第一篇：談?wù)劥蟀嗨季S活動中教師有效的提問策略

談?wù)劥蟀嗨季S活動中教師有效的提問策略

摘要：提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。幼兒是通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但是沒有問題一定沒有創(chuàng)造。幼兒的學(xué)習(xí)必須重視問題的作用。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看成事學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程更好地調(diào)動成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題和解決問題的過程。

如何促進(jìn)提問行為的有效性成為一個(gè)值得思考的問題。不斷加強(qiáng)對提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，才能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 思維游戲 有效 提問策略

正 文：

1.提問的含義及有效性。

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的提示，”從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

在以探索和操作為基礎(chǔ)的思維課程實(shí)施過程中，教師是否能夠提出適合幼兒年齡特點(diǎn)，能引發(fā)幼兒獨(dú)立思考和操作積極性的有效的問題是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。所以，如何在思維游戲活動中正確有效地運(yùn)用提問策略是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。

大班集體教學(xué)活動中有效提問的標(biāo)準(zhǔn)

所謂“有效的提問”，按加里·鮑里奇的觀點(diǎn)應(yīng)是“那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。”格拉伊塞爾也指出，有效的問題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：清楚、有目的、簡短、有序、發(fā)人深省。一個(gè)有效的問題，不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問題是好問題，卻沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，這需根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況確定。雖如此，但有些方面是一定要注意的：要控制提問的數(shù)量；明確提問的目的性；以開放、高思維水平的問題為主；對于幼兒的回答教師要及時(shí)回應(yīng)，學(xué)會追問。

2.教師在提問時(shí)要明確自己提問的時(shí)機(jī)和目的。

在思維活動中，教師要清楚明確活動的目的是什么？什么時(shí)候在什么環(huán)節(jié)提問最恰當(dāng)，才能與目標(biāo)緊緊相扣。無論是引發(fā)討論的提問，還是激發(fā)幼兒想象的提問，或是引導(dǎo)幼兒深 1

入探究的提問等，都要按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的隨便提問。要考慮到幼兒智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問將有助于幼兒的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。讓我們來看以下案例：

比如在“小博士”活動中，本想引導(dǎo)幼兒分別按顏色和車型觀察汽車排列的順序，有兩位教師因不同的提問效果完全不一樣。附表：

適宜的提問

“小朋友，橫著看第一排有幾輛車？第一輛是什么顏色的什么車？第三輛是什么顏色的什么車？這兩輛車有什么相同？什么不同？”

效果

指向明確，提問針對性強(qiáng)，幼兒能在教師提問的引導(dǎo)下由淺到難，一步一步的觀察，達(dá)到了活動目的，幼兒也活動了發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。

由于提問不準(zhǔn)確，指向不明，孩子并不知該如何回答。

不適宜的提問

“小朋友，我們來看看這些汽車是怎樣來排隊(duì)的？橫著怎么排的，豎著怎么排的？”

效果

3.教師應(yīng)把握自己提問的有效性及有效的提問具備這樣幾個(gè)特征：

3.1.能把握所提問題的難度水平。

即問題設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在水平程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語言和概念水平。

比如，在“圖案樂園”活動中，提問“小圓點(diǎn)排著整齊的隊(duì)伍出發(fā)了，可是走著走著，有幾個(gè)貪玩的小圓點(diǎn)掉隊(duì)了，哪個(gè)小朋友能幫助他們找到自己的隊(duì)伍?”，就比提出“你能找出小圓點(diǎn)的規(guī)律嗎？”更能引起幼兒的興趣，也更有利于幼兒理解問題，更能啟發(fā)孩子去思考。如果是小班教師在《小博士》活動中問到“小朋友，你們知道小汽車是什么樣的規(guī)律來排隊(duì)的嗎？”這樣的提問就不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師必然也得不到想要的答案。而“我們一起來看看，小汽車是怎樣排隊(duì)的？”這樣提問的難易度更適合小班兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。因此，我們設(shè)計(jì)的問題的難易度一定要適度，要符合兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

3.2.能提出多種不同認(rèn)知水平或類型的問題。

從認(rèn)知水平上分，可以分為基本問題和較高水平的問題。基本問題可以檢查幼兒對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，較高水平的問題可以為幼兒提供較高水平思維的機(jī)會。

比如在“買水果”活動中，“熊媽媽從水果店里買了四個(gè)蘋果給他的兩個(gè)熊寶寶.怎樣 2

才能把這四個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)熊寶寶呢？”屬于基本問題，用來了解幼兒對等分是否有了一定的感知了解。而“熊媽媽從水果店里買了些水果給他的兩個(gè)熊寶寶（出示購物單2）。但是看著這些買來的水果，熊媽媽犯愁了。她想讓兩個(gè)孩子都能吃到蘋果和雪梨，而且每種水果數(shù)量要一樣多，怎樣分才能使兩邊水果的種類和數(shù)量一樣多？你們說說看該怎樣分比較好？”就是一個(gè)較高水平的問題，可以讓幼兒進(jìn)一步思考每種水果怎樣等分在兩邊的籃子里，并用自己的材料進(jìn)行嘗試操作。

從問題類型上分，可以分為封閉式問題和開放式問題。如果僅僅是為了激發(fā)幼兒參與的興趣或者是和用來了解幼兒是否掌握了某一內(nèi)容的時(shí)候就可以使用封閉式問題，如在“瞧這一家子”活動中，提問“這張照片皮皮是什么表情?”，“老師現(xiàn)在是什么表情？”。當(dāng)提問的目的引發(fā)幼兒更多思考的時(shí)候就要避免提封閉式的問題，因?yàn)榉忾]式的問題之能得到“是”或“不是”的答案。而“皮皮為什么會有這樣的表情?”“他還可能在什么時(shí)候也會有這種表情？”就會促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考原因，而不僅僅是停留在較低思維水平上。附表：

封閉式提問 激發(fā)幼兒興趣;了解幼兒是否掌握某一內(nèi)容 “是不是”、“對不對”、“好不好”、“可不可以”等

開放式提問

功效 引發(fā)多重思考； “為什么”、“怎么辦”、“還有什么”、“你能告訴我們答案嗎”

善于思考后回答 常用 語句 幼兒的 發(fā)展

機(jī)械回答

3.3.提問準(zhǔn)確、清楚，避免模棱兩可干擾幼兒的理解。

很多教師在組織教學(xué)活動中以為越用華麗的語句，幼兒就能接受。殊不知由于的年齡特點(diǎn)受到限制，有很多問題理解不到?；顒釉O(shè)計(jì)中的框架教學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，清楚地、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問題，避免摸棱兩可的、模糊的提問。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使幼兒受到挫折或迷惑。再根據(jù)幼兒的回答問一些隨機(jī)性的問題。

如“小魔法師”中的“幫助小白兔”活動要求幼兒用自己的幾何圖形卡片拼出能夠幫助小白兔的東西。教師提問“小白兔走的太累了，應(yīng)該怎么辦呢？”由于問題提到的“誰”指向不明確，問題變得模棱兩可，幼兒可能理解為“小白兔”，也可理解為“集合圖形”，所以得到的答案就可能是“小白兔可以······”；而改換提問“小白兔走得太累了，你用圖形可以做出什么來幫助他呢？”結(jié)果，孩子們利用手中的圖形卡片拼出了各種各樣幫助小白兔的東西：椅子、床、汽車、飛機(jī)等等。問題明確、清晰，孩子們的頭腦會更清楚。

3.4.要面向全體幼兒提出不同層次問題。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動中去。

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，3

教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學(xué)活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒?！?，由于集體教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

如在“圖案樂園”活動中，要讓幼兒掌握規(guī)律，但是能力不同的幼兒就會有不同的提問。如“小朋友，你看第一個(gè)小圓點(diǎn)是什么顏色？第二個(gè)小圓點(diǎn)是什么顏色？那第三個(gè)呢？你知道第四個(gè)是什么顏色的嗎？”這個(gè)問題就適合請能力比較差的幼兒回答；“有幾個(gè)貪玩的小圓點(diǎn)掉隊(duì)了，請小朋友幫助他們找到自己的隊(duì)伍”就適合請能力普通的幼兒回答；“小朋友，你還有什么好的方法（規(guī)律）幫助小圓點(diǎn)排隊(duì)嗎？”就適合請能力較強(qiáng)的幼兒回答。

3.5.控制等待時(shí)間，在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。

提問以后，等待一定的時(shí)間，可以增加幼兒對問題的理解、思考，再回答問題，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維，因此老師在提出問題后給幼兒適當(dāng)思考的時(shí)間是在大班思維活動應(yīng)特別注意的問題。

比如大班活動“立體圖畫”，老師出示示教卡1，幼兒根據(jù)觀察、記憶畫面內(nèi)容，選擇合適的畫面，在托盤中拼合出完整的圖案。這時(shí)當(dāng)老師提出問題后如果不給幼兒適當(dāng)觀察、思考的時(shí)間，幼兒就較難去發(fā)現(xiàn)并記住示教卡上圖案的基本特征和顏色（藍(lán)白相間），以及圖案之間的位置關(guān)系。因此教師應(yīng)該在提出問題后給幼兒適當(dāng)思考的時(shí)間，使幼兒能更全面細(xì)致的思考之后能自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題；當(dāng)操作后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要用引導(dǎo)性的提問讓幼兒自己去觀察、討論問題，而不是急于糾正錯(cuò)誤。

提問恰當(dāng)、適合幼兒的特性、問題指令的清晰明確是思維活動中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，做好了，既能發(fā)展幼兒思維，又能養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。名言常說：“千里之行，始于足下”思維活動教學(xué)更是這樣。做好每一次活動的提問設(shè)計(jì)與思考是比不可少的，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一個(gè)提問，才能發(fā)揮好教師自身的主導(dǎo)作用，在師幼活動的對話中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳咄欠椒ê蛯?shí)驗(yàn)的過程，而提出問題則是找出問題的關(guān)鍵?！蹦窃撊绾闻囵B(yǎng)幼兒的提問能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

4.1創(chuàng)設(shè)寬松的情境，讓幼兒敢問

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，讓幼兒能無拘無束的自由討論，敢想敢問，將自己的疑 4

惑大膽的表述出來。5-6歲是幼兒語言發(fā)展的第二關(guān)鍵，是綜合語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。我們應(yīng)該讓幼兒處于一個(gè)想說、敢說、喜歡說的情境中。要允許幼兒出錯(cuò)，多用鼓勵(lì)、肯定的語言去回應(yīng)幼兒的提問。

4.2培養(yǎng)幼兒問的興趣，讓幼兒想問

興趣是幼兒最好的老師。最開始對幼兒提問的質(zhì)量不要有太高的要求，讓他們充分發(fā)問，教師要認(rèn)真對待，盡量回應(yīng)他們提出的問題，讓他們有問的興趣。還可利用區(qū)角，如設(shè)置一個(gè)“問題區(qū)”，讓幼兒在其中互相提問，教師可從旁記錄幼兒提出的問題，記錄到一定量后，可將問題歸類、展示，讓幼兒有成就感。除此之外，還可以讓一名幼兒根據(jù)活動內(nèi)容事先去收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)問題，在集體活動時(shí)向幼兒提問，如大班科學(xué)活動《大自然的色彩》中，幼兒事先收集關(guān)于大自然中的色彩及相關(guān)實(shí)物的資料，然后向大家提問，“你們知道大自然中有哪些顏色？紅色的有什么？黃色的有什么？??” 4.3培養(yǎng)幼兒問的習(xí)慣，讓幼兒善問

巴金說過，孩子的成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。提問是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，我們要鼓勵(lì)幼兒多提問，培養(yǎng)其愛提問的習(xí)慣。但任何一種習(xí)慣的形成都離不開一貫的堅(jiān)持與練習(xí)，養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣也一樣需要練習(xí)和持之以恒。我們可通過對積極提問的幼兒進(jìn)行口頭表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)小星星；經(jīng)常帶幼兒去觀察新鮮實(shí)物，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的疑惑提出問題；開展“今天你問了嗎?”比賽，讓幼兒堅(jiān)持提問等方式來培養(yǎng)幼兒問的習(xí)慣。

第二篇：課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究

《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學(xué)

付麗春

新課改的目的就是要提高教學(xué)效率，確切的說是要在學(xué)生減負(fù)的前提下，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。也就是說要提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？我校于2011年5月承擔(dān)了吉林省基礎(chǔ)教育校本教研“十二五”重點(diǎn)課題《課堂教學(xué)中教師有效提問策略研究》，經(jīng)過多半年的研究與實(shí)踐，取得了一定的研究成果。在這段時(shí)間中，我校按照實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)研究工作，下面對課題的研究進(jìn)展情況總結(jié)如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔(dān)課題伊始，我們首先組建并完善了以教導(dǎo)主任為組長，學(xué)年組長為副組長，精選數(shù)學(xué)骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，全體成員各負(fù)其責(zé)，有計(jì)劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，從根本上認(rèn)識提問情境，研究提問情境。

用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識提問，研究提問。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂教學(xué)中提問存在的問題，以及關(guān)于提問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學(xué)習(xí)形式為集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合。每周兩次個(gè)人學(xué)習(xí)，做到有學(xué)習(xí)有筆記；每周一次集體學(xué)習(xí)，由組長主持，匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，并由集體評議總結(jié)出有較強(qiáng)實(shí)效性的知識，以供大家共同參考學(xué)習(xí)。其具體內(nèi)容如下：

1、基于理論，認(rèn)識提問的重要性。

我們學(xué)習(xí)了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問十分重要，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。

2、找準(zhǔn)根源，把握提問的準(zhǔn)確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個(gè)知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

（2）提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3、學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)提問的科學(xué)性。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個(gè)好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，實(shí)現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設(shè)計(jì)問題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要把握設(shè)計(jì)的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。所以我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高課堂教學(xué)中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領(lǐng)課，骨干教師示范課，和諧團(tuán)隊(duì)賽課和青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽等活動。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手，對小學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么怎樣實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個(gè)問題，為什么不同的老師提出來，學(xué)生的興趣會不一樣呢？這應(yīng)該引起我們的深思，我們的數(shù)學(xué)課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學(xué)生共同用多種方法分別量了學(xué)具中大圓的周長和直徑，提出質(zhì)疑：那么，圓的周長和直徑有什么關(guān)系呢？進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生四人一組，拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據(jù)填在書上的表格里，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結(jié)出計(jì)算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計(jì)算學(xué)生所實(shí)驗(yàn)列舉出的各組周長與直徑的關(guān)系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學(xué)生通過這一提問而進(jìn)行了一系列觀察、統(tǒng)計(jì)、比較、分析、總結(jié)的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。從而掌握圓周率和圓周長的計(jì)算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。如孫麗杰老師在教學(xué)《白楊》一課后，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：40年過去了，當(dāng)年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個(gè)小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上。這時(shí)，他們會看到什么呢？他又會對兩個(gè)小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時(shí)，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會改變。

問題設(shè)計(jì)要大小適度，因?yàn)閱栴}過大、過深，不符合學(xué)生的學(xué)情，會使學(xué)生喪失回答問題的信心，不利于學(xué)生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進(jìn)行設(shè)計(jì)改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設(shè)計(jì)的是：教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？顯然這個(gè)問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個(gè)問題分成兩個(gè)層次、兩個(gè)小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進(jìn)行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據(jù)教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一系列的、前后連貫的并有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，或者依據(jù)對當(dāng)前事物和現(xiàn)象的觀察進(jìn)行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結(jié)論，這樣的提問切入點(diǎn)無疑是切中了要害。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：集體活動中教師有效提問與回應(yīng)的策略

集體活動中教師有效提問與回應(yīng)的策略

教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中是一種最直接的師生互動活動。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價(jià)值；提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點(diǎn)，超過了幼兒的理解水平和知識基礎(chǔ)；同時(shí)，很少有幼兒主動發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們在實(shí)踐中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。

一 考慮班級幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題

教師在活動前往往要備課，在備課中也會提一些與教學(xué)活動相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是備幼兒。在問題的準(zhǔn)備時(shí)要把問題和幼兒兩者有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒年齡特點(diǎn)是什么？幼兒已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題對幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)？教師要對這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力，有針對性的提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如美術(shù)活動“越長越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就能改變幼兒消極被動地聽故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)性問題的落實(shí)。三 提問要講究語言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動時(shí)，幼兒常根據(jù)教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯(cuò)誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，所以教師要以最簡潔的語言傳遞最多的知識信息量，必須做到語言簡練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長，否則會使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調(diào)和語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統(tǒng)的問題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個(gè)問題一種答案，側(cè)重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個(gè)問題時(shí)，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五 提問要由淺入深、簡潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息，促進(jìn)幼兒了解信息和掌握知識的活動。從學(xué)習(xí)活動整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要精心設(shè)計(jì)問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達(dá)到預(yù)計(jì)的提問目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個(gè)較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們怎么辦？”

5，選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問。即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，如“你怎么知道這個(gè)長、那個(gè)短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類型的提問，不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動性。就好比進(jìn)餐時(shí)選擇多種食物能讓營養(yǎng)更均衡；繪畫時(shí)選用多種顏色能使圖畫更美麗。

提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動過程中，是教師對幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動的關(guān)鍵。“能在教育現(xiàn)場關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價(jià)值判斷，做出適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以統(tǒng)整時(shí)

在集體教學(xué)活動中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時(shí)，教師只需認(rèn)真傾聽。而當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境等進(jìn)行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達(dá)方式時(shí)，教師就可以適時(shí)地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時(shí)候會干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時(shí)候還要許愿。

師：對！過生日的時(shí)候，我們會唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時(shí)候還會請客吃飯。

幼：過生日的時(shí)候，我們會請好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時(shí)候我們會請朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時(shí)

如果幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時(shí)，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉?biāo)⒀?，所以我喜歡我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因?yàn)閶寢屆刻於荚谡疹櫮?。幼：我喜歡媽媽，每天我睡覺的時(shí)候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時(shí)刻都陪伴著你。

幼：我喜歡媽媽，媽媽會給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用 1，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時(shí)，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)，拓展表達(dá)內(nèi)容。例：

師：請你們聽一聽雨聲，再仔細(xì)想一想雨會落在哪里，會干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認(rèn)為雨有清潔作用。除了認(rèn)為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點(diǎn)成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實(shí)長得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義時(shí)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成集體分享的成果，推動幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······

師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時(shí) 對于有些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)，幼兒常常無法清晰地表達(dá)出來，因而很難讓人理解，無法與人分享。這時(shí)教師需要運(yùn)用追問等手段，進(jìn)一步挖掘和探討，幫助幼兒將內(nèi)心感受外顯化。例：

師：看到那么多的客人老師，你的心情怎樣？ 幼：我很緊張。師：為什么會緊張？

幼：我怕萬一表現(xiàn)不好，大家會批評我。

師：哦，你的緊張來自壓力。放心，老師相信你一定會非常出色！幼：我的心情很舒暢。師：什么原因使你心情舒暢？

幼：今天有那么多客人老師，我會給他們留下好印象，心情當(dāng)然很舒暢。師：很好，你很自信。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時(shí)

當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時(shí)，有很多教師常常會馬上反駁或制止，從而打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學(xué)活動。因此，當(dāng)幼兒的表達(dá)與集體的意見不統(tǒng)一或偏離教師的預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該傾聽，并運(yùn)用鼓勵(lì)、等待、啟發(fā)等回應(yīng)方式，引導(dǎo)他們把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)顯現(xiàn)出來，然后根據(jù)情形作進(jìn)一步引導(dǎo)。例：

師：春天到了，你們在街心花園、馬路邊、小區(qū)的綠地、公園里都看到些什么顏色？

幼：春天到了，我看到樹葉是黃色的。幼（眾）：不對，春天的葉子是綠色的。

師：別急，說不定他有自己的道理哦！說說春天里你在哪兒看到樹葉是黃色的？ 幼：我在路邊看到大樹發(fā)芽了，一粒一粒的小芽看上去有點(diǎn)黃。師：春天，大樹發(fā)芽了，嫩芽綠綠的還帶點(diǎn)黃色，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 發(fā)揮化解難題的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離問題的原意時(shí)

在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離了問題的原意時(shí)，有的教師就會或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼兒“聽清楚老師的提問，我是請你講優(yōu)點(diǎn)，不是講缺點(diǎn)”以扭轉(zhuǎn)局面。對此，幼兒或坐下閉口不答，或順應(yīng)教師的意愿改口作答。其實(shí)，要化解教學(xué)現(xiàn)場隨時(shí)可能出現(xiàn)的意外，教師避而不答或強(qiáng)行讓幼兒改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束縛，換個(gè)角度去思考問題，換種方式與幼兒溝通。這需要教師有“臨陣不亂”的教育機(jī)智，更需要樹立科學(xué)地教育觀和正確的兒童觀，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效回應(yīng)，推動幼兒健康發(fā)展。例： 師：誰愿意來講講自己的優(yōu)點(diǎn)？ 幼：我沒有優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)很多。

師：是嗎？那你愿意告訴大家你有什么缺點(diǎn)嗎？

幼：別人說我的缺點(diǎn)是貪吃，所以很胖；媽媽總說我記不住她說的話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會把衣服弄臟；不過我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。

師：其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)你是個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的孩子。（幼兒茫然）

師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說明你很愛勞動；第二，你能把自己的缺點(diǎn)講給大家聽，說明你很誠實(shí)；第三，大家都聽明白了你剛才說的話，說明你語言表達(dá)能力強(qiáng)。數(shù)數(shù)你有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)了？ 幼：我有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)了，謝謝老師！

師：你很有禮貌啊，又多了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)了。(幼兒欣慰地笑了)2，當(dāng)出現(xiàn)冷場時(shí)

很多教師遭遇冷場時(shí)會急于用“老師告訴你們······”來代替幼兒回答，剝奪了幼兒進(jìn)一步思考的機(jī)會。其實(shí)，這是教師應(yīng)該幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵線索，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、想象、理解。例：（觀看《西游記》中的《黃風(fēng)嶺》片段）

師：豬八戒把最后一瓶水讓給師傅喝，我們都發(fā)現(xiàn)他很善良，那么，大家再仔細(xì)想想在剛才的影片里我們還發(fā)現(xiàn)豬八戒有其他優(yōu)點(diǎn)嗎？（出現(xiàn)冷場）

師：你們看，黃風(fēng)嶺是個(gè)什么地方？（沙漠）在這個(gè)地方行走會有什么感覺？（很熱、很累）但是豬八戒肩上還挑著什么？（一擔(dān)水）為了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再熱再累也不丟棄那么重的水。你們發(fā)現(xiàn)他的其他優(yōu)點(diǎn)了嗎？ 幼：不怕辛苦。幼：堅(jiān)持到底。幼：永不放棄。幼：頑強(qiáng)。······ 教師的回應(yīng)是否適時(shí)、適宜、適度是教學(xué)活動是否高質(zhì)高效的重要評價(jià)依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動的價(jià)值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗(yàn)背景、情感體驗(yàn)、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識的局限性，設(shè)想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對策略，全面儲備科學(xué)的、積極的、有價(jià)值的應(yīng)對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

總之，提問與回應(yīng)都是屬于動態(tài)的過程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運(yùn)用各種提問與回應(yīng)的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價(jià)值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

第四篇：幼兒園教學(xué)活動中有效提問的策略

幼兒園教學(xué)活動中有效提問的策略

一、注重教學(xué)活動中的問題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵

問重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時(shí)提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊(duì)有什么小秘密？”這樣簡單的一個(gè)設(shè)問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。

（二）問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如《機(jī)器兵》的教學(xué)活動，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？”的問題，因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對每一個(gè)幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出三個(gè)機(jī)器兵的不同，進(jìn)而來參與回答。由于這個(gè)提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動《小野豬和它媽媽》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會怎么想，它又會怎么做呢？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，從而使每個(gè)幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

3、問題必須具有開放性 心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識進(jìn)行分析和重組。

在《機(jī)器兵》教學(xué)中，我們針對三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測把機(jī)器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦??？但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問題提出后，幼兒有點(diǎn)無所適從，思路只朝一個(gè)方向去解決問題，普遍認(rèn)為林林應(yīng)該去修理機(jī)器兵，把機(jī)器病修理好了再為林林做事情，當(dāng)然這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時(shí)就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個(gè)小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服?！薄傲至挚赡茏约撼燥垺！薄傲至謶?yīng)該自己的事情自己做！”這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問題來引導(dǎo)幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆有詮?qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、要注意問題的廣度，避免主觀設(shè)疑。

在課題組的活動中，一位教師上了一節(jié)《樹真好》的實(shí)踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀” “樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風(fēng)?！??

當(dāng)時(shí)，她覺得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問題。后來，經(jīng)過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過反思與各位老師的建議下，她將問題設(shè)置如下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”?！坝袔卓脴溲剑俊?“有三棵”。

“你們在哪里也看見過樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動物吃的東西??” 雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個(gè)問題，推動了活動的發(fā)展。

三、提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時(shí)，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進(jìn)行中，我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學(xué)習(xí)活動中，一位教師想引導(dǎo)幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了?？梢?，教師提問時(shí)的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。

四、對幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)

在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個(gè)幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃?！庇谑堑诙€(gè)幼兒說“樹上能結(jié)橘子?！敝蟮拿恳粋€(gè)幼兒幾乎都說了此類答案。在這個(gè)問題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵(lì)問到：“樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)?！币赃@樣一種正強(qiáng)化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。

五、豐富教學(xué)活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問－學(xué)生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問。遺憾的是幼兒園教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。在教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問－幼兒答”、“幼兒問－教師答”、“幼兒問－幼兒答”等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略

張霓（1220330129）

摘 要 ：在小學(xué)英語教學(xué)中，有效提問被稱為高效教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但在真實(shí)地教學(xué)活動運(yùn)用有效提問時(shí)會出現(xiàn)很多問題，因此，為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用有效提問，本文結(jié)合相關(guān)的資料及經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的策略，根據(jù)學(xué)生年齡的不同及教學(xué)的差異將小學(xué)英語教學(xué)中有效提問的策略側(cè)重點(diǎn)放在低年級及高年級上來具體闡述。正確地運(yùn)用有效提問不但為高效的課堂創(chuàng)造了良好的氛圍，還促進(jìn)了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：有效提問 ；小學(xué)英語教學(xué)； 策略 中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息世代步伐的加快，教育的研究與發(fā)展也越來越迅速。在現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)技能不斷的更新進(jìn)步，越來越多的教學(xué)方法從世界各地被引進(jìn)中國的課堂，隨著有效提問的研究發(fā)現(xiàn)及發(fā)展，在現(xiàn)今的中國小學(xué)英語課堂中有效提問被廣泛運(yùn)用，但實(shí)際運(yùn)用在課堂的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，這些問題多數(shù)是在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)。所以我們就從現(xiàn)狀來分析問題，梳理原因并總結(jié)解決之策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

1912年據(jù)Rommiett Stevens對教師課堂提問現(xiàn)狀的觀察報(bào)告，指出教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人---平均每天提395次，其中絕大多數(shù)提問都是與死記硬背的記憶問題有直接關(guān)系。十分遺憾的是這么多年后，有效提問在教育界中各種途徑傳播影響著教師的今天，部分教師們依然堅(jiān)持使用記憶性提問，所以課堂中的提問依然低效。

（一）提問內(nèi)容類型單一乏味

在今天的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教學(xué)結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了提問的低效，Reviewing是教師在教案及課堂中的第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識。這一環(huán)節(jié)中教師的提問就像抽查的指針，點(diǎn)到誰誰就得憑著記憶中的內(nèi)容來作答，沒有思考沒有學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)生有的是緊張、害怕和擔(dān)心。教師的教學(xué)心情也隨著這些死記硬背的回答內(nèi)容動蕩不安。在小學(xué)英語課堂中常見的提問：“yes or no”，“Are you ready?”通常學(xué)生的反應(yīng)是“yes”。這里的回答既沒有意義又浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)學(xué)生們對老師的提問不再抱有太大的積極性。

（二）提問方式太過主觀

教師和學(xué)生之間常用的交流方式是在教學(xué)過程中提問這一環(huán)節(jié)。課堂提問不僅是師生間交流的方式之一也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)過程，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位可以將提問分為簡單的三種方式: 第一種是教師問學(xué)生答，第二種是學(xué)生問教師答，第

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

三種是學(xué)生之間互相問答。現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂中，教師在課堂教學(xué)中提問的方式還是比較單一，運(yùn)用最多的就是教師問學(xué)生答這種方式，這種方式導(dǎo)致了教師主觀的提問，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮而且學(xué)生的提問往往會被忽略。如果教師的提問方式一直這樣的話，很可能會使學(xué)生形成不會思考不會提問不敢提問的不良習(xí)慣，限制學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提問等待時(shí)間過短

等待時(shí)間是指教師或?qū)W生提出問題后留給學(xué)生或教師思考以及回答問題的時(shí)間。等待時(shí)間是完成提問環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。如果教師期望學(xué)生整理出理由充分的回答，那么，教師就應(yīng)當(dāng)耐心地等待學(xué)生回答。而當(dāng)下的小學(xué)英語課堂中教師往往對等待時(shí)間的掌握不夠穩(wěn)定，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度及學(xué)生的知識水平的把握等待時(shí)間，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而一味的對好學(xué)生提問，也不能因?yàn)椴顚W(xué)生的走神故意將等待時(shí)間縮短，將提問當(dāng)做懲罰。這兩種情況都是非常需要注意的。一般情況下，低層次的提問至少需要3 秒鐘的等待時(shí)間;高層次的提問，至少需要15 分鐘的等待時(shí)間。

既然有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中這么重要，那么什么是有效提問？有效提問的意義又是什么呢？

二、有效提問的概述及意義

有效提問是課堂教學(xué)活動中必不可少的組成部分，是教師教學(xué)必備的技能之一，也是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。

（一）有效提問的概述

所謂提問，就是教學(xué)活動過程中師生間的一種相互交流的方式, 是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是師生間情感及精神對話的形式之一。

所謂有效提問，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容, 在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計(jì)劃的、有針對性、創(chuàng)造性的激發(fā)學(xué)生主動參與思考學(xué)習(xí),不斷提出新問題、創(chuàng)造解決問題的新策略的課堂教學(xué)提問方式。有效提問主要是體現(xiàn)課堂提問的有效性, 及以高效的方式提出有效的問題。這其中需要注意的兩點(diǎn)問題就是, 一是什么是有效的問題, 二是怎樣提出有效的提問。有效的問題是指那些能夠使學(xué)生積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。問題的有效性不僅僅在于詞句,其有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。有效的提問策略主要是指提問的方式。提問有很多方式, 每種方式都能決定它是否被學(xué)生理解, 或會被理解成一個(gè)怎樣的問題。簡而言之，有效提問就是指教師清楚明了地, 有目的、有組織地提出簡短的、發(fā)人深省的問題, 要能引起學(xué)生的積極回應(yīng)和回答。

（二）有效提問的作用

江蘇第二師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文

教學(xué)活動中，通過教師在課堂中藝術(shù)性的運(yùn)用有效提問, 使學(xué)生在與老師的對答中進(jìn)行思維及情感的碰撞及提升，有效提問在學(xué)生和教師自由的思維世界中將知識的火花點(diǎn)燃。在有效提問被藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠獲思維能力的進(jìn)步, 實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)展。其在課堂中的作用可以從以下幾點(diǎn)總結(jié)到處：

1.有效提問是師生情感交流不可缺少的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的豐富可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，也是有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。提問是師生互動最普遍、最有效的交流方式。有效提問使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中思維得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對老師的尊重和崇拜的情感，有效提問也使教師更了解學(xué)生、更好的進(jìn)行教學(xué)活動。

2.有效提問是課堂教學(xué)組織的重要形式。通常，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)會將課堂教學(xué)分成若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以便內(nèi)容難易結(jié)合貫穿流暢。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效提問可以使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然地連接起來，從而保證了課堂中師生活動的順利進(jìn)行，使課堂教學(xué)成為一個(gè)藝術(shù)的整體。

3.有效提問是培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的重要手段。有效的提問本質(zhì)上除去了無效及低效的提問，所以有效的提問往往都是能穩(wěn)穩(wěn)地射中學(xué)生思維的活躍中心。有效性問題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，要求其發(fā)揮求異思維和發(fā)散思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終達(dá)到創(chuàng)新能力的提升。

（三)有效提問的意義

借鑒人民教育家陶行知的話——“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問??智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝芍?，教師需要重視課堂提問的重要性，但是只根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的知識、能力及情感態(tài)度都需要關(guān)注，把學(xué)生放在主體地位上，才能夠更好把握有效提問的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓有效提問成為促進(jìn)課堂動態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù)。

1.增進(jìn)師生交流，創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。它對調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生感情起著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂僅僅是由教師的講和學(xué)生的聽組成的單步曲，教師照本宣科的講，學(xué)生枯燥的聽，課堂心理氣氛處于消極狀態(tài)。教師往往被看成是知識的傳授者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，從而忽視了課堂交流的重要性。而通過課堂提問，教師與學(xué)生在一種互動式的交際中活動，一方面拉近了師生之間的距離，學(xué)生積極思考問題并舉手回答，教師自我效能感得到提高，講課也更投入。另一方面也引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行概括和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力。

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2.激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決未知的問題。當(dāng)學(xué)生遇到未知的問題時(shí)，其認(rèn)識上產(chǎn)生了矛盾，從而就會促使他們在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)水平上思考、探究解決問題的辦法。由此可知，提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是提高學(xué)生應(yīng)對新事物能力的有效途徑。首先，它能激發(fā)學(xué)生對已有的知識進(jìn)行回顧，并加以整理、綜合和概括，剝離干擾，取其有用的知識去解決問題，做到學(xué)懂會用、學(xué)以致用；其次，它能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和解決問題的能力。

3.指導(dǎo)老師及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。在一般的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真執(zhí)行備課時(shí)制定的教學(xué)計(jì)劃。但是在教學(xué)過程中思維和情感不斷變化發(fā)展著的，所以課堂情況可謂瞬息萬變，即使你在備課中預(yù)設(shè)的流程已經(jīng)很精細(xì)，也很難準(zhǔn)確的按照備課計(jì)劃完成實(shí)際發(fā)生的各種情況。這時(shí)教師可以通過課堂提問及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，感知未估計(jì)到的狀況，并根據(jù)此時(shí)情況加以調(diào)整和修改教學(xué)計(jì)劃，以便順利完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)依據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)主動的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智能力的同時(shí)，就也使課堂的教學(xué)目標(biāo)高效完成。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效提問運(yùn)用的策略

先賢孔子有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼季S達(dá)到困惑的地步，則學(xué)習(xí)會更勤奮。學(xué)習(xí)中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進(jìn)學(xué)生思維的最好手段。但是小學(xué)的思維能力分布并不平均，低年級和高年級的學(xué)生在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)的各方面都不同，所以針對不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問, 并通過增加和學(xué)生互動中的意義協(xié)商促使學(xué)生有更多說英語的機(jī)會。所以接下來，關(guān)于有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略可以分為中低年級來注意。

（一）低年級英語教學(xué)中有效提問運(yùn)用的策略

首先，從小學(xué)低年級的英語教學(xué)分析，低年級學(xué)生剛習(xí)得母語，對于英語的把握重點(diǎn)在于模仿及學(xué)習(xí)溝通內(nèi)容的豐富性。所以在教學(xué)中有效提問促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展及學(xué)習(xí)興趣的刺激。在低年級英語課堂中有效提問的運(yùn)用還是分為兩方面來注意：

1.關(guān)于有效提問的內(nèi)容。低年級學(xué)生的注意力不容易集中，但是他們的好奇心及好玩的特點(diǎn)也讓教學(xué)的方向更好把握。例如：在學(xué)習(xí)“My Family”的新授課中，老師提問：How many people in your family? 學(xué)生的知識水平無法理解“how many...”和“family”等新授詞，這時(shí)有效提問的內(nèi)容就不能只停留在口頭的表達(dá)，輔助用具PPT或者圖片及動作等各種表現(xiàn)形式有益于對話的完成及新知識的習(xí)得；在學(xué)習(xí)“In The Zoo”時(shí)，教師的提問若是：大象怎么說？猴子怎么說？有部分的學(xué)生會分神，如果老師在運(yùn)用角色扮演將提問的語氣從老師轉(zhuǎn)換到各種動物時(shí)，如T：I’m tiger ,do you know where is monkey? S: I’

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m monkey ,I’m here.大部分的注意力及學(xué)習(xí)的興趣都集中了，自然學(xué)習(xí)的效果也好。在低年級的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的有效性較高年級來說更為重要，所以總體上來分析有效提問的內(nèi)容應(yīng)符合以下條件：首先，語言要精準(zhǔn)。問題的提出要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)。例如：教師在教學(xué)《In The Zoo》時(shí)，重點(diǎn)在動物的教學(xué)，若提問“What are you doing at the weekends?”不但會引起學(xué)生的發(fā)散也不易導(dǎo)入主題，用“Do you like animals?”則精準(zhǔn)表明主題及引入重點(diǎn)內(nèi)容，問題的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對知識的理解和掌握；其次，問題要有針對性。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，所提問題必須表達(dá)的清楚明了、突出問題的重點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)的問題非常重要。在課堂有限的45分鐘，抓住重點(diǎn)，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮實(shí)際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點(diǎn)；不求多但求精，做到在最短的時(shí)間里創(chuàng)造最佳的效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平層次的差異，所提的問題也應(yīng)有所不同，例如：在對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提問可以用長句子“Can you tell me something you are learning from this passage?”但是對于全班的教學(xué)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平，像“What are you learning from this passage?”這樣的提問更有效；最后，問題難度要適中。在上課之前，教師需要先明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識水平，準(zhǔn)備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度是根據(jù)學(xué)生能否正確回答問題而確定，是學(xué)生能夠接受的，但也不能太簡單，有句經(jīng)典的話形容最佳的問題難度標(biāo)準(zhǔn)---“讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問題”，太難學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至形成一種習(xí)得性無助感，表現(xiàn)出反應(yīng)性降低等消極行為，不益于新的學(xué)習(xí)；太簡單學(xué)生容易產(chǎn)生不屑一顧的態(tài)度，打消學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)于有效提問運(yùn)用方式。低年級的學(xué)生愛好藝術(shù)，他們喜歡畫畫、手工、游戲、表演。所以在有效提問方式上的藝術(shù)非常重要，其中也包括幾點(diǎn)：

1、變換角色的提問，前面提過提問角色變換改變提問語氣，激發(fā)學(xué)生參與積極性；

2、不同形式的提問，提問的方式不一定都以口語表述進(jìn)行，比如指圖片說單詞、做動作猜單詞等，不但鞏固知識還活躍了課堂緊張的氣氛；

3、調(diào)節(jié)提問的速度；“開火車”的提問方式是英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段，快速的說出答案，不但激起學(xué)習(xí)的欲望同時(shí)教師對學(xué)生對知識的掌握情況有了了解。

（二）高年級英語教學(xué)中有效提問的策略

小學(xué)中的高年級指的是4至6年級，在高年級的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式不再顯得很活潑，而是更加注重知識的輸出及技能的操練。高年級的學(xué)生注意力已經(jīng)可以堅(jiān)持集中30分鐘左右，好奇及好動的狀態(tài)也逐與平穩(wěn)。例如：在學(xué)習(xí)“Job”這課的時(shí)候，T：What’s your job？ S：I’m a student.老師的提問不需要太多的形式，如PPT、圖片及過多的

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動作都會分散學(xué)生的注意力，教師只要將提問的內(nèi)容組織的清楚明了、突出重點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞教岢黾纯?。運(yùn)用有效提問的策略可以從提問方式上提高，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中自由的學(xué)習(xí)。例如以下幾點(diǎn)：

1.提問適時(shí)，等待時(shí)機(jī)。在之前提到課堂中存在的一個(gè)普遍問題, 教師在提出問題后只停留1～2秒鐘就開始點(diǎn)名, 讓學(xué)生回答問題。由于時(shí)間不夠充分,學(xué)生根本沒法認(rèn)真的思考，更別提與同學(xué)討論。結(jié)果通常不是不回答就是回答錯(cuò)誤,這時(shí)教師還要用很多的時(shí)間提示或者糾正錯(cuò)誤, 這樣的提問既耗費(fèi)時(shí)間又會造成教師教的不耐煩及學(xué)生不愿學(xué)的負(fù)面情緒。所以, 在有效提問的課堂中, 教師不但需要根據(jù)問題的難度預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)牡群驎r(shí)間。教師在提出問題后也需要根據(jù)學(xué)生的知識水平及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài), 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間用于思考，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性, 提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然, 對于等候多長時(shí)間為宜, 有些學(xué)者認(rèn)為, 從教師提問到學(xué)生答題, 至少應(yīng)該等待3～5 秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的, 那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)展能力。在英語教學(xué)過程中，教師并不是課堂的主人，而是引導(dǎo)者。所以提問的方式不要單一的教師主觀提問，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)做課堂中的主人。布盧姆說過：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如果沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能稱為一種藝術(shù)了。雖然在教學(xué)活動開始前，教師們都會在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過“備教材、備學(xué)生、備方法”將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)形成高效課堂的方案，但是課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)過程中時(shí)不時(shí)會產(chǎn)成一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。有效的提問是幫助學(xué)生“生成”的重要教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生對問題的“生成知識”，不但是教學(xué)生成的成功也使學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮出來。同時(shí)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神都得到很好發(fā)展。

3.教師及時(shí)的反饋。在英語教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取，在聽他的答案時(shí)不要一味急于求成，乃是要用語言或是眼神不斷鼓勵(lì)及引導(dǎo)，這樣不但提升教師自身權(quán)威也有助于學(xué)生對教師的信賴;當(dāng)學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)給出恰當(dāng)反饋信息，讓學(xué)生及時(shí)體會思考的樂趣及對思考結(jié)果的反思。對待學(xué)生的任何回答，教師的態(tài)度首先應(yīng)該是積極正面，當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師就正確引導(dǎo)、當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)困難時(shí)教師就熱情幫助、當(dāng)學(xué)生氣餒要放棄時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)、當(dāng)學(xué)生回答正確或接近正確的回答時(shí)教師就要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，及時(shí)反饋的好處是讓學(xué)生知道教師對他的重視，恰當(dāng)?shù)姆答伩梢砸饘W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的潛在要素。

新課改一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，英語教學(xué)作為一門第二語言的課程，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的課堂，也是生活技能學(xué)習(xí)的一部分。有效提問在英語課堂

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中必不可少，有效的提問讓學(xué)生學(xué)會思考，有效的提問讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，有效的提問讓學(xué)生和老師之間的溝通不是你問我答的僵局，而是你的問題我想答積極的思維交流的場景。有效提問讓課堂呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)，更是一種生活的藝術(shù)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中真正靈活地運(yùn)用有效提問不容易，首先需要教師打破傳統(tǒng)的教育觀念讓新課改進(jìn)到課堂中，進(jìn)到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中。教師不是課堂唯一的角色，學(xué)生回到課堂的主體地位上，有效提問連結(jié)著教師及學(xué)生思維的方向，在對話教學(xué)中傳遞知識。再者，真正將有效提問用在課堂中，使英語課堂中的知識不再是躺在書本上需要教師費(fèi)力教、學(xué)生費(fèi)力搬的，而是師生在有效提問中發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)并獲得知識的有趣課堂。運(yùn)用有效提問幫助學(xué)生積極參加教學(xué)活動，讓教師在教學(xué)的同時(shí)也享受交流的樂趣,在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí), 也完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。最后，有效提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要意義及作用，讓教師看到教學(xué)的閃光點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動中教師也必須注意發(fā)揮勞動的創(chuàng)造性，注意有效提問的基本原則，藝術(shù)運(yùn)用新穎，高效的提問方式來幫助學(xué)生走進(jìn)新型課堂，在掌握新知識的同時(shí)，得到多方面的能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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The strategy of effective questioning in primary

English class

Zhang Ni

Abstract:In the primary school English teaching, effective questioning is known as one of the important means of teaching and efficient teaching.But in the real teaching activities with effective question there will be a lot of problems,therefore, in order to better in primary school English teaching by using effective questioning, based on the data and experience related to the corresponding strategy, according to different ages of students and teaching strategy of effective questioning in primary school will focus on differences in English Teaching in junior and high grade up detail.The correct use of effective questioning is not only to create a good atmosphere for effective classroom, students' way of thinking is to promote, develop students intelligence and ability.Key words: effective questioning primary school English teaching strategy