第一篇：親情作文教學設計

親情抵萬金

——親人的愛（五年級）李巧

教學目標：

1、通過圖片、故事等引導學生回顧與家人之間發(fā)生的感人場景，豐富孩子的情感和心靈。

2、抓住人物的細節(jié)描寫（語言、動作、外貌、心理活動等）表達真情實感。

3、結合生活中的具體事例，表達出親情的可貴。教學重難點：

1、抓住細節(jié)描寫，表達真情實感。

2、通過事例，用語言表達出與親人之間的情感。教學過程：

一、談話導入，感受親情

師：同學們，在我們身邊一直流淌著一種樸實得很容易被我們忽視的愛，那就是親情。親情就是親人之間的感情，也許是關愛，是母愛，父愛，手足之情，血脈之情，長者對幼者的疼愛......如果你不用心去發(fā)現(xiàn)，它就會悄無聲息地溜走！都說父愛如山，母愛如水，那這節(jié)課我們就來講述親情?。ò鍟河H情抵萬金）師：親人有哪些？

生：爸爸、媽媽、奶奶......師：我們成長的每一步，都離不開家人的愛。這種親情也許沒有華麗的語言、驚人的舉動，常常是樸素的、自然的，一如包圍我們的空氣，簇新的我們，甚至不覺得他的存在。其實我們每一天也都在感受著家人對我們的愛，讓我們將生活中每一個溫馨的鏡頭定格，重溫一下那充滿溫馨的感人瞬間。

二、情景播放，誘發(fā)親情 播放PPT（圖片）（組圖）

師：看了這組畫面，你從哪里感受到了親人間的愛？

你有什么感受？

預設：生：我想到了我的父母，他們一把屎一把尿把我養(yǎng)大有多么不容易！生：我覺得我的父母有多么的了不起，他們慢慢教會了我們許多東西，使我們逐漸長大。

師：是啊，從你出生的那一刻起，父母的心就為你牽動著。你的每一

點每一滴的成長，都包含著父母的心血。

預設：生：我以前沒有感受到父母為我付出了這么多，一直以為這些是他們應該做的。但是通過看這個這組畫面，我感受到了父母是多么的愛我。

師：父母在日復一日年復一年的零零碎碎的小事中，慢慢地教會了我們許多東西，看似繁瑣，實際是艱巨的。那么在你的生活中，父母都給了你哪些愛？老師先和大家分享一個故事，名字叫一碗餛飩。預設：生：下雨了，媽媽到學校給我送傘。路上媽媽把傘偏向我而自己卻淋濕了。我感受到了媽媽對我的愛。

生：一次，我玩翻跟頭，結果摔破了頭。媽媽嚴厲地批評了我。但我覺得媽媽是愛我的。

師：每個父母都有愛孩子的方式，方式不同，有慈愛，也有嚴厲的愛，但愛是一樣的。都是那么無私。誰還能說說親人給了你哪些愛？ 預設：生：我感冒發(fā)高燒了，媽媽怕我把身上燒壞，就整夜照顧我。我感受到了媽媽對我的愛。

師：（小結）看來不僅我們書中有親人的愛，電視中有親人的愛，親人的愛更在我們生活中的每一個角落。我們在生活中不僅要學會感受親人的愛，更要學會發(fā)現(xiàn)親人的愛，我們可以從這些點滴中發(fā)現(xiàn)愛（PPT展示)

三、感悟方法，訴說親情

師：老師相信每個人背后一定有一個感人的故事。如何把你的故事表達出來，讓大家都能感動呢？

預設：生：要通過具體的事例來表達真情實感。

生：還要抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動來描寫表達自己的真情實感。

師：一篇文章要想把它寫的有血有肉，就要抓住動作、語言、神態(tài)來表達自己的真情實感。（板書：真情實感）

（多媒體展示習作要求：選擇父母關愛你的小事，暢所欲言；表達真情實感，抓住細節(jié)描寫，寫完后，讀給爸爸媽媽聽。）

師：同學們心中有了故事，也知道了本次習作要求，一會兒老師就要請同學們講講詞語背后的故事。

師：現(xiàn)在老師想請幾名同學給大家講一講。其他同學要認真聽，聽聽他說的這件事是否感人，他是怎樣表達真情實感？

預設：生：我寫的是“媽媽的淚水”在我五歲那年，媽媽在熨衣服，把熨斗放在一旁。我以為是玩具便把臉湊過去，結果被燙傷了，當時我就嚇哭了。媽媽一看立刻抱起我就往醫(yī)院跑。路上媽媽抱著我，嘴里不停地說：“都怪我太不仔細了，不應該讓他碰?！蔽覀內チ藥准裔t(yī)院，都說這個我們治不了。媽媽傷心地哭了，嘴里不停地說：“都怪我太不仔細了，不應該讓他碰?！焙髞砦业膫麧u漸好了。從這我感受到了媽媽對我的愛。

師：他的故事感人嗎？他是怎樣表達真情實感的？ 預設：生：他能抓住媽媽的語言來表達真情實感。

師：大家想象一下，如果你的臉被燙傷了，媽媽會是什么樣子？ 預設：生：媽媽可能鞋都來不及穿就送我去醫(yī)院。

生：去醫(yī)院的路上，媽媽可能會撫摸我燙傷的地方，并給我吹一吹，讓我好受一些。

師：是啊，燙在你的臉上，疼在媽媽的心上。小結：聽了同學們的描述，老師又一次被父母那無微不至的愛感動了。這幾名同學在描述中都能運用比較恰當?shù)姆绞絹肀磉_自己的真情實感。

四、文題指導，畫龍點睛

師：一篇好的文章不但要注重細節(jié)描寫，表達真情實感，還要在好的題目。好的題目，能夠起到畫龍點睛的作用。那你們一定要抓住文章的主要內容總結出精煉的而又能抓住讀者眼球的東西。讓他讀了題目，就想看你的文章。

師：同學們看黑板上有這么多詞，有的可以直接作題目，比如《嚴厲的愛》。有的就不適合做題目，像雨傘、鼓勵。現(xiàn)在就請同學們想一想你定的詞、短語或者句子能不能作為本次習作的題目。如果不能，你打算把它改成什么題目？ 師：有了文題，又說了故事，那么就請同學們就把你的故事加上開頭、結尾，使它成為一篇完整的故事。

五、展示范文，為寫鋪墊

師：那么，老師在準備上這節(jié)課之前有感而發(fā)，我想請同學認識一下我的母親。（下水文）

六、總結

親情就在生活點點滴滴中，把你發(fā)現(xiàn)的親情用具體的事例表現(xiàn)出來，注意事例中人物的細節(jié)描寫，加上特定的環(huán)境描寫，使情感更加真實。

第二篇：親情作文教學設計

親情作文教學設計

教學目標：

1、選擇父母關愛的一兩件事暢所欲言。

2、抓住細節(jié)描寫（語言、動作、外貌、心理活動等）表達真情實感。

3、體會父母的愛，學會關心父母，回報父母的愛。

教學重難點：

1、抓住細節(jié)描寫表達真情實感。

2、學會收集和整理信息。

教學過程：

一、激情導入，感受親情

出示課件：游子吟

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？

師：這首詩是歌頌什么的？歌頌普通而偉大的母愛。

師：父親、母親是我們最親近的人。我們成長的每一步，都離不開父母的愛。這節(jié)課我們就來講述父母愛的故事。（板書：愛）

師：其實我們每一天也都在感受著父母對我們的愛，讓我們將生活中每一個溫馨的鏡頭定格，重溫一下那充滿溫馨的感人瞬間。

二、情景播放，誘發(fā)親情 播放錄像：（父母培養(yǎng)孩子成長的感人場景——1分半）（話外音：孩子，當你很小很小的時候，我花了很長很長的時間，教了你很多很多的東西。教你慢慢用湯匙，用筷子，教你系鞋帶扣扣子，教你梳頭，擤鼻涕，教你讀拼音，認漢字。這些和你在一起的點點滴滴，是多么令我難忘！孩子，是否還記得我們練習了好幾百回，才學會的第一首兒歌；是否還記得我們卷起了褲管，與家人一起勞動的情景；是否還記得在博物館、圖書室內，我們一同驚嘆歷史，探索未來；是否還記得每天總要我們絞盡腦汁，回答不知道從哪里冒出來的“為什么”。這一路的歡聲笑語，千疑百問，是多么的讓我留戀?。?/p>

師：看了這組畫面，你有什么感受？一定也會讓你想起點什么吧。預設：生：我想到了我的父母，他們一把屎一把尿把我養(yǎng)大有多么不容易！生：我覺得我的父母有多么的了不起，他們慢慢教會了我們許多東西，使我們逐漸長大。

師：是啊，從你出生的那一刻起，父母的心就為你牽動著。你的每一點每一滴的成長，都包含著父母的心血。

預設：生：我以前沒有感受到父母為我付出了這么多，一直以為這些是他們應該做的。但是通過看這個這組畫面，我感受到了父母是多么 的愛我。

師：父母在日復一日年復一年的零零碎碎的小事中，慢慢地教會了我們許多東西，看似繁瑣，實際是艱巨的。那么在你的生活中，父母都給了你哪些愛？

預設：生：下雨了，媽媽到學校給我送傘。路上媽媽把傘偏向我而自己卻淋濕了。我感受到了媽媽對我的愛。

生：一次，我玩翻跟頭，結果摔破了頭。媽媽嚴厲地批評了我。但我覺得媽媽是愛我的。

師：每個父母都有愛孩子的方式，方式不同，有慈愛，也有嚴厲的愛，但愛是一樣的。都是那么無私。誰還能說說父母給了你哪些愛？ 預設：生：我感冒發(fā)高燒了，媽媽怕我把身上燒壞，就整夜照顧我。我感受到了媽媽對我的愛。

師：看來不僅我們書中有父母的愛，電視中有父母的愛，父母的愛更在我們生活中的每一個角落。我們在生活中不僅要學會感受父母的愛，更要學會發(fā)現(xiàn)父母的愛，把我們對他們的愛表達出來。

三、感悟方法，訴說親情

師：那你能不能把你想到的父母關愛你的小事濃縮成一個詞，一個短語或者一個句子？請大家先想一想。（老師巡視，隨機請部分同學將答案寫到黑板上）

師：老師相信每個詞語背后一定有一個感人的故事。如何把你的故事講得讓大家都能感動呢？

預設：生：要通過具體的事例來表達真情實感。

生：還要抓住人物的動作、語言、外貌、心理活動來描寫表達自己的真情實感。

師：一篇文章要想把它寫的有血有肉，就要抓住動作、語言、神態(tài)來表達自己的真情實感。（板書：真情實感）

（多媒體展示習作要求：選擇父母關愛你的小事，暢所欲言；表達真情實感，抓住細節(jié)描寫，寫完后，讀給爸爸媽媽聽。）

師：同學們心中有了故事，也知道了本次習作要求，一會兒老師就要請同學們講講詞語背后的故事。請你為你的發(fā)言先準備一個習作提綱或者是故事梗概。

師：把你的詞語背后的故事先跟你的同桌交流一下。

師：現(xiàn)在老師想請幾名同學給大家講一講。其他同學要認真聽，聽聽他說的這件事是否感人，他是怎樣表達真情實感？

預設：生：我寫的詞是“媽媽的淚水”在我五歲那年，媽媽在熨衣服，把熨斗放在一旁。我以為是玩具便把臉湊過去，結果被燙傷了，當時我就嚇哭了。媽媽一看立刻抱起我就往醫(yī)院跑。路上媽媽抱著我，嘴里不停地說：“都怪我太不仔細了，不應該讓他碰?！蔽覀內チ藥准裔t(yī)院，都說這個我們治不了。媽媽傷心地哭了，嘴里不停地說：“都怪我太不仔細了，不應該讓他碰?！焙髞砦业膫麧u漸好了。從這我感受到了媽媽對我的愛。

師：他的故事感人嗎？他是怎樣表達真情實感的？ 預設：生：他能抓住媽媽的語言來表達真情實感。

師：大家想象一下，如果你的臉被燙傷了，媽媽會是什么樣子？ 預設：生：媽媽可能鞋都來不及穿就送我去醫(yī)院。

生：去醫(yī)院的路上，媽媽可能會撫摸我燙傷的地方，并給我吹一吹，讓我好受一些。

師：是啊，燙在你的臉上，疼在媽媽的心上。小結：聽了同學們的描述，老師又一次被父母那無微不至的愛感動了。這幾名同學在描述中都能運用比較恰當?shù)姆绞絹肀磉_自己的真情實感。

四、文題指導，畫龍點睛。

師：一篇好的文章不但要注重細節(jié)描寫，表達真情實感，還要在好的題目。好的題目，能夠起到畫龍點睛的作用。那你們一定要抓住文章的主要內容總結出精煉的而又能抓住讀者眼球的東西。讓他讀了題目，就想看你的文章。

師：同學們看黑板上有這么多詞，有的可以直接作題目，比如《嚴厲的愛》、《背景》。有的就不適合做題目，像雨傘、鼓勵。現(xiàn)在就請同學們想一想你定的詞、短語或者句子能不能作為本次習作的題目。如果不能，你打算把它改成什么題目？

師：有了文題，又說了故事，那么下一節(jié)課習作時，就請同學們就把你的故事加上開頭、結尾，使它成為一篇完整的故事。

五、展示范文，為寫鋪墊

師：那么，老師在準備上這節(jié)課之前有感而發(fā)，寫了這樣一篇關于我母親的作文，我想請同學欣賞一下，也認識一下我的母親。

第三篇：感悟親情作文教學設計

捕捉生活線索詩化親情體驗

——“感悟親情”作文教學說課

楊 慧

葉圣陶和夏丏尊先生在合著的《閱讀與寫作》中說到：“寫作素材的來源普遍于整個生活，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作的素材自會滔滔汩汩地無窮無盡地流注出來，而且常是澄清的。”《語文課程標準》中關于初中寫作的課程目標也要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”?？梢?，生活是寫作的唯一源泉，是文學家和語文教育專家的共識。就初中生而言，引導他們觀察生活，豐富生活，感悟生活，就應該指導他們寫好最熟悉的、最動情的親情，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，感悟親情。

朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、莫懷戚的《散步》和林海音的《爸爸的花兒落了》都是寫親情的經典教材文本。四個文本“緊抓生活線索，選取獨特角度，定格生活細節(jié),詩化親情體驗”的寫作特點或許為我們指導學生感悟親情，寫親情類作文提供了一個很好的方法?；谝陨纤伎?，我設計了本次《〈抓住生活線索，詩化親情體驗〉“感悟親情”作文教學指導課》。

一、明確教學目標，設置教學方法

“感悟親情”作文教學既是寫作技法點撥的過程，更是引導學生體驗生活、觀察生活、梳理生活、攝取生活、感悟生活、交流生活的過程。這就要求本次作文教學要把寫作技能訓練和人文素養(yǎng)教育和諧的統(tǒng)一起來。

因此，本次作文指導課明確了三維教學目標。一是情感目標，能發(fā)現(xiàn)親情，理解親情，學會感恩。二是能力目標，學會多角度觀察生活，提取素材；學會相互點評作文，交流親情。三是知識目標，了解寫作線索及其作用，并學會選取有獨特視角的寫作線索，發(fā)現(xiàn)親情；運用典型線索展現(xiàn)生活細節(jié)，表達親情；從典型線索中詩化生活，感悟親情；學會列寫作提綱并根據提綱完成作文。

為了更好的落實三維目標，讓學生在有限的教學時間內學習一種實在的、易于掌握的寫作方法，本次作文指導課以“活動引導，訓練升格，提綱契領，循序漸進”為教法，通過課堂活動引導學生觀察生活，通過寫作訓練升格學生作文，通過列寫作提綱，循序漸進的掌握學習方法。

二、簡說教學過程，介紹學習方法

本節(jié)課，我設計了四個教學活動。

活動一，捕捉素材，抓住線索。

首先要求學生展示自己觀察到的家庭生活中感動的人、事或物。接著引導學生通過生活素材的展示，提取了豐富的生活線索。如媽媽的手、媽媽的眼睛、媽媽的腳印、媽媽的嘮叨；爸爸的鼾聲、爸爸的額頭、爸爸的背影、爸爸的手腕；奶奶的叮嚀、爺爺?shù)墓照?、弟弟的玻璃球、姐姐的發(fā)卡；那把傘、那封家書、那輛單車、那條小路、那座石橋等等。通過生活素材提取寫作線索，讓學生明白平凡的生活中那些微不足道的小事也蘊涵著豐富的寫作線索這個道理。

然后，以“手”這個平常的線索為例，讓學生在生活中尋找獨特的寫作角度。此時，學生開始梳理生活了，選取了許多獨特的角度。如媽媽勤勞能干的手；爸爸維持生計的手；媽媽那雙為我縫衣釘扣的巧手；爸爸給我施以懲罰的手；媽媽那雙結滿厚繭的手；爸爸那雙把我舉得老高老高的有力的大手；媽媽那雙為我輕輕搖著蒲扇的清涼的手；爸爸那雙撫摩過“我”后腦勺的溫暖的手等等。生活中一雙雙平常的手竟在學生的發(fā)言中顯得格外親切，格外感人。通過歸納學生的發(fā)言，讓學生明白同一個線索，表現(xiàn)的角度其實也很豐富。

同樣是以“手”為線索寫父親，可以寫出父親的苦難悲情，也可以也出父親的勤勞能干；可以寫出父親的嚴厲苛求，也可以寫出父親的平實樸素；可以寫出慈父深情，也可以寫嚴父之愛。最后，要求學生結合生活體驗選定一個有獨特視角的寫作線索，列寫作提綱，然后相互交流。

總之，第一個教學活動就是要讓學生在豐富的生活瑣事中，學會捕捉有獨特視角的寫作線索，并能根據線索梳理生活，初步列出寫作提綱。

活動二，定格瞬間，展現(xiàn)細節(jié)。

學生作文往往忽視了細節(jié)。其實，細節(jié)描寫最能感動人、感染人。

1．賞析《背影》中描寫父親的細節(jié)片段，明確“細節(jié)描寫”的概念。

幻燈展示《背影》片段

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?/p>

——《背影》

并提問：從這段細節(jié)描寫中，我們看到了一個怎樣的父親形象？

學生找出文中的描寫父親的外貌細節(jié)和動作細節(jié)細加品味后，教師小結：透過這兩處看似平淡質樸的細節(jié)描寫，我們看到一個家道艱難、年老多病的老父親對兒子真摯而又深沉的愛。這就是人稱“一滴水中的太陽”的細節(jié)描寫?；脽粽故尽凹毠?jié)描寫”概念。

細節(jié)描寫就是在作文創(chuàng)作中，把對表現(xiàn)人物和情節(jié)有特殊作用的細微語言、動作、表情、物件、景色等環(huán)節(jié)進行準確、細致、生動的描寫，使讀者“如見其人”“如睹其物”“如臨其境”。

2．感受動作細節(jié)的獨特魅力

細節(jié)描寫是包括對表現(xiàn)人物和情節(jié)有特殊作用的細微語言、動作、表情、物件、景色等環(huán)節(jié)進行準確、細致、生動的描寫。今天我們主要學習其中的動作細節(jié)描寫，朱自清寫父親爬月臺、買橘子，這段就是動作細節(jié)描寫。成功的動作細節(jié)可以使你筆下的人物“立起來”、“活起來”。讓我們走進動作細節(jié)的百花園，感受其獨特魅力。

幻燈展示經典的動作細節(jié)描寫：

我實在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小**，我總疑心和這“切切察察”有些關系。

——魯迅《阿長與 山海經》

“劉姥姥??到了榮府大門前石獅子旁邊，只見滿門口的轎馬，劉姥姥不敢過去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前，只見幾個挺胸疊肚，指手畫腳的人座在大門上，說東談西的。劉姥姥只得蹭上來問：“太爺們納福?！?/p>

——曹雪芹《紅樓夢》

（老師把動作細節(jié)用紅色凸顯出來，力求在視覺上給學生留下深刻印象。）

師生共同討論這幾處經典的動作細節(jié)描寫的妙處，并明確其各自在人物形象塑造中不同的側重點。

如魯迅寫“阿長”：“向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖?！边@一動作細節(jié)刻畫出一個喜歡說長道短，搬弄是非的阿長，它的作用側重于表現(xiàn)人物性格

而劉姥姥的“撣撣”和一“溜”、一“蹭”，活畫出一個鄉(xiāng)下沒見過世面的老太太，初到榮府大門前的局促不安的心理，著重刻畫人物的身份、地位和心理。

教師小結：

不同的動作細節(jié)描寫在刻畫人物時各自有不同的側重，有的著重表現(xiàn)人物的性格；有的主要表現(xiàn)人物的身體狀況；有的則是暗示人物的身份地位；有的側重傳遞人物在特定情境中的特定心理或情感。

幻燈呈現(xiàn)“動作細節(jié)描寫”的概念。

動作細節(jié)描寫：即細致描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習慣、情感等等。

3．要求學生對片段一進行改寫，定格細化“父親揮手送別”這一瞬間。有學生這樣寫道：

父親揮手送我時，他那雙在田里勞動過大半輩子的手，布滿了滄桑的歲月痕跡，在風中微微抖動著，終于父親的手艱難的舉了起來，在空中劃出一道最美的弧線——愛的弧線。

我也展示了自己修改后的文字:

將走的時候，母親和姐姐出來相送，父親腿腳不方便，我便沒有讓他出來。我在車里坐定，朝著窗外的人揮手，就在這時候，我看見不遠處的山坡上，父親不知道什么時候，也出來了。風很大，父親倚在墻角，也正向我們告別，他吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒起來，又試了一下，還是沒起來，這時車啟動了，當我向那山坡上掃去最后一眼的時候，父親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線——愛的弧線。

通過修改后表達效果的變化，讓學生明白寫親情類作文就是要善于捕捉生活中最典型的細節(jié)，精心打造，做到細微處見親情。對于親友在關愛瞬間的言行舉止和心理活動，要作詳細生動地刻畫。最后學生根據活動一完成的寫作提綱，定格細化自己生活中的某個瞬間。

總之，第二個教學活動就是讓學生在細節(jié)寫作的片段訓練中，感受細節(jié)描寫的作用，掌握細節(jié)描寫的基本方法，進一步細化寫作提綱。

活動三，詩化體驗，抒寫感悟。

祈求的手

在德國紐倫堡住著一戶人家，家里有18個孩子。光是為了糊口，一家之主、當金匠的父親幾乎每天都要干上18個小時——或者在他的作坊，或者替他的鄰居打零工。

盡管家境如此困苦，但家中年長的兩兄弟都夢想當藝術家。不過他們很清楚，父親在經濟上絕無能力把他們中的任何一人送到藝術學院去學習。

經過夜晚床頭無數(shù)次的私議之后，他們最后議定擲硬幣——輸者要到附近下礦四年，用他的收入供給到紐倫堡上學的兄弟；而勝利者則在紐倫堡就學四年，然后用他賣出的作品收入支持他的兄弟上學。

在一個星期天，他們擲了錢幣。阿爾勃贏了，于是他離家到紐倫堡上學，而艾伯特則下到危險的礦井，以便在今后四年資助他的兄弟。

阿爾勃在學院很快引起人們的關注，他的銅版畫、木刻、油畫遠遠超越了他的教授的成就。到畢業(yè)的時候，他的收入已經相當可觀。

當年輕的畫家回到村子時，全家人在草坪上祝賀他衣錦還鄉(xiāng)。音樂和笑聲伴隨著這頓長長的值得紀念的會餐。吃完飯，阿爾勃從首席上起身向他親愛的兄弟敬酒，因為他多年來的犧牲使自己得以實現(xiàn)理想：“現(xiàn)在，艾伯特，我受到祝福的兄弟，應該倒過來了。你可以去紐倫堡實現(xiàn)你的夢，而我應該照顧你?！?/p>

大家都把企盼的目光轉向餐桌的另一端，艾伯特坐在那里，淚水從他蒼白的臉頰流下，他連連搖著低下去的頭，嗚咽著再三重復：“不??不??”最后，艾伯特起身擦干臉上的淚水，低頭瞥了瞥長桌前那些摯愛的面孔，把手舉到額前，柔聲說：“不，兄弟，我不能去紐倫堡了。這對我來說已經太遲了?？??看一看四年的礦工生活使我的手發(fā)生了多大的變化！每跟指骨都至少遭到一次骨折，而且近來我的右手被關節(jié)炎折磨的甚至不能握住酒杯來回敬你的祝詞，更不要說用筆、用畫刷在羊皮紙或者畫布上畫出精致的線條。不，兄弟??對我來講這太遲了?！?/p>

為了報答艾伯特所做的犧牲，阿爾勃苦心畫下了兄弟那雙飽經磨難的手，細細的手指伸向天空。他把這幅動人心弦的畫簡單地命名為《手》，整個世界幾乎立即被他的杰作折服，把他那幅愛的貢品重新命名為《祈求的手》。當你看見大畫家阿爾勃．丟勒這幅動人的作品時，請多花一秒鐘看一看。它會提醒你，沒有人——永遠也不會有人能獨自取得成功。

親情總是那樣充滿著詩意。只有詩意的解讀，我們才能真正的讀懂生活中看似平凡的親情。

活動三主要通過片斷二和片段三的比較閱讀,感受不同風格的抒情方式，如直抒胸臆、借景抒情和議論與抒情相結合。最后學生任選片段中不同風格的兩個例句進行仿句訓練，讓學生選用不同方式抒情手法來詩化生活體驗，進一步完善自己的寫作提綱。

總之，第三個教學活動就是讓學生明白詩化生活表達親情感悟，能更加生動的展現(xiàn)感人至深的動情亮點，起到點化中心，深化主旨的作用。

活動四，平臺展示，作品交流。

結合本節(jié)課堂學習，進一步完善寫作提綱，寫一篇不少于600字的親情類作文。然后將寫好的作文上傳到班級博客相應的四個欄目中去——“父愛永恒”、“母愛情深”、“兄弟姐妹”、“難忘親情”。最后，結合本次作文指導課的相關知識，在博客流言板上相互點評作文。此外，經學生同意后，還可授權家長訪客瀏覽點評。

三、闡述創(chuàng)意說明，反思教學過程

我認為本設計體現(xiàn)了教學理念的先進性、教學設計的實用性、教學流程的簡潔性、訓練手法的豐富性、教學內容的生活性。其中，有幾個比較有創(chuàng)意的地方，值得一提：

第一，教學設計體現(xiàn)了教師、學生、文本與生活四者之間的對話。學生寫作的出發(fā)點和落腳點都是表達生活，而經典范文為這種表達提供的可以借鑒的方法。因此，為了更好的指導學生表達生活，我提取了《背影》、《臺階》等幾篇教材文本的共同點——“用視角獨特的生活線索表達生活情感”來設計本課。本次作文教學指導的學法就是源于對教材文本的歸納總結。可以稱得上是一次對課程資源開發(fā)的嘗試?？傊?，教師通過借鑒文本觀察生活的方法設計教學，更好的幫助學生觀察生活、思考生活、感悟生活、表達生活，掌握采擷生活浪花的本領。

第二,學習方法易于接受，便于掌握。本次作文指導課以列寫提綱為主線，圍繞寫什么、怎樣寫和怎樣寫好這三個主題，引導學生用觀察的眼光去捕捉生活線索，寫有獨特視角的線索，進行思維訓練；引導學生用敏感的心靈定格生活瞬間，抓住感動的細節(jié)去寫，進行語言訓練；引導學生用豐富的情感去詩化生活體驗，用多種抒情方式寫好親情感悟，進行情感訓練。通過抓線索，寫細節(jié)，抒感悟三個教學片段活動，循序漸進的豐富寫作提綱，最后完成作文，交流點評，進行能力訓練。總之，本節(jié)課的學習方法可以歸納為“捕捉生活線索，展現(xiàn)感動細節(jié)，詩化親情體驗，提升寫作能力”。

第三,教學方法提綱契領，層次清晰。本節(jié)課通過教學活動的引導，讓學生初步掌握了一種親情類作文的寫作方法，進行了思維訓練、語言訓練、情感訓練和能力訓練，逐步提升了寫作能力，豐富了寫作提綱，循序漸進地完成了作文教學指導?？傊?，本節(jié)課的教學方法可以歸納為“活動引導，訓練升格，提綱契領，循序漸進”。

紀伯倫曾經說過：“愛不僅使愛者尊嚴高貴,而且使被愛者尊嚴高貴?！蔽覀兊男撵`因愛而柔情似水，善良溫柔，它猶如冬日的暖陽，彌散溫潤的情懷，讓生活在愛意里升騰。我們的心靈因愛而光彩奪目，活力無限，它猶如春天的雨露，飄灑芬芳的情素，讓生活在感悟中結晶。

欣賞小詩《甜蜜負擔》：世界上有一種人，和你在一起的時候，總是千萬次囑咐你要多穿衣服，要注意自己的安全，你覺得很煩，卻也覺得很溫暖； 缺錢的時候，他總會說些賺錢不易之類的話，邊訓你，邊塞錢給你。這種人，叫做父母。

第四篇：1《親情》作文教學設計

親情

教學內容分析：

親情，特指親人之間的那種特殊的感情，不管對方怎樣也要愛對方，無論貧窮或富有，無論健康或疾病，甚至無論善惡。

本設計就是從歌曲《親情》入手，因為學生特別喜歡聽歌，這樣就能激發(fā)學生的積極性，讓學生從感官上初步體會親情。然后通過“說一說”現(xiàn)實中真實的故事來理解親情；通過“想一想”現(xiàn)實中的例子來思考親情的重要，幸福的含義；通過“議一議”來討論親情的可貴；通過“讀一讀”來品味親情的魅力；通過“寫一寫”來表達親情的理解。教學對象分析：

本教案主要針對中學生?，F(xiàn)在的學生有很多是留守學生，父母大多長年在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家里照顧。而他們又無法真正代替父母親，因而在情感上太偏激。這種親情的缺失必將導致學生體會不到親情的可貴，體會不到親情的重要。教學目標：

1、感受親情，體會親情

2、學會用真摯的語言表達親情 教學媒體：多媒體課件 教學過程：

一、聽歌曲《親情》導入：

有一個人一生一世值得你愛：母親！有一種愛一生一世不求回報：母愛！

世界上最動聽的聲音，那就是母親的呼喚！

二、說一說

1、聽老師講述一個真實的故事。

1999年10月3日，在貴州麻嶺風景區(qū)，正在運行的纜車突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在纜車下滑即將墜地的那一瞬間，一對年輕的夫婦，爸爸潘天奇和媽媽賀燕雯用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結果，兒子潘子灝得救了，這一對年輕的父母卻失去了生命。兩個人把孩子舉起來了，這是一個偉大的壯舉，這個壯舉也許是出于父親、母親的一種本能，也許是出于他們對孩子的一種愛，也許……，潘子灝的生還，是他父母的雙手托起的一個奇跡。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛。

2、同學之間分小組互相述說你所知的真情故事，然后推選出一位給大家講一講。（用《真情樹》配樂）

三、想一想

1、去年6月一個夜晚的一場大面積泥石流，在一瞬間就沖毀了四川省美姑縣的4個村莊，吞噬了一百五十余條生命。一位年輕的母親，不顧自己的大腿已被亂石壓斷，在齊腰深的泥石流中雙手高舉著僅有幾個月大的嬰兒，艱難地挺立了四個多小時。她一直堅持到清晨，等來了救援的人們，嬰兒竟然毫發(fā)無損！

2、下面是一片同學的習作，思考：“我”為什么幸福？

“搖呀搖，搖呀搖，搖到外婆橋……”不知是誰輕輕哼了一句，把我從思緒中拉回。外婆橋，外婆橋，外婆一定又在把我“瞧”了。我的眼前仿佛又浮現(xiàn)出了她探著矮小的身子，站在高高的門檻上，踮腳倚門盼望的情景。此時，一股濃濃的親情如春天那溫暖的陽光，灑進我的心田，令我感到幸福無比。

四、議一議

如何讓作文生動傳神，富有感染力？

1、寫真人真事，親身經歷

2、抓動情點，由小事見真情

3、通過鮮活的細節(jié)來表現(xiàn)人物。

五、讀一讀

1、母愛是傘，為你遮風擋雨。母愛是衣，為你送去溫暖。

母愛是燈，為你送去光明。母愛是光，照亮你的心靈。

在寒冷的年代里，母愛是溫暖。在溫暖的年代里，母愛是關懷

2、親情，是一壇陳年老酒，甜美醇香； 親情,是一幅傳世名畫，精美雋永； 親情,是一首經典老歌，輕柔溫婉； 親情,是一方名貴絲綢，細膩光滑。

3、有關母親的俗語 兒行千里母擔憂！

養(yǎng)兒方知父母恩！天地寬大，父母恩大！

4、名人談母愛。

世界上的一切光榮和驕傲,都來自母親。（高爾基）

母愛是一種巨大的火焰。（羅曼羅蘭）

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚（但?。┏晒Φ臅r候，誰都是朋友。但只有母親：她是失敗時的伴侶。（鄭振鐸）

六、寫一寫

1、用精練的語言寫出你對親情的熱愛和贊美。

例：親情是一股涓涓的細流，給心田帶來甜甜的滋潤； 仿寫：親情是

親情是

2、用你手中的筆記錄下你的親情故事，與同學們分享。

第五篇：親情測試教學設計

《親情測試》教學設計

一、寫下你最愛的五個人的名字

師：請同學們把作文的稿紙拿出來，找到最干凈的一頁。這一頁上沒寫過一個字，干干凈凈，清清爽爽。然后請你拿起筆，準備好。聽清楚要求——請你在這張最干凈最純潔的紙上，寫下這個世界上你最愛的五個人。不著急，慢慢地寫。

師：這五個人是你最愛最愛的，所以我有理由相信，你在寫下他們的名字的時候，一定會非常地工整，非常地端正。

師：他們是你最愛最愛的五個人，所以你寫下的不是幾個漢字，也不是幾個符號。當你寫下他們的時候，也許你會看到他們的眼神，也許你會想起他們的表情，也許他們的音容笑貌、故事、細節(jié)都會在一剎那呈現(xiàn)在你的面前。所以你的內心會有一種感受——這五個最愛的人——一種什么感受會涌上你的心頭?好的，寫完的請舉手。

師：現(xiàn)在我來了解一下這個世界上你寫下的最愛的五個人是誰。師：你寫下他們的時候，有什么感受？

二、在五個最愛的人中劃掉一個

師：是的，這五個人不是五個名字，更不是五個符號。他們就活在你的生活中，就活在你的心中。他們給你溫暖，他們給你陽光。是吧？就是這種感受?，F(xiàn)在請你拿起筆，聽清楚要求，在你最愛的五個人當中劃掉一個，不忙，想好了，把誰劃去。劃掉一個，你就想這是他或她突然地離我們而去了，而且永遠也不再回來？

1、師：你為什么不劃？。師：你劃不下去，但是你必須得劃，必須劃去一個。必須在這五個你最愛的人中劃去一個，這是規(guī)則，而且有的時候，人生就是這樣，你不讓他走他就要走，而且他可能永遠跟你告別。劃好的舉手，沒劃好的必須劃，沒有商量的余地。

2、師：孩子，你把誰劃掉了？為什么？

3、師：孩子，你把誰劃去了，我發(fā)現(xiàn)你眼睛里飽含淚水。師：為什么？師：這可是你最愛的，你為什么把他劃去？

4、師：孩子們，當你拿起筆來劃掉他們時，你有什么感受？

三、在四個你最愛的人中劃去一個

師：現(xiàn)在這個世界上你最愛的人還剩下四個，再劃去一個。

1、師（對另一生）：孩子，你來說一說。師：你難受？為什么？

2、師：來，孩子，你來說。

四、在三個最愛的人中劃掉一個

師：很對不起大家，老師讓大家難過了。但這是一個規(guī)則。有的時候，孩子們，人生就是這樣，你最不愿意舍棄的人，你最割舍不下的人，可能就是在一個細雨綿綿的早晨，也可能在一個大雪紛飛的黃昏，突然就離你而去，而且永遠不再回來。盡管這個規(guī)則非常非常的殘酷，但是我還得繼續(xù)下命令。請你，拿起筆。請 你注視著自己的筆尖。然后，在剩下的你最愛的人當中，再畫去一位。

1、師：當你劃去你的爸爸的時候，你仿佛把什么也劃去了？（板書：父愛）

2、師：你劃去的不是爸爸這兩個字，你劃去的是永遠也找不回來的父愛呀，所以孩子，此時此刻你的心里是一番什么滋味？（很難受）

3、師：此刻，我們分明感受到了一份巨大的傷痛。（板書：傷痛）你劃去他們的時候，你仿佛看到了他們?yōu)槟愎赖哪男┦?？師：你有什么感受?/p>

五：將最愛的人全部劃掉

師：其實，我跟你們一樣，我也很難受，也很難過。因為當你們流淚的時候，我跟你們一樣，我在自己的心中也跟你們一樣，在做著一份非常非常艱難、非常非常痛苦的抉擇。但這是規(guī)則?，F(xiàn)在請你放下筆，（稍等）深深地吸一口氣。然后，請你靜靜地看著最后的兩個人，靜靜地看。這兩個人是你在這個世界上最愛，最愛，最愛的人。你看著他們，你盯著他們，是的，他們的聲音會在你的耳邊響起，他們的面容會在你的眼前出現(xiàn)，你曾經跟他們在一起所度過的每一年、每一天，甚至每一分每一秒，此刻，都在你的心頭涌起。（學生中有人伏到桌面哭泣）一個畫面，一個故事，一個細節(jié)，這一切都是這兩位給你的；都是你最愛最愛最愛的這兩位給你的。好，請你拿起筆。（稍等）把兩位全部畫去。

1、師：什么感覺？你有話對他們說嗎？

2、師：當這五個人全部被你畫去，特別是最后兩個人被你突然畫去的時候，你自己仿佛到了哪兒？仿佛到了什么地方？（教師板書：地獄）而跟地獄緊緊連在一起的是什么？（稍等）是黑暗。跟地獄緊緊連在一起的是什么？是恐懼。（板書：黑暗，恐懼）是的，你沒說，但是，我能理解你的感受。

3、師：孩子，你說。絕望。（板書：絕望）當你懷揣著絕望之情的時候，孩子，你再看看你的那支筆，那還是一支筆嗎？那支筆仿佛變成了什么？變成了一把把的刀。筆成了刀。（板書：筆成了刀）一把鋒利的刀，這把刀在剜著你心頭的肉啊。

4、師：孩子，你跟大家說一說，最后你把誰畫去了？把媽媽畫去。當你把你媽媽畫去的時候，你的腦海里邊浮現(xiàn)的是你媽媽怎樣的畫面？跟你怎樣在一起的那段生活的場景？

師：孩子，請你永遠記住媽媽留給你的這些細節(jié)——當你高興的時候，媽媽曾經跟你一起笑過，笑得那樣的開心，那樣的爽朗；當你難受的時候，當你掉淚的時候，媽媽抱著你，一起陪你哭。這就是你的媽媽

六：寫下感受，交流習作

1、師：好，請同學們趴在桌子上。（靜默半分鐘）就二十分鐘的時間，殘酷，痛苦。我們仿佛一下子從一個陽光燦爛的早晨，跌入了凄風苦雨的夜晚；我們仿佛一下子從鳥語花香的春天，走進了冰封大地的冬天；甚至我們仿佛從天堂掉進了地獄——短短的二十分鐘時間。因為，在這個世界上，有五個你最愛最愛最愛的人，在這一刻，被你一一畫去了。師：請大家抬起頭。但是孩子們，這一切根本就沒有發(fā)生過呀！他們依然在你的身邊，他們依然好好地活著，你為什么要哭？你為什么要那么傷心地哭？為什么？你們想過嗎？（有學生舉手）不著急，請把手放下。我相信，這一幕，會在你的心中，留下很深很深的印記。那么就請你拿起筆，再換一頁稿紙，把剛才發(fā)生的那一幕，用你的文字，原原本本地把它記下來。（從上課的第一分鐘開始，老師說了什么，你做了什么，在你做的過程當中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同學，在這個過程當中，他們在說些什么？他們有一些怎么樣的表現(xiàn)？當你面對這五個最愛的人的時候，當你一次又一次地將他們畫去的時候，你的手，你的筆，仿佛……當最后兩位被你畫去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面，一段怎樣的故事？）孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來。給大家十五分鐘的時間。好，開始。

2、（生自由書寫，師巡回指導。）

3、師：好，孩子們，時間到了。請把手頭的筆都放下，好嗎？那一幕已經過去了。二十分鐘的那一幕，幾乎讓我們每一個孩子都掉了眼淚的那一幕已經過去了。但是我說它沒有過去，因為它留在了我們另一張潔白的稿紙上面，留在了我們每一個同學用自己的心聲、用自己的文字把它記錄下來的稿紙上面。盡管不堪回首，但是還是讓我們再回一次首。（對一生）來，孩子，請你上來。

師：我請她再帶著大家一起回首剛才的那一幕。請大家把筆放下，放松，凝神，然后是傾聽。同學們注意聽，聽什么？聽她的文字，哪些地方給你留下特別深刻的印象？哪些地方是你想說但說不出來的，她卻幫你說出來的。好的，請你開始。

師：你為什么鼓掌？哪兒有同感？她還有幾種感覺，你還記得嗎？你說過這個話嗎？有？還想請她（生1）再讀一遍嗎？

師：好，我們請她再讀一遍。（對眾生）你們干什么？你們可以干什么？ 師：對。你趕緊記，記你認為她的話正好說出了你當時的感受，而你卻沒有寫，把這樣的話記下來，明白了嗎？ 準備。（好的句子叫生多讀兩遍）

七：給習作取題目

孩子們，如果為文章加個題目，你想寫什么？師：短短的一節(jié)課，馬上就要過去了，就像我剛才所講的，你從天堂一下子就掉進了地獄，然后你仿佛突然驚醒了，你仿佛突然明白了什么？你那顆破碎的心又出來了。于是，它就化成了你寫下的300字、400字、500字、600字的文章。這文字是什么？這文字是你的心呀！你的心就隨著這樣的文字融化了，現(xiàn)在，假如我請你為你寫下的文字起一個題目，你打算叫它什么？

結束語：所以，孩子們珍惜你現(xiàn)在的一切吧！珍惜你擁有的親情吧！你的人生需要他們！