第一篇：《孔乙已》教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔乙已》教學(xué)設(shè)計(jì)

定安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳曉鈺

教學(xué)目的 知識目標(biāo)

1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑置辯”等詞語。

2、抓住孔乙已的人物特佂，感知人物形象。

3、理解文章的主題思想。能力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來展示人物思想性格的寫法。

2、學(xué)習(xí)欣賞小說的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生對小說的欣賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)

1、分析孔乙已這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動(dòng)地刻畫人物的寫法。

2、理解文章的主題思想。難點(diǎn)

1、掌握對人物的描寫性語句進(jìn)行賞析的方法。

2、結(jié)合時(shí)代背景，深層領(lǐng)會(huì)小說的思想意義。教學(xué)方法

誦讀教學(xué)法、合作探究法、比較閱讀法。教學(xué)課時(shí) 三課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)（簡案）

一、檢查預(yù)習(xí)（疏通字詞、作者作品簡介）

二、朗讀課文（聽錄音朗讀、默讀）

三、整體感知

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

人物的描寫方法有哪些？

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、感知本文的人物形象。

2、賞析人物的描寫性語句

三、自讀探究

文中是如何描寫孔乙已這一人物的？請用圈點(diǎn)勾畫的方法在課文中做出標(biāo)注。

四、合作探討

文中運(yùn)用哪些方法來描寫孔乙已，這個(gè)是不難找的，但這些描寫中刻畫了一個(gè)怎樣的孔乙已呢？請同學(xué)們通過學(xué)習(xí)小組合作探究后全班交流。

五、講解點(diǎn)撥

1、賞析描寫人物語句的方法：

第一步：找出描寫的方法（賞析的角度）第二步：明確描寫的對象

第三步：結(jié)合語境判斷描寫對象的情狀（性格、心情、狀況）表述時(shí)可運(yùn)用的句式：運(yùn)用了

（賞析角度），（表達(dá)效果）地寫出了（對象）

（情狀）。

2、總結(jié)人物形象：孔乙已是一個(gè)熱衷功名、窮困潦倒、輕視勞動(dòng)、好喝懶做、迂腐可笑、死要面子、自欺欺人，自命清高，飽受凌辱而又心地善良的沒落的讀書人。

六、實(shí)戰(zhàn)演練

1、他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。賞析：運(yùn)用語言描寫，生動(dòng)形象地寫出了孔乙已以讀書人自居，賣弄學(xué)問，迂腐可笑的性格。

2、便排出九文大錢。賞析：運(yùn)用動(dòng)作描寫，生動(dòng)形象地寫出了拮據(jù)而窮酸的孔乙已在眾人面前擺出一幅有錢的炫耀模樣。

七、課堂小結(jié)

八、布置作業(yè)

請從人物描寫的角度對以下句子進(jìn)行賞析。

1、孔乙已立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色……

2、孔乙已低聲地說：“跌斷，跌，跌……”

第三課時(shí)（簡案）

一、主題探討

二、比較閱讀

教學(xué)小結(jié)

《孔乙己》是魯迅先生奉獻(xiàn)給后人的一部深邃而又精美作品，其魅力常令我掩卷長嘆、心情激蕩而又沉重；故而每次講到這篇課文時(shí)，我都會(huì)安排至少三個(gè)課時(shí)，盡我所知，滔滔不絕講內(nèi)容、講主題、講技巧、講形象，面面俱到，希望他們能夠像我領(lǐng)略小說的凄美和深邃。但是，讓我失望的是，到頭來學(xué)生卻哈欠連天，坐立不安了，常常是一臉茫然，現(xiàn)在想來，原先的做法，無異于將一道精美而豐盛的大餐一古腦兒塞進(jìn)他們有限的胃襄中，而不考慮是否能容納、是否能消化，這樣，即使是華美的盛筵，如果不經(jīng)過自己的慢慢品味嚼，也會(huì)索然寡味，也會(huì)消化不良。尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，少強(qiáng)加些教師的個(gè)人觀點(diǎn)影響，讓課堂多留給學(xué)生暢談?dòng)懻摰臅r(shí)間，多創(chuàng)設(shè)能激發(fā)起學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想火花碰撞的學(xué)習(xí)情景，多贊賞鼓勵(lì)我們的學(xué)生，讓我們的設(shè)計(jì)留有彈性，讓我們的教學(xué)不再“條分縷析”，讓我們的內(nèi)容不再“面面俱到”，讓自己留點(diǎn)“缺憾”，讓學(xué)生留有“余味”和“遐想”，這就是我這篇小說教學(xué)設(shè)計(jì)的一種嘗試。

相關(guān)研討材料（評課活動(dòng)內(nèi)容）：

馮乃纖老師：吳老師的這堂課中教學(xué)目標(biāo)明確，課堂的駕馭能力好，但我感覺與復(fù)習(xí)課沒有大的區(qū)別，是否初三的語文教學(xué)都應(yīng)該這么做？

王錦鳳老師：我覺得吳老師的課中學(xué)生的講與練落實(shí)得很好，學(xué)生都能積極地參與到課堂中。

吳清樸老師：吳老師的課基本按海南省中學(xué)語文教學(xué)基本常規(guī)中的課堂程序來安排，主要有學(xué)生自讀、合作探討、老師的講解、學(xué)生的演練。這樣的安排也是符合“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的。但時(shí)間的安排上還是不夠理想，如能把“自讀”與“合作”兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，那會(huì)省點(diǎn)時(shí)間。還有學(xué)生們有一個(gè)字讀得不夠準(zhǔn)，“肖像”的“肖”應(yīng)讀xiào，老師應(yīng)及時(shí)的糾正。

王江老師：這堂課吳老師的安排注重學(xué)生的講與練，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。有半節(jié)課的時(shí)間和內(nèi)容是學(xué)生活動(dòng)的，教師的講解比較簡練，注重方法的指導(dǎo)，學(xué)生參與課堂也較活躍，最后還有學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)的環(huán)節(jié)，這都很好，但在時(shí)間上還是前松后緊了，我贊同吳清樸老師的建議，可把學(xué)生自讀與合作的兩個(gè)環(huán)節(jié)放在一起。

李愛民老師：吳老師的課一直以來都很不錯(cuò)，基本功扎實(shí)，今天更是看到她的進(jìn)步，有很多東西值得我學(xué)習(xí)，她的課堂教學(xué)基本符合海南省中學(xué)語文教學(xué)基本常規(guī)中的規(guī)定，如果能要時(shí)間的調(diào)配上安排得好些，那會(huì)是更好。

郭莉老師：這堂課的安排較符合海南省中學(xué)語文教學(xué)基本常規(guī)，學(xué)生說的也較多，老師的引導(dǎo)也很到位，但我有個(gè)疑問：普通班的學(xué)生不太愿意回答問題，怎么辦？想讓學(xué)生說，他們都不太愿意開口，很多時(shí)候只有老師在唱獨(dú)角戲了。

陳奕運(yùn)老師：吳老師的課堂程序基本上是按照海南省中學(xué)語文教學(xué)基本常規(guī)中的模式

進(jìn)行，老師講得少而精，學(xué)生說得多又有練，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我覺得是有商榷的地方，《孔乙已》魯迅的一篇名文，人物形象突出，體現(xiàn)封建社會(huì)的黑暗，應(yīng)與主題放在一起放在讓學(xué)生探討，另外，賞析語言的表述句式是否會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性表達(dá)？

朱文環(huán)老師：對于本堂課，好的地方剛才的老師都說了，我就不再重復(fù)，我就從初一的語文教學(xué)角度來說一點(diǎn)，本堂課中讀的環(huán)節(jié)較少，是不是初三的學(xué)生就不需要讀了，其實(shí)可讀的地方很多，比如讓學(xué)生讀一讀對孔乙已描寫的重點(diǎn)語句，讀一讀賞析語言的結(jié)果等。

王春燕老師：課堂上注重教給學(xué)生賞析的方法，并且還就這一難點(diǎn)安排了作業(yè)，我認(rèn)為是一個(gè)很好的做法。值得學(xué)習(xí)。

曾慶旭教導(dǎo)：我們的評課首先要看本課的教學(xué)目的是什么，在教學(xué)中是否落實(shí)了、達(dá)到了，其次要看這堂課中采用了的方法是否有效。

莫法斯組長小結(jié)：今天我們在一起聽了吳曉鈺的一堂課，很多老師也談了自己聽課的感受，這很好。對于海南省中學(xué)語文教學(xué)課堂基本常規(guī)的內(nèi)容來說，吳曉鈺老師的課基本上是達(dá)到要求的，從備課中看，設(shè)計(jì)的很多內(nèi)容是供學(xué)生活動(dòng)，課堂上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也不少于3次，吳老師始終都在注視著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的教學(xué)步驟基本是自讀、探討、講解、演練四步走，注重學(xué)生的探討過程，自主學(xué)習(xí)過程，老師精講少講，大多數(shù)還是讓學(xué)生講，學(xué)生的發(fā)言有18次，在演練中可見還注重學(xué)生在課堂上動(dòng)手能力。當(dāng)然各環(huán)節(jié)在時(shí)間的安排上能再注意些，那效果就更好了。總的來說，吳老師的課是一堂很成功的課，我們的教學(xué)就是要這樣，常常對照著省里的中學(xué)語文教學(xué)基本常規(guī)來進(jìn)行，落實(shí)常規(guī)中12 點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化我們的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效益的提高。

2012年12月18日

第二篇：孔乙已形象分析

孔乙己形象分析

龍川縣車田中學(xué) 謝志偉

魯迅先生的小說無不與當(dāng)時(shí)殘酷黑暗的舊社會(huì)緊緊聯(lián)系著。通過分析《孔乙己》這篇短篇小說中的孔乙己形象，我們可以清晰地看到封建社會(huì)下層知識分子的命運(yùn)。

《孔乙己》這篇小說不到三千字篇幅，以“我”的見聞為線索，攝取孔乙己幾次在咸亨酒店出現(xiàn)的生活畫面來構(gòu)成情節(jié)，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)。它寫于1918年冬，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但封建復(fù)古逆流仍很猖獗。1916年初，教育部通令恢復(fù)辛亥革命后被明令取消的中小學(xué)“讀經(jīng)科目”。科舉制度雖已于1906年廢除，像孔乙己那樣的生活也漸漸為人們所忘記，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，學(xué)校教育“也還是?混沌初開，乾坤始奠?的老古董”注（1），這樣就在可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地再現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育。由此可見，《孔乙己》是從封建教育制度受害者的角度來批判封建制度和孔孟之道的。

孔乙己是清朝科舉制度下的犧牲者。那時(shí)的科舉制度如何？那時(shí)的讀書人讀些什么呢？科舉是分科舉人的意思，它分院試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試四級，是由下而上的層層考試?？婆e考試的內(nèi)容，明朝以后主要考八股文，以《四書》、《五經(jīng)》中某個(gè)文句為題作文，文章有固定的格式，內(nèi)容須闡釋孔孟之道，從內(nèi)容到形式都不允許越矩半步。那時(shí)的讀書人，“?四書?熟，秀才足”。他們就在上述那些書本上作功夫。因而孔乙己講話，滿口“之乎者也”，什么“君子固窮”，什么“多乎哉？不多也?！边@些都是“四書”上面的話。在科舉制度下，考中了秀才，才好去考舉人，再考上去中了進(jìn)士，就可以做官，就會(huì)有錢有勢。但要考取秀才、舉人容易嗎？康有為曾經(jīng)指出，戊戌變法前，全國每年有一百多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有1%入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬分之一。所以，科舉制度嚴(yán)重禁錮了知識分子的思想，致使許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸?？滓壹嚎疾簧闲悴牛X得自己沒有前途，自然養(yǎng)成一種壞脾氣，就是“好喝懶做”。幸而寫得一手好字，便替人家抄抄書換口飯吃?？墒亲涣藥滋欤B人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。在他看來，抄書哪有前途？哪能解決自己貧困的生活？連這唯一的生活來源也丟失之后，便免不了做些偷竊之事。他偷了何家的書，被吊著打；偷到丁舉人家之后，先寫“服辯”，又打了大半夜，打折了腿。

科舉制度就是那樣，一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會(huì)毫無價(jià)值的廢物，致使社會(huì)對這兩種讀書人的態(tài)度截然不同，世態(tài)炎涼，人心勢利。在那個(gè)社會(huì)里，可謂等級森嚴(yán)。小說提到的咸亨酒店里，在曲尺形的大柜臺上劃分得很清楚：靠柜外站著喝酒的是做工的短衣幫，穿長衫的踱進(jìn)店

面隔壁房子里要酒要菜慢慢坐喝。而“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，其思想意識和經(jīng)濟(jì)地位之間的矛盾，從根本上注定了他的悲劇命運(yùn)。試想像孔乙己那樣身份獨(dú)特的社會(huì)畸形人，如何能有生存之地？首先，他追求功名利祿，死讀經(jīng)書，深受封建文化糟粕毒害，使他成“才”則已，不成“才”則淪為不能謀生的可憐蟲；其次，封建統(tǒng)治階級（如丁舉人）橫行霸道，極端殘忍地摧殘他；再次，就連同一階層的短衣幫以致不諳世事的小伙計(jì)，也同樣深受封建等級制度影響而麻木不仁，分不清壓迫者與被壓迫者，來輕視他、嘲笑他，把他往死路上推?？傊?，他是社會(huì)上可有可無的人物。有他，只是增添人們的談資、笑料；沒有他，“別人也便這么過”。唯一能使人提起他的，只是掌柜說起的“孔乙己還欠十九個(gè)錢”。

當(dāng)然，孔乙己還有善良、令人同情的一面。文中提到他“品行卻比別人都好，就是從不拖欠”；教小伙計(jì)寫帳要用的“茴”字；給孩子們分茴香豆吃。這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)他心地善良的一面。但是，我們在同情、可憐他的同時(shí)卻又看不出絲毫希望，我們寄予的也只能是絕望的同情。他一而再，再而三地自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實(shí)，被打斷了腿也寧可說是“跌斷”，如何能指望他有所覺悟呢？

看來，小說是通過孔乙己這一形象，深刻地啟示人們，在封建科舉制度下，在相信讀經(jīng)、輕視勞動(dòng)的封建思想毒害下，知識分子是沒有出路的。魯迅先生寫《孔乙己》，是富有戰(zhàn)斗意義和現(xiàn)實(shí)意義的。

魯迅先生塑造孔乙己這一人物形象，主要運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法呢？首先，是“事實(shí)與詩”(周作人語)的結(jié)合。據(jù)考查，《吶喊》、《彷徨》中各篇小說，其題材和人物都各有所本，只是經(jīng)過藝術(shù)的加工，“雜取種種人，合成一個(gè)”，注（2）誠如他自己所說，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的腳色”。注（3）他所寫的人物，大都有幾個(gè)原型，但又不受原型局限，以求對生活作出更高的概括。他“雜取”各種人物作為素材，加以綴合，拼湊，使之典型化，成為典型環(huán)境中的典型人物?？滓壹哼@一典型人物就是通過“孟夫子”、“亦然先生”和魯迅的本家周子京塑造加工而成的?！懊戏蜃印彪m讀過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營生，以至窮得幾乎討飯；替人家抄書，可是喜歡喝酒，有時(shí)連書籍紙筆都賣掉了；窮極而偷，被抓住硬說“竊”書不能算偷……其行徑與孔乙己尤為相似?！耙嗳幌壬笔钱?dāng)時(shí)紹興城內(nèi)一個(gè)為謀生而賣燒餅油條的人；他不肯脫下長衫，又不愿大聲叫賣，只好跟在別人后面叫“亦然”；他喝酒時(shí)給孩子們分茴香豆吃，口中念念有詞：“多乎哉，不多也……”。周子京又名“四七”，他喜歡喝酒和抽鴉片，但能寫一手好字，經(jīng)常穿著破舊骯臟的竹布長衫，四處游蕩，好罵人卻經(jīng)常被人打。這些人物綜合起來，就是一個(gè)活脫脫的孔乙己了。第二，魯迅巧妙地運(yùn)用了諷刺的藝術(shù)手法。諷刺在我國古典小說、筆記及小品文中有著深厚的淵源，它對魯迅的小說有著不少的影響。《孔乙己》中的孔乙己，分明是《儒林外史》中的范進(jìn)。他們的命運(yùn)際遇雖然不同，但都有是作者用含淚的諷刺之筆勾勒出來的形象。第三，是在于悲劇氣氛的渲染?！犊滓壹骸分泻逍χ暤穑瑓s使人感到無限悲涼；孔乙己的悲哀是他在人們的笑聲里永遠(yuǎn)消逝了?？傊?，魯迅先生運(yùn)用現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法，深刻地反映現(xiàn)實(shí)生活，形象地再現(xiàn)歷史舞臺上知識分子這一類人物的思想言行，給人以啟迪，給人以教誨，召示人們趕緊起來謀改革、尋出路。

第三篇：讀《孔乙已》有感

～-7-9　字?jǐn)?shù)：711魯迅是中國近代史上的文學(xué)泰斗，由于生活在舊社會(huì)的年代，所以他的文章大多經(jīng)批評舊社會(huì)，反對封建社會(huì)為主題的，我讀的這本孔乙已也是這樣?？滓乙咽且粋€(gè)讀書人，是封建社會(huì)的思想使他只會(huì)讀書考科舉，沒有一點(diǎn)生存技能，寫得一手好字，但是人很懶，寧可偷書賣錢也不愿用正當(dāng)?shù)氖侄螔赍X，最后被人打斷了腿，為什么他的生活破落到如此田地，我想與他的思想很有關(guān)系。魯迅把孔乙已的遭遇通過側(cè)面描定使我人產(chǎn)這樣的讀者看起來一目了然，在同情孔乙已怕不幸時(shí)，不得不為魯迅的才華感到敬佩，可以說魯迅就是用他的筆在鬧革命，在呼喊著封建社會(huì)對人民的破害的最終下場，人民將像孔乙已那樣，人們不應(yīng)該在抱有封建思想，我們應(yīng)該把這種社會(huì)形式改變?？滓乙咽乔f恨個(gè)封建社會(huì)中受到殘害的一個(gè)，他的不幸是誰造成的？為什么他只想做官呢，科舉制度存在著那么的弊端我們是否該推翻他呢？讀了孔乙已這篇文章，我對封建粹的一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)看的更清楚了，在孔乙已被打斷一條腿之后，人們還是以嘲笑他而取樂，沒有人對他有一絲同情，酒店老板在這時(shí)還催著讓他還錢。魯迅是一個(gè)有著高超刻畫人物本領(lǐng)的大師，人們意識到孔乙已的不幸遭遇是通過他筆下才完成的，所以讀了孔乙已這篇文章，我對這個(gè)文學(xué)泰斗又有了一個(gè)新的認(rèn)識，魯迅的文章確實(shí)非常好。魯迅的文章還有很多的刻畫人物，表達(dá)對封建社會(huì)不滿，對理想社會(huì)的渴望。我現(xiàn)在知道為什么周樹人他換了這么多個(gè)筆名，原來是因?yàn)樗?jīng)常挨露現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，統(tǒng)活階段對他恨之入骨，他為了逃避追捕才老換筆名，小時(shí)候我還真以為他姓魯，不過從側(cè)面講也說明了魯迅文章的準(zhǔn)確性，寫到了最真實(shí)的社會(huì)，讓統(tǒng)治者們惱羞成怒，《孔乙已》這部作品的成功所在我相信也是這一點(diǎn)。

第四篇：5、《孔乙已》教案

白毛坪中學(xué)九年級語文組

《孔乙己》教案

魯

迅

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識與能力

1、積累、理解“闊綽、頹唐、間或、不屑置辯”等詞語；了解作者及文章的創(chuàng)作背景。

2、體會(huì)這篇小說藝術(shù)構(gòu)思的獨(dú)特性。

3、通過品讀對孔乙己的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的描寫，分析他的性格特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、抓住小說中環(huán)境描寫（社會(huì)）的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因。

2、通過學(xué)習(xí)本文，明白應(yīng)善待弱者，同情弱者，有一顆善良的心?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：體會(huì)這篇小說藝術(shù)構(gòu)思的獨(dú)特性。

【教學(xué)難點(diǎn)】：通過品讀對孔乙己的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的描寫，抓住描寫社會(huì)環(huán)境的語言，洞悉孔乙己悲劇的社會(huì)原因?！窘虒W(xué)方法】：誦讀法、講解法、合作探究法、討論法等 【教學(xué)時(shí)間】：三課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？今天我們就一起走進(jìn)小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。

二、背景資料

1、作者簡介：指名一學(xué)生回答，或通過多媒體（小黑板）展示。

2、寫作背景：本文寫于1918年，當(dāng)時(shí)雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但封建復(fù)古的逆流仍很猖獗，文言、白話的論爭仍然激烈地進(jìn)行著。1916年初，北洋政府的一些規(guī)定，是封建復(fù)古主義的再現(xiàn)，魯迅很氣憤。孔乙己那樣的生活，人們

白毛坪中學(xué)九年級語文組

已忘記但培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)仍在，就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。為拯救青年一代，避免其重蹈覆轍，魯迅先生選擇社會(huì)一角——咸亨酒店，藝術(shù)地再現(xiàn)生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發(fā)讀者思考當(dāng)時(shí)社會(huì)教育和學(xué)校教育，從而達(dá)到批判封建教育制度的目的。

三、初讀感知

1、學(xué)生默讀文本，初步感知文章，理解字詞

①讀準(zhǔn)字音：闊綽（chuò）

羼（chàn）

拭（shì）

綻（zhàn）出

②理解詞語

舀

蘸

葷菜

闊綽

筆硯

頹唐

附和

惋惜

間或

綻出

營生

不屑置辯

污人清白

2、自由誦讀，找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含意。（1）孔乙己的特殊身份

明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>

“站著喝酒”表明孔乙己生活貧窮，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的臭架子；“唯一”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，表明他與上層人、下層人都有距離。（2）孔乙己的地位

明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對象，是個(gè)可有可無的多余人。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

（3）孔乙己的結(jié)局

明確：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>

“大約”表示“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定無法生存下去，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。

四、快速瀏覽文本，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。

1、學(xué)生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論

2、指名回答，然后教師作出歸納。

白毛坪中學(xué)九年級語文組

明確：（1）酒客取笑孔乙己偷東西。（2）酒客們奚落孔乙己沒有進(jìn)學(xué)。（3）孔乙己教小伙計(jì)識“茴”字。（4）孔乙己為偷書作辯解（5）孔乙己給孩子們茴香豆吃。（6）孔乙己被打折腿。

3、按著小說情節(jié)“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”指名理清本小說情節(jié)結(jié)構(gòu)。

五、小結(jié)課堂(略)

第二課時(shí)

一、再讀文本，四人學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己的形象。（這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論）

1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。孔乙己是站著喝酒但又 穿長衫 的人。

孔乙己是以讀書人自居但又 把“半個(gè)秀才也沒撈到”當(dāng)做靈魂傷疤 的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又 好喝懶做 的人。

孔乙己是竭力爭辯維護(hù)自己清白但又 偶爾偷竊 的人。

孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又 從不拖欠酒錢 的人。

孔乙己是熱心教小伙計(jì)識字，給孩子們分茴香豆但又

屢遭冷遇 的人。

孔乙己是個(gè)屢被譏笑但又

想和人交流 的人。

孔乙己是個(gè)使人快活但又

無人關(guān)心，可有可無 的人。

2、師生共同歸納孔乙己的形象。

明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運(yùn)凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當(dāng)然，他也有善良、質(zhì)樸的一面。

二、合作探究：造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因。（這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生多花點(diǎn)時(shí)間討論）

1、學(xué)生討論交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生探討時(shí)要緊扣文本中的重點(diǎn)詞句并做到有理有據(jù)。

2、教師歸納明確：

（1）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。

（2）封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經(jīng)書，致使孔乙己成了連半 3

白毛坪中學(xué)九年級語文組

個(gè)秀才也撈不到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。

（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會(huì)營生的可憐蟲。

（4）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。

三、課堂小結(jié)

師：本文塑造了孔乙己這個(gè)被殘酷地拋棄于社會(huì)底層，生活窮困潦倒，最終被強(qiáng)大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象?？滓壹耗强蓱z又可笑的個(gè)性特征及悲慘結(jié)局，既是舊中國廣大下層知識分子不幸命運(yùn)的生活寫照，又是中國封建傳統(tǒng)文化“吃人”本質(zhì)的具體體現(xiàn)。

第三課時(shí)

一、揣摩關(guān)鍵語句，理解小說刻畫人物的藝術(shù)方法

學(xué)生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫的？ 討論后明確：

1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（說明孔乙己的特殊身份和性格特征）

2、肖像描寫：（1）孔乙己第一次出場（要求學(xué)生朗讀并簡要分析）（2）孔乙己最后一次出場（要求學(xué)生朗讀并簡析）（3）斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。

3、語言描寫：

如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（以讀書人自居、賣弄學(xué)問、迂腐可笑）

孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”（死要面子、怕人嘲笑）

“竊書不能算偷……竊書？讀書人的事，能算偷么？”（自命清高、自欺欺人）

“不多不多！多乎哉？不多也?！保ㄓ馗豢?、深受科舉制度毒害）

4、神態(tài)描寫：

睜大眼睛（極力想為自己爭辯，維護(hù)做人的尊嚴(yán)）

額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內(nèi)心的傷疤）

5、動(dòng)作描寫：

如：“便排出九文大錢”的“排”，表現(xiàn)出孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，向酒店賣弄 4

白毛坪中學(xué)九年級語文組

分文不少，表明自己是規(guī)矩人，并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理。

“摸出四文大錢”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點(diǎn)，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動(dòng)作變化，說明孔乙己的經(jīng)濟(jì)狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。

“原來他便用這手走來的”的“走”，“走”字十分貼切，“走”本來只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來“走”，說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經(jīng)完全被打斷，受傷慘重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時(shí)的孔乙己已全無人的尊嚴(yán)，更突出了孔乙己命運(yùn)的悲慘。

二、研讀探討

1、學(xué)生閱讀課文前三段，并思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什么？ 學(xué)生交流討論

教師指名回答，然后明確：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，渲染“短衣幫”和“長衫主顧”兩大不同的社會(huì)群體，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)嚴(yán)重的階級對立，人與人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個(gè)勢利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當(dāng)時(shí)中國黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。

2、學(xué)生通讀4—12段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱Γ孔髡哂眯β晛碡灤┛滓壹旱墓适?，有什么用意?討論后明確：

文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會(huì)底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強(qiáng)了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說以“樂境”寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個(gè)人的別具，而是社會(huì)的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。

3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計(jì)”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么？

白毛坪中學(xué)九年級語文組

討論后明確：

小說以“小伙計(jì)”的口吻來敘述，給讀者以真實(shí)感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運(yùn)的見證者，小說以一個(gè)純真的少年的視角來寫這樣一個(gè)悲慘的故事，映照出社會(huì)的冷漠，更富有感染力。

三、合攏課本，歸納小說的主題思想

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚鈍的精神狀態(tài)。

四、拓展思維

假如孔乙己終于“進(jìn)學(xué)”而后中舉，他的生活狀況會(huì)如何？

五、課堂小結(jié)

師： 同學(xué)們，愛穿長衫的孔乙己確實(shí)給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面對變革的時(shí)代，作為當(dāng)代中學(xué)生，你是否有勇氣脫下那一身“長衫”呢？為師者愿孔乙己的悲劇不要在我們身上重演。

板書設(shè)計(jì)：

孔乙己

偷竊挨打

好喝懶做

封建社會(huì)制度（悲劇的制造者）

民

眾

麻木不仁

自私冷漠

第五篇：初四上冊第11課《孔乙已》微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

初四上冊第11課《孔乙己》微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 1．掌握文章刻畫人物形象的方法，分析孔乙己人物形象。2．品讀文章，探究小說人物的性格內(nèi)涵。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課，魯迅先生帶著我們回顧了孔乙己短暫一生的幾個(gè)生活片段，這些典型的生活片段畫出了一個(gè)怎樣的孔乙己？是長衫客，還是短衣幫？還是獨(dú)特的另類人？今天讓我們再次走進(jìn)《孔乙己》。

二、品讀孔乙己——把握人物描寫方法，分析人物性格

（一）復(fù)習(xí)描寫人物的方法：外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等。描寫人物的手法：正面描寫、側(cè)面描寫、對比手法、襯托。

（二）孔乙己是一個(gè)怎樣的形象？小說從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫的? 大屏幕出示方法鏈接

分析一個(gè)人的性格可以從以下幾方面來進(jìn)行：

A．關(guān)注小說中人物的身份、地位等。B．分析人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)心理等描寫。C.注意作者（或他人）對人物的介紹和評價(jià)。

1、走近孔乙己——巧明人物身份地位（1）請同學(xué)們速讀課文找出反映下列內(nèi)容的語句，揣摩其豐富含義。a.孔乙己的特殊身份。（師提示：“站著喝酒”“穿長衫”“唯一”都說明什么問題）b.孔乙己的地位。（師提示掌柜和酒客在談?wù)摽讜r(shí)都是一種怎樣的心態(tài)）c.孔乙己的結(jié)局。（“大約”和“的確”是否矛盾？為什么）(2)通過上述語句的理解，同學(xué)們你覺得此時(shí)的孔乙己是一個(gè)怎樣的人?？赡埽阂粋€(gè)不屬于長衫客又不屑短衣幫的特殊人；可有可無的多余人；只充當(dāng)了大家的笑料的多余人；貧賤而又悲慘的邊緣人?? 師小結(jié)：總之孔乙己身份特殊，地位低下，結(jié)局悲慘。身份決定了他的地位，影響了言行，影響著他的性格。板書：巧明身份地位

2、走進(jìn)孔乙己——賞析人物描寫 1

“站著喝酒又穿著長衫的”孔乙己成了人群中的另類，魯迅先生還從哪些方面對孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫的?從這些描寫中你讀出一個(gè)怎樣的孔乙己？請同學(xué)們從文中找出并品讀有關(guān)語句，把握孔乙己的性格特征。請同學(xué)們以小組為單位交流一下自己的收獲?？梢圆捎靡韵赂袷浇涣鳎?從（）外貌描寫，我讀出了一個(gè)（）的孔乙己。從（）語言描寫，我讀出了一個(gè)（）的孔乙己。從（）動(dòng)作描寫，我讀出了一個(gè)（）的孔乙己。從（）神態(tài)描寫，我讀出了一個(gè)（）的孔乙己。師生集體交流。在此過程中教師相機(jī)點(diǎn)撥，提示幾次出場時(shí)的臉色、神態(tài)等的比較。第四段或第11段請同學(xué)分角色朗讀，一人旁白、一人扮演孔乙己、一人扮演酒客，要求朗讀符合人物的身份特性。后請其他同學(xué)點(diǎn)評、改進(jìn)。還可以播放朗讀音頻引導(dǎo)學(xué)生揣摩讀法，加深對人物形象的把握 重點(diǎn)品味“手”的動(dòng)作 師語：在對孔乙己外貌、語言、神態(tài)等細(xì)致描寫的同時(shí)，魯迅先生別出心裁地花了很多筆墨去寫孔乙己的手的動(dòng)作?，F(xiàn)在我們來看看，魯迅先生幾次寫他的手的動(dòng)作，請大家一起到小說里去找一找，并劃上標(biāo)記，寫上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。學(xué)生交流，師引導(dǎo)學(xué)生找出“排出”“敲”“罩住”“摸”“走”動(dòng)詞，并思考這些動(dòng)作，你認(rèn)為哪一個(gè)最能表現(xiàn)人物的個(gè)性? 怎樣的個(gè)性？為什么？（1）演一演 請同學(xué)上臺表演，扮演孔乙己和小伙計(jì)角色模擬當(dāng)時(shí)“排出九文大錢” 和摸出“四文大錢”場景。揣摩孔乙己當(dāng)時(shí)的心理，把握孔乙己拮據(jù)但又?jǐn)[闊借以擺脫尷尬的心理和窮困潦倒時(shí)的自卑。（2）換一換 師語：我們把“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢 慢走去了?！敝械摹白摺?，換成“爬”行不行？為什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔乙己的悲慘遭遇。（3）說一說 命運(yùn)如此悲慘的孔乙己被打折了腿，用兩手“走”過來也要喝酒，這是一個(gè)畸形的動(dòng)作，更突出了畸形社會(huì)下的一個(gè)畸形人的形象。下面我們也學(xué)一學(xué)魯迅先生通過一雙手來再塑孔乙己。你自己找一找小說里哪個(gè)地方還可以寫手的動(dòng)作？要求:要表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境。學(xué)生暢所欲言自圓其說符合要求即可。可能：??教伙計(jì)寫字時(shí)。他的長長的指甲在空中一劃，但是，看到小伙計(jì)

一臉不屑，又僵在了空中，然后無力地垂了下來。（熱心，賣弄。）2 ??別人笑他時(shí)，他漲紅了臉，手指在桌上胡亂地?fù)芘獊頁芘ァ＃榱搜?/p>

飾心中的不安。）??最后一次到店喝酒時(shí)，他臉上黑而且瘦，兩手使勁地?fù)卧诘厣稀＃ㄋI 得有氣無力，又死要面子，所以用手撐著地。）一雙曾經(jīng)留著長指甲的手，一雙曾經(jīng)用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。一個(gè)好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象躍然紙上。?? 學(xué)生繼續(xù)交流其他方面描寫的精彩語段。師總結(jié)：抓住體現(xiàn)人物性格的外貌，表現(xiàn)其性格的語言，表現(xiàn)其個(gè)性的動(dòng)作和神態(tài)等，這樣一個(gè)人就寫活了。

3、再讀孔乙己——關(guān)注他人介紹 要將人物形象塑造得形象豐滿，除了生動(dòng)細(xì)致的直接描寫人物的外貌、語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)之外，還可通過適當(dāng)?shù)膫?cè)面描寫來進(jìn)一步豐富文章內(nèi)容，使人物的形象更加豐滿、鮮明、突出。請同學(xué)們跳讀課文，找出文中對孔乙己側(cè)面介紹的地方，并思考它在文中是否可有可無。學(xué)生自讀批注，同桌合作交流。師生交流：從第五段中我們知道孔乙己窮愁潦倒的原因是什么？（好喝懶做）第十段側(cè)面交代了什么？有何作用？ 掌柜隨口問，顧客隨口答，交代了孔乙己被打斷腿的悲慘經(jīng)歷，把孔乙己的悲劇性與封建科舉制度的腐朽黑暗表現(xiàn)得更為淋漓盡致：同是讀書人，一個(gè)變得好喝懶做，一個(gè)變得兇狠殘忍。

4、總結(jié)方法 人物塑造是小說創(chuàng)作的靈魂，請同學(xué)們將本節(jié)課所學(xué)的刻畫人物形象的方法梳理一下。教師總結(jié)：穿著長衫，曾經(jīng)站著喝酒，口中喃喃申辯“竊書不算偷”孔乙己就這樣坐著用手慢慢走去，最終消失在人們的哄笑聲。一個(gè)“貧賤而悲慘的‘多余人’，一個(gè)被社會(huì)“涼薄的苦命人”，因?yàn)轸斞赶壬鷤魃竦募?xì)致的多角度的刻畫，永遠(yuǎn)定格在人們的心中，成了封建科舉制度犧牲品的悲劇代表。3

板書設(shè)計(jì) 孔乙己 巧明身份地位——穿長衫、站著喝酒、唯一，笑料 外貌 賞析人物描寫 語言 動(dòng)作 好逸惡勞、迂腐、關(guān)注他人介紹

學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)量表

評 價(jià) 級 別 窮酸、自命清高

神態(tài) 得評價(jià)項(xiàng)目 評 價(jià) 要 素 分 A B C 自我表現(xiàn) 能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，敢于發(fā)2 1

0 2分 表自己的見解；能夠認(rèn)真傾聽、互幫互 學(xué)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。能夠通過明人物的身份地位，掌握其對人物性格的作用 2 1 0 分分能夠通過體現(xiàn)人物特征的外貌、語言、析神態(tài)、動(dòng)作人物描寫的方法把握人物的目人性格；通過品讀對人物的性格有更深入2 1 0 標(biāo) 物的理解 達(dá)性 成 格 6分 能夠掌握側(cè)面描寫對人物描寫的作用。2 1 0 注：“評價(jià)級別”中的A級為能夠做到或能夠掌握，B級為基本能做到或基本能掌握，C級為不能做到或不能掌握。4

初四上冊第12課《孔乙己》微課堂課堂達(dá)標(biāo)檢測

一、試題計(jì)劃 1.考查的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)：考查學(xué)生分析鑒賞小說中人物形象的能力，語言表達(dá)能力。2.題型：簡答題。

3.試題來源：自編題

二、試題內(nèi)容 閱讀《代課教師》回答下面問題 代課教師 經(jīng)過家里人一番苦口婆心的勸說，落榜的張玲終于答應(yīng)到澇洼小學(xué)當(dāng)代課教師了。

報(bào)到那天，張玲在校長室里見到一個(gè)哭得鼻鼻咧咧的瘦男人正跟校長訴苦：“趙校長，俺都代了五六年的課了，你可不能說不用俺就不用俺了啊。” “老田啊，請你理解，我也沒有辦法，你說上邊??”趙校長猛然發(fā)現(xiàn)屋門口站著張玲，趕緊剎住了話頭，站起來熱情地給張玲介紹：“這是田老師，你來了就接替他的班?！? 張玲立刻明白了瘦男人哭的原因，不過她又覺得他很可憐：一個(gè)大老爺們，哭什么？出去到建筑隊(duì)上當(dāng)個(gè)小工也比賺這七八十塊代課費(fèi)強(qiáng)呀！要不因?yàn)榧彝ダщy交不起昂貴的復(fù)讀費(fèi)，要不是為了能抽出點(diǎn)時(shí)間來復(fù)習(xí)以利明年再考，自己才懶得來這個(gè)院墻都沒有的、七漏風(fēng)八漏雨的破學(xué)校當(dāng)代課教師呢！

瘦男人擦擦紅腫的雙眼，兩道目光像兩把鋒利的匕首刺向張玲，讓張玲感覺如芒刺在背。瘦男人冷冷地質(zhì)問張玲：“教過課嗎？會(huì)教課嗎？沒少跑關(guān)系吧？”一連串咄咄逼人的問話，讓張玲感到很不自在，可她也不好發(fā)作，畢竟是自己奪了人家的飯碗呀！

盡管十二分的不樂意，瘦男人被趙校長好說歹說地勸走了。張玲接替了他的工作，開始上課了。

張玲以為自己高中畢業(yè)了，教小學(xué)生識字，那還不易如反掌啊！也就沒怎么準(zhǔn)備?？梢贿M(jìn)課堂，卻發(fā)覺不是那么回事了。幾個(gè)生字，張玲翻來覆去搗鼓了一節(jié)課，孩子們還是沒有記住。放學(xué)的時(shí)候，瘦男人堵在張玲面前：“你怎么能不認(rèn)真準(zhǔn)備就去上課呢？這不是坑孩子們嗎？你以為有關(guān)系就能胡來嗎？”面對瘦男人連珠炮似的責(zé)問，張玲無言以對，只得撂下一句“狗拿耗子，多管閑事”，逃也似的跑了。有了瘦男人的刁難，張玲不敢大意了。可盡管作了充分的準(zhǔn)備，第二節(jié)課還是出現(xiàn)了不少漏洞，弄得她滿頭大汗。當(dāng)張玲忑忐不安地走出教室時(shí)，又被瘦男

人給截住了，語氣仍然冷得要結(jié)冰：“剛才讀錯(cuò)了一個(gè)字，挑釁的釁應(yīng)該讀xìn，不讀xù?！睆埩徇@才恍然大悟，怪不得剛才她發(fā)覺窗外有個(gè)人影在晃動(dòng)呢，原來他在教室外偷聽自己的課了?！斑€有，”瘦男人接著說，“講字詞時(shí)不要直接 告訴孩子們答案，要讓他們自己去查字典，培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力??” 張玲皺著眉頭，很不耐煩地聽著。瘦男人絲毫也不在意張玲的反感，又講了幾條上課的注意事項(xiàng)，才住了嘴?！澳€真是個(gè)熱心腸呢。”張玲的語氣明顯地帶著嘲諷。瘦男人瞪了張玲一眼，黑著臉不聲不響地轉(zhuǎn)身走了。.真是個(gè)怪人，張玲想。不過想想他說的話卻很有些道理。

瘦男人再次出現(xiàn)是在兩天后。張玲正講著課，忽聽教室后面?zhèn)鱽硪粋€(gè)女人罵罵咧咧的咋呼聲：“你怎么那么賤呀，人家都不讓你干了還蹲在窗戶底下干什么？快跟我到地里拔草去?！? “吼什么吼？不知道里面的孩子們正上著課嗎？” 窗戶外出現(xiàn)了瘦男人的身影，他滿臉歉意地朝著張玲看看，便拽著女人匆匆忙忙地離開了。

下次上課，張玲兩眼便不停地往窗戶外瞟。誰知瘦男人不偷聽了，竟直接闖教室里來了。當(dāng)時(shí)張玲正組織孩子們自習(xí)，瘦男人突然扛著嬐煩魷衷諏私淌依錚張玲頓時(shí)有點(diǎn)驚慌失措：“你??你要干什么？”瘦男人這才仿佛從夢游中突然醒來，他尷尬地苦笑一下：“對不起對不起，走順腿了?！闭f完趕緊走了。

望著他遠(yuǎn)去的背影，張玲想這人是怎么了，不就一個(gè)破代課教師么，至于三天兩頭來糾纏嗎？要不就是他有點(diǎn)兒變態(tài)？不行，得告訴趙校長去，讓他出面管管。要不然，瘦男人下次不定鬧出什么更懸的事來呢。張玲打定了主意。一下課，她便急急忙忙往校長室走去。

校長室的門虛掩著，張玲剛想敲門進(jìn)去，不想里面卻傳出了那瘦男人的說話聲：“校長，俺偷偷聽了這妮子的幾節(jié)課，她知識面很廣，還能虛心聽取意見，確實(shí)比俺強(qiáng)。把這些孩子交給她，俺徹底放心了。今天來和你道個(gè)別，明天俺就去廣州打工??” 瘦男人，不，田老師，往下還說了些什么，張玲沒聽清。她只覺得忽然有一種很神圣的東西涌上了她的心頭，使得她兩眼都模糊了??（選自《微型小說選刊》）

1、選文是從哪些方面描寫“瘦男人”的？“瘦男人”是個(gè)怎樣的人？ 6

2.下面句子屬于什么描寫？有什么作用？ “校長，俺偷偷聽了這妮子的幾節(jié)課，她知識面很廣，還能虛心聽取意見，確實(shí)比俺強(qiáng)。把這些孩子交給她，俺徹底放心了。今天來和你道個(gè)別，明天俺就去廣州打工??”

3、張玲由稱“瘦男人”到“田老師”，這一轉(zhuǎn)變的原因是什么？

4、寫張玲鄙夷不屑和田老師女人的吼叫，屬于什么描寫？對于表現(xiàn)田老師有什么

作

用

三、典型試題剖析 第1題考查的能力點(diǎn)：通過分析人物描寫，把握人物形象的能力。設(shè)計(jì)意圖：人物描寫是把握人物形象的最主要方法。本題要求從人物描寫的角度分析，意在考查學(xué)生分析鑒賞人物的能力。處理策略：

1、理清答題思路：（1）審清題干（2）明確描寫（3）具體分析（4）概括性格（心理、感情）

2、規(guī)范答題格式： 方法（描寫方法）+人物思想性格或情感+表達(dá)效果

3、表述形式： 運(yùn)用??描寫，突出了（傳神地表現(xiàn)出出了）??（性格特征、心理、感情等）

四、試題答案 1從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行描寫。（2分）瘦男人是一個(gè)熱愛教育、有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、與人為善并能真心幫助別人的人。（2分）

2、語言描寫，表現(xiàn)出田老師熱愛教育、有強(qiáng)烈的的責(zé)任感的性格特點(diǎn)。（2分）3.張玲被田老師深深的感動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心的尊敬田老師。（2分）4側(cè)面描寫，作用是襯托田老師高尚的？ 人格和形象。（2分，描寫方法1分，作用1分）