時,就會想著再去深入,再進(jìn)一步。慢慢地他也會和其他小朋友合作,他覺得這樣聽起來或許會更好聽呢,帶著疑惑,他去嘗試了,發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。兩個樂器有節(jié)奏的碰轉(zhuǎn)在一起,似乎也能擦出不一樣的火花。小朋友就會覺得很開心,這是一個有趣的發(fā)現(xiàn),就會找更多小朋友來一起嘗試,這無形之中也鍛煉了幼兒的交際能力。盡管整個聽起來還是不是那么動聽,但至少我們的孩子在過程中收獲到了快樂,友情和知識。你說,這時候結(jié)果重要嗎?

      (四)、充分發(fā)揮幼兒的自主性,鼓勵幼兒展開想象的的翅膀[18]

      1、尊重幼兒的主體地位,給幼兒一個自由游戲的活動空間

      幼兒是一個獨(dú)立的個體,他有權(quán)利自主制定游戲的規(guī)則。游戲帶有虛擬性,所以在游戲中幼兒可以發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力,讓游戲變得更加有趣和生動。以前,往往都是老師宣布了游戲規(guī)則后,讓孩子們在老師預(yù)設(shè)的框框里進(jìn)行游戲,總覺得孩子們玩的不是很盡興。其實(shí)每一個游戲都有他的一個游戲情境,只要孩子們了解那個情境,他自然而然就會懂得怎么去制定規(guī)則,知道怎么玩。讓幼兒自主的制定游戲的玩法,讓幼兒成為游戲的主人。例如音樂游戲《豆豆找餅干》,老師可以通過出示各種道具將豆豆找餅干的故事講給小朋友聽,然后通過反復(fù)復(fù)習(xí)歌曲,讓小朋友明白故事和歌曲的關(guān)系,這樣慢慢的,孩子們就會制定出游戲規(guī)則。這樣的玩法比老師硬塞給他們的玩法有趣多了,也有意義多了。

      既然有規(guī)則了,接下來游戲的組織也可以交給小朋友。讓他們自己學(xué)會分配角色,可以幾個為一組,然后手拉手圍成圈,每一個人說出自己相當(dāng)?shù)慕巧?,看看其他組員有沒有意見,有意見的,兩個再繼續(xù)用石頭剪子布或者其他方法來決定。在游戲過程中,老師可以以游戲者的身份參與他們游戲,給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)??梢詥l(fā)幼兒增添角色,或者增加一些新的情節(jié),或者改編動作和歌曲。每個孩子就像充滿財(cái)富的等待開發(fā)的寶藏。而我們教師就是開發(fā)者,我們要正確引導(dǎo),讓他們將自己的聰明才智得到最大限度的開挖。我們不能拿一個框框框住他們,那我們就是他們前進(jìn)的阻礙者。所以我們應(yīng)該給孩子們充足的空間,讓他們自身進(jìn)行學(xué)習(xí),慢慢的豐富自己,而我們能做的就是用引導(dǎo)的方式盡量開發(fā)他們。

      2、音樂區(qū)投入新材料,延伸音樂教育

      奧爾夫音樂教育理論中已經(jīng)證實(shí)了音樂教育中插入游戲的有效性。音樂游戲是由音樂、動作、語言結(jié)合的一種有趣味的活動。如果只是單純的讓孩子們在上課的十幾分鐘體驗(yàn)了一下其中的樂趣以后沒有進(jìn)行延伸的話,以學(xué)前兒童的年齡特征,很快就會忘記了自己剛玩過的音樂游戲,也許還記得怎么玩,但是可能其中的的一些音樂知識可能就不清楚了。所以就應(yīng)該及時地將游戲的教具當(dāng)做區(qū)域材料投放到音樂區(qū)域,可以將音樂游戲中簡單的節(jié)奏制作成節(jié)奏卡放在音樂區(qū),讓小朋友在區(qū)域活動時,在音樂區(qū)使用鈴鼓、砂錘等樂器,敲打節(jié)奏卡上的節(jié)奏。在音樂區(qū)還可以投入上藝術(shù)課時用到的一些教具。例如:實(shí)習(xí)時,我們有上一個韻律課《五人新疆舞》,我們就及時地在區(qū)域投入了六件新疆服和新疆帽子。區(qū)域活動時,我就組織選擇音樂區(qū)的孩子們可以一部分敲打樂器,另外的穿著新疆服跳舞。同時我在音樂區(qū)也投入節(jié)奏卡,這樣一來,孩子們可以看著上面的節(jié)奏來敲擊。節(jié)奏卡時靈活的,孩子們可以自行組合,再進(jìn)行敲擊。那次跳舞的孩子們跟著奏樂的孩子們,他們敲的快,他們就跳的動感點(diǎn)。敲得慢就跳的柔和一點(diǎn)。有的孩子還自薦當(dāng)主持人,就這樣孩子們自己表演自己當(dāng)觀眾。玩的不亦樂乎。無形之中,孩子們掌握了上課教的那些節(jié)奏,自己還創(chuàng)了一些新的,聽起來還是不錯的呢。游戲是幼兒階段最主要的活動方式,所以以游戲的形式,把知識潛移默化給孩子們,比生搬硬套給他們是不是顯得更加科學(xué)點(diǎn)呢。讓孩子們在歡樂中不知不覺的學(xué)到的那些知識,會比我們強(qiáng)加給他們的存在實(shí)踐會更長。而且孩子們會在自己原有的基礎(chǔ)上會進(jìn)行新的創(chuàng)造。這符合我們延伸教育的理念。

      五、結(jié)語

      游戲是幼兒階段最主要的一個活動形式。而音樂可以陶冶情操,啟發(fā)思維,可以安撫情緒等,有許多很好的作用。而音樂游戲就是將音樂和游戲的有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓幼兒學(xué)到更多關(guān)于音樂方面的知識,而且還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)老師與幼兒以及幼兒和幼兒之間的溝通,也有助于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展等。音樂游戲有著其他學(xué)科不能逾越的優(yōu)勢。所以我們應(yīng)當(dāng)將音樂游戲中的有效性充分的開發(fā)出來,運(yùn)用于教學(xué)中,促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。由于音樂游戲的特殊性,在教學(xué)中音樂游戲也會受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的制約。所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有所側(cè)重,應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新性思維,要善于挖掘幼兒的潛能。音樂游戲的教學(xué)不是一味的將音樂理論知識強(qiáng)加給孩子,音樂本身就是抽象的感性的這么一個物質(zhì),對于我們大人來說。也是一個很深奧很難理解的。更何況是對于孩子。但是音樂游戲知識單純的讓孩子玩的愉快,沒有任何一點(diǎn)收獲,這似乎也不太合理。所以,我們教師應(yīng)該有機(jī)的將音樂教學(xué)和游戲結(jié)合起來。既要注重對音樂進(jìn)行簡單音樂知識的教育,又要重視幼兒在活動過程中進(jìn)行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng),以及想象力的保護(hù)。我們是引導(dǎo)者不是指導(dǎo)者,整個音樂教學(xué)過程中應(yīng)該要充分發(fā)揮幼兒的主體地位,幼兒才是游戲的主人。我們更過的是一個觀察者,是一個引路人。在他們游戲過程中要仔細(xì)觀察,當(dāng)遇到問題時,應(yīng)該及時的引導(dǎo)。要注意的是,我們應(yīng)該讓幼兒自己通過體驗(yàn)獲得知識經(jīng)驗(yàn),而不是我們?nèi)ジ嬖V他們結(jié)果。只有幼兒自己融入在游戲活動過程中,自己去發(fā)現(xiàn)去體驗(yàn),這樣他們才能感受到成功的快樂,并由此增強(qiáng)了自信心。對于幼兒今后的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。幼兒是國家的希望,幼兒教育是推進(jìn)國家教育發(fā)展的動力,影響著人們基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)和人們今后的學(xué)習(xí)生活工作。而有益的游戲是可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,為此教師應(yīng)該要注重游戲?qū)τ變旱囊龑?dǎo)作用,及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。身為園丁的我們更應(yīng)該努力的科學(xué)的培養(yǎng)下一代,為祖國繁榮昌盛做出微薄的貢獻(xiàn)!

      參考文獻(xiàn):

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      [6]孫艷燕.音樂游戲在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用探索.中國科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(21)[7]朱小姝.在音樂游戲中發(fā)展大班幼兒的創(chuàng)造性思維.教育教學(xué)論壇,2014(05)[8]尉艷.音樂游戲培養(yǎng)幼兒音樂感受力的體會.現(xiàn)代婦女理論版,2013(04)[9]樸京哲.以音樂游戲?yàn)檩d體的幼兒益智成長研究.現(xiàn)代婦女理論版,2013(04)[10]楊杰.音樂游戲在小班幼兒教學(xué)中的應(yīng)用探索.學(xué)周刊:C,2012(02)

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      [15]邵冰青.例談幼兒音樂游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施.教育藝術(shù),2014(04)[16]李麗.注重教玩結(jié)合提高教學(xué)質(zhì)量.讀寫算(教育教學(xué)研究),2014(10)[17]任虹霏,王沫霏.中班幼兒音樂教學(xué)游戲的特點(diǎn)及案例評析.科教導(dǎo)刊-電子版(下旬),2013(06)[18]趙婕.如何將幼兒音樂教育游戲化融入教學(xué)中[J]考試周刊,2011(01)

      第二篇:6.18--幼兒音樂游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

      幼兒音樂游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

      摘要:音樂與游戲本身就是具有互通性的,因此在幼兒音樂教學(xué)中,將兩者有機(jī)融合可更好地開展教學(xué)活動。本文先分析了游戲在音樂教學(xué)中的作用,同時闡述了當(dāng)前幼兒園在音樂游戲化教學(xué)中所存在的問題,并以此為基礎(chǔ),提出了幼兒音樂教學(xué)中游戲法的運(yùn)用,旨在更好的為教學(xué)服務(wù)。

      關(guān)鍵詞:幼兒音樂;游戲化;教學(xué)

      一、幼兒音樂教學(xué)游戲化的作用

      早期的兒童教育與孩子的后天發(fā)展關(guān)系緊密,這一階段是孩子興趣養(yǎng)成的重要階段,而游戲是教學(xué)、生活中開啟幼兒創(chuàng)新力的鑰匙。因此在幼兒音樂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來選擇合適的游戲可以讓教學(xué)、游戲有機(jī)結(jié)合,提升教學(xué)質(zhì)量??梢姡變阂魳方虒W(xué)游戲化作用非常重要,主要體現(xiàn)在以下兩方面:

      1.讓音樂活動充滿樂趣

      幼兒在學(xué)習(xí)中少不了音樂的學(xué)習(xí),因?yàn)橐魳房梢藻憻捰變旱膶徝滥芰?,讓幼兒的想象力豐富。而游戲化的教學(xué)更是能讓幼兒提升音樂能力,促進(jìn)智力開發(fā)。孩子的天性就是“玩”,他們在玩的過程中可以學(xué)習(xí)到很多東西,并且輕松的環(huán)境也能讓幼兒身心健康發(fā)展??梢娪螒蚧虒W(xué)方式可為孩子創(chuàng)造一個豐富多彩且趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍,讓幼兒在輕快的氣氛下學(xué)習(xí)知識。

      2.開拓幼兒思維訓(xùn)練

      一般來說,游戲能開發(fā)幼兒智力,提升他們的IQ、EQ。游戲化教學(xué)方式可以說是偶爾素質(zhì)的一項(xiàng)重要方式,其音樂化教學(xué)更是可以幫助孩子通過游戲的動作,如肢體語言、表情語言來感受到音樂的魅力。游戲化教學(xué)方式具有一定的靈活性,對于開拓幼兒思維的訓(xùn)練起著積極的作用。

      通常,在幼兒時間,其學(xué)習(xí)音樂知識時,會有著一定的模仿能力,并且還有本能的反應(yīng)。通過自己的聽覺來做出相應(yīng)的反應(yīng),與游戲融合成為一個整體,同時在游戲中,孩子的接受力往往會變得更強(qiáng),也更容易接受具象化的知識,且喜歡在動態(tài)環(huán)境中接受知識。

      二、當(dāng)前幼兒音樂游戲化教學(xué)所存在的問題 1.音樂教學(xué)活動類型的區(qū)別不明確 有研究者指出,所有音樂活動其本身就是處在游戲的狀態(tài)下,而音樂教學(xué)活動更是要成為游戲的過程,所有的音樂活動均要飲食著音樂欣賞的體驗(yàn)。所以幼兒音樂教學(xué)活動分成了三種類型:歌唱活動、韻律活動、奏樂活動。可見,教學(xué)活動本身就是游戲,游戲以及欣賞活動不用再獨(dú)立成為類型,而是可以融合到所有的教學(xué)活動當(dāng)中。但是,我們對多個幼兒的音樂游戲活動進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師對于音樂類型的區(qū)分并不十分了解,基本上只是以音樂游戲、音樂欣賞等對活動進(jìn)行命名、設(shè)計(jì)。

      2.這分重視游戲化處在形式且音樂內(nèi)容過于成人化 在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),很多游戲化音樂的活動,其開展只是為了可以滿足教師的需求,如果為了讓教師完成任務(wù)則無法起到激發(fā)幼兒的作用。很多音樂教學(xué)活動,雖然其游戲的內(nèi)容,以及游戲方式均比較豐富且多元,但是幼兒只是簡簡單單體驗(yàn)到了參加到活動的樂趣,卻無法通過這些活動來獲得知識,更無法通過活動感受并了解音樂的內(nèi)涵及魅力所在。

      同時,還有很多教師會習(xí)慣性的從本身的角度考慮教學(xué)的內(nèi)容或是游戲的方式,未能以幼兒為本,忽視了幼兒的年齡特點(diǎn),不重視他們的知識與理解水平,因此所選擇的音樂結(jié)構(gòu)、節(jié)奏有時過于成人化,未能開發(fā)起幼兒的想象力以及創(chuàng)造能力,幼兒為音樂教學(xué)主體,在開展音樂活動設(shè)計(jì)時一定要強(qiáng)調(diào)并重視幼兒積極性,引導(dǎo)他們可以主動參與進(jìn)來并體驗(yàn)音樂所帶來的美感,鼓勵幼兒敢于表達(dá)出自己的體驗(yàn)、感受。

      三、將游戲化教學(xué)運(yùn)用幼兒音樂的實(shí)踐 1.大力激發(fā)幼兒的興趣

      幼兒音樂課程的游戲化其目的是為了促進(jìn)孩子們能快樂的學(xué)習(xí)。在幼兒階段,用游戲化的方式來展開音樂課程的教學(xué),與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)。通過實(shí)踐也證明了,運(yùn)用游戲化音樂教育課程,可以極大日常規(guī)范起幼兒學(xué)習(xí)音樂興趣,同時發(fā)展幼兒音樂能力,以此促進(jìn)孩子在一種快樂的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí),這一點(diǎn)極為重要。

      例如,在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》時,教師可引導(dǎo)孩子,根據(jù)音樂內(nèi)容,選擇自己所喜歡扮演的角色。同時,根據(jù)歌詞的內(nèi)容,到區(qū)域游戲間去尋找道具,如果道具不足則可以嘗試著自己動手。如歌詞里所涉及的大籮筐、蘑菇等物品,如果孩子找不到道具,可以和教師一起動手操作,大家一起制作各種各樣的蘑菇。又或是可以指導(dǎo)幼兒去找到有關(guān)替代品。如可以用一個又一個小球來代替蘑菇,又或是拿盆子來代替籮筐等等。當(dāng)然,主要是指導(dǎo)幼兒自己開動腦筋去思考并尋找代替品,教師要做的只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。當(dāng)然,在這一過程中,無論孩子做出的是哪一種選擇,教師都要給予肯定、表揚(yáng),之后讓孩子去想象歌詞中的場景,在這一活動中,教師所扮演的只是輔助者,將游戲主導(dǎo)權(quán)全都交給孩子自己進(jìn)行。通過這樣的課堂教學(xué),所取得的教學(xué)效果往往是事半功倍。不單如此,以游戲化的方式來開展音樂教學(xué),可以大力激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)興趣,讓孩子體會到音樂課堂的學(xué)習(xí)歡樂。

      2.豐富教學(xué)內(nèi)容,提升質(zhì)量

      現(xiàn)代教育下幼兒音樂教學(xué)游戲化有效開展,是需要教師不斷去豐富教學(xué)內(nèi)容,重視時間、形式的有機(jī)結(jié)合,在增強(qiáng)學(xué)習(xí)各方面能力同時還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的游戲,只有這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橛變核砷L的環(huán)境不同,每個幼兒又都有著自己的特點(diǎn)。幼兒階段也是孩子開展開成自我意識的階段,因此要不斷提升幼兒音樂教學(xué)游戲化教學(xué)質(zhì)量就要在提升幼兒審美能力同時讓他們學(xué)習(xí)各種音樂節(jié)奏。

      例如,《水果蹲》的游戲是把孩子都集合在一起,根據(jù)不同的水果名稱來分組,在活動中2/4 xx x |xx x| xx xx|

      xx x ‖的節(jié)奏口令,配合指令,如“香蕉蹲、香蕉蹲,香蕉蹲完櫻桃蹲”等。此游戲可極好培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體合作力,讓孩子學(xué)會與他人合作,并在游戲中感受音樂所帶來的歡樂。

      3.提升教學(xué)水平及綜合素質(zhì)

      音樂教學(xué)游戲化合理運(yùn)用最重要的作用在于輔助式的教學(xué)。教師需要把正確的游戲、音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,大力激發(fā)孩子對于學(xué)習(xí)的興趣。同時在教學(xué)中增加學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)健身體。在實(shí)踐中,音樂教學(xué)游戲化特點(diǎn)為內(nèi)容多元,可極好提升孩子對學(xué)習(xí)的積極、主動性,特別是在培養(yǎng)幼兒良好音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,更可起到全方位發(fā)展的作用。

      例如,在學(xué)習(xí)《我的好媽媽》這首歌曲時,可通過游戲方式,培養(yǎng)孩子良好的思想品德,讓孩子養(yǎng)成關(guān)心他人、樂于助人的習(xí)慣,同時對幼兒形成正確的價值觀有著極為重要的影響。

      4.綜合滲透,多元提升

      音樂課程游戲化的最終目的在于提高幼兒全方位的素養(yǎng),音樂課程所采用的游戲化方式來開展教學(xué),不單可以促進(jìn)幼兒對音樂學(xué)習(xí),更可提升他們的綜合素養(yǎng)、能力。運(yùn)用游戲化教學(xué)方式,開展音樂教學(xué),可在一定程度上豐富幼兒音樂內(nèi)容,讓孩子可在游戲化活動中去用心體會,真正去體會音樂魅力。

      例如,在開展角色扮演、游戲表演中,可將音樂的元素融合其中,培養(yǎng)孩子的力。但是,這會讓有的人產(chǎn)生疑問,認(rèn)為以幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平,能理解的范圍有限,如果才能讓他們在角色扮演時并在自己所想象的情節(jié)中更好表達(dá)自己的感受。面對這樣的游戲我們可以采用這樣的方法:如我們可以開展《葫蘆兄弟》、《黑貓警長》的游戲,先讓幼兒觀看動畫,之后聽動畫的片頭音樂,再以角色扮演的方式,讓孩子來演繹動畫里的角色內(nèi)容。

      四、結(jié)語

      綜上,開展游戲化的音樂教學(xué)可以提升幼兒的審美能力,培養(yǎng)他們的合作精神及創(chuàng)造力,讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)。可見游戲化的方式非常重要,在未來的教學(xué)工作中,教師也要朝著這個方向不斷努力,設(shè)計(jì)出更多更有價值的游戲音樂,讓孩子的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

      參考文獻(xiàn):

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      第三篇:幼兒音樂教學(xué)游戲化的探索與實(shí)踐

      幼兒音樂教學(xué)游戲化的探索與實(shí)踐

      教育家馮德全說過:“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化,因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界?!?音樂教育是幼兒教育的重要組成部分,而游戲化的教學(xué)又最符合幼兒成長的心理特點(diǎn)。因此探索融音樂與游戲?yàn)橐惑w的教學(xué)形式,讓幼兒在唱唱跳跳、動動玩玩中體驗(yàn)音樂、感知音樂,是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的有效途徑。

      一、樹立師幼互動的游戲觀念,是保證音樂教學(xué)游戲化的基礎(chǔ)

      在教育實(shí)踐中,很多教師常常受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響,只喜歡兒童聽話守紀(jì)律,不許兒童亂說亂動。表面上是讓兒童守規(guī)矩,實(shí)際上是不許孩子超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的教育顯然不能培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)造的精神,相反只會讓他們束手束腳,缺乏創(chuàng)造力。

      幼兒園的音樂教學(xué)游戲化需要教師樹立正確的游戲觀。教師要以一個游戲者的身份,以幼兒的“合作伙伴”的身份,站在孩子的角度,用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為,以積極肯定的態(tài)度來對待每個孩子的創(chuàng)造成果?;顒又校處熞?xì)致地觀察,及時地發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程中的需要,通過幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計(jì)的提問等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。有時候,老師的一個贊揚(yáng),一個微笑,甚至一句鼓勵的話,都是提高孩子創(chuàng)造性的良好手段。

      二、挖掘生動有趣的教學(xué)素材,是開展音樂教學(xué)游戲化的前提

      愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!迸d趣也是幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師在選擇音樂游戲素材時,一定要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn),具有教育性、藝術(shù)性、趣味性,能夠?yàn)橛變合矏酆徒邮艿囊魳纷髌?。如:小班的幼兒可選擇《小兔乖乖》《好娃娃》等;中班孩子可選動畫片里的歌曲《快樂藍(lán)貓》《小哪吒》等;大班的孩子可選簡短的中國民歌《虹彩妹妹》,婉轉(zhuǎn)動聽的豫劇選段《女子哪點(diǎn)不如男》,膾炙人口的《軍隊(duì)進(jìn)行曲》等優(yōu)秀素材。從這些音樂作品里,幼兒可以找到喜愛的動物或人物形象,能被曲折的故事情節(jié)吸引。作為老師要做個有心人,平時要注意收集優(yōu)秀素材,為幼兒儲備大量的資源,隨時為他們提供。

      三、整合形式多樣的教學(xué)模式,是體現(xiàn)音樂教學(xué)游戲化的價值

      中國學(xué)前教育專家陳淑琴指出:“幼兒音樂活動游戲化,就是用游戲化的方法來組織音樂活動,對幼兒進(jìn)行音樂教育?!庇螒蚧囊魳坊顒討?yīng)包括充滿詩情畫意的語言,故事配樂活動,形體優(yōu)美的韻律活動,有趣多變的造型活動及在音樂伴奏下各種創(chuàng)造活動等。如何運(yùn)用形式多樣的教學(xué)模式開展音樂教學(xué)游戲化活動。

      (一)營造情境化的游戲氛圍,讓幼兒感受音樂

      如音樂游戲《春》是經(jīng)典音樂《四季協(xié)奏曲》的一個選段,這首音樂對于小班幼兒來說有一定的難度,但教師可以通過大膽的音樂游戲情境的創(chuàng)設(shè),讓孩子將音樂演繹得淋漓盡致。

      1.情景再現(xiàn),感受音樂氣息。在聆聽音樂之前,教師首先以PPT的形式呈現(xiàn)春天的景象,為幼兒聆聽、賞析音樂埋下了伏筆。

      2.故事引入,理解音樂意境。在幼兒對音樂有了初步的接觸之后,教師再以故事的形式貫穿整個音樂。通過故事與音樂的配合,抽象、復(fù)雜的音樂就變得更加的生動。

      3.游戲穿插,詮釋音樂內(nèi)涵。通過故事的講解后幼兒對音樂有了一定了解,在此基礎(chǔ)上教師再以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂,加深幼兒對音樂的理解。游戲中孩子們分別扮演農(nóng)夫、小鳥、小魚等角色,在游戲過程中他們學(xué)會了傾聽音樂、理解音樂,知道哪段音樂該自己表演,還會跟著音樂的旋律和節(jié)奏變化自己的動作和力度,從而使音樂具有了生命力。

      (二)提供適宜的游戲材料,讓幼兒表現(xiàn)音樂

      “兒童的智慧源于操作”,游戲材料的適當(dāng)投入是激發(fā)幼兒音樂情感和促進(jìn)游戲順利開展的重要手段。

      1.可視材料的提供。音樂是一門聽覺藝術(shù),而圖譜、PPT、節(jié)奏卡等可視材料的引用可以使音樂變得看得見、摸得著。如在進(jìn)行《買菜》音樂游戲活動中,其中的歌詞涉及許多菜名,在演唱的過程中容易混淆,從而使幼兒不能大膽地參與游戲。而恰當(dāng)?shù)匾脠D譜給了幼兒視覺的沖擊,徹底地解決了活動的難點(diǎn),讓幼兒清楚地明白歌曲的內(nèi)容及菜名的順序,為游戲活動的順利進(jìn)行以及幼兒對音樂的大膽表現(xiàn)提供了臺階。

      2.操作材料的投入。音樂游戲中適宜的游戲材料運(yùn)用能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒對音樂的感受和體驗(yàn)。如在《毛毛蟲和蝴蝶》這個音樂游戲中,音樂分為三段。A段音樂是緩慢低沉,主要表現(xiàn)毛毛蟲傷心的一個過程。B段是具有爆發(fā)力的音樂,表現(xiàn)毛毛蟲變成蛹時痛苦掙扎的情景。C段是歡快的音樂,表現(xiàn)毛毛蟲變成蝴蝶的那種喜悅。教師通過游戲材料絲巾的一物多用,將這三段音樂表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

      (三)采用多樣化的游戲形式,讓幼兒理解音樂

      1.聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如:《可愛的玩具》這個音樂活動主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強(qiáng)弱,讓幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具,當(dāng)他接近玩具時幼兒大聲唱,當(dāng)他遠(yuǎn)離玩具時幼兒輕輕唱,幼兒通過分辨聲音的強(qiáng)弱,確定玩具的所在。

      2.表演游戲。表演游戲是幼兒扮演音樂作品中某一角色,通過動作、手勢等情節(jié)的表演來表現(xiàn)音樂。如:幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲,主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象,讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術(shù)形象。

      3.歌唱游戲。歌唱游戲習(xí)慣一邊唱一邊游戲,是最常見的一種音樂游戲形式。在歌唱游戲中,幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對音樂的感受、理解和表達(dá)能力,更使幼兒的身心得到了陶冶。如:在《捉小魚》的歌唱游戲中,請兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng),全體幼兒一個跟著一個,邊唱歌,邊做小魚游的動作,當(dāng)歌唱到“捉住”時,漁網(wǎng)就把小魚套住。

      音樂教育不僅僅讓孩子掌握了一些音樂技能,更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的發(fā)展。音樂家冼星海說過:“音樂是人生最大的快樂,音樂是生活中的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐?!蔽覀儜?yīng)充分發(fā)揮游戲在幼兒音樂中的內(nèi)在價值,使音樂游戲成為幼兒音樂活動的“興奮劑”和“調(diào)節(jié)劑”。同時,我們也通過音樂游戲這一教學(xué)方式,讓音樂帶給孩子更多的快樂,使音樂深入孩子的心靈。

      (江蘇省南京市浦口區(qū)中心幼兒園)

      第四篇:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究

      摘 要: 文章對網(wǎng)教學(xué)的模式進(jìn)行了分類,提出了基于局域網(wǎng)的教學(xué)模式,并分別討論了各種網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程,教與學(xué)的關(guān)系,以及網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)。網(wǎng)上教學(xué)模式下學(xué)生在教師的主導(dǎo)下,充分發(fā)揮主體作用。

      關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)特點(diǎn)

      網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物,是一種開放的概念,可以這樣定義:網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息,或?qū)W生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)知識。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn),教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為熟悉的主體?現(xiàn)針對這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

      1.網(wǎng)絡(luò)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點(diǎn)是它的實(shí)時交互性,實(shí)時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時回答,交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間,通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息,還可以代表著一種學(xué)生能接受的、前所未有的興趣。

      2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享,其中包括硬件的共享和軟件的共享。

      3.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體,集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體,有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生情感,有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

      4.教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。

      二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

      學(xué)校中心工作是課堂教學(xué),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?,F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中,課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,核心在于學(xué)習(xí)者主動將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程,因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可分為:

      1.集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,同時將概念、原理等講述清楚,提供途徑,讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息,或者分組討論,協(xié)作交流,同時交代任務(wù)情景,利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)迅速和反饋及時的功能,達(dá)到化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習(xí),學(xué)生出現(xiàn)疑難問題,可用電子舉手,教師通過監(jiān)視管理功能,選定有疑難問題的部分學(xué)生,組成一個特定的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,同時可接受學(xué)生咨詢,指導(dǎo)學(xué)生解疑,提供幫助。對學(xué)生進(jìn)行“手把手”的輔導(dǎo),利用廣播功能,可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播,迅速進(jìn)行糾正,以引起學(xué)生注意,對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚(yáng)或肯定,以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這一群體輔導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識,增強(qiáng)了學(xué)生共同合作的意識,同時避免了缺少教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時學(xué)生上機(jī)變成學(xué)生自己的活動,使教學(xué)處于失控狀態(tài)的情況發(fā)生,并較好地解決了學(xué)生個別差異性問題,實(shí)現(xiàn)了因材施教。對教師來說,能迅速有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息,做出更符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

      2.自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用光盤服務(wù)器功能,使每個學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM,充分利用硬件資源,使有限設(shè)備發(fā)揮最大功效,讓學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度,并隨時與教師、同學(xué)交互。一張光盤相當(dāng)于一個小型圖書館,學(xué)生可以共享光盤上的大量信息,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式,使學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

      隨著人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變,教育觀念正經(jīng)歷從被動式學(xué)習(xí)觀向主動式學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變,基于計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式,是學(xué)生在相應(yīng)的知識主題任務(wù)下,探究學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識的教學(xué),是建構(gòu)主義教學(xué)理論在信息技術(shù)課教學(xué)中的一種體現(xiàn),這種學(xué)習(xí)模式有利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來越大,現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動教育改革的重要技術(shù)力量,教師更需不斷研究、探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式,努力實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)教學(xué)改革。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉邦奇.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢.[2]蔣東興.校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.[4]袁達(dá)人.優(yōu)化中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程.

      第五篇:《音樂與游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)友點(diǎn)評

      《音樂與游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)友點(diǎn)評

      《音樂與游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)以及本站網(wǎng)友點(diǎn)評(小學(xué)一年級)作者

      紹興縣柯橋小學(xué)

      沈敏樂

      小謝推薦 教學(xué)目標(biāo):

      通過音樂游戲《找朋友》,感受有音樂的游戲和無音樂的游戲之間的差異。

      通過音樂游戲《躲貓貓》,感受音樂可以更好的表現(xiàn)游戲及游戲的情緒。

      教學(xué)過程一

      音樂游戲《找朋友》

      聽《找朋友》走進(jìn)教室,律動。

      2游戲《找朋友》

      A導(dǎo)語,聽到什么歌曲,會這個游戲?

      B做游戲,感受有無音樂游戲之間的差別。

      二感受《躲貓貓》音樂與游戲的關(guān)系

      欣賞《捉迷藏》游戲錄象

      2欣賞苗族歌曲《躲貓貓》,感受苗族歌曲,了解《躲》是苗族小朋友對“捉迷藏”的另一種叫法。

      3師范唱,想象苗族小朋友做游戲的心情

      4師生演唱歌曲

      學(xué)生體驗(yàn)躲貓貓游戲

      6教師小結(jié)

      用《躲貓貓》音樂創(chuàng)編不同音樂游戲

      用《跳繩》的歌詞,創(chuàng)編新的音樂游戲

      A聽躲貓貓伴奏,學(xué)生填詞

      B學(xué)生演唱新歌

      音樂游戲《跳繩》

      D師生互評

      2用躲貓貓的旋律創(chuàng)編其他的音樂游戲

      A學(xué)生創(chuàng)編歌詞

      B聽躲貓貓音樂填詞

      學(xué)生表演創(chuàng)編的音樂游戲

      D師生互評

      四堂小結(jié)

      (注:為輸入簡便,稍有改動)

      欣然:我聽時都有筆錄,隨著教案都有環(huán)節(jié)的改動,但她這沒有,我感覺她的光憑教案看不出什么,我挺喜歡她的風(fēng)格的,可最后她居然只有二等,大家都覺得挺可惜的!

      小謝:這次展示的以小學(xué)居多,中學(xué)只有三堂,小學(xué)的我不知道怎樣才算優(yōu)秀的,我感覺學(xué)生參與性強(qiáng),氣氛活躍,但是我覺得實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不多,有的甚至把音樂放在一邊(呵呵,我不熟悉小學(xué)的,沒有發(fā)言權(quán),還是讓欣然,lil說吧)

      中學(xué)的上得一般,都有展示個人技能之嫌,而把學(xué)生放在一邊,堂氣氛比較沉。

      我把王鐵對音樂提的要求在這里點(diǎn)點(diǎn)吧:

      堂氣氛活躍不等于堂設(shè)計(jì)科學(xué)合理

      2回答問題活躍不等于學(xué)生思維活躍

      3會收集資料不等于會用資料

      4教學(xué)民主不等于不要次序

      合作學(xué)習(xí)不等于全合作

      小葉子:沈敏樂老師在紹興上過。紹興縣教研室的楊老師來我們學(xué)校診時說起過她的。

      我感覺:

      1、本利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,真正體現(xiàn)了音樂于生活,服務(wù)于生活。

      2、創(chuàng)編活動較成功,培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力、想象力、審美力。欣然:小學(xué)的我覺得有幾節(jié)還是很不錯的!大概四節(jié)左右,在教學(xué)風(fēng)格上,有的很大氣,有的親和地非常深入人心。他們的設(shè)計(jì)都很有層次,結(jié)構(gòu)都很嚴(yán)密,一步步地推開挖深內(nèi)容,比如《苗嶺飛出的歌》,很多老師都上過《苗嶺的早晨》,但大部分的老師都是讓學(xué)生欣賞,最多在開展一些活動,而上這的葉老師設(shè)計(jì)地很好把教材真正挖深了,把苗族“飛歌”,“蘆笙舞”“木鼓舞”都放到了教學(xué)活動中,結(jié)合上述苗族活動的特點(diǎn)來欣賞這首樂曲,一步步設(shè)計(jì)地挺到位的,因?yàn)槭堑谝还?jié),氣氛可能不是特別特別的活躍,但不難看出,這位老師的功底很不錯,她的眼神、手勢、語氣等都讓人感覺到了一種很真切的關(guān)愛!

      沈老師說話的感覺我很喜歡,很有條理,問題問下去她不會象有的老師,一定要引導(dǎo)引導(dǎo)再引導(dǎo),直到學(xué)生說出了自己心里想的那個答案,學(xué)生實(shí)在猜不出,老師自己說也很自然啊,她的感覺很隨意,突出了“玩”的主題,在“玩”“開心地玩”的過程中她的教學(xué)目的也達(dá)到了,我的教學(xué)我也希望向這個方向發(fā)展,一切都應(yīng)該是很自然!

      《感受回旋曲》的鄔老師的風(fēng)格很大氣,說話中讓人感覺到了一種“精氣神”,但她有不是那種只會大氣的人,她會突然轉(zhuǎn)彎以一種很深情的感覺跟學(xué)生說話,聽得人心里酸酸的,她從“軍營的早晨”開始,結(jié)合簡單的唱,腳步聲、口號等讓學(xué)生初步感受回旋曲,聽《波基上校進(jìn)行曲》時她給學(xué)生帶上了不同顏色的帽子,帶帽子的學(xué)生上來一站,這首曲子的結(jié)構(gòu)馬上就非常清晰了,她還結(jié)合海寧的地方特色讓學(xué)生表現(xiàn)“觀潮回旋曲”,學(xué)生不可能第一次就表現(xiàn)地很到位,這個過程中她的引導(dǎo)很到位!

      《走進(jìn)舞蹈世界》的那個小伙子非常陽光,充分體現(xiàn)了男教師的特色很幽默,一進(jìn)教室他就帶大家跳舞,象個舞廳的D,以自己的青春和活力在第一時間博得了大家的好感,他還問“我?guī)洸粠洝碧枇诉€嫌“地方太小”,大家都笑了,覺得他這個人很開心學(xué)生也很樂意跟他鬧,但他的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定都不含糊的,表演“水”的時候思路很好,通過《小溪》《江河》《大海》的表現(xiàn)讓學(xué)生了解了舞蹈的一些元素,利用紗巾道具的環(huán)節(jié)整個場面很漂亮,我覺得這個小伙子還是挺能干的!……

      要說感想太多了,今天肚子痛了半天,有機(jī)會我們幾個把教案傳上來,看著具體環(huán)節(jié)說起來比較清楚!

      下載幼兒音樂游戲教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究--池婷婷word格式文檔
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        幼兒入廁教學(xué)的實(shí)踐與研究 [摘要] 入廁是幼兒園一日活動中的重要生活環(huán)節(jié),它能反映一個人最基本的生活自理能力和衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒時期是人生的起點(diǎn),是生理、心理迅速、連續(xù)發(fā)......

        網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與實(shí)踐研究論文(精選合集)

        1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題金屬材料工程專業(yè)材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程長期以來主要采用教學(xué)模式是教師講授為主,但隨著近幾年高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)......

        高校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

        高校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 摘要:我國高校教學(xué)模式大多局限于傳統(tǒng)的模塊化教育,但隨著近年來教學(xué)改革的不斷深化,實(shí)踐教學(xué)已成為高校教學(xué)的重要特色之一,推進(jìn)高校調(diào)整人才......

        一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

        龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn 一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 作者:高建強(qiáng) 來源:《職業(yè)·中旬》2011年第05期 一體化教學(xué)能夠使理論在實(shí)踐中得以體現(xiàn),實(shí)踐時發(fā)現(xiàn)的問題也能及時在理論上......

        音樂游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

        音樂游戲教學(xué)設(shè)計(jì) 活動目標(biāo):1.對各種基本演奏樂器有一定的認(rèn)識和理解。 2. 能夠跟隨音樂做律動,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。 3.感受游戲帶來的快樂,并能學(xué)會聽音辨認(rèn)人。 重......

        幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育(★)

        論幼兒音樂游戲與幼兒園音樂教育的整合 美國音樂教育學(xué)家雷默曾指出:“音樂教育的核心,是通過音樂的形式及其情感原理的教育,促進(jìn)幼兒發(fā)展音樂審美的感知與領(lǐng)悟”。幼兒音樂......

        幼兒游戲表演的實(shí)踐與探討

        幼兒游戲表演的實(shí)踐與探討表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動,它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲,也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用......