第一篇：案例教學(xué)法在《UG NX4產(chǎn)品設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在《UG NX4產(chǎn)品設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：CAD技術(shù)已在模具行業(yè)的全面應(yīng)用，高端三維設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)慢慢走進(jìn)了職中專(zhuān)業(yè)課的課堂，本文以《UG NX4.0 產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程為例，探討在職業(yè)中學(xué)中開(kāi)展高端三維軟件教學(xué)的方法，采用案例教學(xué)法的形式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)者的教育目的。關(guān)鍵詞：CAD 教學(xué) 案例教學(xué)法 設(shè)計(jì)

CAD原意是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design），隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，它還包含了CAM（計(jì)算機(jī)輔助制造）、CAE（計(jì)算機(jī)輔助工程）等更深層的領(lǐng)域，在CAD課程的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)把以往的紙質(zhì)圖紙變成電子圖檔，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用現(xiàn)代化的CAD技術(shù)為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，讓他們掌握并靈活運(yùn)用先進(jìn)的工具以提高社會(huì)生產(chǎn)率，是我們中等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)。但在長(zhǎng)期的CAD實(shí)踐教學(xué)中，我們常常遇到這樣的困惑：

1、學(xué)生能畫(huà)，但并不真正會(huì)畫(huà)。在教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在上機(jī)練習(xí)的時(shí)候都會(huì)把老師置的練習(xí)題在計(jì)算機(jī)上繪制出來(lái)，有些成績(jī)好的學(xué)生甚至很快完成任務(wù)，學(xué)生似乎對(duì)知識(shí)掌握得很好，但這只是一種假象，如果給他們一個(gè)實(shí)物讓他們?nèi)ダL制，或是給一個(gè)實(shí)際企業(yè)案例去給他們?nèi)ネ瓿蓵r(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很大一部分同學(xué)都會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手，學(xué)生的“會(huì)畫(huà)”，只是學(xué)會(huì)了按照老師講的方法去把練習(xí)畫(huà)出，但并不能靈活運(yùn)用所學(xué)的繪圖工具去解決實(shí)際問(wèn)題，這種知其然而不知其所以然的結(jié)果就是學(xué)生的高分低能現(xiàn)象。

2、職業(yè)中學(xué)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)底子相對(duì)差些，如果是枯燥無(wú)味的講解練習(xí)往往會(huì)大為打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，容易對(duì)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而失去了對(duì)課程的興趣，使學(xué)習(xí)的效果大打扣折。不斷尋找教學(xué)中的刺激點(diǎn)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常成為教師最為困擾的問(wèn)題。

UG NX4.0是當(dāng)前流行高端機(jī)械三維設(shè)計(jì)軟件之一，集CAD、CAM、CAE等功能于一身的強(qiáng)大工業(yè)解決方案平臺(tái)，功能強(qiáng)大，應(yīng)用廣泛。在該軟件中，一個(gè)產(chǎn)品的建模方法可以有多種解法，思路不同，建模效果也截然不同，如果教師在教學(xué)中要把知識(shí)點(diǎn)面面俱到，那將是一件耗時(shí)耗力的事；該軟件指令的多而繁雜，操作思路靈活而多變往往成為眾多初學(xué)者的攔路虎，一個(gè)初學(xué)者如要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)該軟件并達(dá)在熟練運(yùn)用各種建模方法，是相當(dāng)不容易的。對(duì)于職中生來(lái)說(shuō)更是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如果再是采取以往的老師講解指令和例子，再讓學(xué)生依例子練習(xí)的方法，雖表面上學(xué)生對(duì)知識(shí)有所掌握，但很難達(dá)到靈活動(dòng)用知識(shí)的層次。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生做到真正的學(xué)有所用？如何保持學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)？在以往的CAD教學(xué)上機(jī)練習(xí)課中，我會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生偷偷地背著老師用CAD畫(huà)些自己感興趣的東西，如“心”形圖，各種商標(biāo)或奇異符號(hào)等并樂(lè)此不疲，我想，我們的教學(xué)為什么不好好利用學(xué)生的這上點(diǎn)小“興趣”呢，大教育家杜威認(rèn)為，“常語(yǔ)所謂‘從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)’，就是在我們對(duì)事物有所作為和我們所享受的快樂(lè)或所受的痛苦這一結(jié)果之間，建立前前后后的聯(lián)結(jié)。在這種情況下，行動(dòng)就變成嘗試；變成一次尋找世界真相的實(shí)驗(yàn)；而經(jīng)受的結(jié)果就變成教訓(xùn)——發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)結(jié)”。所以，在本課程的教學(xué)中，我們嘗試找些學(xué)生感興趣的案例，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入其中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在快樂(lè)的探索中達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，這種方法很受學(xué)生歡迎取得了很好的教學(xué)效果。

在實(shí)踐案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，拋棄教師講解教材內(nèi)容、命令用法，學(xué)生照著畫(huà)的方法，而采用合理設(shè)計(jì)有趣美觀的教學(xué)案例，把練習(xí)的自由權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。案例設(shè)計(jì)原則如下：

1、案例取材要根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求合理設(shè)計(jì)。

2、案例可以是一個(gè)固定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，也可以選定一類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如“臺(tái)燈設(shè)計(jì)”“MP3設(shè)計(jì)”“DVD播放機(jī)設(shè)計(jì)”“手機(jī)設(shè)計(jì)”“玩具小車(chē)設(shè)計(jì)”等等。

3、作品可在主題內(nèi)任意取一自己喜歡的、感興趣的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)建模，可按照現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行逆向創(chuàng)作，也可自行創(chuàng)新創(chuàng)作新產(chǎn)品新功能，鼓勵(lì)充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但需注重實(shí)用性。教學(xué)過(guò)程如下：

1、教師布置案例教學(xué)的設(shè)計(jì)主題，并在課本中指出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于較難的命令，老師可以提前作簡(jiǎn)要介紹。

2、學(xué)生通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)、生活應(yīng)用、各類(lèi)書(shū)籍中確定自已的設(shè)計(jì)小案例。

3、上機(jī)練習(xí)中，學(xué)生自主按照自己的設(shè)計(jì)小案例進(jìn)行建模，如果案例較復(fù)雜，可以采用小組合作形式。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，碰到難道可向同學(xué)或老師請(qǐng)教，找出解決方法；教師也可在練習(xí)的巡視中發(fā)現(xiàn)共性的知識(shí)難點(diǎn)，并加以引導(dǎo)解決。

4、產(chǎn)品設(shè)計(jì)完后進(jìn)行技術(shù)交流，請(qǐng)代表性作品的學(xué)生進(jìn)行演示，討論解決疑難問(wèn)題的方法、建模的多種方法，學(xué)眾人之所長(zhǎng)，交流學(xué)習(xí)心得，共同進(jìn)步。

5、教師對(duì)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化技能的領(lǐng)會(huì)。經(jīng)實(shí)踐，這種案例教學(xué)法取得了出乎意料的效果，學(xué)生涌躍參與，熱情高漲，有部分作品還做得相當(dāng)不錯(cuò)，學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平有了很大的提高，學(xué)生對(duì)這種方式也很認(rèn)同，教學(xué)過(guò)程也變得很順暢自然。調(diào)查反映，學(xué)生們認(rèn)為，這一教學(xué)方法使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有趣的事，從中也學(xué)到了更多的知識(shí)技能。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法開(kāi)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了知識(shí)的實(shí)用性，具體有以下特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)：

1、我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)！在學(xué)生的上機(jī)練習(xí)中，把練習(xí)內(nèi)容的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選題，自由創(chuàng)作，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。這種主權(quán)的轉(zhuǎn)移，一改以前全班按老師所發(fā)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練的古板與枯燥，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)覺(jué)得按意愿畫(huà)出來(lái)的東西還是很有“意思”的，不但可以與同學(xué)分享自己的得意之作，還可以得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)。只要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地肯定學(xué)生并按教學(xué)進(jìn)程適當(dāng)引導(dǎo)，便會(huì)使學(xué)生的這種學(xué)習(xí)樂(lè)趣轉(zhuǎn)化成為對(duì)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，學(xué)生在快樂(lè)的氣氛與情緒中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是進(jìn)行案例教學(xué)法的初衷。

2、我學(xué)習(xí)，我主動(dòng)。案例教學(xué)法更好地體現(xiàn)了學(xué)生的在教育活動(dòng)中的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生所創(chuàng)作的作品要自己決定，這就促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并在其中挖掘出合適的創(chuàng)作內(nèi)容，有些同學(xué)還到圖書(shū)館查找相關(guān)資料，上網(wǎng)找圖片，找模型，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和信息收集與處理的能力。在創(chuàng)作設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生們絞盡腦汁去利用已學(xué)的指令去完成“復(fù)雜”的產(chǎn)品造型，比如有位學(xué)生只是用了“拉伸”命令就可以創(chuàng)作出一個(gè)美觀的電腦主機(jī)箱造型，用到了連老師都沒(méi)有想到的技巧。創(chuàng)作的過(guò)程促使學(xué)生不斷地去鉆研已學(xué)繪圖命令的用法，熟悉命令的使用原理，這比教師不厭其煩的命令應(yīng)用講解的效果要好得多，在這里，教師只要稍加指點(diǎn)，學(xué)生就很快牢固掌握知識(shí)點(diǎn)并能靈活運(yùn)用。當(dāng)會(huì)遇到某些造型必須要用到新命令時(shí)，學(xué)生們就會(huì)迫不及待地想知道解決問(wèn)題的方法，這時(shí)，有些學(xué)生會(huì)去翻課本學(xué)習(xí)，有些學(xué)生會(huì)找老師提問(wèn)，這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。有些學(xué)生自動(dòng)利用晚上時(shí)間加班學(xué)習(xí)，上BBS與他人交流，上網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)論壇去學(xué)習(xí)交流，就是為創(chuàng)作出一個(gè)自己滿(mǎn)意，同學(xué)羨慕的作品。教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生動(dòng)學(xué)習(xí)、自我挑戰(zhàn)的自觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、我學(xué)習(xí)，我靈活。在以往的教學(xué)中，學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象是很常見(jiàn)的，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生到了企業(yè)并不能很好地完成工作，究其原因，很多是對(duì)知識(shí)技能的掌握只是停留在表面認(rèn)識(shí)的階段，對(duì)老師教授的知識(shí)只能是“生搬硬套”，換個(gè)方法換個(gè)思路便無(wú)從著手。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力呢？教學(xué)提供了一個(gè)有效的途徑。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師并沒(méi)有告訴每一位學(xué)生怎么去創(chuàng)作，而是讓他們自己想辦法解決，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，在創(chuàng)作過(guò)程中指出哪點(diǎn)不合理需要改進(jìn)的地方，必要時(shí)引導(dǎo)一下解決問(wèn)題的思路，但整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)作都是學(xué)生一步一步地去完成的，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自己想辦法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到了知識(shí)技能的活學(xué)活用。

4、我學(xué)習(xí)，我互助。充分利用UG NX4強(qiáng)大的組件設(shè)計(jì)功能和裝配設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生們兩人合作或多人合作去完成一個(gè)大型組合裝配件的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還有意識(shí)地撮合優(yōu)生與“后進(jìn)生”的組合，一方面，利用優(yōu)生的“幫、帶、傳”協(xié)助“后進(jìn)生”不斷取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)互助的良好班風(fēng)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

5、我學(xué)習(xí)，我創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族的靈魂，我國(guó)工業(yè)要進(jìn)行從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”的角色轉(zhuǎn)變，技術(shù)人員的創(chuàng)新能力起決定性因素，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的技術(shù)工程人員是當(dāng)前我國(guó)工業(yè)發(fā)展的緊迫需要。案例教學(xué)法恰好提供了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力良好平臺(tái)，在活動(dòng)中，大力鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，把新點(diǎn)子新創(chuàng)意通過(guò)UG NX這個(gè)有力的三維設(shè)計(jì)軟件展現(xiàn)出來(lái)，讓夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。很多學(xué)生根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)了形式各異的MP4、電冰箱、手機(jī)等產(chǎn)品造型，還設(shè)計(jì)了多功能的電腦臺(tái)等創(chuàng)意產(chǎn)品，雖然有些設(shè)計(jì)想法還不是很成熟，但是學(xué)生的思想能夠在這個(gè)空間里自由翱翔，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的欲望，開(kāi)發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

6、我學(xué)習(xí)，我成功。沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制的活動(dòng)很難讓活動(dòng)開(kāi)展得長(zhǎng)久且富有激情，在案例教學(xué)法中，除了老師給學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上、物質(zhì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引學(xué)生積極參與外，我想來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的那種“成功感”、“自豪感”才是促使學(xué)生不斷進(jìn)步的最好激勵(lì)。學(xué)生們通過(guò)自動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽想象，很容易創(chuàng)作出獨(dú)具風(fēng)格的作品，不但取得老師稱(chēng)贊，還博得全班同學(xué)的欣賞與羨慕，為了擴(kuò)大影響，在技術(shù)交流中，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行演示解說(shuō)，分享學(xué)習(xí)心得。還可將優(yōu)秀作品、創(chuàng)意作品打印成圖片在班上或校內(nèi)作展覽，通過(guò)這些活動(dòng)，將使學(xué)生內(nèi)獲得極大的成就感、自豪感，這對(duì)于自信心不強(qiáng)的職中生來(lái)說(shuō)顯得十分重要，這種情感進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)－成功－進(jìn)步的良性循環(huán)中去，就連平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的“后進(jìn)生”也積極參與到活動(dòng)中來(lái)，找到發(fā)揮自己才情的空間。

案例教學(xué)法的實(shí)踐，教師的教學(xué)也變得輕松而有效。教學(xué)中，教師避免了長(zhǎng)篇大論的對(duì)軟件命令應(yīng)用的講解，命令的靈活運(yùn)用與功能細(xì)節(jié)挖掘讓學(xué)生去完成，教師只是大致講解下命令的功用和一般操作流程，然后在上機(jī)練習(xí)時(shí)加大對(duì)學(xué)生疑問(wèn)和難點(diǎn)引導(dǎo)和解惑的力度，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“導(dǎo)”的作用。在輕松和諧的教育氛圍中，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的潛力，自動(dòng)自主學(xué)習(xí)；通過(guò)教師的適當(dāng)激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生在感受成功，體會(huì)快樂(lè)中取得技能和素質(zhì)的提高，這就案例教學(xué)法所追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、龍馬工作室 《UG NX4.0從入門(mén)到精通》 人民郵電出版社 2008

2、鄧云洲 “案例教學(xué)” 教育發(fā)展研究 2001.12

3、郭思樂(lè) 《教育激揚(yáng)生命》 人民教育出版社 2007

4、004km.cn 案例教學(xué)法

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專(zhuān)題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專(zhuān)題課中引入案例教學(xué)法，將文化專(zhuān)題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專(zhuān)題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿(mǎn)堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專(zhuān)題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專(zhuān)題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專(zhuān)題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言?xún)?nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類(lèi)型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 思想政治課理論性強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中適合運(yùn)用案例教學(xué)法。在思想政治教學(xué)中運(yùn)用趣味性案例、時(shí)政熱點(diǎn)案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動(dòng)案例等，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 思想政治 案例教學(xué) 趣味 時(shí)政 生活 活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0075

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和課堂教學(xué)改革的大力推進(jìn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下的課堂教學(xué)了。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為思想政治課理論性強(qiáng)，因此適合運(yùn)用案例教學(xué)法。

一、對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師以“案例”為展開(kāi)線(xiàn)索，設(shè)置問(wèn)題，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)探究案例，思考、討論、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的形式

案例教學(xué)法的形式多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，總結(jié)了以下幾種案例形式。

1.趣味性案例

“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“順境與逆境”時(shí)，筆者運(yùn)用了林肯進(jìn)駐白宮前的挫折經(jīng)歷、《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事、“亡羊補(bǔ)牢”的成語(yǔ)故事…… 教師運(yùn)用趣味性案例，能使思想品德課中抽象的知識(shí)形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深?yuàn)W的道理淺顯化，從而寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.時(shí)政熱點(diǎn)案例

時(shí)政熱點(diǎn)具有新鮮、真實(shí)、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”時(shí)，就可以利用學(xué)生在新聞中看到的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生比較深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生渴望和平的心聲。我們?cè)诮虒W(xué)中只有運(yùn)用這種時(shí)政新聞，引起學(xué)生的關(guān)注，才能使學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.典型性案例

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，當(dāng)教育學(xué)生要“熱心公益，服務(wù)社會(huì)”時(shí)，就要使用典型案例，為學(xué)生樹(shù)立行為楷模。筆者列舉了“當(dāng)代雷鋒”郭明義同志無(wú)私奉獻(xiàn)的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻(xiàn)社會(huì)，就要從身邊做起，從小事做起，不計(jì)代價(jià)與回報(bào)。又如在教學(xué)信守承諾、言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，列舉楊善洲為了兌現(xiàn)自己“為當(dāng)?shù)厝罕娮鲆稽c(diǎn)實(shí)事不要任何報(bào)酬”的承諾，義務(wù)植樹(shù)造林22年，并把價(jià)值3億元的林場(chǎng)無(wú)償上繳國(guó)家的感人事跡。這比枯燥地要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，效果要好得多。

4.生活性案例

利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，或利用學(xué)生周?chē)陌咐f(shuō)明問(wèn)題，能體現(xiàn)從生活中來(lái)，到生活中去的認(rèn)知規(guī)律。如在教學(xué)“一步之遙”時(shí)，先提問(wèn)：在我們的生活周?chē)€存在哪些不良誘惑？在同學(xué)中還存在哪些不良行為？學(xué)生列舉后，接著提問(wèn)：這些現(xiàn)象發(fā)展下去會(huì)有哪些嚴(yán)重后果？這給了我們什么樣的教訓(xùn)？請(qǐng)用課本知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題并感到所學(xué)的知識(shí)有用的時(shí)候，其興奮與喜悅的程度是無(wú)可比擬的。

5.課堂活動(dòng)案例

將活動(dòng)課形式引入思想政治課中，有利于創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，讓學(xué)生的思維在自由、自主、開(kāi)放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學(xué)《跨越代溝》這個(gè)單元時(shí)，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了“感恩礪志”的演講；在教學(xué)“依法維護(hù)合法權(quán)益”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓三個(gè)學(xué)生上講臺(tái)表演合法權(quán)益受侵害后，將如何維護(hù)自己的合法權(quán)益。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和教育性，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中既理解了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果大大提高。

三、對(duì)案例教學(xué)法的思考與建議

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境；一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上；一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景；一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)。而要科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，同時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的宗旨，阻礙學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。

總之，在當(dāng)前形勢(shì)下，科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，落實(shí)了“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的教育理念，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，進(jìn)一步了解案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更有其現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)任編輯 袁 妮）

第四篇：案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用上可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。筆者結(jié)合對(duì)于案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進(jìn)行分析論證，闡述了筆者對(duì)于該教學(xué)方法的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國(guó)法學(xué)院首先采納，它要求學(xué)生閱讀真實(shí)案例和法官對(duì)案例的評(píng)語(yǔ)，分析法官推理思路和判斷方法，然后學(xué)生在班級(jí)里討論法官的評(píng)語(yǔ)，最后讓學(xué)生將這種推理思路和判斷方法運(yùn)用到類(lèi)似的案例中去。據(jù)說(shuō)，美國(guó)哈佛大學(xué)每年要投入大批教師的力量來(lái)編寫(xiě)案例，編寫(xiě)案例已成為該校教師一項(xiàng)重要的科研任務(wù)。

案例教學(xué)法是在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾氚咐?，使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)案例的分析或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，獲得思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在不同的教學(xué)內(nèi)容中，案例的引入時(shí)機(jī)、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學(xué)的整個(gè)環(huán)境。在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是很重要的一種教學(xué)方法，下面就從幾方面具體談一下這種教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題。

一、案例在法學(xué)教學(xué)中的作用

案例具有形象化、具體化的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例子是有本質(zhì)區(qū)別的，在法學(xué)教學(xué)中，案例可以起到重大的作用。

首先，案例可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。

其次，案例可以貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識(shí)點(diǎn)的效果，把零散的知識(shí)點(diǎn)以不同的線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，形成綜合思維，避免片面性。

再次，案例可以將理論與實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。我校的目標(biāo)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實(shí)習(xí)中，在課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和技能，不要使學(xué)生局限于紙上談兵。

最后，案例在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生成為課堂的主角，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生不僅對(duì)一個(gè)學(xué)科，對(duì)所有的學(xué)科都全身心的投入，以達(dá)到知識(shí)的融合。

二、案例的選擇

案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當(dāng)、典型的案例。法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，我校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是高等應(yīng)用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為選擇的案例需要具備以下特征：

第一，案例要存在爭(zhēng)議性。即案例本身能引起爭(zhēng)議和沖突，引發(fā)不同的觀點(diǎn)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮點(diǎn)的有效措施。

第二，案例要具備綜合性。即案例不能僅局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透，這樣可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較開(kāi)闊的思維；同時(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考的意識(shí)。

第三，案例要具有代表性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生或多少年難遇的案例。法學(xué)教育的目的在于應(yīng)用于理論與實(shí)踐，因此，案例的選擇要有代表性，也有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

第四，案例要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性。即案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)方向性，同一門(mén)課程，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對(duì)性，不能搞一刀切。不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。

三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

教學(xué)環(huán)節(jié)的三大要素包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法的運(yùn)用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學(xué)生在課堂中的地位。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。

（一）教師的地位

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎(chǔ)，形成知識(shí)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)，教師居于支配地位。案例式教學(xué)打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，教學(xué)內(nèi)容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎(chǔ)，形成知識(shí)與觀點(diǎn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向流動(dòng)，教師居于次要地位，學(xué)生成為課堂的主角。

（二）案例教學(xué)法對(duì)教師的要求

案例教學(xué)的目的在于提高和增強(qiáng)學(xué)生分析、思考、辯論、表達(dá)能力，在案例的討論方式上，教師是一個(gè)主持者、調(diào)動(dòng)者和最后的總結(jié)評(píng)價(jià)者。因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較，對(duì)教師提出了更高的要求。主要表現(xiàn)如下：

1、對(duì)案例本身有透徹的理解，有客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。對(duì)于法學(xué)案例教學(xué)而言，雖然鼓勵(lì)學(xué)生思考、辯論，有自己的觀點(diǎn)，但與其他學(xué)科不同的是，每一個(gè)案例都必須有一個(gè)最后的客觀結(jié)論。比如對(duì)一個(gè)案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭(zhēng)議，最后必須有一個(gè)結(jié)論，到底是哪一個(gè)罪，教師不能最后評(píng)價(jià)“兩個(gè)罪名都成立”。唯一結(jié)論性要求教師必須對(duì)案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。

2、要有駕馭教學(xué)過(guò)程的能力。案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。因此，要求教師具有駕馭教學(xué)過(guò)程的能力，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能恰到好處，充分起到調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)的作用，這就要求教師還要有充分、全面的準(zhǔn)備。

（三）案例教學(xué)法的應(yīng)用模式

案例教學(xué)是使學(xué)生在熟悉具體案例的過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、分析、討論、總結(jié)這一過(guò)程，達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，有特殊的應(yīng)用條件與程序。

1、案例教學(xué)法應(yīng)用的條件

任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，案例教學(xué)法也不例外。案例教學(xué)法并不能貫穿法學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能貫穿某一課程的全過(guò)程，而是有其具體的應(yīng)用條件。

從教學(xué)目的、任務(wù)看，是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、實(shí)踐操作能力，提高應(yīng)用技能。因此，在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不是普遍的，一般應(yīng)在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展。

從教學(xué)內(nèi)容看，筆者認(rèn)為更適合于知識(shí)點(diǎn)的歸納、相類(lèi)似問(wèn)題的比較、章節(jié)小結(jié)或單獨(dú)的案例分析課。學(xué)生已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，或者頭腦中已帶有些許疑問(wèn)，此時(shí)應(yīng)用案例分析法會(huì)取得較好的效果。從教學(xué)允許的時(shí)間看，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以節(jié)省課堂時(shí)間，另一方面學(xué)生可以有充足的思考時(shí)間，課堂教學(xué)以討論和分析為主。但這并不是必然，也可根據(jù)實(shí)際情況，課堂教學(xué)中臨時(shí)布置不是特別復(fù)雜的案例，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變與反應(yīng)能力。

從學(xué)生的實(shí)際狀況看，要體現(xiàn)差異性。首先，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇不同的案例，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，先選擇知識(shí)點(diǎn)較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。其次，針對(duì)課程的不同進(jìn)度選擇不同的案例，開(kāi)課初期知識(shí)點(diǎn)較為單一，學(xué)生對(duì)課程的體系初步形成，這時(shí)的案例一般不很復(fù)雜；但課程接近尾聲，案例一定要體現(xiàn)綜合性，甚至可以有其他相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融入。條件允許的情況下，可以將不同程度的學(xué)生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實(shí)施案例教學(xué)法，這更適合于模擬法庭等實(shí)踐課程的教學(xué)。

2、案例教學(xué)法應(yīng)用的程序 案例教學(xué)法的一般程序是：布置案例、指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例、學(xué)生提出觀點(diǎn)、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)。筆者認(rèn)為在這一系列程序中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，直接關(guān)系到案例教學(xué)法的效果。

第一個(gè)重要環(huán)節(jié)——指導(dǎo)學(xué)生初步分析案例。

案例教學(xué)法的主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標(biāo)，因此，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師在此環(huán)節(jié)的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何分析案例。比如刑事案件，首先要考慮時(shí)效問(wèn)題，是否超過(guò)時(shí)效直接關(guān)系到是否予以追究問(wèn)題；其次要從犯罪構(gòu)成要件入手，分析是否構(gòu)成犯罪以及構(gòu)成何種犯罪；再次看量刑情節(jié)。比如民事糾紛，首先對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析，確定屬于何種法律關(guān)系；然后，從法律關(guān)系構(gòu)成要素入手，確認(rèn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)然，要根據(jù)具體案例內(nèi)容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)也不能忽視，有些同學(xué)對(duì)于案例分析不感興趣或者有惰性，因此一定要注意對(duì)這部分同學(xué)的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)。第二個(gè)重要環(huán)節(jié)——課堂討論。

學(xué)生事先進(jìn)行思考分析以后，通過(guò)課堂討論使事實(shí)脈絡(luò)清晰，找出案例爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，從而尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q思路。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。一方面，要使學(xué)生勇于發(fā)言、陳述觀點(diǎn)；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠團(tuán)繞主題，有針對(duì)性。這就要求教師充分準(zhǔn)備，適當(dāng)指引學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論，不要在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間。第三個(gè)重要環(huán)節(jié)——總結(jié)。

總結(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。總結(jié)包括兩方面內(nèi)容，一方面要總結(jié)案例的知識(shí)點(diǎn)種類(lèi)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括分析問(wèn)題思路的恰當(dāng)與否、觀點(diǎn)歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問(wèn)題的把握及表達(dá)效果。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力。

第五篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

論 文 題 目

論文分類(lèi)號(hào)：G424.1 密

級(jí)：無(wú)

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

姓

名：

李

婷

學(xué)

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國(guó)家并未受到應(yīng)有的重視。高中地理學(xué)實(shí)施新課程改革以來(lái),在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新課程的實(shí)施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價(jià)值，地理教師必須堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個(gè)可以施展的舞臺(tái)，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對(duì)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。

案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實(shí)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。

然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，所以對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。通過(guò)探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實(shí)施的意義和在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，提高案例教學(xué)法實(shí)施的可行性，并且能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)工作提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學(xué)法的概述

1.1案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語(yǔ)中“case”一詞，又稱(chēng)個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等。由于所處的角度不同，人們對(duì)“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個(gè)對(duì)復(fù)雜情景的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行[1]。

與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對(duì)“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。”[2]

“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧?！盵3]

“這里所說(shuō)的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和?！盵4]

1.2案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計(jì)，他們要對(duì)外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對(duì)各種問(wèn)題的想法，并及時(shí)豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐?，使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。1.2.2現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。

案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開(kāi)案例教學(xué)時(shí)，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。地理案例教學(xué)法的意義

2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式——探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。

地理案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是提出地理問(wèn)題、找到問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、拓展培養(yǎng)能力。實(shí)踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。

2.2.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識(shí)和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合在一起。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。通過(guò)案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識(shí)，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.3充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征 2.3.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長(zhǎng)等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才能真正的實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和自身的生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。2.3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動(dòng)式接受知識(shí)，以教師為中心，以教材為中心?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成解決問(wèn)題的意識(shí)，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法正是通過(guò)案例產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去解決。案例教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教材和生活現(xiàn)象等的問(wèn)題意識(shí)，能夠更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

2.4有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。

以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒(méi)有任何交流，師講生聽(tīng)，師寫(xiě)生記。教師只傳授知識(shí)，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)了。

通過(guò)案例教學(xué)，可以營(yíng)造一個(gè)融洽、民主、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔的效果。

3地理教學(xué)中案例選編的原則

案例的來(lái)源有好多種?？梢岳媒滩闹械陌咐抡n程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補(bǔ)教材中圖文、數(shù)據(jù)相對(duì)落后的不足。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個(gè)原則。

3.1真實(shí)性原則

案例的真實(shí)性是指案例來(lái)源于客觀存在的地理事實(shí)，案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，是真實(shí)可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒(méi)有科學(xué)性和真實(shí)性，用它來(lái)分析問(wèn)題是沒(méi)有說(shuō)服力的，所以案例的選編要遵循真實(shí)性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過(guò)典型、生動(dòng)的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過(guò)有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.3啟發(fā)性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個(gè)行為目標(biāo)和三個(gè)過(guò)程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問(wèn)題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過(guò)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施要求

4.1教師呈現(xiàn)案例

一個(gè)好的案例不是機(jī)械簡(jiǎn)單的陳述，而是應(yīng)該給予一個(gè)充滿(mǎn)思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料精心編制?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個(gè)人分析案例

個(gè)人分析是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實(shí)。引導(dǎo)他們?cè)诎咐姆治鲞^(guò)程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享他人的成果及體會(huì)合作的作用。

4.4全班交流案例

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.5教師指導(dǎo)階段

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流的過(guò)程中，教師應(yīng)以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)不夠明確時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)及鼓勵(lì)其他學(xué)生給予補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更為扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。

4.6案例教學(xué)的反饋總結(jié)

這是整個(gè)案例教學(xué)的收尾階段。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個(gè)案例的討論主題做一個(gè)整體評(píng)價(jià)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀點(diǎn)，對(duì)各種見(jiàn)解做必要的剖析，強(qiáng)化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實(shí)際的、不正確的意見(jiàn)，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。教師還應(yīng)該對(duì)整個(gè)的案例討論活動(dòng)做一個(gè)小結(jié)，對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和充分的鼓勵(lì)。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段。總結(jié)是一個(gè)提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)，草草收?qǐng)?，倉(cāng)促下課，案例教學(xué)的意義就會(huì)大打折扣，其收效必會(huì)受到影響。

5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個(gè)事例都可作為案例使用。運(yùn)用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類(lèi)地理事物，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學(xué)法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識(shí)。就地理學(xué)科來(lái)講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時(shí)候不能說(shuō)明事

[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識(shí)的可能。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師必須嚴(yán)格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時(shí)間完成對(duì)案例的閱讀分析，從而有更多的時(shí)間討論。課堂教學(xué)案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學(xué)生思維全面發(fā)展及個(gè)性品質(zhì)的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的時(shí)間，我國(guó)班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強(qiáng)度較大。所以，沒(méi)有充足的時(shí)間搜集、整理案例。此外對(duì)于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來(lái)說(shuō)，使其主動(dòng)關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來(lái)自教材，教師自己編寫(xiě)的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。這樣就會(huì)在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。

如果可以像編寫(xiě)教材一樣，有專(zhuān)業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當(dāng)代我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動(dòng)案例教學(xué)的發(fā)展。

5.3學(xué)生差異性大，積極性較低

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)。

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過(guò)程，而且要求加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會(huì)面對(duì)新情況，掌握處理新問(wèn)題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分學(xué)生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動(dòng)的積極性低。這些都影響案例教學(xué)的實(shí)施[8]。

5.4案例教學(xué)效率較低

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會(huì)花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間，特別是案例的形成花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，同樣的知識(shí)用傳授一接受方式耗費(fèi)的時(shí)間大大少于案例教學(xué)。這樣就會(huì)產(chǎn)生效率低下的問(wèn)題[8]?？偨Y(jié)

地理學(xué)科是一門(mén)與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法可以講抽象難懂的地理理論知識(shí)形象化，既讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，也可以使學(xué)生很好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生注重對(duì)地理問(wèn)題的探究。

案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會(huì)生活，可以提高學(xué)生的能力。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤(pán)否定其他的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第2頁(yè)。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁(yè)。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁(yè)。

[4] 孫軍業(yè)：案例教學(xué)[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁(yè)

[5] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第103頁(yè) [6] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第112頁(yè) [7] 李程.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[A].2011.5 [8] 萬(wàn)柏林.案例教學(xué)法在高中地理必修課程中的應(yīng)用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學(xué)法探析[J].中國(guó)成人教育.2011（16）

[10] 趙明強(qiáng).案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應(yīng)遵循的原則[J].遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心.2010(24)