第一篇：?jiǎn)l(fā)式提問

啟發(fā)式提問

探討要求孩子參與進(jìn)來(lái)，自己思考，自己把事情想清楚，并且確定對(duì)他媽恩重要的是什么以及他們想要什么，其最終結(jié)果是專注與解決問題的方案而不是結(jié)果，把后果強(qiáng)加給孩子，往往會(huì)導(dǎo)致孩子的反叛和戒備心里，而不是探索式的思考，要幫助孩子探討問題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案，并且考試問啟發(fā)式問題。

提問就是要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，啟發(fā)式提問的指導(dǎo)原則：

1、不要預(yù)設(shè)答案

要真正的好奇

2、如果你和孩子中有任何一個(gè)人心緒煩躁，則不能提問。要平靜下來(lái)

3、你問的啟發(fā)式問題要發(fā)自你的內(nèi)心（用智慧指導(dǎo)孩子，表達(dá)同情和理解

命令型家長(zhǎng)：

去刷你的牙

不要忘了帶你的外套

去上床睡覺

做你的作業(yè)去

把你的玩具撿起來(lái)

趕緊起床并穿上衣服，否則你就遲到了

提問型家長(zhǎng)：

想想有什么辦法能讓你的牙齒保持清潔

外面風(fēng)大，想想穿什么衣服才能出門保暖

看看你的作息時(shí)間表，想想現(xiàn)在該做什么呢？

你對(duì)完成家庭作業(yè)有什么計(jì)劃？

玩完了玩具，怎么樣收拾才好呢？

看看你能有什么辦法保證不遲到？

第二篇：提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法

提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)難點(diǎn)，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本逐末，東一榔頭西一棒槌，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、問題要有啟發(fā)性

課堂提問，深淺要適宜，在教學(xué)實(shí)踐中，問題設(shè)計(jì)有兩個(gè)極端：一是問題大而玄，如檢查性提問時(shí)，上節(jié)課我們講了什么內(nèi)容？二是問題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，這兩個(gè)極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；前者大而玄，后者細(xì)而明，因此設(shè)計(jì)問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。

三、問題要面向大多數(shù)

調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課的主旨。所提的問題要精挑細(xì)選，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，并且要難易適中，面向全體學(xué)生，以中等水平學(xué)生的接收能力為主，適當(dāng)兼顧優(yōu)、差生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，通過(guò)回答問題有所收獲。

四、問題要以舊帶新有利于鞏固新知識(shí)

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識(shí)掌握不牢。繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。

五、問題要有梯度

設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次感，不要在一個(gè)水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì)中止。比如通過(guò)階梯式問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤錄源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。

六、提問時(shí)教師須認(rèn)真聽及時(shí)批判正誤

學(xué)生答題圃于自己的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師在聽答時(shí)，要有耐心，態(tài)度要和藹，不能急躁，要讓學(xué)生說(shuō)完，允許學(xué)生有預(yù)想外的答案，并要容忍答語(yǔ)中的一些不當(dāng)和錯(cuò)誤之處，這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識(shí)，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。

總之，課堂提問的方法還有很多，著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)?！比绾沃更c(diǎn)，這里包含一個(gè)藝術(shù)性的問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧性，在激發(fā)興趣、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高綜合素質(zhì)等方面都有不同程度的作用。在今天的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能重視課堂提問的技巧性，善加指點(diǎn)，一定能收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)提問的啟發(fā)式教學(xué)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問啟發(fā)法

貴州省興義民族師范學(xué)院 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院

張遠(yuǎn)富

552400

我們現(xiàn)在提倡啟發(fā)式教學(xué),主要是由于已實(shí)行多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在不少弱點(diǎn)：(1)注重知識(shí)的傳授,而對(duì)學(xué)生智能的發(fā)展注意不夠(2)注重了教師的主導(dǎo)作用,而未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。(3)注重傳授前人已取得的成果,而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)注意不夠。傳統(tǒng)教學(xué)只是一種繼承型的教學(xué),正由于有上述弱點(diǎn),因此,培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)如下一些情況：(1)有的學(xué)生書讀得多,但不能干,“高分低能”。(2)思維類型上屬于再現(xiàn)型。在有現(xiàn)行規(guī)程、典范,先例或有人指導(dǎo)的情況下,可以做好工作。遇到新的問題、新的情況時(shí),就會(huì)不知如何去做。有的教師注意了讀死書的問題,提出要學(xué)了用得上,但僅要求學(xué)了會(huì)用,仍屬于再現(xiàn)型人才。(3)面對(duì)知識(shí)快速更新,不會(huì)也不習(xí)慣于盡快去獲取新的知識(shí)。(4)大多數(shù)學(xué)生缺乏敢于創(chuàng)新的才能和意愿。(5)面對(duì)與專業(yè)不對(duì)口的工作,感到很難適應(yīng)。

為克服傳統(tǒng)的注入式教學(xué)的缺陷，各級(jí)各類學(xué)校提倡啟發(fā)式教學(xué)已有多年,但進(jìn)展緩慢。究其原因,首要的還是很多的教師對(duì)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和迫切性認(rèn)識(shí)不足,傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣的影響,使得教師對(duì)教學(xué)改革興趣不大,再加上各種外部客觀環(huán)境的影響,很多教師難以將主要精力用于教學(xué)但除了這些以外,還有一個(gè)重要的原因是,目前有相當(dāng)多的教師對(duì)于什么是啟發(fā)式教學(xué)不甚了解。在這種情況下就很難要求他們?nèi)シe極推行啟發(fā)式教學(xué)。因此,要積極推行啟發(fā)式教學(xué)。首先要弄清是什么是啟發(fā)式教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的理念

啟發(fā)式教學(xué)在古今中外都被認(rèn)為是一種重要教育。春秋時(shí)期的偉大教育家孔子首先提出的，在《論語(yǔ)·述而》中，他說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹在《論語(yǔ)集注》中對(duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌，啟謂開其意，發(fā)謂達(dá)其辭。物之有四隅者，舉一可知其三，反者，還以相證之意；復(fù)，再告也?！碧招兄壬f(shuō):“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！辈剪斈氛f(shuō)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力?！?/p>

由此可知，啟發(fā)式教學(xué)包含三個(gè)要點(diǎn)：第一，教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，積極去思考問題，并力求能明確地表達(dá)。第二，教師的啟發(fā)工作必須建立在學(xué)生積極思考的前提之下，其作用就體現(xiàn)在“開其意”、“達(dá)其辭”。第三，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，能從具體事例當(dāng)中概括出普遍原則，再以普遍原則類推于同類事物，從而擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍。從上面的分析我們可以得出這樣的結(jié)論：所謂啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新思維的各種具體教學(xué)方法的總稱。它并不是某一種具體的教學(xué)方法的代名詞，而是一種教學(xué)精神，一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，它可以體現(xiàn)為一種教學(xué)方法，也可以是多種教學(xué)方法的整合。

二、提問啟示教學(xué)的實(shí)施 提問是課堂教學(xué)最常用的一種教學(xué)形式，但是不是所有的提問都具有啟發(fā)性。當(dāng)前，有許多教師將提問啟發(fā)式教學(xué)僅僅理解為課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)，并將之具化為課堂教學(xué)的問與答，把是否進(jìn)行了有問有答的雙邊活動(dòng)看作是啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)的分水嶺，這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的極大曲解。

真正的提問啟發(fā)式教學(xué)：一是目的要明確，提問不等于啟發(fā)。如：1+1=2還是等于3，這類沒有思考價(jià)值的低層次的問題，學(xué)生往往可以從問題本身窺出答案，基本不需要運(yùn)用大腦進(jìn)行緊張的思考，多數(shù)靠死記硬背的知識(shí)就能回答，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練幾無(wú)一益，其實(shí)質(zhì)是以“問”代“灌”，是新形勢(shì)下變相的“滿堂灌”，與啟發(fā)式教學(xué)根本沾不上邊。有價(jià)值、有意義的提問，是看提問的內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是否有點(diǎn)放矢，才是真正意義上的啟發(fā)式提問，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：一元二次方程的求解與一元二次不等式求解之間有什么聯(lián)系和區(qū)別。這個(gè)問題讓學(xué)生思考，方程的根與不等式的解之間的關(guān)系，引發(fā)了學(xué)生思維的漣漪擴(kuò)散，思維的火花進(jìn)發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索問題的積極性；二是所提問題的難易度要適應(yīng)。課堂提問有些是即時(shí)提問或課堂生成性的，這都是不可預(yù)料的。教師應(yīng)把握住這個(gè)度，有的問題太難可能是無(wú)用的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，甚至讓學(xué)生有一種厭惡感。如：介紹數(shù)論簡(jiǎn)單知識(shí)后，提出讓學(xué)生嘗試哥德巴赫猜想的證明，好比讓學(xué)生一步登天，既不可能，又不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然多數(shù)問題應(yīng)該在備課時(shí)就要有總體設(shè)計(jì)，一定要認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)問題，站在學(xué)生的角度思考一下是易是難?！耙?yàn)榻處熣n堂提問是連接‘主導(dǎo)’和‘主體’的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段”，也對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要的作用。

所以，問題要(1)緊扣課題來(lái)設(shè)計(jì)問題。(2)在關(guān)鍵處提問，避免滿堂問；在教材重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，重點(diǎn)處設(shè)問謂之突出，難點(diǎn)處設(shè)問謂之分散。如：三垂線定理及逆定理的理解，提出我們生活中有哪些器材的設(shè)計(jì)可說(shuō)明這兩個(gè)定理含義，通過(guò)象籃球架實(shí)物讓學(xué)生把空間的想象變?yōu)橹庇^。(3)要靈活應(yīng)變，針對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去。對(duì)于學(xué)生的回答，作為教師應(yīng)做到學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)稍差、膽怯害羞的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、挖苦，而應(yīng)耐心的對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)；對(duì)于提出 好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

總之，提問啟示教學(xué)就是教師必須注意從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律以及他們的理解能力和知識(shí)水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合；引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，

第四篇：?jiǎn)l(fā)式

“啟發(fā)式”體育教學(xué)法淺析

啟發(fā)式體育教學(xué)法是指在體育教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地在對(duì)學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的同時(shí)進(jìn)行文化傳遞、道德教育、情感教育和社會(huì)性培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，從而掌握本學(xué)科系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能、技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，發(fā)展學(xué)生的智力和體能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的一種教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)法的區(qū)別。

1、傳統(tǒng)的體育教學(xué)法一般是受前蘇聯(lián)教育思想和理論體系的影響，主要是以技術(shù)、技能教學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程體系。筆者認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)的弊端在于教學(xué)過(guò)程，是以體育動(dòng)作技術(shù)形成為重點(diǎn)，只以傳授動(dòng)作技術(shù)和某些身體素質(zhì)的提高為主，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)達(dá)到鞏固定型和提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的目的。而啟發(fā)式教學(xué)主要以動(dòng)作技術(shù)形成的過(guò)程為重點(diǎn)，以體育實(shí)踐活動(dòng)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的目的。

2、傳統(tǒng)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生排隊(duì)整齊安靜、聽話、有秩序，時(shí)間安排合理的就是好課，對(duì)學(xué)生只是根據(jù)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的程度，某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的成績(jī)好差來(lái)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。而啟發(fā)式教學(xué)的評(píng)價(jià)則以教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，如何幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)動(dòng)作的形成原理，在教學(xué)中如何進(jìn)行其他學(xué)科知識(shí)的滲透，而對(duì)學(xué)生則以學(xué)生對(duì)動(dòng)作原理的認(rèn)識(shí)及自我鍛煉意識(shí)（包括自覺性、積極性）等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。

在啟發(fā)式體育教學(xué)的過(guò)程中，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師認(rèn)真指導(dǎo)，過(guò)程中不是教學(xué)生只學(xué)會(huì)某一個(gè)動(dòng)作，而是教學(xué)生怎樣去學(xué)會(huì)這一個(gè)動(dòng)作，是引導(dǎo)學(xué)生將感知、思維、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，過(guò)程中教的不僅是動(dòng)作技術(shù)，而且更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作技術(shù)的原理與方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維積極發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并發(fā)現(xiàn)體育的真諦，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的成功與樂趣，達(dá)到身心健康自我發(fā)展的目的。

1、教學(xué)中應(yīng)用提問的方式，發(fā)展學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生能運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。如：推鉛球時(shí)可以向?qū)W生提出最佳的出手角度是幾度，然后根據(jù)學(xué)生的回答分析由于出手點(diǎn)高于落地點(diǎn)，因此出手角度略小于45°。

2、教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去自己探索和實(shí)踐所學(xué)的原理與方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)教師的要求。

1、要通覽各科教學(xué)內(nèi)容，把握內(nèi)在聯(lián)系，才能融為一體。

2、要吃透教材，熟悉每一個(gè)動(dòng)作的原理，并明確這一動(dòng)作與其他相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。如：中長(zhǎng)跑教學(xué)中教師應(yīng)利用生物理學(xué)力學(xué)的生理學(xué)，解剖學(xué)等的原理分析跑的動(dòng)作與身體姿勢(shì)，分析呼吸在跑的過(guò)程中對(duì)身體機(jī)能的作用等重要因素，讓學(xué)生明確怎樣跑才有利于身體健康。

3、要重視學(xué)生的心理、生理、認(rèn)識(shí)水平和個(gè)體差異，貫徹“因地制宜，因人而異”的原則，確保全體學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

4、要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康知識(shí)和思想品德教育。

在體育教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的整體素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，筆者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)增進(jìn)學(xué)生身心健康，提高其綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

第五篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

一、研究教材，研究學(xué)生實(shí)際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進(jìn)行充分的備課。這個(gè)備課的過(guò)程包括兩個(gè)步驟：

①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊(cè)，內(nèi)容可說(shuō)是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對(duì)整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識(shí)點(diǎn)在各冊(cè)中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個(gè)初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對(duì)整個(gè)初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對(duì)本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個(gè)清楚的“概念”，對(duì)本單元、本課的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識(shí)點(diǎn)可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時(shí)候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會(huì)變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)突出，哪些可以一語(yǔ)帶過(guò)，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時(shí)應(yīng)該明確的。

②研究學(xué)生——?jiǎng)澐謱哟?，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應(yīng)對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生——進(jìn)行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無(wú)目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對(duì)接近的，我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語(yǔ)言方式的運(yùn)用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會(huì)造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說(shuō)，沒有回答不出問題的學(xué)生，只有不懂得提問題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會(huì)存在不同的差異，一個(gè)成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達(dá)到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個(gè)成語(yǔ)——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達(dá)深刻的立意，這是表達(dá)上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。孔子的“溫故而知新”，從已知導(dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深?yuàn)W，需要一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，利用這些問題因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強(qiáng)的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)信美好的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來(lái)寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點(diǎn)？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個(gè)什么短語(yǔ)？（答：偏正短語(yǔ)）強(qiáng)調(diào)“我”的作用是什么？（答：說(shuō)明小桃樹已成為我的化身，是我的命運(yùn)的象征。它“蓄著我的夢(mèng)兒”。）

這幾個(gè)問題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會(huì)太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個(gè)問題就基本上可以說(shuō)是達(dá)到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問題以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想開拓思維，從而在舊有的知識(shí)水平上有新的提高。問題的設(shè)計(jì)由淺而深，由簡(jiǎn)而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個(gè)問題，第二個(gè)問題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識(shí)。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)： “我們學(xué)過(guò)《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用。可見紀(jì)是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導(dǎo)語(yǔ)的問題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進(jìn)行總結(jié)時(shí)提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過(guò)渡，同樣可以設(shè)計(jì)問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

戰(zhàn)國(guó)末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來(lái)得更為自然，而思想也會(huì)更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊(yùn)含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過(guò)經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過(guò)”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過(guò)”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩(shī)意，寫出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無(wú)。

三、加強(qiáng)檢查，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

成功地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時(shí)要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計(jì)問題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會(huì)總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無(wú)從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類型的檢查，學(xué)期考試、單元測(cè)試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過(guò)檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。檢查與“減負(fù)”并不是對(duì)立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使檢查落到實(shí)處，必須運(yùn)用一定的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生一切形式的評(píng)價(jià)。諸如：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、打高分，批評(píng)、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對(duì)學(xué)生的舉止、表情、語(yǔ)調(diào)都屬于這個(gè)范疇。任何的獎(jiǎng)懲都會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成影響，在運(yùn)用獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)以獎(jiǎng)為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“求知如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足與快樂，即使是無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)由被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)。相反，獎(jiǎng)而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進(jìn)一步的進(jìn)步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對(duì)抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒有懲罰，一些自覺性差的學(xué)生會(huì)對(duì)檢查無(wú)所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。研究教材，研究學(xué)生實(shí)際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵，加強(qiáng)檢查，以獎(jiǎng)為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過(guò)這三個(gè)過(guò)程，在教學(xué)中我們便能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能夠經(jīng)過(guò)自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，最終能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生好學(xué)善問，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識(shí)去探求新知識(shí)，也就是通常所說(shuō)的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進(jìn)一說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進(jìn)行誘導(dǎo)時(shí)，要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，在思維過(guò)程中教師要給予指點(diǎn)，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動(dòng)地，機(jī)械地堆砌起來(lái)的，而是一個(gè)通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的復(fù)雜過(guò)程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說(shuō)，這個(gè)過(guò)程只能在學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生對(duì)各門學(xué)科都能自覺自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動(dòng)的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國(guó)教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動(dòng)性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求 1.激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的影響下并通過(guò)自身的矛盾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動(dòng)力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，也是學(xué)生能動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng)，還是創(chuàng)造性開發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進(jìn)行，要受學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格等心理活動(dòng)和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問題產(chǎn)生的，否則就沒有思維的對(duì)象和內(nèi)容，也就沒有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進(jìn)行著思維活動(dòng)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，才有究。教師要認(rèn)真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，并借助個(gè)別學(xué)生提出的典型問題，啟發(fā)大家進(jìn)行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動(dòng)中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨(dú)立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性發(fā)揮的過(guò)程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用來(lái)解決問題，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說(shuō)明一些問題，結(jié)合教學(xué)開展調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)科小組活動(dòng)、查閱文獻(xiàn)書刊和運(yùn)用工具書等。這些形式不僅有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強(qiáng)求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

師生關(guān)系融洽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、促使學(xué)生積極開展思維活動(dòng)的重要條件。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂于接受教師的教育，主動(dòng)與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問題，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，通過(guò)師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關(guān)系?？傊瑔l(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣?，F(xiàn)行的政治思想課教材進(jìn)行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才能收到良好的社會(huì)效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點(diǎn)是：

一、認(rèn)真鉆研政治教材、精心設(shè)計(jì)教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個(gè)必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書，以及有關(guān)的參考書。教師在備課時(shí)，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對(duì)教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識(shí)相互聯(lián)系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握知識(shí)的邏輯，運(yùn)用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢(shì)任務(wù)，結(jié)合社會(huì)、了解社會(huì)、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫出切實(shí)可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時(shí)，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點(diǎn)突出，講釋難點(diǎn)清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，檢驗(yàn)教師的勞動(dòng)成果。市、縣的教研部門，應(yīng)積極地組織評(píng)選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對(duì)一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對(duì)教師工作的一種檢驗(yàn)、鞭策和鼓舞。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)、運(yùn)用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對(duì)于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過(guò)的內(nèi)容，以提問的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

針對(duì)中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學(xué)生是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

有句古語(yǔ)叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無(wú)旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，巧妙設(shè)置疑問，適時(shí)地提出疑問，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會(huì)收到良好的效果。具體地說(shuō)，設(shè)疑就是：或提出疑問，先得出結(jié)論，然后再細(xì)細(xì)分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進(jìn)而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

一、重視班級(jí)干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

1、注重班干的任選過(guò)程，可采用班級(jí)學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會(huì)同班級(jí)上部分學(xué)生和班級(jí)任課老師的意見，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認(rèn)為主要要注意以下幾個(gè)方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)；

②品學(xué)兼優(yōu)，盡管成績(jī)不是衡量班干稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的 加強(qiáng)班

學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會(huì)，對(duì)一些突發(fā)事件的處理缺少主見，因此必須加強(qiáng)對(duì)班干部的培訓(xùn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實(shí)行班干考評(píng)積分制，對(duì)一段時(shí)間下來(lái)表現(xiàn)較好、積分較高的班干進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)他們工作的自信心，反之，對(duì)一段時(shí)間下來(lái)，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過(guò)與班級(jí)其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時(shí)撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機(jī)會(huì)。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級(jí)的絕對(duì)權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

學(xué)生知道“班主任不在時(shí)，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無(wú)條件服從”，出現(xiàn)問題時(shí)，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，證明自己的價(jià)值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個(gè)工作就無(wú)法開展。

四、明確職責(zé)、合理分工，強(qiáng)化相互協(xié)作

一個(gè)班級(jí)班干有好幾個(gè)（如班委：正副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員；團(tuán)支部：團(tuán)支書、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來(lái)就會(huì)相互推諉，反而會(huì)降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個(gè)人都明確自己該做什么事），那么效率就會(huì)提高，事半功倍；與此同時(shí)，必須強(qiáng)化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級(jí)上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級(jí)的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐讓我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點(diǎn)。

一、班主任工作一定要嚴(yán)

班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無(wú)論是父母對(duì)子女教育的要求，還是班主任對(duì)班級(jí)的管理，都要教以正，管以嚴(yán)。“嚴(yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開學(xué)的時(shí)候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個(gè)成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會(huì)從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時(shí)多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時(shí)了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點(diǎn)滴做起。例如本班的張強(qiáng)同學(xué)，他平時(shí)沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績(jī)下降。我立即進(jìn)行家訪。了解家庭情況，原來(lái)是一個(gè)失去母愛的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過(guò)日子。我主動(dòng)找他談話。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時(shí)為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時(shí)刻關(guān)心她。一段時(shí)間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績(jī)得到了很大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)不僅僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。愛護(hù)學(xué)生既是一種艱辛的勞動(dòng)。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開展班級(jí)工作的基礎(chǔ)。

三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會(huì)影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級(jí)才會(huì)和諧，才會(huì)向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級(jí)的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級(jí)看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學(xué)生的到來(lái)，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時(shí)無(wú)課時(shí)，與各科任教師多交換意見，及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)很快好起來(lái)的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會(huì)拖沓。班主任老師說(shuō)話要算數(shù)，不能說(shuō)了不做。不能言而無(wú)信，老師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生的一生，所以班主任平時(shí)一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級(jí)的事情事無(wú)巨細(xì)，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會(huì)放手。因此，一開學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對(duì)他們進(jìn)行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開展工作。同時(shí)利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績(jī)時(shí)，我就及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，他們工作有失誤時(shí)，我就更細(xì)心地引導(dǎo)他們開展工作，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們克服缺點(diǎn)，平時(shí)多些同他們談心，讓他們認(rèn)識(shí)到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來(lái)越好

五、班主任一定要做好“后進(jìn)生”的工作

任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不但是班主任教育工作中的一個(gè)難題，也是每一個(gè)教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于“后進(jìn)生”的問題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。或平時(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓“后進(jìn)生”也一顯身手等。總之，要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，要?jiǎng)又郧椋拍軙灾岳?。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠(chéng)所至，金石為開，”“后進(jìn)生”一定能進(jìn)步，最后成為一名好學(xué)生。

總之。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對(duì)此充滿信心、傾注心血，則一定會(huì)有收獲。