第一篇：第1節(jié)__杠桿_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．能識(shí)別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。3．能對(duì)杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

探究杠桿的平衡條件。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入課題

古希臘學(xué)者阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我就能搬動(dòng)地球”你知道這句話中的道理嗎？在這句話中“一個(gè)立足點(diǎn)，一根長(zhǎng)棍”指的是什么呢？對(duì)，這我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的杠桿。（板書課題）

二、新課教學(xué)

師：那么什么是杠桿呢？

（一）杠桿定義

同學(xué)們請(qǐng)看：（教師演示）

我們來(lái)模擬一個(gè)日常生活中的一種現(xiàn)象，怎樣用一支棍撬起一塊大石頭？（模擬撬粉筆盒）

師：在模擬這個(gè)過(guò)程中，我們用了一支硬棒，而且在撬起過(guò)程中這支硬棒在一個(gè)力的作用下，繞著一個(gè)固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，象這樣的一支硬棒叫杠桿。（板書定義）

同學(xué)們能否利用手邊的刻度尺來(lái)做一個(gè)杠桿撬起你的書本呢？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）師：你能舉出幾種在日常生活當(dāng)中見過(guò)的杠桿嗎？（學(xué)生舉例）

出示投影片：起子、鍘刀、羊角錘、抽水機(jī)柄、剪甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。需要注意的是杠桿并非一定是直的。

（二）杠桿的五個(gè)要素：

師：其實(shí)在三千多年前，古埃及人就開始利用杠桿了（看圖13-1），那么他們利用杠桿的目的是什么呢？（學(xué)生答，省力）對(duì)，我們利用杠桿時(shí)一般都是為了省力，那么杠桿為什么省力呢？要想知道原因，需要了解幾個(gè)有關(guān)于杠桿的名詞。我們以剛才的撬棍為例來(lái)學(xué)習(xí)這幾個(gè)名詞，為了學(xué)習(xí)的方便，我們可以把這個(gè)圖畫出來(lái)。（教師示范講授）

1、支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)（O）（用紅筆標(biāo)出）

2、動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。（F1）

注意：動(dòng)力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動(dòng)力作用點(diǎn)在杠桿上。（教師演示）

3、阻力：阻止杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。（F2）

同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點(diǎn)也在杠桿上。（教師演示）

4、動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。（l1）動(dòng)力作用線的定義在課本的下面（學(xué)生閱讀）

在我們這個(gè)例子中，如何才能畫出支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離？（教師演示）我們把從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離，叫動(dòng)力臂。

5、阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。（l2）

那么如何畫出從支點(diǎn)到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長(zhǎng)怎么辦？（教師演示）

師：我們把這五個(gè)要素叫做杠桿的五要素?，F(xiàn)在我們來(lái)練習(xí)畫一個(gè)（出示投影）

（三）實(shí)驗(yàn)：研究杠桿的平衡條件 學(xué)習(xí)完了杠桿的五個(gè)要素后，我們來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究一下杠桿為什么能用較小的力，產(chǎn)生較大的力。首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)閱讀一下課本第五自然段，找出我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材。（學(xué)生閱讀并找學(xué)生說(shuō)出）

師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在水平位置上靜止，或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。在我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的第一步應(yīng)該把杠桿在水平位置上調(diào)平，為什么這樣做，請(qǐng)同學(xué)們思考一下（解釋原因）。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，如何才能達(dá)到這一目的呢？（找學(xué)生起來(lái)說(shuō)做法，教師演示）

師：那么在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能否再去調(diào)節(jié)杠桿的平衡呢？（學(xué)生回答）實(shí)驗(yàn)的第二、第三步應(yīng)該怎么辦，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看書。

師：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們要做幾次？我們用什么來(lái)當(dāng)動(dòng)力和阻力？為了統(tǒng)一一下標(biāo)準(zhǔn)，我們把支點(diǎn)右邊的鉤碼當(dāng)動(dòng)力，支點(diǎn)左邊的鉤碼當(dāng)阻力。在這三次實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們可任意的取三次值，讓杠桿達(dá)到平衡。我們前后位每四人一組，每組出一名同學(xué)負(fù)責(zé)隨時(shí)記錄數(shù)據(jù)。好現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟開始做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

㈠ 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯扛軛U在什么條件下平衡 ㈡ 實(shí)驗(yàn)器材：杠桿和支架、鉤碼、刻度尺、線 ㈢ 實(shí)驗(yàn)步驟：

① 調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿平衡。

② 在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)位置，使杠桿重新平衡。③ 把支點(diǎn)右邊的鉤碼重當(dāng)作動(dòng)力力臂和阻力臂，支點(diǎn)左邊的鉤碼重當(dāng)作阻力，用刻度尺量出動(dòng)，將各數(shù)值填入表格中。

④ 改變鉤碼的個(gè)數(shù)，再做兩次，將結(jié)果填入表中。

⑤ 求出各次實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)力ｘ動(dòng)力臂和阻力ｘ阻力臂的值，加以比較。

找一組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)投影，并分析數(shù)據(jù)。

師：在這三次實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們能否找出一個(gè)規(guī)律來(lái)？（請(qǐng)學(xué)生回答）

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂

師：對(duì)，這就是我們這一節(jié)課要研究的杠桿平衡條件。（板書）

杠桿的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的話這個(gè)公式可以寫成：F1l1=F2l2 這個(gè)平衡條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。

這個(gè)關(guān)系式也可以寫成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是說(shuō)，當(dāng)阻力和阻力臂一定的時(shí)候，我們使用杠桿所用的動(dòng)力是與動(dòng)力臂成反比的，動(dòng)力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產(chǎn)生較大的力了。

課堂小結(jié)

1.什么是杠桿，有關(guān)杠桿的概念 2.杠桿平衡條件

板書

第1節(jié) 杠桿

一 杠桿：一根硬棒，在力的作用下如 5 阻力臂：從支點(diǎn)到阻力的作用線的垂 果能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根棒就叫杠桿 直距離，用字母1 支點(diǎn)：杠桿饒著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)，O表示。2 動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，3 阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，表示。

表示。畫圖練習(xí)

表示。

4動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的垂 直距離，用字母表示。

第二篇：第1節(jié) 質(zhì)量 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、初步理解“物質(zhì)的量”的含義．

2、初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位．

3、了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法． 能力目標(biāo)

1、體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量，對(duì)一些常見物體的質(zhì)量有估測(cè)的能力。

2、通過(guò)用天平測(cè)量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法。

3、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。情感目標(biāo)

1、通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

2、通過(guò)對(duì)物質(zhì)質(zhì)量的測(cè)量，獲得成功的喜悅。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和用天平來(lái)測(cè)質(zhì)量。難點(diǎn)：正確使用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。

3.教學(xué)用具

天平,多媒體設(shè)備

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入

啟動(dòng)課堂

一、課前感悟

1、物體所含________的多少叫質(zhì)量，通常用字母________表示。質(zhì)量的單位是________，符號(hào)是________。

2、天平是測(cè)________的常用工具，天平的兩臂長(zhǎng)度相等。因此，當(dāng)兩個(gè)盤中物體的質(zhì)量________時(shí)，天平就會(huì)________。如果一個(gè)盤中是質(zhì)量未知的物體，另一個(gè)盤中是質(zhì)量已知的砝碼，天平________后，砝碼的質(zhì)量就是被測(cè)物體的質(zhì)量。

二、引入新課

問(wèn)：自行車是用哪些材料制成？

答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說(shuō)：自行車這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

自學(xué)導(dǎo)航 1．質(zhì)量

（1）對(duì)實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念

鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量。

質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“m”表示。

（2）舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。2．質(zhì)量的單位

（1）國(guó)際單位：千克（kg）

（2）其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。

（3）進(jìn)率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克?？碢103表中一些物體的質(zhì)量。3．質(zhì)量的測(cè)量——天平

（1）介紹常用測(cè)質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺(tái)稱；電子稱；天平（2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法

構(gòu)造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標(biāo)尺（3）天平的使用

天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。

A．把被測(cè)物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。

B．這時(shí)盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)和刻度值，就等于被測(cè)物體的質(zhì)量。教師強(qiáng)調(diào)：

1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對(duì)調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。

3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。

4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量，再?gòu)拇蟮叫〖禹?碼，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改用移游碼。

5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。（4）天平使用注意事項(xiàng)：

A．不能超過(guò)稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放

知識(shí)梳理

一、質(zhì)量

1．什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量 2．單位：國(guó)際單位：千克（kg）

其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)進(jìn)率：1000進(jìn)

二、質(zhì)量測(cè)量

1．實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量工具：天平2．天平的使用

(1)把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡。(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù) 三．使用天平注意事項(xiàng)：P103：1；2 技能遷移

某同學(xué)用托盤天平測(cè)量液體的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下 A．計(jì)算出兩次稱量的質(zhì)量差，就是要求的液體的質(zhì)量 B．調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡

C．將一只空瓶放在天平左盤，稱出它的質(zhì)量 D．稱量完畢，把砝碼全部放回砝碼盒內(nèi)

E．將待測(cè)液體盛入瓶?jī)?nèi)，放在天平左盤，稱出瓶和液體的總質(zhì)量

你認(rèn)為正確的實(shí)驗(yàn)順序是__________________________________． 綜合訓(xùn)練

1、一枚小小的大頭針比最小的砝碼的質(zhì)量都要輕，那我們?cè)撊绾卫锰炱饺y(cè)量一枚大頭針的質(zhì)量？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)具體說(shuō)明做法。

2、某工廠專門生產(chǎn)小鐵球，凡合格的球質(zhì)量都相等，而不合格的球要比合格的球的質(zhì)量要重一些。有一天質(zhì)檢員誤將1個(gè)不合格的球混入7個(gè)合格的球當(dāng)中，肉眼無(wú)法區(qū)分，現(xiàn)旁邊有一臺(tái)托盤天平，如果用天平對(duì)一個(gè)個(gè)球進(jìn)行測(cè)量又顯得太繁瑣了。試問(wèn)你能用什么最為簡(jiǎn)捷的方法把球挑出來(lái)？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明你的理由與具體做法。

作業(yè)

課外閱讀鏈接：了解質(zhì)量的由來(lái)和不同質(zhì)量單位的關(guān)系 http://#4（質(zhì)量單位換算表）http://wvw.01wujiao.net/show.php?id=12（質(zhì)量單位及國(guó)際千克原器）板書設(shè)計(jì)

教后反思

要注意“物體”、“物質(zhì)”、“質(zhì)量”三者的聯(lián)系與區(qū)別。

在實(shí)際生活中還用到了市斤，它不是法定的計(jì)量單位．我們要注意它們之間的換算關(guān)系。

第三篇：第1節(jié) 質(zhì)量 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識(shí)與技能：

初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，正確說(shuō)出質(zhì)量的單位和進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行質(zhì)量單位換算。知道質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性，它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。了解常見的測(cè)量的工具，能正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量。1.2過(guò)程與方法 ：

通過(guò)觀察、比較，形成對(duì)質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。

通過(guò)觀察和操作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)托盤天平的使用方法，并能正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量。

1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：

學(xué)生通過(guò)對(duì)托盤天平的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，自覺(jué)遵守操作原則的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

通過(guò)介紹桿秤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

2.1 教學(xué)重點(diǎn)

質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性，它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量。2.2 教學(xué)難點(diǎn)

正確使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量。

3.教學(xué)用具

多媒體設(shè)備

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

6.1 引入新課 【師】

在我們生活中，大家一定是以為，鐵塊比木塊或者棉花要重。這樣理解其實(shí)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，棉花其?shí)也可以和鐵塊一樣重。

【生】不相信

【師】不信的話，我們來(lái)進(jìn)行今天的課堂內(nèi)容，學(xué)了之后大家再來(lái)回顧這個(gè)題目。

6.2 新知介紹

一、質(zhì)量及其特性

【師】

我們首先要引入一個(gè)新的物理概念——質(zhì)量，那么我們物理上講的“質(zhì)量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個(gè)“質(zhì)量”是一回事嗎？

【生】不是。

【師】在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

【師】一顆鐵釘、一把教學(xué)用木制米尺、一塊木板、一把鐵錘，能否將這些物體進(jìn)行分類？分類的理由是什么？

【生】

(1)鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的。

(2)一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含鐵這種物質(zhì)的多少不同，一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多；一塊木板和一把教學(xué)用木制米尺都是由木材這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含木材這種物質(zhì)的多少不同，一塊木板比一把教學(xué)用木制米尺所含的木材多。

【總結(jié)】(1)鐵釘和鐵錘、木板和米尺，我們都把它們稱為物體。構(gòu)成這些物體的鐵、木材，我們都把它們稱為物質(zhì)。從上面的例子我們可以看出物體是由物質(zhì)組成的。(2)在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

要注意“物質(zhì)”和“物體”的區(qū)別。物體有一定的形狀，占據(jù)一定的空間，是有體積和質(zhì)量的實(shí)物。物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。例如：桌子是物體，構(gòu)成桌子的物質(zhì)是木材，還可以是鐵。再例如：大小兩個(gè)鐵球是由鐵這種物質(zhì)構(gòu)成，而質(zhì)量代表這種物質(zhì)的多少，大鐵球的質(zhì)量就大于小鐵球的質(zhì)量?！百|(zhì)”指物質(zhì)，“量”是物質(zhì)的多少的意思。

有了質(zhì)量的概念，就可以對(duì)各種不同的物體所含物質(zhì)的多少進(jìn)行比較。如在日常生活中人們?nèi)ゼZ店買米，告訴營(yíng)業(yè)員自己要買多少米，實(shí)際上他表達(dá)的是質(zhì)量的大小。物理學(xué)中的“質(zhì)量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個(gè)“質(zhì)量”含義是完全不同的。

【師】

把書卷成筒狀.它的形狀改變了，它的質(zhì)量是否改變？ 【生】沒(méi)有

【師】把書由講臺(tái)拿到教室后面.它的位置改變了，它的質(zhì)量是否改變？拿到月球上呢？ 【生】沒(méi)有

【師】裝滿水的礦泉水.當(dāng)這瓶水結(jié)成冰時(shí)，它的質(zhì)量是否改變？ 【生】沒(méi)有

【師】同學(xué)們回答得很好，上述的這些情況，質(zhì)量之所以沒(méi)有改變，主要是因?yàn)闃?gòu)成物體的物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。

【總結(jié)】質(zhì)量是物體的屬性，它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化?！纠}】我國(guó)的天宮一號(hào)空間站在軌運(yùn)行時(shí)，空間站內(nèi)的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，可飄浮在空中．它們的質(zhì)量_________。（填：“變大”“變小”或“不變”）

【分析】

知識(shí)點(diǎn)：質(zhì)量是指物體中所含物質(zhì)的多少，是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態(tài)等均無(wú)關(guān)系． 質(zhì)量是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態(tài)等無(wú)關(guān)．空間站內(nèi)的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，但所含物質(zhì)的多少不變，故質(zhì)量不變．

故答案為：不變。

二、質(zhì)量的測(cè)量與天平

質(zhì)量的基本單位是kg，常用單位還有g(shù)（克），t（噸）；mg（毫克）。1kg=1000g； 1000kg=1t 1kg=1000000mg 下面是一些生活中常見物質(zhì)的質(zhì)量：

10－3 kg＝6×10－3×103 g＝6 g 一元硬幣：m＝6×一個(gè)雞蛋：m=50g 成人：m＝70 kg 生活中常用的單位有：公斤、斤、兩，1千克＝1公斤＝2斤＝20兩?！纠}】下列物體質(zhì)量最接近50 g的是（）。A．一個(gè)雞 B．一本九年級(jí)物理教材 C．一張課桌 D．一頭大象

【分析】根據(jù)生活中對(duì)于一些物體質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用單位的換算可以得出符合條件的選項(xiàng)。一斤是500 g，一兩是50 g。一個(gè)雞蛋大約就是一兩即50 g，故A正確；而物理教材課本約為0.25kg；課桌約為25 kg；一頭大象約為6 t。

答案：A 天平是物理實(shí)驗(yàn)中重要的測(cè)量工具，那么怎樣用它來(lái)測(cè)量物體的質(zhì)量呢？使用它有些什么技巧呢？

常用的質(zhì)量測(cè)量工具：

【師】我們來(lái)認(rèn)識(shí)下天平的構(gòu)造和結(jié)構(gòu)?！編煛刻炱降臉?gòu)造主要有：

分度盤及指針、托盤、平衡螺母、標(biāo)尺、游碼及砝碼。砝碼的取用一定要用鑷子。

【天平的使用步驟】 ①把天平水平放置。

②調(diào)節(jié)天平平衡。（通過(guò)平衡螺母的調(diào)節(jié)：首先把游碼撥到標(biāo)尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。）

③天平平衡后，物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。（物左碼右）【師】先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？ 【生】先取小于但最接近物體質(zhì)量的砝碼。④使用游碼，調(diào)節(jié)天平達(dá)到平衡。

【師】游碼能分辨出更小的質(zhì)量，那么在天平標(biāo)尺上，一個(gè)小格相當(dāng)于多大質(zhì)量的砝碼呢？

【生】0.1g 【師】讀數(shù)時(shí)，是以游碼左邊還是右邊所對(duì)應(yīng)的刻度線為準(zhǔn)呢？ 【生】左邊對(duì)應(yīng)的刻度線為準(zhǔn)?！編煛课矬w的質(zhì)量如何計(jì)算呢？

【生】物體質(zhì)量=砝碼的總讀數(shù)+游碼的讀數(shù)。

⑤稱量完畢，要清點(diǎn)砝碼，并裝入盒內(nèi)。同時(shí)要把天平、被測(cè)物體排放整齊?！究偨Y(jié)】 天平使用順序： 水平放置

調(diào)節(jié)平衡：①游碼歸零；②調(diào)節(jié)平衡螺母。

測(cè)量：①左物右碼；②從大到小增減砝碼；③物體質(zhì)量=砝碼+游碼。

整理器材 【師】

若橫梁左邊高右邊低，應(yīng)將右邊的平衡螺母向哪邊調(diào)？ 【生】將左邊的平衡螺母向左調(diào)，或者將右邊的螺母向左調(diào)。

【例題】某同學(xué)調(diào)節(jié)托盤天平平衡時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針停在分度盤的右側(cè)．要使天平平衡，應(yīng)將橫梁右端的平衡螺母向_____（選填“左”或“右”）移動(dòng)；當(dāng)他用天平測(cè)物體質(zhì)量時(shí)，發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤的左側(cè)，這時(shí)應(yīng)該在天平右盤中_____（選填“增加”或“減少”）砝碼；當(dāng)他在天平右盤中放入50g、20g和5g的砝碼各一個(gè)，并將游碼撥到如圖所示的位置時(shí)，指針恰好指在分度盤的中央，則被測(cè)物體的質(zhì)量為

_______。【分析】 知識(shí)點(diǎn)：根據(jù)天平的使用規(guī)范天平稱量前，不平衡時(shí)應(yīng)調(diào)節(jié)平衡螺母；調(diào)節(jié)平衡螺母時(shí)要“左偏右移，右偏左移”．在使用時(shí)應(yīng)先通過(guò)增減砝碼使天平平衡，或移動(dòng)游碼使之平衡，讀數(shù)時(shí)左盤物體的質(zhì)量=右盤砝碼的質(zhì)量+游碼所對(duì)的刻度值．

使用前，指針停在分度盤的右側(cè)應(yīng)向左調(diào)節(jié)平衡螺母；稱量時(shí)，指針偏向左，說(shuō)明右盤質(zhì)量小，應(yīng)添加砝碼；讀數(shù)時(shí)一定要認(rèn)清分度值．被測(cè)物體的質(zhì)量m=50g+20g+5g+2.4g=77.4g．

故答案為：左；增加；77.4g．

【例題】一本書的頁(yè)碼是180，用天平測(cè)量其質(zhì)量是270 g，則每張紙的質(zhì)量是______kg。

【分析】

知識(shí)點(diǎn)：通過(guò)題目中的頁(yè)碼，確定這本書的紙的張數(shù)，根據(jù)總質(zhì)量與每張紙質(zhì)量的關(guān)系結(jié)合單位的換算即可確定答案．

書的頁(yè)碼是180，可以確定這本書共有90張紙．

90張紙的總質(zhì)量為270g，則每張紙的質(zhì)量m=3g=3×10-3kg 10-3 故答案為：3×

【師】這種方法就是累積法，適用于一些質(zhì)量小的物體的稱量計(jì)算。

課堂小結(jié)

在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

質(zhì)量是物體的屬性，它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。質(zhì)量的基本單位是kg，常用單位還有g(shù)（克），t（噸）；mg（毫克）。

天平是物理實(shí)驗(yàn)中重要的測(cè)量工具 天平使用順序： 水平放置

調(diào)節(jié)平衡：①游碼歸零；②調(diào)節(jié)平衡螺母。

測(cè)量：①左物右碼；②從大到小增減砝碼；③物體質(zhì)量=砝碼+游碼。整理器材

課后習(xí)題

1、一只蘋果的質(zhì)量大約為0.15，一個(gè)人的重量約為500． 答案：kg；N

2、填上合適的單位：某中學(xué)生的質(zhì)量為50﹣60

．一個(gè)雞蛋的質(zhì)量為50

．

答案：kg；g

3、小明用天平測(cè)了一雞蛋的質(zhì)量，當(dāng)天平平衡后，右盤中砝碼的質(zhì)量和游碼的位置如圖所示，則雞蛋的質(zhì)量是

g．

答案：62.4

4、（1）天平在稱量時(shí)，待測(cè)物體應(yīng)放在天平的盤；天平平衡時(shí)，所加砝碼與游碼的位置如圖甲所示，則物體的質(zhì)量為

g．

（2）如圖乙所示，在研究杠桿平衡條件時(shí)，為了使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將兩端的平衡螺母向

（選填“左”或“右”）調(diào)節(jié)．

答案：左；71.2；右

5、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)小組，測(cè)量一種礦石的質(zhì)量．

調(diào)節(jié)天平平衡后，小明用天平測(cè)量礦石塊的質(zhì)量，如圖1所示，指出實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤：

．改正錯(cuò)誤后，小明用正確的方法稱礦石塊的質(zhì)量，平衡時(shí)放在盤中的砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖2所示，則礦石塊的質(zhì)量m為

g．

答案：用手拿砝碼47.4

[1]作業(yè)布置

1、完成配套課后練習(xí)題

板書

在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

質(zhì)量是物體的屬性，它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。

質(zhì)量的基本單位是kg，常用單位還有g(shù)（克），t（噸）；mg（毫克）。

天平是物理實(shí)驗(yàn)中重要的測(cè)量工具 天平使用順序： 水平放置

調(diào)節(jié)平衡：①游碼歸零；②調(diào)節(jié)平衡螺母。

測(cè)量：①左物右碼；②從大到小增減砝碼；③物體質(zhì)量=砝碼+游碼。整理器材

第四篇：第1節(jié) 牛頓第一定律 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知道并能用語(yǔ)言表述牛頓第一定律。

2、理解什么是慣性，能夠列舉生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

“理想實(shí)驗(yàn)”法，牛頓第一定律和慣性。讓學(xué)生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入

1.警察叫司機(jī)系安全帶，為什么？

2.亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣勢(shì)磅礴的黃河呢？ 師：要解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們首先來(lái)研究有關(guān)“牛頓第一定律”的知識(shí)。

二、維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎？

1、自主探究，合作交流

師：同學(xué)們，前面我們知道力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，也可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止，可見力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的關(guān)系。關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，古希臘學(xué)者亞里士多德提出了一個(gè)觀點(diǎn)——物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。他的觀點(diǎn)一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，直到三百年前伽利略才提出了新的觀點(diǎn)——物體運(yùn)動(dòng)不需要力。你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？請(qǐng)各小組自主探究。

投影：自主探究提示：

（1）觀察課本，想想在生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？從這些現(xiàn)象中你能得到什么啟示嗎？（2）結(jié)合生活體驗(yàn)回答下列問(wèn)題：①怎樣能夠使靜止的足球運(yùn)動(dòng)起來(lái)？②足球離開運(yùn)動(dòng)員的腳以后，在草地上滾動(dòng)的過(guò)程中速度有何變化？③騎自行車時(shí)，如果停止蹬車，自行車運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化？

因此，你認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力來(lái)維持？物體的運(yùn)動(dòng)和物體受力之間可能有什么關(guān)系？

（3）亞里士多德和伽利略都對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)和受力關(guān)系進(jìn)行了研究，你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？

2、展示交流合作學(xué)習(xí)成果

師：你是同意亞里士多德的觀點(diǎn)，還是同意伽利略的觀點(diǎn)？說(shuō)出你的理由。生1：靜止在課桌上的書，用力一推由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，不推，重新變?yōu)殪o止。可見物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。

生2：騎自行車時(shí)我們停止蹬車，車仍然繼續(xù)運(yùn)動(dòng)；踢出去的足球能繼續(xù)在空中飛行；擲出去的鉛球能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，可見物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

生3：物體的運(yùn)動(dòng)有時(shí)需要力，有時(shí)不需要力來(lái)維持。

生4：我們組也認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，如汽車剎車后仍能繼續(xù)滑行一段距離。

3、疑難解析，評(píng)價(jià)激勵(lì)

師：愛因斯坦曾把一代一代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說(shuō)中的破案過(guò)程，有時(shí)候明顯可見的線索卻把人們引向錯(cuò)誤的判斷。也就是說(shuō)，光憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)做判斷常常是靠不住的，在探究運(yùn)動(dòng)原因的“偵探小說(shuō)”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯(cuò)誤的判斷。

師：引起亞里士多德錯(cuò)誤觀點(diǎn)的“罪魁禍?zhǔn)住笔鞘裁茨兀?學(xué)生思考，交流。

生：自行車停下，停下不是沒(méi)有受力，而是受到了摩擦力才停的。因此，引起亞里士多德錯(cuò)誤觀點(diǎn)的“罪魁禍?zhǔn)住笔悄Σ磷枇Α?/p>

師：現(xiàn)在假設(shè)你是伽利略，你會(huì)尋找怎樣的“偵察”方法去推翻這維持兩千年的“錯(cuò)案”？ 師：物體不受力時(shí)能否繼續(xù)運(yùn)動(dòng)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

三、牛頓第一定律

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（1）小組交流合作學(xué)習(xí)

師：下面請(qǐng)以小組為單位，根據(jù)屏幕上的提示設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

1、明確探究實(shí)驗(yàn)的對(duì)象、條件：要探究運(yùn)動(dòng)物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣，實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該把靜止的還是運(yùn)動(dòng)的物體作為我們的研究對(duì)象？根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康目芍簩?shí)驗(yàn)應(yīng)觀察運(yùn)動(dòng)的物體在不受（阻）力時(shí)運(yùn)動(dòng)情況，你打算怎樣創(chuàng)造“不受（阻）力”實(shí)驗(yàn)條件？

2、回憶以前做過(guò)的“真空不能傳聲”的實(shí)驗(yàn)：如圖1所示，把玻璃罩中的空氣抽出，我們聽到的鈴聲越來(lái)越小，這說(shuō)明真空不能傳聲。思考以下問(wèn)題：

（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們能使玻璃罩內(nèi)達(dá)到“絕對(duì)真空”嗎？

（2）既然做不到“絕對(duì)真空”，你是根據(jù)什么現(xiàn)象推斷出真空不能傳聲的？當(dāng)玻璃罩中的空氣越來(lái)越少時(shí)，我們聽到的鈴聲越來(lái)越小。由此推測(cè)：假如玻璃罩內(nèi)沒(méi)有空氣，我們就會(huì)聽不到聲音，這說(shuō)明真空不能傳聲。

（3）受這種方法的啟示，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究運(yùn)動(dòng)物體“沒(méi)有阻力作用”時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)？

3、結(jié)合課本，分析圖2所示的實(shí)驗(yàn)方案。

思考：（1）為充分“顯示”阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)情況的影響，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制哪些因素相同？如何改變物體受到的阻力？

（2）為什么讓小車從斜面的同一高度滑下？

（3）小車在不同材料的平面上最終停下來(lái)的原因是什么？（4）設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。

（5）設(shè)想一下，如果水平面足夠光滑（沒(méi)有任何阻力），小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣？（2）展示交流合作學(xué)習(xí)成果

師：下面請(qǐng)**組來(lái)展示實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案。

生：我們知道地球上完全不受力的物體是不存在的，我們可以使物體受力逐漸減小，觀察物體運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)一步推理物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)，這種方法叫理想實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)我們讓同一小車從同一斜面的同一高度滑下，觀察小車分別在毛巾、棉布、木板表面滑行的距離，進(jìn)一步推理物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)表格：

師：我想問(wèn)一下，實(shí)驗(yàn)中為什么讓小車從斜面的同一高度滑下？ 生：為了讓小車的起始運(yùn)動(dòng)情況一樣，也就是小車的起始運(yùn)動(dòng)速度相同。

師：很好，同學(xué)們的方法很精彩。通過(guò)觀察小車在毛巾、棉布、木板上滑行的距離，并推理得出小車不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。下面請(qǐng)同學(xué)們按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中有不明白的地方可以和同學(xué)交流或請(qǐng)教老師。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

師：同學(xué)們注意了，老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)組的小車不是沿直線下滑。那幾個(gè)組的學(xué)生都在頻頻點(diǎn)頭。

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位交流討論一下原因是什么，怎樣解決？ 學(xué)生交流討論。生1：可能是小車的前后輪不在一條直線上。生2：可能木板表面不平。生3：小車的前輪在滑行時(shí)運(yùn)動(dòng)。

師：同學(xué)們思考得很全面，那該怎樣解決呢？ 生1：換小車。

生2：用光滑平整的木板。生3：讓斜面的坡度小一些。

師：很好，那我們按照改進(jìn)的方案重新做實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果填在表格中。學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

3、展示探究結(jié)果

師：同學(xué)們都做完了實(shí)驗(yàn)，下面我們請(qǐng)同學(xué)們展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論。投影實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

生：根據(jù)以上結(jié)果，我們得到的結(jié)論是：水平面越光滑，小車受的摩擦力越小，小車的速度減小的越慢，小車運(yùn)動(dòng)的距離就越遠(yuǎn)。假如水平面對(duì)小車完全沒(méi)有摩擦，小車將一直運(yùn)動(dòng)下去。

視頻觀看：目前的一項(xiàng)體育項(xiàng)目——冰壺球運(yùn)動(dòng)，由于球運(yùn)動(dòng)過(guò)程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進(jìn)。

師：在我們今天看來(lái)是非常簡(jiǎn)單的道理。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念，沒(méi)有足夠的事實(shí)和理論依據(jù)去支持你，許多人可能會(huì)放棄，但伽俐略沒(méi)有放棄。

4、閱讀理解 師：運(yùn)動(dòng)的物體不受力將一直運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體如果不受力，會(huì)怎樣呢？ 生：永遠(yuǎn)保持靜止。

師：牛頓在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步概括總結(jié)得出著名的牛頓第一定律。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀理解牛頓第一定律的內(nèi)容。

師：定律的內(nèi)容是，一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。適用范圍為一切物體，條件為不受力。

師：關(guān)于牛頓第一定律，同學(xué)們還有補(bǔ)充或疑問(wèn)嗎？

生：我補(bǔ)充一下，牛頓第一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的推理得出的，這種方法叫理想實(shí)驗(yàn)法。

師：你補(bǔ)充的很好！

生：牛頓第一定律是在任何情況下都成立嗎？ 師：是的，牛頓第一定律適用于一切物體。

四、慣性

師：牛頓第一定律還指出一切物體都具有一種性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫慣性。

1、思考、討論下面兩個(gè)問(wèn)題：

（1）為什么立定跳遠(yuǎn)不如急行跳遠(yuǎn)跳得遠(yuǎn)？

（2）參加百米比賽的運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)為什么很難立即停下來(lái)？

2、演示實(shí)驗(yàn)：將小木塊放在小車上，小木塊隨小車一起運(yùn)動(dòng)，小車突然停止，木塊飛出。

學(xué)生討論分析。

3、試一試：請(qǐng)你在地面上用力豎直向上跳起，觀察一下，落地點(diǎn)將落在起跳點(diǎn)的前邊、后邊還是起跳點(diǎn)上？

想一想：（1）當(dāng)你在勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車車廂內(nèi)豎直向上跳起、落下后將落在起跳點(diǎn)的前方、后方還是起跳點(diǎn)上？（2）當(dāng)你在火車車廂內(nèi)豎直向上跳起后，火車突然加速，你落下后將落在起跳點(diǎn)的前方、后方還是起跳點(diǎn)上？

4、精彩展示

課前選出6個(gè)學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生，兩人一組，提前練習(xí)下面3個(gè)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)，課上讓他們精彩展示。

（1）將紙條壓在玻璃板下，猛然抽出玻璃杯下的紙條。

（2）將6個(gè)象棋子疊起來(lái)，讓兩個(gè)學(xué)生展示迅速擊打最下面一枚棋子。

（3）在裝有水的杯子上放一硬紙片，紙板上放一雞蛋，迅速擊打雞蛋下的硬紙板。學(xué)生討論分析。

師：大量事實(shí)表明，一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。

5、觀看視頻，小組討論。

讓學(xué)生觀看拍打灰塵、鍋爐工人填碳、足球的“香蕉球”在空中的運(yùn)動(dòng)軌跡、奧運(yùn)會(huì)男子百米決賽沖刺終點(diǎn)，駕駛員系安全帶等方面的視頻片段。

學(xué)生以小組為單位，討論分析上述生活中的慣性現(xiàn)象。

師：慣性的應(yīng)用十分廣泛，對(duì)人類有利的一面我們要加以充分利用，例如，斧頭松了，利用慣性可將斧頭牢牢地套在斧柄上；跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑后，利用慣性能跳的遠(yuǎn)些；柯受良利用慣性飛越黃河等。

師：當(dāng)然，也有對(duì)人類不利的一面，如開車不可超速，駕駛員系上安全帶等。

課堂小結(jié)

1、師：請(qǐng)同學(xué)們想一想：本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些？它們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？請(qǐng)用你喜歡的圖示方法表示出來(lái)。

學(xué)生思考交流并嘗試畫圖。

2、各小組推出代表進(jìn)行展示、交流。學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)框架得到修正、完善。

3、引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系。

板書

第1節(jié) 牛頓第一定律

1.阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響：條件、注意事項(xiàng)、結(jié)論、推論 2.牛頓第一定律：解讀 3.慣性：實(shí)例

第五篇：第1節(jié)_透鏡_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡；

2.能在圖中標(biāo)出凸透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)和焦距； 3.能說(shuō)出凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用、凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用； 4.能正確解釋會(huì)聚、發(fā)散。過(guò)程與方法

1.學(xué)習(xí)用太陽(yáng)光測(cè)凸透鏡的焦距的方法，體會(huì)凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用； 2.通過(guò)觀察凸透鏡和凹透鏡的實(shí)物，得出兩種透鏡形狀的不同特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)光學(xué)儀器的好習(xí)慣；

2.培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極參與的主人翁意識(shí)；

3.通過(guò)師生雙邊教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】凸透鏡和凹透鏡對(duì)光線的作用；測(cè)量凸透鏡的焦距的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解會(huì)聚、發(fā)散。

3.教學(xué)用具

凸、凹透鏡、演示用光學(xué)器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡

4.標(biāo)簽

【教學(xué)方法】引導(dǎo)啟發(fā)式、討論合作式、實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)過(guò)程

一、引入課題 展示透鏡，今天我們要學(xué)習(xí)的是與透鏡有關(guān)的內(nèi)容，老師現(xiàn)在手里拿的是透鏡，透鏡一般是玻璃或樹脂制成的、透明的鏡子，我們學(xué)習(xí)的透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面。球面透鏡只是透鏡中的一種，例如散光眼眼鏡的鏡片就是柱面鏡。光透過(guò)透鏡發(fā)生了折射，折射光線有什么規(guī)律沒(méi)有？今天讓我們一起來(lái)研究透鏡。

二、新課講授

（一）透鏡的種類 [活動(dòng)1]

下面大家墊面巾紙用手摸一摸桌子上老師給的兩個(gè)透鏡，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。指導(dǎo)學(xué)生把凸透鏡凹透鏡的定義在教材上畫出來(lái)。

結(jié)合凸透鏡、凹透鏡實(shí)物，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強(qiáng)調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)區(qū)分凸透鏡、凹透鏡：見導(dǎo)學(xué)案。

（二）主光軸和光心

[活動(dòng)2 ]閱讀教材，理解主光軸、光心。

什么是光心？光心在哪？強(qiáng)調(diào)光心在透鏡上。兩個(gè)表面對(duì)稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。

透鏡的光心有什么重要的性質(zhì)？通過(guò)凸透鏡光心的光線傳播方向呢？請(qǐng)畫出通過(guò)凸透鏡光心的光線。教師巡視指導(dǎo)。

通過(guò)凹透鏡光心的光線傳播方向呢？請(qǐng)畫出通過(guò)凹透鏡光心的光線。教師巡視指導(dǎo)。

多媒體展示，強(qiáng)調(diào)通過(guò)光心的光線不改變方向。咱班有戴眼鏡的同學(xué)，是近視眼還是遠(yuǎn)視眼？ 那么近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你判斷的依據(jù)是什么？分別找兩位持不同意見的同學(xué)回答。那我們?nèi)绾闻袛嗾l(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？ 找戴眼鏡的同學(xué)摸自己的眼鏡并說(shuō)出是哪種透鏡。

許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒(méi)有其它辦法來(lái)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考透鏡是能透光的，光經(jīng)透鏡發(fā)生折射，凸透鏡和凹透鏡的折射光線有什么特點(diǎn)呢？

（三）透鏡對(duì)光的作用

我們先來(lái)研究凸透鏡對(duì)光的作用。

1、凸透鏡對(duì)光的作用：

觀察導(dǎo)學(xué)案圖中的入射光線在位置上有什么特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考入射光線與主光軸的位置關(guān)系。

猜想平行主光軸的光線透過(guò)凸透鏡的折射光線沿什么方向傳播，你猜想的依據(jù)是什么？ 我們?cè)趺床胖牢覀兊牟孪雽?duì)不對(duì)，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

演示實(shí)驗(yàn)1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)在黑板上描出入射光線，再放凸透鏡。

引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。我們把凸透鏡對(duì)光線的這種作用就叫會(huì)聚。

板書：凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用

指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把上面實(shí)驗(yàn)中的折射光線在導(dǎo)學(xué)案中畫出來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實(shí)就是主光軸。因此，會(huì)聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

2、凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距

[活動(dòng)3 ] 結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，閱讀教材：

在學(xué)生在教材上找到焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提問(wèn)凸透鏡的焦點(diǎn)在哪？老師邊指著演示實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)，邊強(qiáng)調(diào)透鏡的焦點(diǎn)在主光軸上，在透鏡外。由于這個(gè)焦點(diǎn)是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，所以我們叫它實(shí)焦點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上畫出焦點(diǎn)。凸透鏡有幾個(gè)焦點(diǎn)呢？同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會(huì)聚于一點(diǎn)呢？讓我們一起來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)2：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊。

PPT演示，凸透鏡的兩個(gè)焦點(diǎn)

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，看誰(shuí)能最快說(shuō)出誰(shuí)到誰(shuí)的距離是焦距，用什么表示？ 強(qiáng)調(diào)焦距是從光心到焦點(diǎn)的距離，請(qǐng)?jiān)趯?dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)的圖上標(biāo)出焦距。小結(jié)：（1）凸透鏡有兩個(gè)實(shí)焦點(diǎn)

（2）平行于凸透鏡主光軸的光線另側(cè)通過(guò)焦點(diǎn)

討論：不平行于主光軸的光透過(guò)凸透鏡是否會(huì)聚？讓我們一起來(lái)驗(yàn)證。演示實(shí)驗(yàn)3：利用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，教師根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)在黑板上描出入射光線。

不平行于主光軸的光透過(guò)凸透鏡是否會(huì)聚？引導(dǎo)學(xué)生判斷是否會(huì)聚的標(biāo)準(zhǔn)：折射光線與入射光線比較，是否靠近主光軸。小結(jié)：凸透鏡對(duì)所有光線都起會(huì)聚作用

3、凹透鏡對(duì)光的作用

演示實(shí)驗(yàn)4 ：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)在黑板上描出入射光線，再放凹透鏡。

引導(dǎo)學(xué)生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。板書：凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用

指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把上面的實(shí)驗(yàn)畫出來(lái)。結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生解釋發(fā)散：

發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠(yuǎn)離主光軸。4．凹透鏡的虛焦點(diǎn)和焦距。

[活動(dòng)4] 光經(jīng)過(guò)凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？ 結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，閱讀教材92頁(yè)焦點(diǎn)和焦距。

提問(wèn)：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長(zhǎng)呢？教師利用演示實(shí)驗(yàn)，把折射光線反向延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線的反向延長(zhǎng)線相交在哪。PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長(zhǎng)線通過(guò)焦點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長(zhǎng)線通過(guò)焦點(diǎn)。討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過(guò)凹透鏡是否發(fā)散？

演示實(shí)驗(yàn)5：利用激光筆和凹透鏡在磁性黑板上演示

不平行凹透鏡主光軸的光透過(guò)凹透鏡是否發(fā)散？引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線比較，是靠近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸。小結(jié)：凹透鏡對(duì)所有光線都起發(fā)散作用。

提問(wèn)：如何解決活動(dòng)4的問(wèn)題，哪條是折射光線？

（四）測(cè)量凸透鏡的焦距

焦距是凸透鏡的重要參數(shù)，不同的凸透鏡可能焦距不同。

1、我們可以把太陽(yáng)光看做平行光。同學(xué)們能不能想辦法利用太陽(yáng)光粗測(cè)凸透鏡的焦距呢？

小組討論后說(shuō)明你的測(cè)量方法。

2、視頻：粗測(cè)凸透鏡的焦距

3、提出問(wèn)題：

能否利用凸透鏡獲得平行光呢？說(shuō)出你的具體做法。

課堂小結(jié)

根據(jù)檢測(cè)總結(jié)這節(jié)課內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距；

2、凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用；會(huì)測(cè)量凸透鏡的焦距。

課后習(xí)題

1、我們所指的薄透鏡是（）

A.厚度很薄的透鏡

B.中央很薄的透鏡 C.中央比兩頭薄的透鏡

D.厚度比球面半徑小得多的透鏡

2、如圖所示，下列透鏡屬于凸透鏡的是（）

3、關(guān)于透鏡對(duì)光線的作用，下列敘述不正確的是（）A.凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用；

B.點(diǎn)光源發(fā)光經(jīng)凸透鏡后的光線一定是發(fā)散的； C.凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用；

D.點(diǎn)光源發(fā)光經(jīng)凹透鏡后的光線一定是發(fā)散的.4、無(wú)論是凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，還是凹透鏡對(duì)光線的發(fā)散作用，實(shí)際上都是因?yàn)椴Ａ?duì)光的 作用而產(chǎn)生的。

5、如圖是一束平行與主光軸并射向凹透鏡的入射光線，請(qǐng)畫出穿過(guò)透鏡的折射光線。

6.如圖所示，兩條入射光線分別過(guò)凸透鏡的焦點(diǎn)F和光心O，分別畫出經(jīng)過(guò)凸透鏡折射后的光線。

板書 第1節(jié)

透鏡

凸透鏡：書90頁(yè)

透鏡：書91頁(yè)

會(huì)聚：折射光線與入射光線比較，靠近主光軸 發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠(yuǎn)離主光軸

凹