第一篇：幼兒音樂游戲教學模式設計與實踐的研究--池婷婷

幼兒音樂游戲教學模式設計與實踐的研究

教師： 池婷婷

【摘要】：音樂游戲是幼兒游戲活動的一種，是以游戲的形式展開的音樂活動。幼兒可以在游戲中感受音樂、理解音樂以及改編或創(chuàng)編歌詞和動作。由此可以培養(yǎng)幼兒對美的感受，提高幼兒的審美能力，可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，可以豐富幼兒的情感從而提高幼兒的交際能力，促進幼兒形成良好的品德行為?？偠灾?，音樂游戲可以有效的吸引幼兒的課堂興趣和注意力以外還可以促進幼兒的全面發(fā)展，所以有效地組織音樂游戲，將音樂游戲的優(yōu)點很好的開發(fā)并應用于課堂中是尤為重要。如何設計與實踐便成為重中之重。

【關鍵詞】：音樂游戲 ；教學模式 ；設計 ；實踐 ；幼兒

一、音樂游戲的概念及意義

音樂游戲是在音樂伴隨下進行的一種有規(guī)則的、以發(fā)展學前兒童的音樂能力為目標的游戲活動。它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，兒童在聽聽、唱唱、動動、玩玩中掌握了一定的音樂知識和技能，在不知不覺中滲透了品德教育和審美教育，同時，在愉快而自由的游戲活動中，兒童還獲得積極愉快的情緒體驗和享受。德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。[1]確實，兒童的生活和游戲是不可分的。很多兒童的游戲源自兒童的生活，兒童的生活也離不開游戲。我國就有許多適合于兒童游戲的各民族兒歌。所以，如果我們將游戲融入兒童的音樂活動中，那么可能對幼兒會產(chǎn)生一些我們無法估量的影響。歷史上幾大幼兒教育家對此作出結論。陳鶴琴： “兒童生活音樂化”。柏拉圖：音樂對人的性格形成有極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面有著不可取代的特殊作用。蘇霍姆林斯基：童年就如同不可缺少的游戲和童話一樣，也不可缺少音樂。加德納：人類有八種智力潛能，其中發(fā)展兒童的音樂智能是很重要的。[2]據(jù)實際觀察，音樂游戲深受幼兒的喜愛。在歡快明確的節(jié)奏和旋律下，幼兒用最天真和簡單的方式來抒發(fā)自己的情緒，表現(xiàn)自我，發(fā)揮想象力，來釋放自己玩的天性無形之中培養(yǎng)了幼兒的想象力，創(chuàng)造力，交際能力以及審美能力等。不僅可以有效的吸引幼兒上課的興趣和注意力促進幼兒的全面發(fā)展，也提高了教師的教學質量以及快速達到了教學目標。

二、幼兒音樂游戲教學模式的理論依據(jù)

（一）加德納多元智能理論

美國哈佛大學教授霍華德．加德納在《心智的結構一-一書中提出多元智能理論。加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認為智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。該理論經(jīng)不斷充實完善，按加德納的說法，每個人的智力都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合而成。包含如下10種：(1)數(shù)學智力(2)空間智力(3)語言智力(4）自然智力(5）音樂智力(6)身體運動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個人內在智力(10)情感智力。根據(jù)該理論，每個學生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領域和智力類型，該理論就是倡導學生的和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學生發(fā)展的潛能。對音樂游戲課堂教學有著深遠的影響。多元智能理論要求“因材施教”的教學觀。認為大多數(shù)人具有完整的智能，但每個人的認知特征又顯示出其獨特性，因此，教師的教學方法和手段應根據(jù)不同的教學內容而有所變化。同時，同樣的教學內容，又應該針對不同學生的智能特點進行教學，創(chuàng)造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每個學生全面的多元的智能發(fā)展。[3]

（二）、學前游戲論[4] 福祿貝爾是學前教育學理論體系的奠基人，是德國具有新思想的教育理論家和實踐家。他的大半生致力于學前教育工作，創(chuàng)辦了幼兒園，設計了一套游戲與作業(yè)材料，稱為“恩物”。他還提出“游戲有重要的教育價值”的觀點。他認為，游戲是兒童內部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動。他將游戲的本質歸結為生物性。他熱心地宣傳學前教育，培訓了第一批幼兒園教師，系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學方法。他創(chuàng)立了幼兒園教育工作的理論，為近代學前教育理論的發(fā)展奠定了基礎。

蒙臺梭利倡導的游戲理論主要是通過“教具”進行的，教具大體可分為四類：生活訓練教具，感官教具、學術性教具和文化藝術性教具。其中，以其感官訓練教具最具特色。而杜威認為游戲是幼兒生活的一部分，他提出在幼兒階段“生活即是游戲，游戲即生活?！钡挠^點，被廣大教育學家認可。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說：“兒童以游戲為生命”，認為游戲對幼兒發(fā)展起著無法替代的作用?！靶『⒆邮巧鷣砗脛拥模且杂螒驗樯?。”在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足；興趣得到發(fā)展。[5]

三、幼兒音樂游戲教學模式的創(chuàng)新原則

(一）理念創(chuàng)新。理念的創(chuàng)新就在于將傳統(tǒng)的單一的教學模式轉變?yōu)槎嘣慕虒W模式。注重幼兒發(fā)展的全面性，強調幼兒參與的主動性和探索的積極性，讓幼兒主動的參與教學活動而不是呈被動式。實現(xiàn)“審美教育”、“以幼兒為主體”和“培養(yǎng)創(chuàng)新能力和精神”的觀念。

（二）形式創(chuàng)新。應該更加突出教學形式的靈活性和自由性，通過多種形式來讓幼兒感受音樂作品。將整個音樂游戲分為歌唱、韻律、欣賞、游戲四個部分。在每個部分增添新的環(huán)節(jié)來激起幼兒學習的興趣。

（三）方法創(chuàng)新。音樂游戲教學中，最重要的是要體現(xiàn)游戲性。要將示范、模仿、練習的教學理念正確的運用在音樂游戲中。新穎的導入，豐富的環(huán)節(jié)，完整的結構，都能激起幼兒參與的興趣。[6]

四、幼兒音樂游戲教學模式的設計與實踐

（一）、選擇合適的音樂游戲，利用音樂游戲激發(fā)幼兒學習的熱情

1、音樂游戲的情節(jié)設計與要求

音樂游戲素材的選擇是音樂游戲有效性開發(fā)的良好開端。其中游戲情節(jié)的選擇要易于理解，要符合幼兒的年齡特征。由于游戲源自于幼兒的生活，所以音樂游戲情節(jié)選擇也要源自生活，這樣才能使幼兒更容易的明白游戲的故事情節(jié)，從而提高幼兒玩的興趣和積極性。小班的注意力比中大班的要短，所以在選擇故事情節(jié)時更應該考慮形象性、趣味性、有參與性。這樣可以使他們能夠在愉快的情緒中輕松自由快樂的去表演，從而取得最佳的教學績效。音樂游戲的情節(jié)也要像故事一樣有高潮，這樣才能使幼兒得到快感。比如音樂游戲《網(wǎng)小魚》，扮演小魚的幼兒一聽到結束的音樂就紛紛躲起來，這便是游戲的高潮。這個游戲正因為有捉小魚的情節(jié)，才能使得幼兒很快的融入游戲情節(jié)中，便會產(chǎn)生如何才能不被抓的思想。小班的意志力很薄弱，他們還不能清晰地認識到自己行為的目的和意義，所以在游戲情節(jié)設計時應能調動幼兒的積極性，這樣才能使他們體驗到游戲的快樂。如音樂游戲《搖啊搖》，這個音樂故事可以在活動區(qū)創(chuàng)設情景：一片星空下，窗戶那透露著一個母親抱孩子的身影。在音樂的帶動下，幼兒分角色扮演，頭戴頭巾抱著娃娃，邊搖邊唱著“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺。在游戲中，幼兒通過情景表演，慢慢地表情和動作就會更加豐富起來，從而使得這個游戲變得有生命起來。中大班的幼兒具有很顯著的年齡特征，和小班不同的是，中大班的注意力比較長。而且更有自己的想法，雖然還是以無意注意為主，但是有意注意正在逐步發(fā)展。所以教師更應該選用一些生動有趣的活動情節(jié)來吸引幼兒的參與。所以多才有有故事情節(jié)的游戲活動來寓教于樂，并促進幼兒的身心健康的發(fā)展。例如音樂游戲《鴨子上橋》，旋律朗朗上口，節(jié)奏明顯，歌詞的游戲性也強，“一只鴨子上了橋，兩只鴨子上了橋，三只鴨子，四只鴨子，五只鴨子上了橋．．．．．．”，歌詞中，前面部分都是按照順序來的，小朋友根據(jù)歌詞唱的數(shù)量來上橋，這樣可以培養(yǎng)幼兒對數(shù)字順序的認知。后面部分，唱到三只鴨子、四只鴨子、五只鴨子時，音樂是有頓拍的，停頓的時間是給幼兒反應時間的。當唱到三只鴨子時，應沒有說要上橋，這和原來的就有出入，也就是告訴幼兒，要通過思考來進行游戲，不能有困定思維。其實這個就是游戲的高潮部分，在這個部分，有的幼兒反應快的就知道耐心等待，有些幼兒慣性思維的就會出錯，那么就會讓幼兒感覺到有趣。在這個過程中，無形的就會發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

2、音樂游戲的動作要求

每一個音樂游戲都會有與教學目標相對應的動作。很多音樂游戲的動作都是跟隨者節(jié)拍來的且?guī)в泄适滦?。幼兒教師在編排游戲動作的時候應考慮音樂素材的選取來創(chuàng)編合適的動作，還應考慮幼兒的年齡特征和不同年齡段的教學目標來配以相應的動作。例如小班，小班的動作可以編簡單的，好記的，重在讓小班的幼兒融入游戲中，太難的反而讓他們失去興致，簡單的好玩的好記的動作足以讓小班的小朋友開心不已。中大班的幼兒，他們在審美方面有一定的發(fā)展，喜歡美的事物，所以在編排的時候應該可以將動作稍微復雜一些，優(yōu)美一些，但還是以簡單有趣好記為主。也可以編一些可以讓他們互相協(xié)作的動作，來促進幼兒情感認識能力的提高。[7]

3、音樂游戲樂曲的選擇

音樂游戲的音樂一般都是以旋律簡單又朗朗上口的適合幼兒跟和，而且節(jié)奏感要很強，這樣才能吸引幼兒跟和，也應該選擇有利于記憶的音樂旋律的音樂。學前兒童的各方面發(fā)展不足，理解能力還比較差，為了保證音樂游戲的完整性，因選擇歌謠或有帶歌詞的音樂，來方便幼兒記憶，并進行游戲。[8]比如《老狼》，幼兒可以根據(jù)歌詞描述的老狼的形象來做出對應的動作，比如最后一句“拿起槍來，x x l xx l x-啪 啪 啪啪 啪”這句有生動有形象，而且還帶有節(jié)奏感的槍聲，讓小朋友從嘴里念出來，更增添一絲趣味。選擇有利于記憶的的音樂旋律可以讓幼兒在老師的簡單指導下快樂的玩游戲，還能獨立完成游戲。

（二）、在音樂游戲教學中融入必要的音樂知識和技能[9]

1、營造音樂氛圍，讓幼兒欣賞音樂了解音樂知識

音樂是一門很微妙的藝術，每一首歌或每一首曲子都有它獨特的符號。幼兒天生就對音樂有著特殊的感情。優(yōu)美的旋律帶來了寬松的氛圍，在這種氛圍中，幼兒會用自己特有的方式來表達他們自己內心的感受。才能讓幼兒在這種寬松的氛圍中很容易的明白音樂的一小部分奧秘。如何營造音樂氛圍就要通過幼兒欣賞音樂。幼兒在欣賞音樂時，不僅僅只是用聽覺，應該要同時使用各種感官來欣賞音樂，樹立更加生動的音樂形象。孩子天生好動，他們是在動中認識世界，在動中獲得知識，在動中活躍思維，提高想象力。欣賞的音樂選擇也很關鍵。[10]例如，音樂作品《獅王進行曲》?！丢{子王進行曲》的第一部分引子，運用鋼琴演奏出由弱至強的震音，然后就是一組快速下滑的音階，給獅子出場營造了緊張的氛圍。然后第二部分，也是由鋼琴演奏出四小節(jié)強烈節(jié)奏型之后由弦樂奏出獅王主題，很生動的表現(xiàn)出獅王肆意走動的情景。樂曲的中間部分，鋼琴雙八度半音急速上行，展示出獅王發(fā)出震耳欲聾的咆哮聲。然后在鋼琴高音區(qū)再次重復第二部分的獅王主題后加以變奏，最后以獅王怒吼一聲結束了。整首曲子在節(jié)奏和節(jié)拍方面變化多端，很巧妙很生動的展示了獅王出來的整個過程。像這樣子的曲子，首先會引起幼兒對音樂的興趣。其次如此生動巧妙的音樂也會讓幼兒動起來?？梢宰層變憾啻涡蕾p，讓他們對音樂作品有一個初步的認識。待他們熟悉音樂時，知道哪個地方快，哪個地方慢哪個地方高亢，哪個地方低沉，無形之中他們就知道的音樂也有快慢，也有高低，相應的就會做出相對的動作來抒發(fā)對音樂的理解。這是我們用語言無法傳授的一種對音樂的理解的感受。在感受音樂中，幼兒的“動”也是一種音樂游戲氛圍的營造，通過幼兒自己的創(chuàng)編，不僅開創(chuàng)幼兒的思維，也對幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的幫助。所以教師應該要讓孩子們動起來，讓孩子們自由的表現(xiàn)抒發(fā)他們對音樂理解的動作，教師可以相應的引導幼兒去做一些符合該音樂性質的，形象的動作，這樣就可以為音樂游戲起了一個良好的開端。[11]

2、學與玩的結合，讓幼兒在玩中學[12] 有了一個良好的音樂氛圍，那么就可以開始音樂游戲。所謂寓教于樂，就是將音樂和游戲有效地結合，游戲的過程中本身就是在認知音樂熟悉音樂。玩中學，其實就是利用幼兒的好奇心，讓他們在游戲中保持興趣，慢慢的我們的知識也在一步步的滲透進去。通常來說，玩分為兩種，一種是憑自己喜好，沒有要求、沒有目的的玩。一種則是有要求且要實現(xiàn)一定目的的玩。在游戲過程中，會出現(xiàn)許多不同的規(guī)則，讓幼兒保持興趣去探究。以及游戲過程中，出現(xiàn)的一些與幼兒生活經(jīng)驗相關的或者有些是他們不知道的事物，都會引起幼兒的興趣。這時就得需要老師正確的引導幼兒有目的的去玩。[13]例如：在實習時，我有上過一課音樂游戲《玩具兵進行曲》，當進行曲的音樂一響起。孩子們就開始躍躍欲試，想動起來。簡單的介紹之后，我讓孩子們隨著音樂隨性的玩起來，他們玩得很開心，但我發(fā)現(xiàn)他們忽視了音樂的節(jié)奏和旋律，只是隨性的亂舞，缺少美感。我試著讓孩子們認真點多投入一點感情。當音樂再次響起的時候，我開始說話：夜?jié)u漸的深了，我們的小主人睡著了。這時候，關在箱子里的玩具兵們，偷偷地從玩具箱里爬了出來。伴隨著音樂，孩子們聽的很入迷。然后我又跟著音樂的節(jié)奏來說：小主人啊睡得可香了，玩具兵們啊，有的．．．．．（我的手指向一位小朋友，那位小朋友就學著解放軍走路）有的．．．．．（我的手指又指向另外一個小朋友，那位小朋友很快又做出了學著解放軍打槍的的動作）．．．．．．就這樣，孩子們就在我的引導下，跟著音樂來進行游戲．最后音樂結束時，我故意裝作時小主人睡醒的樣子，伸伸懶腰，打了個哈欠。孩子們嚇得各種表情都有，而且一動也不敢動，說明孩子們已經(jīng)投入了，也知道音樂的每個部分的不同規(guī)則，似乎把這個音樂作品變現(xiàn)的更加優(yōu)美。整個活動下來，孩子們更懂的去玩，在游戲中，孩子們展現(xiàn)了他們各種表情，以及與同伴之間相互合作，比如不讓小主人醒來，有的玩具兵動作比較敏捷可以很快的從箱子里爬出來，有的玩具兵動作比較遲緩，所以快的小朋友還會幫助速度慢的小朋友。這無形之中就豐富幼兒的情感，促進了幼兒人際關系的發(fā)展。也激發(fā)了幼兒對音樂活動的興趣和參加的積極性。

3、充分發(fā)揮教師的靈活性，正確使用示范方法[14] 體驗成功可以培養(yǎng)幼兒的主動性和積極性，它可以讓幼兒肯定自己的能力，對自己會做出積極的評價。而且還能提高在同伴之間的地位，讓幼兒建立自信。但是幼兒之間存在個體差異性，需要充分發(fā)揮教師的靈活性，對不同層次的幼兒提出不同的要求，這樣才能使他們在自己的能力范圍內努力并取得成功。這樣才能體驗到成功的快樂。例如：音樂游戲中，對于能力好的幼兒，可以適當?shù)奶岣咭?，可以鼓勵他們獨立?chuàng)編游戲的情節(jié)動作，可以要求他們在創(chuàng)編或進行游戲時盡量要豐富些。對于能力中等的幼兒，可以讓他們編出或做出完整的情節(jié)動作就行了。能力弱的幼兒，只要要求他編出簡單的一個情節(jié)或者完整的做出動作。這樣子，孩子們就會熱情高漲地投入游戲和游戲創(chuàng)編中，他們體驗到成功就會對自己充滿信心，從而就會有力地促進幼兒參與音樂游戲的主動性和積極性，也可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。老師的示范就是幼兒的模仿，好模仿時幼兒的天性和本能。所以老師應當以正確的，熟練的，有感情的表現(xiàn)音樂作品的具體形象做示范，以供幼兒模仿。這在音樂教學中是一個好方法，但是不是一味的讓幼兒模仿，這樣就有可能阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，每一個孩子都是與眾不同的，他們都富有天資。所以，首先不能讓孩子們一味的模仿，其次就應該因材施教。將每一個孩子身上的閃光點充分發(fā)揚廣大。

（三）、尊重和科學培樣幼兒，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力[15]

1、尊重幼兒在音樂游戲中的表現(xiàn)

想象和創(chuàng)造都沒有對錯可言，幼兒的想象和創(chuàng)造往往會出其不意。所以我們更應該是尊重他們的思想的產(chǎn)物。舉個例子，在我實習時候，我們班要玩《小熊請客》，其實這個是表演游戲，但是這個游戲中對白都是用歌唱的形式，而且有專門的配樂。其實這個也算是音樂游戲的一種。小朋友的對角色的理解都有各自的想法。雖然之前有我們做了示范表演。有的小朋友在實際玩耍時，在我們的基礎上將角色演繹，演的活靈活現(xiàn)的。有的小朋友認為狐貍很狡猾，唱歌時應該更加的奸詐。甚至有的小朋友在眼神上凸顯了狐貍的狡詐，在唱到要開始騙人的時候，小朋友的眼珠子就轉一圈，將狡詐陰險的狐貍給演活了。像這樣子的情況我們就要及時給予肯定。這樣孩子的自信心就會增強，小腦袋瓜里想著，原來“我”玩的好，表演的好就可以得到老師的夸獎，所以“我”就要更加努力，想想怎樣才能表現(xiàn)的更好呢？這樣就可以培養(yǎng)幼兒參與音樂活動的積極性。有一次，我們也是玩一個音樂游戲叫《白雪公主》。其中有一段《天鵝湖》的音樂，先讓小朋友欣賞音樂。欣賞完音樂后，我問小朋友，聽完音樂，你們想到了什么??？小朋友爭先恐后，說的是天花亂墜。有的說，剛開始，小動物在玩游戲，過一會，有大山怪來了，小動物們害怕極了，到處亂跑。有的說，我知道這是天鵝湖曲。有的說，有個英雄開著船在海上，他后來遇到了大冰山，轟轟~有的（說著，還帶著音效）。雖然小朋友都沒有說出其曲子真正的內容，有一個知道曲子名字，但是我還是肯定孩子們的想象和創(chuàng)造，我們不能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。[16]

2、培養(yǎng)幼兒一定得音樂技能

有一些教師在音樂游戲的教學中，只強調游戲，忽視了音樂教學的真正的目的。在音樂游戲中還是得要適當?shù)娜谌胍恍┮魳分R和技能，培養(yǎng)孩子一些技能。這樣在玩的時候就可以更好的促進幼兒發(fā)散思維。比如實習時，我們拿兩個班來作比較。我們班的實習生在音樂游戲開始前，對幼兒進行了簡單的一些音樂知識和技能的教育。在游戲過程中，我們班的孩子們玩起來比較得心應手，想的比較快。很快就能跟上我們老師預設的目標。而隔壁班，他們只是單純的介紹游戲的規(guī)則，知識叫他們怎么玩。在游戲過程中，看到許多小朋友知識沒有目的，沒有規(guī)律的在玩，在打鬧。雖然孩子們玩的也很開心，但是卻對這次的音樂教育散失了意義。

3、要重過程，莫要重結果[17] 在音樂游戲中，相對于“結果”而言，幼兒對“過程”更感興趣。在過程中，幼兒可以盡情的釋放自己的情緒，讓自己得到情感上的滿足，使剩余精力得到釋放。而他們的許多有創(chuàng)造性的行為和想法也是發(fā)生在游戲的過程中，也就是探究事物的過程中。就像音樂游戲《鳳陽花鼓》，在游戲中，小朋友們不熟練的操作著每個樂器，雖然整個聽起來沒有美感，但是我們可以單個單個的去深入研究?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的小朋友拿著小鼓，一開始只是亂敲，慢慢地他發(fā)現(xiàn)這樣或者那樣敲似乎可以敲出比較優(yōu)美的旋律，而這個過程，他體驗到了成功的喜悅。雖然在整個群體中，聽起來依然那么不和諧。可是對他而言已經(jīng)是進一大步了。不止是一個小朋友，甚至有許多小朋友可能也是這樣摸索著體驗到了成功的快感。當他發(fā)現(xiàn)自己可以做到這一步時，就會想著再去深入，再進一步。慢慢地他也會和其他小朋友合作，他覺得這樣聽起來或許會更好聽呢，帶著疑惑，他去嘗試了，發(fā)現(xiàn)確實如此。兩個樂器有節(jié)奏的碰轉在一起，似乎也能擦出不一樣的火花。小朋友就會覺得很開心，這是一個有趣的發(fā)現(xiàn)，就會找更多小朋友來一起嘗試，這無形之中也鍛煉了幼兒的交際能力。盡管整個聽起來還是不是那么動聽，但至少我們的孩子在過程中收獲到了快樂，友情和知識。你說，這時候結果重要嗎？

（四）、充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒展開想象的的翅膀[18]

1、尊重幼兒的主體地位，給幼兒一個自由游戲的活動空間

幼兒是一個獨立的個體，他有權利自主制定游戲的規(guī)則。游戲帶有虛擬性，所以在游戲中幼兒可以發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓游戲變得更加有趣和生動。以前，往往都是老師宣布了游戲規(guī)則后，讓孩子們在老師預設的框框里進行游戲，總覺得孩子們玩的不是很盡興。其實每一個游戲都有他的一個游戲情境，只要孩子們了解那個情境，他自然而然就會懂得怎么去制定規(guī)則，知道怎么玩。讓幼兒自主的制定游戲的玩法，讓幼兒成為游戲的主人。例如音樂游戲《豆豆找餅干》，老師可以通過出示各種道具將豆豆找餅干的故事講給小朋友聽，然后通過反復復習歌曲，讓小朋友明白故事和歌曲的關系，這樣慢慢的，孩子們就會制定出游戲規(guī)則。這樣的玩法比老師硬塞給他們的玩法有趣多了，也有意義多了。

既然有規(guī)則了，接下來游戲的組織也可以交給小朋友。讓他們自己學會分配角色，可以幾個為一組，然后手拉手圍成圈，每一個人說出自己相當?shù)慕巧?，看看其他組員有沒有意見，有意見的，兩個再繼續(xù)用石頭剪子布或者其他方法來決定。在游戲過程中，老師可以以游戲者的身份參與他們游戲，給予適當?shù)囊龑А？梢詥l(fā)幼兒增添角色，或者增加一些新的情節(jié)，或者改編動作和歌曲。每個孩子就像充滿財富的等待開發(fā)的寶藏。而我們教師就是開發(fā)者，我們要正確引導，讓他們將自己的聰明才智得到最大限度的開挖。我們不能拿一個框框框住他們，那我們就是他們前進的阻礙者。所以我們應該給孩子們充足的空間，讓他們自身進行學習，慢慢的豐富自己，而我們能做的就是用引導的方式盡量開發(fā)他們。

2、音樂區(qū)投入新材料，延伸音樂教育

奧爾夫音樂教育理論中已經(jīng)證實了音樂教育中插入游戲的有效性。音樂游戲是由音樂、動作、語言結合的一種有趣味的活動。如果只是單純的讓孩子們在上課的十幾分鐘體驗了一下其中的樂趣以后沒有進行延伸的話，以學前兒童的年齡特征，很快就會忘記了自己剛玩過的音樂游戲，也許還記得怎么玩，但是可能其中的的一些音樂知識可能就不清楚了。所以就應該及時地將游戲的教具當做區(qū)域材料投放到音樂區(qū)域，可以將音樂游戲中簡單的節(jié)奏制作成節(jié)奏卡放在音樂區(qū)，讓小朋友在區(qū)域活動時，在音樂區(qū)使用鈴鼓、砂錘等樂器，敲打節(jié)奏卡上的節(jié)奏。在音樂區(qū)還可以投入上藝術課時用到的一些教具。例如：實習時，我們有上一個韻律課《五人新疆舞》，我們就及時地在區(qū)域投入了六件新疆服和新疆帽子。區(qū)域活動時，我就組織選擇音樂區(qū)的孩子們可以一部分敲打樂器，另外的穿著新疆服跳舞。同時我在音樂區(qū)也投入節(jié)奏卡，這樣一來，孩子們可以看著上面的節(jié)奏來敲擊。節(jié)奏卡時靈活的，孩子們可以自行組合，再進行敲擊。那次跳舞的孩子們跟著奏樂的孩子們，他們敲的快，他們就跳的動感點。敲得慢就跳的柔和一點。有的孩子還自薦當主持人，就這樣孩子們自己表演自己當觀眾。玩的不亦樂乎。無形之中，孩子們掌握了上課教的那些節(jié)奏，自己還創(chuàng)了一些新的，聽起來還是不錯的呢。游戲是幼兒階段最主要的活動方式，所以以游戲的形式，把知識潛移默化給孩子們，比生搬硬套給他們是不是顯得更加科學點呢。讓孩子們在歡樂中不知不覺的學到的那些知識，會比我們強加給他們的存在實踐會更長。而且孩子們會在自己原有的基礎上會進行新的創(chuàng)造。這符合我們延伸教育的理念。

五、結語

游戲是幼兒階段最主要的一個活動形式。而音樂可以陶冶情操，啟發(fā)思維，可以安撫情緒等，有許多很好的作用。而音樂游戲就是將音樂和游戲的有機結合。這樣的教學方式不僅可以讓幼兒學到更多關于音樂方面的知識，而且還能培養(yǎng)他們學習的興趣，加強老師與幼兒以及幼兒和幼兒之間的溝通，也有助于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展等。音樂游戲有著其他學科不能逾越的優(yōu)勢。所以我們應當將音樂游戲中的有效性充分的開發(fā)出來，運用于教學中，促進教師教學質量的提高。由于音樂游戲的特殊性，在教學中音樂游戲也會受到教學內容和教學時間的制約。所以老師在教學過程中應該要有所側重，應該著重培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新性思維，要善于挖掘幼兒的潛能。音樂游戲的教學不是一味的將音樂理論知識強加給孩子，音樂本身就是抽象的感性的這么一個物質，對于我們大人來說。也是一個很深奧很難理解的。更何況是對于孩子。但是音樂游戲知識單純的讓孩子玩的愉快，沒有任何一點收獲，這似乎也不太合理。所以，我們教師應該有機的將音樂教學和游戲結合起來。既要注重對音樂進行簡單音樂知識的教育，又要重視幼兒在活動過程中進行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以及想象力的保護。我們是引導者不是指導者，整個音樂教學過程中應該要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，幼兒才是游戲的主人。我們更過的是一個觀察者，是一個引路人。在他們游戲過程中要仔細觀察，當遇到問題時，應該及時的引導。要注意的是，我們應該讓幼兒自己通過體驗獲得知識經(jīng)驗，而不是我們去告訴他們結果。只有幼兒自己融入在游戲活動過程中，自己去發(fā)現(xiàn)去體驗，這樣他們才能感受到成功的快樂，并由此增強了自信心。對于幼兒今后的學習也是很有幫助的。幼兒是國家的希望，幼兒教育是推進國家教育發(fā)展的動力，影響著人們基礎素質的培養(yǎng)和人們今后的學習生活工作。而有益的游戲是可以促進幼兒全面發(fā)展，為此教師應該要注重游戲對幼兒的引導作用，及時更新教學理念和教學方法。身為園丁的我們更應該努力的科學的培養(yǎng)下一代，為祖國繁榮昌盛做出微薄的貢獻！

參考文獻：

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第二篇：6.18--幼兒音樂游戲化教學探索與實踐

幼兒音樂游戲化教學探索與實踐

摘要：音樂與游戲本身就是具有互通性的，因此在幼兒音樂教學中，將兩者有機融合可更好地開展教學活動。本文先分析了游戲在音樂教學中的作用，同時闡述了當前幼兒園在音樂游戲化教學中所存在的問題，并以此為基礎，提出了幼兒音樂教學中游戲法的運用，旨在更好的為教學服務。

關鍵詞：幼兒音樂；游戲化；教學

一、幼兒音樂教學游戲化的作用

早期的兒童教育與孩子的后天發(fā)展關系緊密，這一階段是孩子興趣養(yǎng)成的重要階段，而游戲是教學、生活中開啟幼兒創(chuàng)新力的鑰匙。因此在幼兒音樂教學中，根據(jù)教學的內容來選擇合適的游戲可以讓教學、游戲有機結合，提升教學質量。可見，幼兒音樂教學游戲化作用非常重要，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.讓音樂活動充滿樂趣

幼兒在學習中少不了音樂的學習，因為音樂可以鍛煉幼兒的審美能力，讓幼兒的想象力豐富。而游戲化的教學更是能讓幼兒提升音樂能力，促進智力開發(fā)。孩子的天性就是“玩”，他們在玩的過程中可以學習到很多東西，并且輕松的環(huán)境也能讓幼兒身心健康發(fā)展?？梢娪螒蚧虒W方式可為孩子創(chuàng)造一個豐富多彩且趣味十足的學習氛圍，讓幼兒在輕快的氣氛下學習知識。

2.開拓幼兒思維訓練

一般來說，游戲能開發(fā)幼兒智力，提升他們的IQ、EQ。游戲化教學方式可以說是偶爾素質的一項重要方式，其音樂化教學更是可以幫助孩子通過游戲的動作，如肢體語言、表情語言來感受到音樂的魅力。游戲化教學方式具有一定的靈活性，對于開拓幼兒思維的訓練起著積極的作用。

通常，在幼兒時間，其學習音樂知識時，會有著一定的模仿能力，并且還有本能的反應。通過自己的聽覺來做出相應的反應，與游戲融合成為一個整體，同時在游戲中，孩子的接受力往往會變得更強，也更容易接受具象化的知識，且喜歡在動態(tài)環(huán)境中接受知識。

二、當前幼兒音樂游戲化教學所存在的問題 1.音樂教學活動類型的區(qū)別不明確 有研究者指出，所有音樂活動其本身就是處在游戲的狀態(tài)下，而音樂教學活動更是要成為游戲的過程，所有的音樂活動均要飲食著音樂欣賞的體驗。所以幼兒音樂教學活動分成了三種類型：歌唱活動、韻律活動、奏樂活動?？梢?，教學活動本身就是游戲，游戲以及欣賞活動不用再獨立成為類型，而是可以融合到所有的教學活動當中。但是，我們對多個幼兒的音樂游戲活動進行調查發(fā)現(xiàn)，有的教師對于音樂類型的區(qū)分并不十分了解，基本上只是以音樂游戲、音樂欣賞等對活動進行命名、設計。

2.這分重視游戲化處在形式且音樂內容過于成人化 在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多游戲化音樂的活動，其開展只是為了可以滿足教師的需求，如果為了讓教師完成任務則無法起到激發(fā)幼兒的作用。很多音樂教學活動，雖然其游戲的內容，以及游戲方式均比較豐富且多元，但是幼兒只是簡簡單單體驗到了參加到活動的樂趣，卻無法通過這些活動來獲得知識，更無法通過活動感受并了解音樂的內涵及魅力所在。

同時，還有很多教師會習慣性的從本身的角度考慮教學的內容或是游戲的方式，未能以幼兒為本，忽視了幼兒的年齡特點，不重視他們的知識與理解水平，因此所選擇的音樂結構、節(jié)奏有時過于成人化，未能開發(fā)起幼兒的想象力以及創(chuàng)造能力，幼兒為音樂教學主體，在開展音樂活動設計時一定要強調并重視幼兒積極性，引導他們可以主動參與進來并體驗音樂所帶來的美感，鼓勵幼兒敢于表達出自己的體驗、感受。

三、將游戲化教學運用幼兒音樂的實踐 1.大力激發(fā)幼兒的興趣

幼兒音樂課程的游戲化其目的是為了促進孩子們能快樂的學習。在幼兒階段，用游戲化的方式來展開音樂課程的教學，與幼兒的發(fā)展相適應。通過實踐也證明了，運用游戲化音樂教育課程，可以極大日常規(guī)范起幼兒學習音樂興趣，同時發(fā)展幼兒音樂能力，以此促進孩子在一種快樂的氛圍下進行學習，這一點極為重要。

例如，在學習《采蘑菇的小姑娘》時，教師可引導孩子，根據(jù)音樂內容，選擇自己所喜歡扮演的角色。同時，根據(jù)歌詞的內容，到區(qū)域游戲間去尋找道具，如果道具不足則可以嘗試著自己動手。如歌詞里所涉及的大籮筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教師一起動手操作，大家一起制作各種各樣的蘑菇。又或是可以指導幼兒去找到有關替代品。如可以用一個又一個小球來代替蘑菇，又或是拿盆子來代替籮筐等等。當然，主要是指導幼兒自己開動腦筋去思考并尋找代替品，教師要做的只是適當?shù)囊龑Ъ纯?。當然，在這一過程中，無論孩子做出的是哪一種選擇，教師都要給予肯定、表揚，之后讓孩子去想象歌詞中的場景，在這一活動中，教師所扮演的只是輔助者，將游戲主導權全都交給孩子自己進行。通過這樣的課堂教學，所取得的教學效果往往是事半功倍。不單如此，以游戲化的方式來開展音樂教學，可以大力激發(fā)起幼兒學習興趣，讓孩子體會到音樂課堂的學習歡樂。

2.豐富教學內容，提升質量

現(xiàn)代教育下幼兒音樂教學游戲化有效開展，是需要教師不斷去豐富教學內容，重視時間、形式的有機結合，在增強學習各方面能力同時還要根據(jù)教學內容選擇最合適的游戲，只有這樣才能不斷提升教學質量。因為幼兒所成長的環(huán)境不同，每個幼兒又都有著自己的特點。幼兒階段也是孩子開展開成自我意識的階段，因此要不斷提升幼兒音樂教學游戲化教學質量就要在提升幼兒審美能力同時讓他們學習各種音樂節(jié)奏。

例如，《水果蹲》的游戲是把孩子都集合在一起，根據(jù)不同的水果名稱來分組，在活動中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的節(jié)奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完櫻桃蹲”等。此游戲可極好培養(yǎng)幼兒的團體合作力，讓孩子學會與他人合作，并在游戲中感受音樂所帶來的歡樂。

3.提升教學水平及綜合素質

音樂教學游戲化合理運用最重要的作用在于輔助式的教學。教師需要把正確的游戲、音樂教學有機結合，大力激發(fā)孩子對于學習的興趣。同時在教學中增加學習能力，強健身體。在實踐中，音樂教學游戲化特點為內容多元，可極好提升孩子對學習的積極、主動性，特別是在培養(yǎng)幼兒良好音樂學習習慣方面，更可起到全方位發(fā)展的作用。

例如，在學習《我的好媽媽》這首歌曲時，可通過游戲方式，培養(yǎng)孩子良好的思想品德，讓孩子養(yǎng)成關心他人、樂于助人的習慣，同時對幼兒形成正確的價值觀有著極為重要的影響。

4.綜合滲透，多元提升

音樂課程游戲化的最終目的在于提高幼兒全方位的素養(yǎng)，音樂課程所采用的游戲化方式來開展教學，不單可以促進幼兒對音樂學習，更可提升他們的綜合素養(yǎng)、能力。運用游戲化教學方式，開展音樂教學，可在一定程度上豐富幼兒音樂內容，讓孩子可在游戲化活動中去用心體會，真正去體會音樂魅力。

例如，在開展角色扮演、游戲表演中，可將音樂的元素融合其中，培養(yǎng)孩子的力。但是，這會讓有的人產(chǎn)生疑問，認為以幼兒當前的認知水平，能理解的范圍有限，如果才能讓他們在角色扮演時并在自己所想象的情節(jié)中更好表達自己的感受。面對這樣的游戲我們可以采用這樣的方法：如我們可以開展《葫蘆兄弟》、《黑貓警長》的游戲，先讓幼兒觀看動畫，之后聽動畫的片頭音樂，再以角色扮演的方式，讓孩子來演繹動畫里的角色內容。

四、結語

綜上，開展游戲化的音樂教學可以提升幼兒的審美能力，培養(yǎng)他們的合作精神及創(chuàng)造力，讓孩子在學習的過程中培養(yǎng)良好的品質?？梢娪螒蚧姆绞椒浅Ｖ匾?，在未來的教學工作中，教師也要朝著這個方向不斷努力，設計出更多更有價值的游戲音樂，讓孩子的學習更加豐富多彩。

參考文獻：

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第三篇：幼兒音樂教學游戲化的探索與實踐

幼兒音樂教學游戲化的探索與實踐

教育家馮德全說過：“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發(fā)展的游戲世界?！?音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，而游戲化的教學又最符合幼兒成長的心理特點。因此探索融音樂與游戲為一體的教學形式，讓幼兒在唱唱跳跳、動動玩玩中體驗音樂、感知音樂，是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的有效途徑。

一、樹立師幼互動的游戲觀念，是保證音樂教學游戲化的基礎

在教育實踐中，很多教師常常受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響，只喜歡兒童聽話守紀律，不許兒童亂說亂動。表面上是讓兒童守規(guī)矩，實際上是不許孩子超出教師限定的范圍去進行探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的教育顯然不能培養(yǎng)兒童獨立思考和勇于創(chuàng)造的精神，相反只會讓他們束手束腳，缺乏創(chuàng)造力。

幼兒園的音樂教學游戲化需要教師樹立正確的游戲觀。教師要以一個游戲者的身份，以幼兒的“合作伙伴”的身份，站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，以積極肯定的態(tài)度來對待每個孩子的創(chuàng)造成果?；顒又?，教師要細致地觀察，及時地發(fā)現(xiàn)幼兒探索過程中的需要，通過幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。有時候，老師的一個贊揚，一個微笑，甚至一句鼓勵的話，都是提高孩子創(chuàng)造性的良好手段。

二、挖掘生動有趣的教學素材，是開展音樂教學游戲化的前提

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是幼兒主動學習的內在動力。教師在選擇音樂游戲素材時，一定要選擇適合幼兒年齡特點，具有教育性、藝術性、趣味性，能夠為幼兒喜愛和接受的音樂作品。如：小班的幼兒可選擇《小兔乖乖》《好娃娃》等；中班孩子可選動畫片里的歌曲《快樂藍貓》《小哪吒》等；大班的孩子可選簡短的中國民歌《虹彩妹妹》，婉轉動聽的豫劇選段《女子哪點不如男》，膾炙人口的《軍隊進行曲》等優(yōu)秀素材。從這些音樂作品里，幼兒可以找到喜愛的動物或人物形象，能被曲折的故事情節(jié)吸引。作為老師要做個有心人，平時要注意收集優(yōu)秀素材，為幼兒儲備大量的資源，隨時為他們提供。

三、整合形式多樣的教學模式，是體現(xiàn)音樂教學游戲化的價值

中國學前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動，對幼兒進行音樂教育。”游戲化的音樂活動應包括充滿詩情畫意的語言，故事配樂活動，形體優(yōu)美的韻律活動，有趣多變的造型活動及在音樂伴奏下各種創(chuàng)造活動等。如何運用形式多樣的教學模式開展音樂教學游戲化活動。

（一）營造情境化的游戲氛圍，讓幼兒感受音樂

如音樂游戲《春》是經(jīng)典音樂《四季協(xié)奏曲》的一個選段，這首音樂對于小班幼兒來說有一定的難度，但教師可以通過大膽的音樂游戲情境的創(chuàng)設，讓孩子將音樂演繹得淋漓盡致。

1.情景再現(xiàn)，感受音樂氣息。在聆聽音樂之前，教師首先以PPT的形式呈現(xiàn)春天的景象，為幼兒聆聽、賞析音樂埋下了伏筆。

2.故事引入，理解音樂意境。在幼兒對音樂有了初步的接觸之后，教師再以故事的形式貫穿整個音樂。通過故事與音樂的配合，抽象、復雜的音樂就變得更加的生動。

3.游戲穿插，詮釋音樂內涵。通過故事的講解后幼兒對音樂有了一定了解，在此基礎上教師再以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂，加深幼兒對音樂的理解。游戲中孩子們分別扮演農(nóng)夫、小鳥、小魚等角色，在游戲過程中他們學會了傾聽音樂、理解音樂，知道哪段音樂該自己表演，還會跟著音樂的旋律和節(jié)奏變化自己的動作和力度，從而使音樂具有了生命力。

（二）提供適宜的游戲材料，讓幼兒表現(xiàn)音樂

“兒童的智慧源于操作”，游戲材料的適當投入是激發(fā)幼兒音樂情感和促進游戲順利開展的重要手段。

1.可視材料的提供。音樂是一門聽覺藝術，而圖譜、PPT、節(jié)奏卡等可視材料的引用可以使音樂變得看得見、摸得著。如在進行《買菜》音樂游戲活動中，其中的歌詞涉及許多菜名，在演唱的過程中容易混淆，從而使幼兒不能大膽地參與游戲。而恰當?shù)匾脠D譜給了幼兒視覺的沖擊，徹底地解決了活動的難點，讓幼兒清楚地明白歌曲的內容及菜名的順序，為游戲活動的順利進行以及幼兒對音樂的大膽表現(xiàn)提供了臺階。

2.操作材料的投入。音樂游戲中適宜的游戲材料運用能激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒對音樂的感受和體驗。如在《毛毛蟲和蝴蝶》這個音樂游戲中，音樂分為三段。A段音樂是緩慢低沉，主要表現(xiàn)毛毛蟲傷心的一個過程。B段是具有爆發(fā)力的音樂，表現(xiàn)毛毛蟲變成蛹時痛苦掙扎的情景。C段是歡快的音樂，表現(xiàn)毛毛蟲變成蝴蝶的那種喜悅。教師通過游戲材料絲巾的一物多用，將這三段音樂表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

（三）采用多樣化的游戲形式，讓幼兒理解音樂

1.聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如：《可愛的玩具》這個音樂活動主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強弱，讓幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當他接近玩具時幼兒大聲唱，當他遠離玩具時幼兒輕輕唱，幼兒通過分辨聲音的強弱，確定玩具的所在。

2.表演游戲。表演游戲是幼兒扮演音樂作品中某一角色，通過動作、手勢等情節(jié)的表演來表現(xiàn)音樂。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術形象。

3.歌唱游戲。歌唱游戲習慣一邊唱一邊游戲，是最常見的一種音樂游戲形式。在歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對音樂的感受、理解和表達能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng)，全體幼兒一個跟著一個，邊唱歌，邊做小魚游的動作，當歌唱到“捉住”時，漁網(wǎng)就把小魚套住。

音樂教育不僅僅讓孩子掌握了一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的發(fā)展。音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！蔽覀儜浞职l(fā)揮游戲在幼兒音樂中的內在價值，使音樂游戲成為幼兒音樂活動的“興奮劑”和“調節(jié)劑”。同時，我們也通過音樂游戲這一教學方式，讓音樂帶給孩子更多的快樂，使音樂深入孩子的心靈。

（江蘇省南京市浦口區(qū)中心幼兒園）

第四篇：網(wǎng)絡教學設計與教學模式研究

網(wǎng)絡教學設計與教學模式研究

摘 要： 文章對網(wǎng)教學的模式進行了分類，提出了基于局域網(wǎng)的教學模式，并分別討論了各種網(wǎng)上教學模式的信息流程，教與學的關系，以及網(wǎng)上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點。網(wǎng)上教學模式下學生在教師的主導下，充分發(fā)揮主體作用。

關鍵詞： 網(wǎng)絡教學 教學模式 教學特點

網(wǎng)絡教學是一種新興事物，是一種開放的概念，可以這樣定義：網(wǎng)上教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網(wǎng)絡獲取學習知識。由于網(wǎng)上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為熟悉的主體？現(xiàn)針對這一問題談談自己的看法。

一、網(wǎng)絡教學的特點

1.網(wǎng)絡過程的交互性。網(wǎng)絡教學最大的特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網(wǎng)絡上的各個終端可以即時回答，交互的方式有學生和教師之間、學生之間，通過課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學生能接受的、前所未有的興趣。

2.網(wǎng)絡教學資源的共享性。學生通過網(wǎng)絡資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生情感，有利于素質教育的實施。

4.教學內容的豐富性、多樣性、先進性。

二、網(wǎng)絡教學的模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手?，F(xiàn)代建構主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素，在建構主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網(wǎng)絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網(wǎng)絡教學模式大體可分為：

1.集體教學模式。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交代任務情景，利用計算機呈現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，達到化難釋疑、強化應用的目的。放手讓學生自行練習，學生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手，教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部分學生，組成一個特定的學習小組，讓學生利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論，進行經(jīng)驗交流，同時可接受學生咨詢，指導學生解疑，提供幫助。對學生進行“手把手”的輔導，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意，對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這一群體輔導教學模式讓學生在輕松的環(huán)境中學習新知識，增強了學生共同合作的意識，同時避免了缺少教學網(wǎng)絡時學生上機變成學生自己的活動，使教學處于失控狀態(tài)的情況發(fā)生，并較好地解決了學生個別差異性問題，實現(xiàn)了因材施教。對教師來說，能迅速有效地收集學生的學習反饋信息，做出更符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節(jié)。

2.自主學習模式。該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發(fā)揮最大功效，讓學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學交互。一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，使學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。

隨著人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉變，教育觀念正經(jīng)歷從被動式學習觀向主動式學習觀的轉變，基于計算機多媒體網(wǎng)絡技術的網(wǎng)絡化學習模式，是學生在相應的知識主題任務下，探究學習和掌握計算機知識的教學，是建構主義教學理論在信息技術課教學中的一種體現(xiàn)，這種學習模式有利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡在教育中的作用將越來越大，現(xiàn)代信息技術正逐步成為推動教育改革的重要技術力量，教師更需不斷研究、探索和實踐網(wǎng)絡教育的應用形式，努力實施素質教育，促進教學改革。

參考文獻：

[1]劉邦奇.多媒體網(wǎng)絡教學的特點及發(fā)展趨勢.[2]蔣東興.校園網(wǎng)絡教學系統(tǒng)設計.[3]教育部.中小學信息技術課程指導綱要.[4]袁達人.優(yōu)化中學計算機教學過程.

第五篇：《音樂與游戲》教學設計以及網(wǎng)友點評

《音樂與游戲》教學設計以及網(wǎng)友點評

《音樂與游戲》教學設計以及本站網(wǎng)友點評（小學一年級）作者

紹興縣柯橋小學

沈敏樂

小謝推薦 教學目標：

通過音樂游戲《找朋友》，感受有音樂的游戲和無音樂的游戲之間的差異。

通過音樂游戲《躲貓貓》，感受音樂可以更好的表現(xiàn)游戲及游戲的情緒。

教學過程一

音樂游戲《找朋友》

聽《找朋友》走進教室，律動。

2游戲《找朋友》

A導語，聽到什么歌曲，會這個游戲？

B做游戲，感受有無音樂游戲之間的差別。

二感受《躲貓貓》音樂與游戲的關系

欣賞《捉迷藏》游戲錄象

2欣賞苗族歌曲《躲貓貓》，感受苗族歌曲，了解《躲》是苗族小朋友對“捉迷藏”的另一種叫法。

3師范唱，想象苗族小朋友做游戲的心情

4師生演唱歌曲

學生體驗躲貓貓游戲

6教師小結

三

用《躲貓貓》音樂創(chuàng)編不同音樂游戲

用《跳繩》的歌詞，創(chuàng)編新的音樂游戲

A聽躲貓貓伴奏，學生填詞

B學生演唱新歌

音樂游戲《跳繩》

D師生互評

2用躲貓貓的旋律創(chuàng)編其他的音樂游戲

A學生創(chuàng)編歌詞

B聽躲貓貓音樂填詞

學生表演創(chuàng)編的音樂游戲

D師生互評

四堂小結

（注：為輸入簡便，稍有改動）

欣然：我聽時都有筆錄，隨著教案都有環(huán)節(jié)的改動，但她這沒有，我感覺她的光憑教案看不出什么，我挺喜歡她的風格的，可最后她居然只有二等，大家都覺得挺可惜的！

小謝：這次展示的以小學居多，中學只有三堂，小學的我不知道怎樣才算優(yōu)秀的，我感覺學生參與性強，氣氛活躍，但是我覺得實質性的內容不多，有的甚至把音樂放在一邊（呵呵，我不熟悉小學的，沒有發(fā)言權，還是讓欣然，lil說吧)

中學的上得一般，都有展示個人技能之嫌，而把學生放在一邊，堂氣氛比較沉。

我把王鐵對音樂提的要求在這里點點吧：

堂氣氛活躍不等于堂設計科學合理

2回答問題活躍不等于學生思維活躍

3會收集資料不等于會用資料

4教學民主不等于不要次序

合作學習不等于全合作

小葉子：沈敏樂老師在紹興上過。紹興縣教研室的楊老師來我們學校診時說起過她的。

我感覺：

1、本利用學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生的生活實際，真正體現(xiàn)了音樂于生活，服務于生活。

2、創(chuàng)編活動較成功，培養(yǎng)了學生對音樂的創(chuàng)造力、想象力、審美力。欣然：小學的我覺得有幾節(jié)還是很不錯的！大概四節(jié)左右，在教學風格上，有的很大氣，有的親和地非常深入人心。他們的設計都很有層次，結構都很嚴密，一步步地推開挖深內容，比如《苗嶺飛出的歌》，很多老師都上過《苗嶺的早晨》，但大部分的老師都是讓學生欣賞，最多在開展一些活動，而上這的葉老師設計地很好把教材真正挖深了，把苗族“飛歌”，“蘆笙舞”“木鼓舞”都放到了教學活動中，結合上述苗族活動的特點來欣賞這首樂曲，一步步設計地挺到位的，因為是第一節(jié)，氣氛可能不是特別特別的活躍，但不難看出，這位老師的功底很不錯，她的眼神、手勢、語氣等都讓人感覺到了一種很真切的關愛！

沈老師說話的感覺我很喜歡，很有條理，問題問下去她不會象有的老師，一定要引導引導再引導，直到學生說出了自己心里想的那個答案，學生實在猜不出，老師自己說也很自然啊，她的感覺很隨意，突出了“玩”的主題，在“玩”“開心地玩”的過程中她的教學目的也達到了，我的教學我也希望向這個方向發(fā)展，一切都應該是很自然！

《感受回旋曲》的鄔老師的風格很大氣，說話中讓人感覺到了一種“精氣神”，但她有不是那種只會大氣的人，她會突然轉彎以一種很深情的感覺跟學生說話，聽得人心里酸酸的，她從“軍營的早晨”開始，結合簡單的唱，腳步聲、口號等讓學生初步感受回旋曲，聽《波基上校進行曲》時她給學生帶上了不同顏色的帽子，帶帽子的學生上來一站，這首曲子的結構馬上就非常清晰了，她還結合海寧的地方特色讓學生表現(xiàn)“觀潮回旋曲”，學生不可能第一次就表現(xiàn)地很到位，這個過程中她的引導很到位！

《走進舞蹈世界》的那個小伙子非常陽光，充分體現(xiàn)了男教師的特色很幽默，一進教室他就帶大家跳舞，象個舞廳的D，以自己的青春和活力在第一時間博得了大家的好感，他還問“我?guī)洸粠洝碧枇诉€嫌“地方太小”，大家都笑了，覺得他這個人很開心學生也很樂意跟他鬧，但他的教學設計是一定都不含糊的，表演“水”的時候思路很好，通過《小溪》《江河》《大?！返谋憩F(xiàn)讓學生了解了舞蹈的一些元素，利用紗巾道具的環(huán)節(jié)整個場面很漂亮，我覺得這個小伙子還是挺能干的！……

要說感想太多了，今天肚子痛了半天，有機會我們幾個把教案傳上來，看著具體環(huán)節(jié)說起來比較清楚！