第一篇：專題小結(jié)：美術(shù)集體教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問策略

創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，讓幼兒跟喜愛美術(shù)

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是孩子感受美和表現(xiàn)美的一種有效途徑。同時(shí)是孩子抒發(fā)內(nèi)心情感的一種獨(dú)特方式。各種各樣的美術(shù)活動(dòng)。能夠讓孩子在藝術(shù)的氛圍中健康快樂地成長(zhǎng)。開展有效的美術(shù)活動(dòng)。要建立在孩子的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，才會(huì)更有價(jià)值小班幼兒年齡小，正處在涂鴉期，在美術(shù)活動(dòng)中。常常以無意注意為主，往往是先做后想，或邊做邊想。由于受到手部小肌肉不靈活及認(rèn)知發(fā)展水平的限制。幼兒的美術(shù)作品存在著隨意性的特點(diǎn)。

在新《綱要》的實(shí)施過程中，教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，普遍都能營造美好的情境，教態(tài)親切自然，注意師生互動(dòng)交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重難點(diǎn)時(shí)，老師往往會(huì)提出一系列問題來引導(dǎo)幼兒觀察，感知，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)。不過或許很多教師都有這樣的感覺：這樣問，“一石激起千層浪”，那樣問，“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在呢？我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的提問策略。本文通過現(xiàn)階段幼兒園美術(shù)活動(dòng)中提問現(xiàn)狀和有效提問策略兩方面的論述，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)提問是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師的提問應(yīng)抓住關(guān)鍵，激活經(jīng)驗(yàn)，注重個(gè)體，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的提問中受到啟發(fā)與激勵(lì)，才能創(chuàng)造出豐富的藝術(shù)形象。

有效的提問就是有效的教，它不僅能引發(fā)幼兒講出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn)，而且能激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，鼓勵(lì)幼兒的行動(dòng)……從而使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂變成幼兒主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。在幼兒園集體教學(xué)中，教師的有效提問方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。

教師提問的策略，看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

對(duì)于小班幼兒來說，美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該是激發(fā)興趣、體驗(yàn)快樂的過程。然而，如何激發(fā)他們參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓其體驗(yàn)到快樂呢?結(jié)合新《綱要》中的理念。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲的價(jià)值在于幼兒通過游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展。它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價(jià)值，而孩子的天性又是游戲的、好奇的。特別是小班幼兒，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，因此，小班美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該以“游戲”的方式，激發(fā)孩子的興趣，真正做到在玩中學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童興趣

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！庇變禾煨允呛闷娴?。因而，凡是新奇的事物、奇特的東西，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲情境對(duì)激發(fā)幼兒的興趣相當(dāng)重要。

在“給樹葉穿衣服”的活動(dòng)中，我先請(qǐng)幼兒在輕松自然的音觀察、認(rèn)識(shí)樹葉的顏色，然后我用樹媽媽的口吻著急地說：“我的樹葉寶寶不見了，你們幫我找回我的孩子好嗎?”聽了樹媽媽的請(qǐng)求，幼兒很自然地幫樹媽媽找了起來，這時(shí)，他們只找到了我事先準(zhǔn)備好的樹葉紙樣。樹媽媽又說：“這些可不像我的孩子。我的孩子都穿著漂亮衣服。它們有的是紅紅的、有的是黃黃的，還有的是綠綠的。這可怎么辦呀?我的孩子找不到了?！薄拔覀儙蜆淙~寶寶穿上漂亮的衣服吧!”孩 子們說。于是，孩子們 選擇不同的樹葉寶寶，用心地幫樹葉寶寶穿衣服。一筆一筆涂得特別仔細(xì)，涂好后送給大樹媽媽時(shí)說：“我?guī)湍阏业胶⒆恿??！闭麄€(gè)活動(dòng)始終在輕松、自然的游戲情境中進(jìn)行，激發(fā)了幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性。

二、通過兒歌教學(xué)，提高活動(dòng)情趣

小班幼兒喜歡說兒歌。兒歌簡(jiǎn)短、精練，便于幼兒掌握，因此，在美術(shù)活動(dòng)中，我常常把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成順口溜，教幼兒邊說邊畫，由于形象性強(qiáng)，幼兒學(xué)得快，而且能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作情趣。如在手指點(diǎn)畫桃花時(shí)，我會(huì)說：“小桃花。真好看，一共五個(gè)小花瓣，小手指，真能干。點(diǎn)出桃花露笑臉?！本瓦@樣。孩子們邊說兒歌邊活動(dòng)，不但提高了小班幼兒的活動(dòng)情趣。同時(shí)，美術(shù)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也在輕松的氣氛中得到了很好的解決。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我認(rèn)為這種輕松、愉快的游戲化美術(shù)活動(dòng)形式非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，更被我班幼兒所喜歡。這樣寬松的游戲氛圍，不但激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造力。同時(shí)提高了幼兒的動(dòng)手能力及審美情趣.促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

第二篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。

提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c(diǎn)。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動(dòng)的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設(shè)計(jì)的問題要注重幼兒年齡特點(diǎn)，具有開放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有開放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在集體活動(dòng)中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性的提問。

教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第三篇：幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略

幼兒園集體教學(xué)中有效提問的策略

遼寧省阜新市教育幼兒園 徐增利

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼哉f提問是幼兒園日常教學(xué)中時(shí)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂柌攀怯行У奶釂柲兀苤档梦覀兯伎寂c反思。

一、幼兒教師在集體教學(xué)中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學(xué)活動(dòng)中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師都處于比較年輕化，由于經(jīng)驗(yàn)問題或是備課、準(zhǔn)備不夠等等原因，教師的提問往往存在很多的問題：

1、提問較隨意、機(jī)械，沒有針對(duì)性和推進(jìn)性。

比如：在小班繪本活動(dòng)《下雪了》中，教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察并提問：“下雪了，你看到了誰？它要去干什么呢？董浩宇回答說要去旅行，干擾了幼兒的思路，導(dǎo)致所有的幼兒都跟著他的想法說是去了旅行。幼兒在提問時(shí)沒有針對(duì)性，引導(dǎo)性的提問不夠明確。其實(shí)下雪了，小動(dòng)物們會(huì)去忙著干什么呢？幼兒應(yīng)該很好回答的，可就是教師的引導(dǎo)性提問出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓孩子們的回答出現(xiàn)偏差。

2、暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

比如：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形對(duì)對(duì)碰》中，教師帶孩子們認(rèn)識(shí)圖形，幫助圖形找朋友。教師：小朋友都幫圖形寶寶找到好朋友了嗎？

幼兒A：找到了！教師：請(qǐng)你再看看，有沒有沒找到的？幼兒A：沒有！教師：小朋友看看琪琪幫圖形寶寶找到朋友了嗎？幼兒A：沒有。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動(dòng)中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，“你們看看熊梓彤對(duì)不對(duì)”這句話明確告訴幼兒在萍萍熊梓彤身上找問題，這種具有暗示性的提問會(huì)導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

3、提問脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動(dòng)中，老師提問：“請(qǐng)小朋友想一想，肚子里面什么東西會(huì)動(dòng)？你是怎么知道它會(huì)動(dòng)的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動(dòng)“老師又問：”肚子里除了心臟還有什么會(huì)動(dòng)？”沒有小孩回答，因?yàn)楹⒆尤狈@方面的經(jīng)驗(yàn)。所以使提問不能得到很好的回應(yīng)。

4、提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動(dòng)回答狀態(tài)。

比如：遇到錯(cuò)誤答案時(shí)教師會(huì)向大家發(fā)問：“他做的對(duì)嗎”“誰來幫助他”這種提問的實(shí)質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過程。無論教師得到的答案是對(duì)是錯(cuò)，都不要忘了追問：“是嗎”“為什么會(huì)這樣”“你是怎么想的”??追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學(xué)活動(dòng)中不能很好地發(fā)揮提問的教育價(jià)值。它不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

二、提高教師提問的有效性

（一）注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)

1、依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)提問。對(duì)于幼兒園的孩子，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)更要注意以下幾點(diǎn)：

① 針對(duì)性。所謂針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，問到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時(shí)提問：“蘿卜地里有多少個(gè)蘿卜呢？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識(shí)到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：“老師前面有幾塊蘿卜地？每塊地有幾個(gè)蘿卜呢？”幼兒理解教師的提問后，氣氛頓時(shí)活躍起來，爭(zhēng)先恐后回答問題。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。提問應(yīng)注意從孩子的實(shí)際出發(fā)，了解每個(gè)孩子不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的水平、不同的個(gè)性，正確估計(jì)孩子的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問題。對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展，使師幼互動(dòng)既面向全體，又突顯個(gè)別。如：教師一般都會(huì)用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如 “關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性幼兒在師幼互動(dòng)中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”提問的高明在于引發(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動(dòng)沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。

④系統(tǒng)性

提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章。教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。如語言活動(dòng)“小魚游啊游”。教師首先提認(rèn)知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？（答案：一條小魚，河水）；其次是提理解性問題：“一天小魚在水里游會(huì)是什么樣子的呢？”幼兒表達(dá)教師引導(dǎo)幼兒說出孤單不快樂。圖片上再貼上一條小魚，提問：“兩條小魚在水里游會(huì)是什么樣子的呢？最后是提創(chuàng)造性問題：“三條小魚呢？”通過這樣層層遞進(jìn)的提問，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，還懂得了有朋友們?cè)谝黄鹩螒?、玩耍的快樂?/p>

2、減少簡(jiǎn)單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動(dòng)中。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。

3．避免毫無線索的提問

有老師在教學(xué)活動(dòng)開始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰??？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

（二）要注意問題的廣度，使提問能激發(fā)孩子的興趣，并與孩子的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。

教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這兩者有機(jī)地結(jié)合起來。孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對(duì)孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳獙?duì)這些問題有充分的考慮。

（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象。

教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動(dòng)交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對(duì)幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)幼兒必須對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：

在學(xué)習(xí)繪本故事《啊嗚》時(shí)，教師提問：“黑黑的屋子里會(huì)是什么呢？”課堂上幼兒的回答五花八門，說出了很多自己的想法。在整個(gè)活動(dòng)過程中充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最終找到答案。特別是在講故事時(shí)教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題，如“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會(huì)怎么辦？”等等。由于這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但能理解故事，而且還能將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（四）提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時(shí)，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語言來誘發(fā)幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的主動(dòng)性和積極性?？梢?，教師提問時(shí)的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問題的回應(yīng)效果。

（五）對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《家里都有誰》的活動(dòng)中，教師問幼兒“你們家有幾口人??？都有誰??？”一個(gè)幼兒說：“我家有三口人，爸爸、媽媽和我?！庇谑堑诙€(gè)幼兒也說 “我家也有三口人?！敝竺總€(gè)幼兒幾乎都說了此類答案。在這個(gè)問題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會(huì)在這么積極的回答問題了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)問道：“你們家里沒有其他人了嗎？我可知道有的小朋友的家里還有長(zhǎng)輩哦！是誰呢？”幼兒真的會(huì)說出有爺爺、奶奶哦！這時(shí)如果說出不一樣的答案，老師會(huì)給你···獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式肯定會(huì)激發(fā)幼兒的思考，達(dá)到教師預(yù)期的效果。

讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)中有效提問的核心，感受有效提問的藝術(shù)，在今后的教學(xué)中，我們將更加關(guān)注提問的有效性，做個(gè)“善問”的教師。“善問”是一種藝術(shù)，愿我們的每一位老師都能在教學(xué)的園地里，善思、善問，自信自如地駕御課堂，與孩子一起收獲教與學(xué)的精彩！2014.12

第四篇：專題小結(jié)----集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)策略之我見

集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)策略之我見

本學(xué)期，我們大教研活動(dòng)中討論的是如何在集體教學(xué)活動(dòng)中做出有效回應(yīng)。在幼兒園的教學(xué)中，集體教學(xué)是一個(gè)主要模式，而集體教學(xué)的效果，很大程度取決于教師對(duì)幼兒回應(yīng)的技巧與質(zhì)量。

“回應(yīng)”是維系師幼互動(dòng)的重要紐帶，是幼兒園課堂教學(xué)生動(dòng)而有效的重要保證。幼兒園課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發(fā)其想，反對(duì)老師觀點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)不感興趣??面對(duì)各種各樣不同的問題，作為青年教師要及時(shí)地反應(yīng)并進(jìn)行很好地回應(yīng)是比較有難度的。通過一學(xué)期和同事的一起觀摩、研討，我也在自己的教學(xué)活動(dòng)中找出了一些問題與回應(yīng)策略：

首先，當(dāng)幼兒的回答較為簡(jiǎn)單，不能很好的詮釋問題的時(shí)候，教師需要回應(yīng)。例如：在教學(xué)活動(dòng)《小狗賣冷飲》中讓幼兒幫小狗想想辦法。

師：小狗的冷飲店里發(fā)生了什么事情？幼：沒有小動(dòng)物來賣冷飲。師：為什么呢？幼：天氣很冷。師：天氣冷吃冷飲會(huì)怎么樣？幼：會(huì)生病的。在這里，我運(yùn)用了補(bǔ)充式回應(yīng)以及追問擴(kuò)思式方法，幫助幼兒將問題闡述清楚。

其次，當(dāng)幼兒的答案從屬于其他幼兒時(shí)，教師需要?dú)w納梳理式回應(yīng)。例如我問：冬天到了，你們有什么方法可以幫助小動(dòng)物們?nèi)∨?？?：可以戴圍巾幼2：可以帶帽子。幼3：可以帶圍巾和手套。師：讓自己穿得保暖一點(diǎn)確實(shí)是一個(gè)好方法。還有其他東西可以幫助我們?nèi)∨瘑幔?/p>

歸納梳理式的回應(yīng)能將幼兒的經(jīng)驗(yàn)加以梳理和歸類，引發(fā)幼兒對(duì)其他幼兒答案的關(guān)注。其實(shí)梳理是教師運(yùn)用自己的語言或行為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑。在師幼互動(dòng)中，有時(shí)幼兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時(shí)表達(dá)的方式不正確，有時(shí)是表達(dá)不完整。此時(shí)教師絕對(duì)不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。

在音樂課中我也遇到過這樣的情況：在音樂活動(dòng)《小動(dòng)物走路》中，要求幼兒分辨出不同快慢節(jié)奏的音樂中，分別都是哪一些小動(dòng)物在走路。音樂響起，小朋友們開始用動(dòng)作來表現(xiàn)，但是場(chǎng)面雜亂、小動(dòng)物的走姿也出現(xiàn)了碰撞。于是，我進(jìn)行了及時(shí)的回應(yīng)，讓個(gè)別幼兒上臺(tái)表現(xiàn)，并請(qǐng)全體幼兒觀察她在兩段音樂中都用了什么小動(dòng)物的動(dòng)作？孩子們?cè)谥庇^的對(duì)比之下，梳理出了兩段音樂的不同表現(xiàn)形式，此時(shí)再進(jìn)行小結(jié)，課堂效果顯然提升許多。

當(dāng)然音樂課中的案例不僅僅使用了歸納梳理式，我還使用了非語言式的回應(yīng)——通過個(gè)別幼兒的動(dòng)作和舞蹈示范，引起幼兒的注意。這也是一條非常適合小班幼兒的回應(yīng)方式，回應(yīng)的方式多種多樣，如何找到最適合本班幼兒的，這需要老師對(duì)幼兒的了解，以及在年齡上的針對(duì)性。小班幼兒的有意注意非常短，因此我們更需要用多種多樣的方式來吸引孩子的注意力。這也是我最喜歡用的一種回應(yīng)方法。我常常會(huì)在課件中加入提前準(zhǔn)備好的錄音，通過“小動(dòng)物的話”來進(jìn)行回應(yīng)，孩子們會(huì)聽得格外仔細(xì)。例如前幾天上的《迪迪醫(yī)生》活動(dòng)中，我請(qǐng)孩子們想想，醫(yī)生要給烏龜爺爺打針，而且烏龜爺爺?shù)钠つw很硬，戳了好幾針才成功，烏龜爺爺會(huì)怎么樣？有的孩子說：烏龜爺爺很勇敢。還有的孩子說：烏龜爺爺會(huì)哭。更有孩子說：烏龜爺爺會(huì)生氣。孩子們討論非常激烈，此時(shí)，我播放了事先錄好的烏龜爺爺?shù)穆曇?，孩子們馬上被聲音吸引住，安靜下來聽烏龜爺爺在說什么。

又如在“夏天真熱啊”的主題中有一節(jié)音樂活動(dòng)《豬小弟變干凈了》，歌詞有六段，小豬分別找了五只小動(dòng)物做游戲，可是每只小動(dòng)物都嫌棄小豬臟臟的，理由也都不一樣，孩子們?cè)诼牭臅r(shí)候就會(huì)對(duì)不上號(hào)。于是，我用動(dòng)作來進(jìn)行提示，“身上臟兮兮”的時(shí)候手指在身體上，“臉上留鼻涕”的時(shí)候手指在鼻子上，這樣孩子們通過看我的動(dòng)作提示和夸張的表情，很快就能唱出不同的歌詞了。

意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，不僅能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，還要能以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝睾⒆印．?dāng)幼兒生成問題時(shí)，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。孩子們?cè)谕度氲叫乱惠喌乃伎?、探索中的同時(shí)，教師們也“教”得更有意義，孩子們“學(xué)”得更有價(jià)值。

第五篇：集體教學(xué)中的有效提問

集體教學(xué)中的有效提問

吳玥 2010.1 集體教學(xué)活動(dòng)中的提問是教師、幼兒與活動(dòng)內(nèi)容三者間的互動(dòng)，是決定活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。每一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)都有符合其活動(dòng)特質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)提問，在活動(dòng)中巧用教學(xué)機(jī)智，適時(shí)拋出問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒通過交流、碰撞和內(nèi)化，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和遷移。有效提問，既包含活動(dòng)前問題設(shè)計(jì)的有效，也包含活動(dòng)中發(fā)問的有效，以下是我總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、抓住關(guān)鍵，問題設(shè)計(jì)要有選擇性

每次集體教學(xué)活動(dòng)中，能發(fā)問的地方有很多，但并不是所有的問題都值得提問，教師提出的問題要有價(jià)值。教師要對(duì)問題進(jìn)行精心選擇，將與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的提問盡量控制在最小限度內(nèi)，要抓住最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，以幫助幼兒理解和掌握重難點(diǎn)，為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如“美麗的手套”活動(dòng)，重點(diǎn)目標(biāo)是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的手套時(shí)提問：“這些手套有什么不一樣?每只手套上的花紋有什么小秘密?”簡(jiǎn)單的提問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明自在裝飾圖案時(shí)要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。

二、循序漸進(jìn)，問題設(shè)計(jì)要有層次性

教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問題，如比較簡(jiǎn)單的問題“小動(dòng)物在尋找快樂的路上都遇見了誰”，就適合平時(shí)比較膽小、不愛表現(xiàn)的幼兒來回答；而需要探討、具有發(fā)散性的問題“如果你是小花籽動(dòng)物，你會(huì)怎樣去尋找快樂”，就適合表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒回答；需要?dú)w納、總結(jié)的問題“你來說說你身邊的快樂有哪些”，則可以請(qǐng)理解能力較強(qiáng)的幼兒來回答。設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)不同層次的問題，可以使每一個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂。

三、認(rèn)識(shí)到位，問題設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性

提問需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把問題清晰、準(zhǔn)確地表述出來。由此，教師要對(duì)問題的結(jié)構(gòu)有清晰、明確的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，使幼兒聽了之后，馬上就了解其含義，而且在思考答案時(shí)，能夠把問題記在腦子里。如在“停車場(chǎng)”活動(dòng)中，教師問：“汽車城停著幾層車?”對(duì)于這個(gè)問題，幼兒面面相覷，不知道該如何回答?；诖?，教師馬上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓?每層樓上停了幾輛車?”幼兒理解了教師的問題后，活動(dòng)氣氛頓時(shí)活躍起來，大家都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地回答問題。

四、明確意圖，問題設(shè)計(jì)要有目的性

提問總是有一定的目的，教師希望通過提問，讓幼兒在思考中有所得。在設(shè)計(jì)問題之前，教師不僅要考慮設(shè)計(jì)什么樣的問題，還要考慮為什么設(shè)計(jì)這樣的問題，使每個(gè)問題都成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)組成部分，更好地為教學(xué)服務(wù)。如在“老鴨的店丟了嗎”活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是按順序說出故事中老鴨分別經(jīng)過的地方。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：老鴨的店真的丟了嗎?它為什么會(huì)覺得自己的店丟了?老鴨出門后分別經(jīng)過了哪些地方?先經(jīng)過哪里?又看見什么?最后到了哪里?這些問題抓住了“老鴨的店丟了嗎”這個(gè)具體情節(jié)，緊扣故事的主要線索，層層深入地展現(xiàn)了老鴨分別經(jīng)過的地方，逐步把幼兒的思路引向其中。

五、活躍思維，問題設(shè)計(jì)要有開放性

提問應(yīng)給幼兒留下較大的思考空間，挖掘幼兒先前的儲(chǔ)備知識(shí)，并幫助他們獲取解決問題的方法。如在“寒冷的冬天”活動(dòng)中，教師問幼兒：“冬天天氣真冷呀，有什么辦法可以使自己暖和一點(diǎn)?”看似簡(jiǎn)單的問題，留給幼兒的思考空間卻很大，它能夠引發(fā)幼兒思考如何解決問題。為了讓幼兒對(duì)問題產(chǎn)生有效的回應(yīng)，教師必須要有支持幼兒解決這一問題的行為與措施。在活動(dòng)之前，教師發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)一起尋找能夠讓自己變得暖和的辦法，幫助幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，然后，通過集體教學(xué)活動(dòng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升。這一切的關(guān)鍵還在于教師要設(shè)計(jì)出開放而有效的問題，啟發(fā)幼兒思考和回憶。

六、激發(fā)興趣，問題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性

教師提出的問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒認(rèn)真思考，“跳一跳”才能回答出來。如在“一顆想長(zhǎng)大的種子”活動(dòng)中，教師問：“哪些朋友在幫助種子長(zhǎng)大呢?”這個(gè)問題對(duì)中班幼兒頗具挑戰(zhàn)性。通常幼兒只了解種子的形狀、顏色等，對(duì)于種子發(fā)芽的條件知之甚少。于是我們?yōu)橛變禾峁┝酥参锇倏迫珪?，家長(zhǎng)們則從網(wǎng)上收集了一些資料，豐富了幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒知道了幫助種子發(fā)芽長(zhǎng)大的因素有很多：種子必須吸收足夠的水分，才能啟動(dòng)酶的活動(dòng)，開始萌發(fā)；蚯蚓可以松土：陽光可以保證一定的溫度。在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，類似較有挑戰(zhàn)性的問題，能促進(jìn)幼兒在解答問題的過程中了解以前所不知道的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。