第一篇：談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

情境，從語文教學(xué)的角度看，實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的，優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)和語言生活環(huán)境。情境教學(xué)的核心是“情境”。它以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理素質(zhì)確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，將學(xué)生的興趣、特長、志向等人的素質(zhì)的重要方面擺上語文教學(xué)應(yīng)有的位置；以“境”為緯，通過各種生動、具體的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學(xué)生的主動參與、和諧發(fā)展開辟現(xiàn)實的途徑。新課程背景下的語文課堂，教師意識到教學(xué)必然要改變形式、豐富設(shè)計。為追尋新理念，教師傾心打造情境，精心鏈接場景。為此，我們很有必要考察、傾注情境，從關(guān)愛學(xué)生生命成長的高度審視情境，努力構(gòu)筑充滿生命活力的新課堂。

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。

情境”教學(xué)不是目的而是寓教于樂的一種手段，“情境”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生情感交流，加強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強(qiáng)集體主義教育，對學(xué)生進(jìn)行完整的人格教育。

一.情境教學(xué)方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情境教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情境教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

二、情景教學(xué)方法的具體步驟

采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：

第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。

三、情境教學(xué)方法的作用

首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。

其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

四、情境式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，即情境導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可通過語言描繪、實物演習(xí)或音樂渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實物演示直觀的音像或者相關(guān)的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境；借助這些情境的直觀性、形象性對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感，并能夠找出情境中存在的一些問題，對情境提出看法、談?wù)劯杏X。這時，教師應(yīng)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導(dǎo)地位沒有消失，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受情境、從情境中發(fā)現(xiàn)問題。

2.參與活動，即情境分析

引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，讓他們的情感在情境中得到體驗，這樣學(xué)生就能獲得豐富的知識體驗，從而深刻掌握知識。當(dāng)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，讓學(xué)生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識點和腦海中已有的表象聯(lián)系起來，把教材中蘊(yùn)含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動，如講故事、聽音樂、看表演、做游戲，能夠在特定的教學(xué)氣氛中積極主動地從事各種教學(xué)活動，在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受教育。

3.總結(jié)轉(zhuǎn)化，即情境回歸

教師的啟發(fā)總結(jié)能使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些認(rèn)識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識，回歸到學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)上來。當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學(xué)到教材的知識點后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗到的情感、學(xué)習(xí)到的知識點應(yīng)用于情境解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設(shè)有利于知識點學(xué)習(xí)的情境，這樣才能達(dá)到在情境中學(xué)、在情境中提高能力的目的。

4、挖掘生活資源

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)人課文，能夠消除學(xué)生對陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。因此，教師要善于挖掘，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如小學(xué)語文口語交際內(nèi)容《打電話》，該內(nèi)容與實際生活緊密相連，具有很強(qiáng)的生活性和實踐性。通過此項訓(xùn)練，學(xué)生了解打電話的方法，能用普通話進(jìn)行電話交談，并做到說話簡潔明了有禮貌。設(shè)計力求貼近生活、貼近實際，以學(xué)生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并注重師生互動，讓學(xué)生在“演中說”“說中創(chuàng)”。教學(xué)時我首先播放電話鈴聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音，以此提問調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，為交際活動打基礎(chǔ)。接著通過提問“你打過電話嗎？你用過的電話有哪些廠和展示電話圖片及實物，激發(fā)學(xué)生興趣。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用實物表演打電話。最后學(xué)生匯報交流，注意指導(dǎo)學(xué)生明確以下幾點：(1)打電話要知道對方的電話號碼。(2)撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的聲音時，說明對方電話占線，要稍等片刻再打。(3)打電話前，先想好要說什么，再撥電話，內(nèi)容要簡短清楚，還要有禮貌。

5、巧設(shè)問題情境

古人云：學(xué)貴有疑。“疑”對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，盤活學(xué)生潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都有著重要的作用。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮R的學(xué)習(xí)中。問題情境中設(shè)計的精簡問題是結(jié)合文章中心和重難點提出的，解決了這些問題，全文的思想內(nèi)容便清晰明了，重難點也迎刃而解。如教學(xué)《渴望讀書的“大眼睛”》時可這樣導(dǎo)人：出示“大眼睛”照片，配音樂，板書“大眼睛”；接著設(shè)問“屏幕上的這雙大眼睛你熟悉嗎？看到這雙大眼睛，你又會想到什么呢？”(板書“渴望讀書的”)最后，進(jìn)行問題延伸“讀了課題，你能提出什么問題嗎？”學(xué)生思維能力的形成，是一個由量變到質(zhì)變的過程。所以，設(shè)疑應(yīng)是由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性。

6、給學(xué)生動手參與的機(jī)會

心理研究證明：思維能力是智力與能力的核心，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。因此，平時的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生先看實物的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《撈鐵?！芬徽n中，我在課件中設(shè)計一個操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用鼠標(biāo)自己撈一次鐵牛，全班同學(xué)興奮不已。在動手操作中學(xué)生對課文的理解更加深刻，對懷丙和尚的聰明才智和迎難而上的品質(zhì)更加欽佩。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新交融，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

7、利用多媒體的感觀優(yōu)勢

教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，從而加深對課文的理解與感悟。如學(xué)習(xí)《北京亮起來了》這篇課文時，我利用影視、音樂的輔助手段，營造了一個可感、可知的意境，使學(xué)生如臨其境，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法不可企及的效果。

8、對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。

語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你——我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

9、想象作畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。

五、情境式教學(xué)模式在語文教學(xué)中的要求

1.傳統(tǒng)語文教師角色需要轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)今語文教學(xué)中，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，從減輕學(xué)習(xí)閱讀時的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時，不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識。

2.語文教學(xué)教學(xué)手段多樣化。

語文教學(xué)，題材豐富、內(nèi)容廣泛，涉及方方面面。將現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品及多媒體教學(xué)設(shè)備引入語文課堂，一方面可以吸引青少年的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以更有效地表達(dá)出課文的意境。隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，從而失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學(xué)習(xí)受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。尤其是青少年，好奇心重，求知欲強(qiáng)，可以通過大量的現(xiàn)代教學(xué)手段，利用青少年的感性認(rèn)識，感知課文中的情境，教學(xué)效率會有大幅度的提高。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)的發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn)，把學(xué)生的個性、創(chuàng)造精神和良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)起來，是語文教學(xué)的根本任務(wù)。情境式語文教學(xué)模式適應(yīng)青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以凸出語文發(fā)展認(rèn)知、完善人格、陶冶情操的綜合價值。

第二篇：小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法

小學(xué)語文課堂中的情境教學(xué)法

泊子小學(xué)

王軍平

長期以來，語文教學(xué)存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問，忽視引導(dǎo)學(xué)生整體感知語言，領(lǐng)悟情感，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高等問題。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動。

情境教學(xué)法，是指在語文教學(xué)過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

語文教材中有許多文質(zhì)兼美，形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的詩詞，以及知識豐富，邏輯性強(qiáng)的說明文，議論文，這些特點決定了語文教學(xué)不應(yīng)是枯燥死板的，而應(yīng)是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生多參與、多實踐。只有教師動情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學(xué)習(xí)才會順利進(jìn)行。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動，從而達(dá)到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如：生活觀察法；錄像幻燈法；圖畫再現(xiàn)法；音樂渲染法；表演法；語言描述法等。

下面根據(jù)相關(guān)的案例，簡單地從幾個方面淺談一下我對語文情景教學(xué)法的一些觀點。案例：兒童詩《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片段 片段

（一）師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。（夏天小姐姐走進(jìn)學(xué)生）想變點什么？ 生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：美麗的花蝴蝶，你好??！生：夏天小姐姐，你好！

師：花蝴蝶，你可以實現(xiàn)自己的愿望了。

（師選6位同學(xué)演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂的飛舞著。）師：花蝴蝶，你快樂嗎？ 生：我真開心。

師：帶著這種感情，再說說你的愿望吧！

生：（再次動情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會體會。片段

（二）（全班學(xué)生演荷葉，并配以舒緩悠揚(yáng)的音樂）

師：可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。（采訪學(xué)生）荷葉弟弟，小魚兒在你腳邊游來游去，你不覺得煩嗎？

生：不煩不煩，我喜歡它們還來不及呢！師：荷葉妹妹，雨點兒打在你的身上，你不疼嗎？

生：不疼，雨點兒滴答滴答，好象唱歌一樣，我愛聽這聲音。師：荷葉妹妹，小魚兒撞在你身上，你不疼嗎？ 生：不疼，小魚兒在和我做游戲呢！

師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎？ 生：我能給別人帶來快樂，心里很滿足。生：快樂要與人分享，就變的更快樂了。??

這個案例，就是語文情景教學(xué)法應(yīng)用的典型。

一、對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

《真想變成大大的荷葉》是一篇兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。老師以夏天小姐姐的身份與學(xué)生交流、對話。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程。通過虛擬的情境，讓學(xué)生在情感世界里走一趟，用情感驅(qū)動了語文知識，使學(xué)生學(xué)到了“快樂需要與人分享”的含義。在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。

語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真

誠平等的“你——我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

二、鼓勵學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)實踐情境

語言情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，一是扮演角色。“進(jìn)人角色”即“假如你是課文中的?”；“扮演角色”，則是擔(dān)當(dāng)課文中某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。案例中這位老師就是運(yùn)用了這種方法，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》中結(jié)合課文的特點和小學(xué)生的心理發(fā)展特點，讓學(xué)生扮演了荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學(xué)生沒有心理壓力，在輕松活潑、情趣盎然的情景中更深刻地體會到了課文的內(nèi)涵和感情。

可以說，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂應(yīng)是學(xué)生表演的舞臺，陶行知提倡“六大解放”即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時間和空間。因此語文課堂教學(xué)也應(yīng)放開手腳讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合語文學(xué)科特點及專業(yè)特點，適當(dāng)安排表演實踐會收到意想不到的效果。如教景物等課文時，可以讓學(xué)生將課文改編成導(dǎo)游詞在課堂演示；在學(xué)習(xí)話劇等時，可以讓學(xué)生上臺扮演角色，可以結(jié)合單元訓(xùn)練進(jìn)行模擬應(yīng)聘、自薦、辯論賽等訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生上圖書館查找資料，電腦上網(wǎng)等。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生積極動手動腦，從而增強(qiáng)他們的實踐能力，提高語文素養(yǎng)。

三、音樂熏陶，讓學(xué)生感受意韻美

音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，它通過直感式的體驗，使學(xué)生很容易產(chǎn)生情感體驗，激起類似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。在以上案例的片段二中，教師在讓學(xué)生扮演荷葉的時候，配上了舒緩悠揚(yáng)的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂的意境，再進(jìn)行角色的扮演采訪。在悠揚(yáng)舒緩的音樂聲中學(xué)生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對文章所描繪的意境也體會深更加深刻，用音樂渲染情境，這勝過老師喋喋不休的條分縷析。

俗話說：“人非草木，孰能無情?！鼻槭谴蜷_學(xué)生心扉的鑰匙，而音樂是學(xué)生習(xí)聞樂見的一種藝術(shù)形式，具有巨大的煽情作用。音樂的語言是微妙而強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂最易引起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發(fā)的情感。除了在課堂過程中運(yùn)用音樂的感染里，音樂的播放也可以安排在新課導(dǎo)入或在課堂結(jié)束等各個環(huán)節(jié)。用學(xué)生喜歡的音樂導(dǎo)入具有先聲奪人之功效；音樂用在課堂進(jìn)行中，可以調(diào)節(jié) 課堂氛圍幫助理解課文內(nèi)容感受課文語言特點；音樂用在結(jié)束時，能讓學(xué)生對課文的體會更加深刻??

四、再現(xiàn)圖畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。這個方法盡管在上述案例沒有運(yùn)用到，但在語文教學(xué)中也是一個很常見很有效的方法。如：小學(xué)語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時，根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

除了觀看現(xiàn)成圖片，如果有條件的情況下，還可以通過老師和學(xué)生一起發(fā)揮想象，把課文中所體現(xiàn)的情景用手把它畫出來，這樣圖文相通，就會使學(xué)生更加直觀形象地深入理解了課文了。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受真實美

把學(xué)生帶人社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，生動鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生設(shè)身處境地感受到真實的美麗。這一情景教學(xué)法常用于作文教學(xué)中。如讓學(xué)生寫動、植物說明文，可帶學(xué)生對有關(guān)動、植物進(jìn)行觀察，然后在教師的指導(dǎo)下成文。如在教學(xué)生寫作文《找春天》時，可以把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生真切地感受到春天的氣息，這樣在寫作文的時候?qū)W生就會把自己親眼看到的，自己內(nèi)心真實的感受寫下來。

除了上述這些，語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)還有很多的方法，如聲情并茂的朗誦，深入淺出的解說，趣味橫生的故事等，還可利用電腦多媒體，錄像等直觀演示，還可直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如單元綜合訓(xùn)練中的口語訓(xùn)練（自薦、應(yīng)聘、辯論）就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。情境教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。

第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

我們教書育人的對象都是 6―12 歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語文教學(xué)和初 中、高中的語文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)五年里，我們需要完成教會學(xué)生認(rèn)讀 3500個漢字，會寫其中的 2500個漢字，教會朗讀，學(xué)會思考與品味，教會表達(dá)，尤其是書面表達(dá)。

除了落實好這些保底的教學(xué)工作，我們還需要將學(xué)生引導(dǎo)到喜愛讀書思考這條道路上來，完成大量的課外閱讀，比如，咱們的山東教育出版社三年級上學(xué)期要求學(xué)生完成10 萬字的閱讀量，相當(dāng)于四本語文書的課外閱讀量。要落實好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動全身”。要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中顯得特別重要的手段。

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的：

（1）因為咱們?nèi)说拇竽X特點。咱們?nèi)说拇竽X功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學(xué)生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓(xùn)練，以及機(jī)械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在我們的語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以獲得比一般教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（2）因為兒童認(rèn)識世界的規(guī)律。300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教 學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！币簿褪钦f，世界是通過形象進(jìn)入兒童的意識的。這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。盧梭也說過：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現(xiàn)的?！备杏X又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓(xùn)練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的通道，并且成為他們思維、想象、創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。相反，這個時期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。這樣的訓(xùn)練，僅靠音樂、美術(shù)、體育等術(shù)科的訓(xùn)練是不夠的，我們小學(xué)語文也應(yīng)該承擔(dān)起這份責(zé)任，在課堂中根據(jù)語言文字去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，獲得從形象感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識上的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中起著尤為重要的作用。

情景教學(xué)法情境教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動。但在運(yùn)用它的過程中也是要注意一下幾點的：

1）注意學(xué)生各個方面的統(tǒng)一。學(xué)生是理智和情感同時活動的個體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛力。意識與無意識統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學(xué)所要追求的效果。

2）注意直觀性與暗示性相統(tǒng)一。語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動情明理的作用，所以，十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。只有這樣，才能既打動人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生馳騁想象，積極感知材料，達(dá)到理性認(rèn)識。

3）注意運(yùn)用情景教學(xué)法的適時性與適量性。創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生提供觀察、思維、分析、評判的憑借，必須根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計出示情境的時機(jī)和頻率，不要追求形式上的熱鬧和花樣的翻新。

4）注意建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

情景教學(xué)能順應(yīng)低年級小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。所以，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式：

1.對話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

“沒有人，藝術(shù)便是黑夜?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部內(nèi)存與之發(fā)生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入情境。

語文就是對話，語文教學(xué)是師生之間的對話，是學(xué)生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現(xiàn)一種真誠平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

2.想象作畫，讓學(xué)生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點。教師在教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔唇處熞ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細(xì)無聲”的美妙境界啊。

作為低年級語文教師必須從窗口入手，把課文中描繪的生活畫面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫、音樂、動畫、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動，從而達(dá)到兒童主動參與、主動發(fā)展的境界。

總之，情景教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生獲得情景感受，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識。

第四篇：淺議比較教學(xué)法在語文課堂中的運(yùn)用

淺議比較教學(xué)法在語文課堂中的運(yùn)用

所謂比較教學(xué)法是將有可比意義的幾篇課文或幾處語段組合在一起進(jìn)行求同學(xué)異分析的一種教學(xué)方法。比較教學(xué)法在課堂上如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅有助于學(xué)生對每篇課文的具體把握，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對所學(xué)知識觸類旁通，增加課堂密度?，F(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對這一教學(xué)方法進(jìn)行簡要論述。

首先，比較教學(xué)的運(yùn)用便于學(xué)生掌握課文的特點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

比如，在學(xué)習(xí)詩歌《觀滄海》后，讓學(xué)生欣賞散文《聽潮》。兩篇文章都通過歌頌大海給讀者帶來了美好的享受。但二者在寫法構(gòu)思上又迥乎不同?！堵牫薄肥俏闹杏袠?，“聽”到了海潮奏出的“偉大的樂章”，有落潮時舒緩的序曲、初潮時明快的奏鳴曲、高潮時磅礴的戰(zhàn)斗交響曲。從聽覺角度描繪潮音的變化，順次展現(xiàn)大海的溫柔、嫻靜、粗獷、強(qiáng)悍，表現(xiàn)了大海的韻律美，使人如聞其聲，表達(dá)了作者深情的傾訴和期待，有詩的情感?！队^滄海》則是詩中有畫，“觀”到了大海的蒼茫，海島的孤聳，畫面的蕭瑟。從視覺角度表現(xiàn)了大海雄渾、博大的形象美，使人如臨其境，抒發(fā)了詩人建功立業(yè)的豪情壯志。兩篇作品均體現(xiàn)了一種積極向上的情懷，令人感到興奮，是同旨異體的名篇佳作。《聽潮》雖是散文，但語言有節(jié)奏感，瑯瑯上口，饒有詩味。行文自由，語句活潑?！队^滄?！氛Z言凝練簡潔，內(nèi)涵豐富，整齊押韻。經(jīng)過比較，同學(xué)們既明確了兩篇作品的異同點，對大海的美也有了深刻全面的印象，同時對《觀滄?！返闹髦纪诰蚋羁?。

其次，比較教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了積極思維的條件，使學(xué)生學(xué)會了求同辨異的思維方法?！秱儆馈放c《孫權(quán)勸學(xué)》兩篇文言文分別講了仲永和呂蒙兩個人的不同經(jīng)歷與不同結(jié)果。異中求同：兩課都是借故事講做學(xué)問的道理：人只有立志，才能越來越聰明，才能不畏艱難，做問學(xué)如此，做人亦如此，兩課豈不有異曲同工之妙？

多角度比較，多方面思考，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的積極發(fā)展。再次，比較教學(xué)過程中，可以用已知啟發(fā)未知，以新知鞏固舊知，有利于學(xué)生運(yùn)用知識遷移的規(guī)律，觸類旁通。

在學(xué)習(xí)說明文前，與學(xué)生一同欣賞美文《荷情萬種》與《荷花》。兩文同樣在寫荷花，但《荷情萬種》是一篇記敘文，兼有抒情和議論。而《荷花》則分別介紹了荷花的觀賞價值、食用價值、藥用價值及荷花的分布狀況等，是一篇典型的說明文。通過這一比較，學(xué)生對說明文的把握會更準(zhǔn)確，為以后的說明文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，同時學(xué)生對不同表達(dá)方式的判斷及分析方法也會更明確。這把雙重“鑰匙”給得全不費(fèi)功夫。

總之，比較教學(xué)一般是組合教學(xué)。幾篇課文或文章在一個課時進(jìn)行，內(nèi)容集中緊湊，有利于提高單位時間的教學(xué)效率，增加課堂密度，節(jié)省課時，給學(xué)生提供了較多的讀、寫、練的時間與機(jī)會。

其實，比較教學(xué)在單元教學(xué)里也應(yīng)該是常用的教學(xué)方法。如人教版八年級上冊第一單元戰(zhàn)爭創(chuàng)傷單元學(xué)習(xí)完后，可讓學(xué)生分別從體裁、故事情節(jié)、人物形象、描寫方法、語言運(yùn)用等幾方面列表比較，于比較中掌握本單元的知識要點。

運(yùn)用比較教學(xué)時要注意以下三點：一是明確比較在什么范圍內(nèi)進(jìn)行，它們有什么可比性（共同點）。二是要在比較前讓學(xué)生搞清楚主要比較些什么，選擇它們的比較點（不同點）。最后，要交待比較的結(jié)果。在比較教學(xué)設(shè)計過程中一定要注意，比較的點不能太多，要掌握重點，突出特點，詳比略比要得當(dāng)。一般來說，同體裁、題材、主旨或同單元的課文有可比性。主題、人物、景物、結(jié)構(gòu)、寫法乃至句式、詞語的運(yùn)用均可視為比較點。

第五篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

陸燕飛

隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點粗淺感受.一 情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運(yùn)用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

1.情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)四年級英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的實際能力

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運(yùn)用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個教室的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達(dá)出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學(xué)習(xí)學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運(yùn)用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情.在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.總之，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué) 在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運(yùn)用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。

1.運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時間跨度大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實物、卡片又難以奏效時，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.運(yùn)用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境 我想：在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西，讓學(xué)生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。