第一篇：新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析讀書體會

學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析小學(xué)語文》心得體會

我認真研讀了《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》這本書。這本書將教師在教學(xué)中遇到的問題進行了認真的匯總分析和全面的梳理，就熱點問題、難點問題和重點問題進一步歸類和解答。而這種解答不是就事論事的，而是從整體上對教材的有效解讀、把握和創(chuàng)造性的運用，在縱向上了解本學(xué)科的不同學(xué)段教學(xué)實施的要求；在橫向上熟悉本學(xué)段相鄰學(xué)科教學(xué)的要求和實況。主要分為三個方面的內(nèi)容：語文課程教學(xué)準備的問題，語文課程教學(xué)實施的問題，語文課程教學(xué)評價的問題。

通過認真研讀《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書，使我受益匪淺，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一：《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書從思想上幫我解決了怎么想，怎么看的問題。

1、《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書在講到小學(xué)語文需要轉(zhuǎn)變那些備課觀的問題時，講到了備課≠備教案使我深受啟發(fā)，使我對備課這個教學(xué)環(huán)節(jié)有了更深一層的理解。

語文備課有狹義、廣義之分。教師通常所謂的寫教案最多也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備：備教材、備學(xué)生、備方法。廣義的語文備課是大背課，終身備課，它以語文教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更包括融入教師心田的無形教案。在語文界有一句著名的話：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睂⒋嗽捙c語文教師的備課聯(lián)系起來，完全可以推導(dǎo)出這樣一句話：“語文教師備課的外延與生活的外延相等?！边@是語文教師順應(yīng)課改潮流的必然需要，也是語文教師學(xué)習(xí)的必然需要。

寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。在課程改革大背景下的語文備課，不僅要備教材、備學(xué)生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對語文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。

2、《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書在講到教學(xué)目標的設(shè)計時，講到了教學(xué)設(shè)計≠設(shè)圈套也令我耳目一新。為達成一定的教學(xué)目標，在語文教學(xué)

理論的指引下，語文教師根據(jù)可資利用的教學(xué)資源對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行預(yù)先設(shè)想，即進行教學(xué)設(shè)計是語文備課的一項重要工作。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一些教師往往把教學(xué)設(shè)計定的過細過死，使語文課成為一種一成不變的模式化結(jié)構(gòu)，高明一些的則把語文課設(shè)計成一個個圈套，到課堂上讓學(xué)生往圈套里鉆，牽著學(xué)生的鼻子走。但由于學(xué)生的認知水平與教師的預(yù)期不一致，所以在課堂上常會出現(xiàn)教師的一次次啟發(fā)落空，最后教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標不得不設(shè)定狹窄的通道逼迫學(xué)生跳進預(yù)先設(shè)定的圈套。

3、《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書在講到語文教師備課時，提出了備教案≠備師案，這使我對備課有了更深一步的認識。在語文備課中，集中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的文本形式被稱為教案。在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師的案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進行設(shè)計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要符從于老師的教，即將教師置于主體地位，而把學(xué)生置于客體的位置上來看待。這種教案是只為教師準備的，是只為教師服務(wù)的，教案里充斥的只是教師與教材。這種教案使教學(xué)過程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。

以上所寫只是我在閱讀《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書時對我思想觸動的點滴感受，《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書從理論的高度幫我解決了怎樣看待教學(xué)中的常見現(xiàn)象及問題。

第二、《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書從行動上幫我解決了做什么，怎么做的問題。

1、在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)始終是一個難點和重點，我在識字教學(xué)中就苦于找不到行之有效的方法。而《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書則詳盡的列出了11中切實可行識字教學(xué)方法。

（1）、利用基本字記憶字形。（2）、利用部首的變化記憶字形。

（3）、利用形聲字的特點記憶字形。（4）、利用生動有趣的小故事記憶字形。（5）、利用象形字的特點記憶字形。（6）、利用形式多樣的練習(xí)記憶字形。（7）、利用實物圖畫演示記憶字形。（8）、利用歌訣記憶字形。（9）、利用動作演示記憶字形。（10）、利用謎語記憶字形。

（11）、利用拆字的方法記憶字形。

2、作為語文教師，日常工作中的一個很重要內(nèi)容就是批改作文，但是究竟怎樣批改有效果，用什么方法批改學(xué)生更容易接受是困擾大部分語文教師的一個難題。在《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書針對這方面的問題給出了令人滿意的回答。

如：對小學(xué)生作文中的病句怎樣修改？《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書提出了這樣的方法：最穩(wěn)妥的方法是在他們不太通順的語言下面畫一條線，讓他們自己去訂正。這樣，就保留了他們有意義的思想，讓他們自行將思想轉(zhuǎn)化為正確的語言，對他們才是最為直接的益處。

這使我想起了幾年前看到的一本輔導(dǎo)小學(xué)生作文的新書，其中有一個三年級小朋友的看圖作文，寫的是參加航模比賽的故事。小作者在文章中寫道：“??張華的船沖在最前面，他高興得跳起來，大聲叫：‘啊！我的船要得第一了！’李小明的處在第二，他緊張的直冒汗。??”

指導(dǎo)教師的評改是：“李小明的神態(tài)應(yīng)從臉部去描寫，人們只說頭上冒汗，不說手心冒汗。‘緊張的’后面用‘兩眼注視著自己的船’為好。”

緊張的時候，只有頭冒汗，手心是不冒汗的嗎？恐怕不對。教師似乎都有些緊張得“手心捏著一把汗”的經(jīng)驗。不論心理學(xué)還是生理學(xué)，都承認手心會冒汗。

人的神態(tài)在臉部的表現(xiàn)是最生動的，這是許多描寫著重臉部的原因，但并不是只能寫臉部的表情。有時候，肢體也會有生動的“語言”，也能表現(xiàn)人物的神態(tài)和性格。所以，告訴孩子“神態(tài)應(yīng)從臉部去描寫”似乎不夠準確。

此外，緊張的時候就必須“兩眼注視著自己的船”嗎？教師都有這樣的經(jīng)驗，越是緊張，就越是不敢看引起緊張的事物??

孩子們有自己觀察和了解事物的獨特方式。正因為如此，他們的畫圖才具有一種稚拙的美；他們的語言才有天真的韻味。教師應(yīng)該鼓勵他們大膽的運用這種方式，而不是妨礙或者扼殺了他們的這種天性。

3、一位小學(xué)語文教師如何有效的幫助和引導(dǎo)低年級的學(xué)生寫日記，并使他們愛上寫日記，《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書也給出了合理的建議。

兒童開始學(xué)寫日記，往往不知從何下筆，所以最初的指導(dǎo)要非常具體?？梢?/p>

收集一些低年級兒童寫的日記讀給學(xué)生聽。為便于模仿，選讀的日記應(yīng)該是簡短的，就就是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的也可以學(xué)寫。例如，有個兒童寫到：“今天下午，奶奶給我一元錢，我買了兩根棒棒糖，很好吃。”盡管只有一兩句話，但是他獨立寫出來的，就應(yīng)該肯定。

兒童最初學(xué)寫日記，常常像流水賬一樣。例如：“今天放學(xué)回家，我在家里做作業(yè)，做好作業(yè)，出去踢球。吃過晚飯，我去看電視，后來奶奶叫我去睡覺?！笔虑殡m然寫得不具體，但是放學(xué)后做了哪幾件事，倒是寫清楚了。對于初學(xué)寫話的人來說，這種按照自然順序?qū)懙娜沼?，正是最基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練，今后可以逐漸指導(dǎo)他們把日記寫得豐富起來。

總之，通過閱讀《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書，使我對如何在新課程改革中進行小學(xué)語文教學(xué)有了更深一步的理解。而這種理解現(xiàn)在對于我來說還只是存在于頭腦中，尚未在實踐教學(xué)中得到嘗試和印證的膚淺的理解。在以后的教學(xué)中，我一定會將通過閱讀《新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析》一書學(xué)到的知識運用到我的日常教學(xué)中去，并通過日常教學(xué)不斷思考，最終內(nèi)化為屬于自己的東西。

2011年 月 日

第二篇：新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析

新課程課堂教學(xué)實施疑難與案例評析

心得體會

一、心得體會

作為一名小學(xué)語文教師，在新課程教學(xué)中，我認為應(yīng)做到以下幾點： １、要轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色： 即在新課程教學(xué)中，教師不應(yīng)是高高在上擁有知識的權(quán)威，而要尊重學(xué)生的主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進者。教師應(yīng)是學(xué)生與教材之間的橋梁和紐帶。要扮演好這個角色，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材感興趣；其次，要引導(dǎo)學(xué)生對教材進行探究性學(xué)習(xí)；再次，要與學(xué)生進行心靈上的溝通，和學(xué)生建立一種和諧平等的師生關(guān)系。

２、要改變教學(xué)方式，改進課堂教學(xué)方法： 教學(xué)中，要杜絕“滿堂灌”、“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極動手、動腦、動口以至全身互動投入到課堂教學(xué)之中，讓他們在做中學(xué)、學(xué)中做，寓教于樂，自覺不自覺地獲取知識、接受教育，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所謂“授人以‘魚’，不如授之以‘漁’”正是這個道理。

３、要精心設(shè)計教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

興趣是最好的老師。新教材內(nèi)容豐富，趣味性強，每篇文章有許多激發(fā)學(xué)生興趣的亮點，教師應(yīng)深入細致地鉆研教材，積極挖掘并合理運用教材中激發(fā)學(xué)生興趣的有利因素，精心設(shè)計教法，并創(chuàng)造性地施教，才能點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，達到理想的教學(xué)效果。

４、要面向全體，幫助“學(xué)困生”走出困境： 每個學(xué)生都有他的優(yōu)缺點，教師在日常教學(xué)中，既要重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個性差異，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要尊重、正視他們和其他學(xué)生差異的存在，想方設(shè)法發(fā)掘他們的潛能，發(fā)現(xiàn)和表揚他們的點滴進步，使他們嘗到成功的喜悅，循序漸進，不斷提高，逐步擺脫學(xué)習(xí)的困境。

５、要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

“好的習(xí)慣將使人終身受益”。在小學(xué)語文教學(xué)中，至少應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的習(xí)慣：

⑴ 自學(xué)的習(xí)慣；

⑵ 善于觀察、勤于思考的習(xí)慣； ⑶ 經(jīng)常誦讀、背誦的習(xí)慣； ⑷ 善于積累運用的習(xí)慣； ⑸ 勤查工具書的習(xí)慣； ⑹ 質(zhì)疑問難的習(xí)慣等等。６、要注重培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”，帶動其他同學(xué)共同進步： “火車跑得快，全靠車頭帶”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)一些品學(xué)兼優(yōu)，樂于助人的“小老師”，讓他們在搞好自身學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決一些疑難問題，并相互取長補短，以達到共同進步的目的。

二、實施疑難

本人在新課程教學(xué)中，認為以下幾個問題值得各位同仁研究解決： １、關(guān)于課堂教學(xué)失控的問題：

在新課程課堂教學(xué)中，有時會只注重“形”而忽視“神”，為了追求表面的熱鬧，學(xué)生的探索過程有可能“走過場”，學(xué)生對知識的理解不是很透徹。這需要我們把握好講解的“度”和探究的“度”。２、關(guān)于學(xué)生兩極分化的問題： 在新課程教學(xué)實驗中，大部分教師普遍的呼聲是“新課程不適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生”，因為新教材內(nèi)容豐富，形式多樣，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生似乎是“錦上添花”，而對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則有些“雪上加霜”，從而使兩極分化更為嚴重。這需要我們在正視這一問題的同時，注意消除學(xué)生的兩極分化。

三、案例評析

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片斷

（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。）

師：鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯呢？ 生：門前場地上。

師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺？ 生：心情特別快樂。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。

師：對，心情好，胃口就好，吃飯就香?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生帶著愉悅、快樂的心情讀）

師：如果把“天高地闊”換個詞，你能換成哪些詞？ 生：狼吞虎咽。細嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？ 生：不行，“狼吞虎咽”和“細嚼慢咽”只強調(diào)了吃的動作和表情，表現(xiàn)不出快樂的內(nèi)心。

生：“細嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉(xiāng)下人吃飯的樣子。生：“津津有味”只強調(diào)吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出鄉(xiāng)下人家吃飯時的愉快。

師：再仔細讀讀這段文字，看看還能不能發(fā)現(xiàn)這個詞不能換的新理由。生：“天高地闊”除了表現(xiàn)出了吃飯時的悠閑與快樂外，還表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現(xiàn)不出來的。

師：說得好。生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會說些什么呢？ 生：談?wù)摰乩锏那f稼。

生：談?wù)摷依镳B(yǎng)的母雞快生蛋了。生：談?wù)摻衲甑氖粘伞Ｉ赫務(wù)撌斋@之后的打算。??

師：他們越談?wù)撔那闀皆鯓樱?生：高興。

師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人?！苍u析〕

這段教學(xué)中，教者立足“天高地闊”一詞的運用，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語境進行換詞比較，在比較中領(lǐng)悟文本遣詞造句的精當、妥貼，并在對話過程中，敏銳地捕捉即時生成的資源，順勢讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地吃飯時會談?wù)撔┦裁?。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊含的意境和情趣，看見了“天高地闊”背后的風(fēng)景，而且領(lǐng)悟了作者遣詞造句的精妙，學(xué)到了作者運用語言的技巧。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片斷

師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？

生：我從第四小節(jié)的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了?！笨闯鏊诮辜钡却?。（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”學(xué)生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（學(xué)生讀書，體會）

生：這段話讓人覺得等待時間很長。師：你怎么感受出來的？ 生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。

生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）

師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水??

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書，體會一下這個句子的表達形式有什么特別之處。

生：每一個時間后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？

生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。

師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？ 生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望??

（教師出示經(jīng)重新組合的句子： 七點

父親還沒有回來 七點一刻

父親還沒有回來 七點半

父親還沒有回來）

師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。

師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經(jīng)——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來。

師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達方式，才產(chǎn)生出了強烈的表達效果。這種表達方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會一下。〔評析〕 節(jié)奏和標點都是言語形式的有機組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊的表達，并能增強表達的效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到這幾句話表達形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個表示時間的詞語：“七點、七點一刻、七點半，”通過咀嚼，學(xué)生不但體驗到了巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀這幾個詞語時應(yīng)把握住特定的節(jié)奏才能把時間過得很慢表現(xiàn)出來；接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學(xué)生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標點的感悟為基礎(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進行引讀，在讀中深化對文本蘊含情感的領(lǐng)悟，感受言語特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達效果，成功地將言語成長點植入到學(xué)生個體的言語系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語運用中模仿這種言語形式打下良好的基礎(chǔ)。

《圓明園的毀滅》課堂片斷

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??面對著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。

（生思考、準備）

生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結(jié)，就有希望。

師：雖然你的兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯(lián)軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城一位老百姓，我會號召百姓團結(jié)起來與敵人展開戰(zhàn)斗。生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請讀下面的資料——（課件出示）

圓明園是皇帝親用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧倉皇逃跑了。

焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘垣斷壁。據(jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認為是中國人民的警示牌。

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生?！苍u析〕 片斷伊始，引導(dǎo)學(xué)生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內(nèi)心的體驗中，進一步領(lǐng)會課文要傳達出的對侵略者的仇恨和憤怒；可就在學(xué)生越說越解恨的時候，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫??這時，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學(xué)生進入了“自省”的狀態(tài)。自省，有助于良好人格和個性的養(yǎng)成，是語文教學(xué)追求的重要目標。這里，資料性課程資源的運用，加深了學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進入了“自省”的狀態(tài)，并走上文化積累和精神成長的快車道。

《軍神》課堂片段

文本：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：手術(shù)前，什么地方最后證明他是真正的男子汗？ 生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：能說說你的理解嗎？

生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？ 生：因為劉伯承說：“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：你是從課文上知道的，對嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國革命事業(yè)立下了不朽的功勛。誰能說說劉伯承有哪些豐功偉績？

生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進大別山。1949年，組織渡江戰(zhàn)役。

生：抗日戰(zhàn)爭中殲滅了53 日軍，收復(fù)縣城59座。師：（點擊課件，音樂響起）就讓我們一同來瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現(xiàn)配有旁白的下面一段資料：

1916年3月，攻占豐都時，頭部中彈，右眼致殘。

1923年，在討伐吳佩孚時，屢打勝仗，被譽為川中名將。

1932年10月，協(xié)助朱德，周恩來指揮第四次，第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團強占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。

1946年6月，在十個月內(nèi)連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬余人。

1947年6月，與鄧小平千里躍進大別山，像鋼刀一樣插進國民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。

1948年11月，與鄧小平等人發(fā)動淮海戰(zhàn)役，獲得 巨大勝利。1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕。1950年冬，創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學(xué)們，拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這句話。

生讀

〔評析〕 豐都戰(zhàn)役后，受傷的劉伯承為了在未來的軍事生涯中能永遠立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨運，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到了課程資源的的開拓點，從“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”出發(fā)，收集全了豐都戰(zhàn)役至新中國成立后劉伯承為中國革命所立下的主要功勛。課堂上，學(xué)生在閱讀了這一則資料后，不但對劉伯承充滿了敬佩景仰之情，而且深刻地領(lǐng)悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進了文本。

小學(xué)語文新課程改革是一項長期而復(fù)雜的探索實踐過程，也是一個不斷反思和重建的過程，需要我們廣大的語文教育工作者付出艱辛的努力。

第三篇：《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》讀書心得

《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》讀書心得

盡管這世界有許多誘人的芳香，但如果缺少了“書香”，精神家園將是怎樣的黯淡。最近，借著學(xué)校組織的讀書活動，閱讀了《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》一書，給我以心靈上的觸動！

從《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》中，我看到了一個個令人感動的愛心故事。很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子；描述了后進生的轉(zhuǎn)化過程；給于學(xué)生關(guān)愛和尊重，使學(xué)生獲得了進步的動力與源泉。他們都能真正賞識這些孩子，他們掌握了一種教育的藝術(shù)，愛的藝術(shù)。

調(diào)查結(jié)果表明，老師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至決定他們的一生?！傲_森塔爾”效應(yīng)給教育注入了新的藝術(shù)：學(xué)會賞識?！缎W(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》給我的啟示就是“賞識”——多么溫暖的字眼。

“每個人心靈深處的信念，都存在著一種能量場，如果你從未懷疑過自己的學(xué)生或孩子會成為一個優(yōu)秀的人，那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息，并且又會把這一信息變成他的奮斗動力?！耙晃慌ⅰ薄保粐鴥?nèi)教師評為“缺乏數(shù)學(xué)腦子”，卻被美國老師贊為“具有數(shù)學(xué)特長”，能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”；一個“厭學(xué)”的孩子變得出類拔萃，讓美國教授對其能力和品質(zhì)“以性命擔(dān)保”。愛波斯坦，世界一流的腦外科權(quán)威專家之一，然而在讀書時卻有嚴重的學(xué)習(xí)障礙，他稱“我曾是智障者”……《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》所展示的是感人至深的教育故事。它為我開啟的，是教育的奧秘，那就是在對學(xué)生的心靈進行了真正的解讀后，愛的付出。

真愛學(xué)生，才會低著頭，彎著腰，與學(xué)生進行心靈的交流，才能從每位學(xué)生身上找到金子般的閃光之處。長期以來的“精英教育”，致使很多學(xué)生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論也表明，人的智力決非是學(xué)習(xí)的能力?！耙恢сU筆有多少種用途？”——無數(shù)種，更何況是萬物之靈的人！

真愛學(xué)生，不會將學(xué)生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和自信”的洪水猛獸，將不吝于對學(xué)生的賞識，對學(xué)生的優(yōu)點和長處，始終抱著一顆心上和贊美之心；將小心地呵護孩子的夢，而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷，將用賞識為孩子提供夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學(xué)生未來的奮斗歲月里提供陽光的動力，會成為孩子“翅膀下的風(fēng)”。真愛學(xué)生，才懂得“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個大寫的“人”字，要求教師們善待每一個生命，尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子?！缎W(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》為教師們種下了一個信念－－每個人都是天才，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。

真愛學(xué)生，會清醒地承認學(xué)生的差異，會批評學(xué)生存在的不足和缺點，但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在評語上用上“安靜”，而非“不積極”、“不活躍”等詞，小心呵護著孩子自尊的指導(dǎo)老師，《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》給每一位老師帶來了啟示，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在學(xué)生心底下留下最深的感動。

“天地君親師”，師著，在中國人的崇拜排行榜上占據(jù)著極高的地位。也正因為如此，“師道尊嚴”便成了所有人恪守的金科玉律。長期以來，教師總是居高臨下地俯視著“蕓蕓眾生”，在教育中占據(jù)著中心的位置，師生之間永遠橫亙著一重厚厚的隔膜。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結(jié)構(gòu)、教育方式等方面的更新，又有對教學(xué)目的和對學(xué)生評價方式的調(diào)整，其核心便是教育對“學(xué)生主體”的尊重，突出“以人為本”的理念，而《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》－－就是這本書，為教師們提供了與學(xué)生最直接、最深切、平等的心靈關(guān)照的機會。也許，有些教師還津津樂道于自己的“威嚴”，也許，某位教師剛剛進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸，我想，他們會被這些言語震撼的。這里，有有優(yōu)秀教師“師心深處”的體驗，還有專家精當?shù)脑u析。正是這些話語，會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索，因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲。

從《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》中，我們析出了幾個大字，這些都是教育中永不磨滅的關(guān)鍵詞：尊重、信任、理解、激勵、提醒和寬容，最后還有一個“愛”字。

第四篇：新課程課堂教學(xué)案例及意義

?????????????????????????????????新課程課堂教學(xué)案例及意義?

鎮(zhèn)海教研室??????魏志剛??????案例研究是教育理論與教育實踐相結(jié)合的一種有效研究方法。以往我們對教育理論的實踐指導(dǎo)作用一方面抱懷疑的態(tài)度，另一方面又寄予過高的期望。抱有懷疑態(tài)度的人往往只承認具體經(jīng)驗的價值，而忽視觀念和理論的根本性引導(dǎo)作用；寄予過高期望的人往往以為教師帶著先進的觀念和理論走進課堂就可以實現(xiàn)有效的教學(xué)。其實案例研究應(yīng)成為溝通理論與實踐的橋梁的命題。?????????教師專業(yè)發(fā)展的過程應(yīng)體現(xiàn)教師的主動精神和對改革目標的追求，而不應(yīng)是在社會要求下的被動發(fā)展。因此，教師應(yīng)該成為自覺的學(xué)習(xí)者與研究者。那么，什么樣的題材、情景才是教師能進行自覺學(xué)習(xí)與研究反思的切入口和平臺呢?實驗區(qū)的研究表明：將教師在教學(xué)改革實踐中遇到的種種?難題?細心地梳理為典型的案例來進行剖析和研究，才能使教師通過最直接、最確切的方式具體感受與分析教學(xué)過程中的問題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來分析評價實踐的能力，從而提高專業(yè)水準，改進教學(xué)實踐。???????????????

一、教學(xué)案例及特征??????????、定義：教學(xué)案例是以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問題、活動方式及結(jié)果。它展示特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著其體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。教學(xué)案例具體形象，描述真切，給人以真實感和親近感。因此，在解決教與學(xué)的問題時，具有不可替代的特殊作用。??、特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。?（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。?（?）與教案、教學(xué)實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學(xué)實錄是教學(xué)過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。?（?）與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思相比，教學(xué)隨筆和教學(xué)反思也是新課程實施過程中興起來的一種教育文體。它們也包含著教育情境和個人思考，但與教學(xué)案例有著明顯的不同。教學(xué)隨筆有感而發(fā)，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析和總結(jié)。教學(xué)隨筆和教學(xué)反思側(cè)重于教育工作者個人方面，范圍較窄，教學(xué)案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區(qū)的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。?????????

二、國內(nèi)外研究綜述?????????教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。早在??世紀末，美國的哈佛法學(xué)院，就使用?案例方法教學(xué)?，??世紀??年代，這種教學(xué)方法在商業(yè)教育中相當普及，到了??年代，逐漸運用到教育領(lǐng)域，并得到普及。促使美國學(xué)生的快速增長，也促使美國教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗。二十世紀九十年代，日本和新加坡都進行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革中積累了許多經(jīng)驗，如：?運用案例方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力?、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運用過程式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗都可以為我們所借鑒。?????????我國教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學(xué)指南》，顧泠沅教授主編的《以教學(xué)案例研究為突破口，促進教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)改革》等文章，都對如何進行案例教學(xué)和研究，作了理論上的指導(dǎo)。為了適應(yīng)課程改革的需要，許多學(xué)校進行的校本培訓(xùn)，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累了許多理論和實踐經(jīng)驗。但是，這些活動很少與教學(xué)案例開發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒有付之教學(xué)實踐。??

三、案例的寫作格式

?????????、背景分析

所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

?????????、主題

每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性，體現(xiàn)改革精神。

?????????、細節(jié)

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。案例的細節(jié)描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片斷，而不是課堂實錄，無論主題多么深刻、故事多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝、耐人尋味的方式來講述。此外，案例的描述不能杜撰，它應(yīng)來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事、教學(xué)事件）；當然，具體情節(jié)可經(jīng)適當調(diào)整或改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點。?????????、結(jié)果

案例不僅是要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

?????????、評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者可作多角度的解讀。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本層面的探討，這樣才能展現(xiàn)案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或者限于細節(jié)、技巧的追究，會失去真正的意義和價值。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可以請專家點評、深化。案例的評析不要太長，貴在精煉、精到。精煉是指無廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。這就需要我們在實踐中不斷去摸索、磨煉，從而不斷提高自己。有了以上結(jié)構(gòu)并不代表就是一篇好的案例，而寫好案例的關(guān)鍵有三個問題需要注意。???????（?）選擇復(fù)雜的情境。?所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。???????（?）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。???????（?）具有獨到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼?。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的獨到的思考才能做到。????????案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實踐經(jīng)驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學(xué)習(xí)，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。?????????

四、教學(xué)案例的功能

?????????、案例是溝通理論與實踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實踐，但不少教師總覺得理論與教學(xué)實際有相當大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實際相脫離的現(xiàn)象嚴重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學(xué)理論與教學(xué)實際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。許多教師對教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式學(xué)習(xí)運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。???????????、案例是總結(jié)教育經(jīng)驗的有效形式。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐。??????????、案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗、教訓(xùn)。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。??????????、案例是進行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為校本教研和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的，也就是說對教師的專業(yè)成長有不可估量的促進作用。?

五、教學(xué)案例資源的開發(fā)

1、關(guān)注課堂

課堂是教師從事教育教學(xué)活動的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場所。課堂中蘊藏著成千上萬寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫教學(xué)案例提供了“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢，許許多多優(yōu)秀的教學(xué)案例都源自課堂。課堂中教師對某一突發(fā)事件的處理、對某一教學(xué)細節(jié)的獨到分析，無論成敗得失都可成為案例素材，寫出來可給同行提供借鑒。如有一篇《哄堂大笑之后》的教學(xué)案例文章，寫的是一位高二政治老師去上課，走上講臺時，腳被放在臺前的一盆花絆著，一個踉蹌摔倒在地上，教室頓時一片嘩然，一陣哄笑，有的竟拍手叫好。當時局面異常難堪，但該教師起來不慍也不怒，不緊不慢地說，人生道路從來不是一帆風(fēng)順的，有鮮花掌聲，也會有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。但是摔倒后就應(yīng)該爬起來，我們應(yīng)相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。我們今天就來學(xué)習(xí)“事物發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一”。下課后，許多學(xué)生還問他那一跤是否是為導(dǎo)入新課而摔的。這是一則教師處理課堂突發(fā)事件的案例，充分顯示了該教師的教學(xué)機智，讀后于人頗多啟迪。

2、走近學(xué)生

學(xué)生是我們教育教學(xué)的對象，看上去我們每天都和學(xué)生呆在一起，其實我們常常相距遙遠，每一位學(xué)生都是一個特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。學(xué)生對教師來說簡直是一部書，很難讀懂，但又是不得不去讀懂的一本書。為此，我們必須走近學(xué)生，了解他們的所思所慮所盼，每一個小小的細節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可成為我們案例寫作的素材。如一位教師在一段教后記中這樣寫道：今天我傷了一位學(xué)生的心，因為能叫出班里許多學(xué)生的名字，但當一名女生站起來回答問題時，我笑著問她叫什么名字，沒想到她很生氣地說：“我沒有名字，你能給我一個名字嗎？”接下去的整堂課，她壓根兒就不聽我的課了。后來，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫了一篇案例文章，評析中說道：每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，其衡量的首要標準便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問時都以“這位同學(xué)來回答”“××的同桌來問答”“幾號同學(xué)來說說看”之類的話表述，那么他與學(xué)生之間的距離肯定很遙遠，學(xué)生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時一些不經(jīng)意的言行舉止很可能就會傷及學(xué)生脆弱敏感的心?？梢姡逃裏o小事。我們必須走近學(xué)生，真正成為塑造學(xué)生靈魂的工程師。

3、敏銳觀察，細心捕捉

法國著名微生物學(xué)家巴斯德曾說過：“在觀察的領(lǐng)域，機遇只偏愛那種有準備的頭腦?！苯逃I(lǐng)域中每天都有許多鮮活生動的事件發(fā)生，有的教師熟視無睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。如一位教師寫了一則《“山鷹”起飛了》的案例，說的是一位名叫劉勇的學(xué)生寫了一首題為《山鷹》的詩叫語文趙老師看，結(jié)果老師看過后說他是癩哈蟆吃天鵝肉，劉勇聽后很傷心；接著他又鼓足勇氣讓教政治的班主任王老師看，王老師從詩句中看到了閃耀的童心，看到了劉勇身上有著山鷹一樣搏擊長空的雄心與信心。于是，他鼓勵劉勇，耐心指出詩的缺點以及修改意見，并鼓勵他投稿，果然詩被發(fā)表在了《語文報》上。此后，劉勇不僅樂于寫詩，學(xué)習(xí)成績也躍至前列。為什么在《山鷹》詩稿面前，兩位老師會表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度傾向？其實，創(chuàng)作就是發(fā)現(xiàn)，教育也是發(fā)現(xiàn)。不過教育不是像作家那樣去發(fā)現(xiàn)素材，而是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與短處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的一閃念。發(fā)現(xiàn)，來自不尋常的注意力和觀察力，而這兩種能力又來自知識淵博、思維敏捷、反應(yīng)快。作為教師，不能過于關(guān)注既定的教學(xué)目標，還要做生活的有心人，對教育教學(xué)中碰到的問題應(yīng)不斷追問，深刻反思，從而挖掘更多的教學(xué)案例資源。

????????教學(xué)案例在促進教學(xué)反思、推動校本教研、促進教師專業(yè)化發(fā)展等方面具有重要意義。一個精彩的案例不亞于一項教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究。目前，以案例形式開展教學(xué)研究對于我們教師來說，還是個新生事物，但只要我們對教學(xué)實踐活動，多一份關(guān)注，多一點思考，多一些主動，就能夠在豐富多彩的教學(xué)活動中，“抓拍”到精彩的一瞬，實錄到一個讓人震憾的片斷，把握住一個個恍然流逝的機會，寫出活色生香的教學(xué)案例。

????????

六、典型案例?案例一

一學(xué)生突然站起來說：“老師，我覺得書上還是沒把生物說透！” 師：(一愣，隨即笑了，鼓勵)你說說看，為什么?

生：書上講生物與非生物的主要區(qū)別在于生物可以生長發(fā)育、遺傳變異、繁殖后代、對外界刺激能作出反應(yīng)、適應(yīng)環(huán)境等，但我覺得這是它在已經(jīng)有了生命之后才表現(xiàn)出來的一系列特點，究竟什么才是生命?(全班熱烈鼓掌，一致附和)

師：(高興)很好!我為我們班有這樣的同學(xué)感到由衷的驕傲和自豪!我愿意和他一起向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書本挑戰(zhàn)!大家呢?

全班：(興奮地齊聲大喊)愿意!

師：(啟發(fā))那我們就一道來研究研究人吧!一個人的生命究竟是從什么時候開始的呢?

生甲：一出生。

生乙：不對，在媽媽肚子里會動的時候。

生丙：不會動的時候也是生命啊!

生?。何铱凑n外書上講，好像是從受精卵開始的。

生戊：那受精卵之前的精子、卵子難道不是活的嗎?是活的就是生命。

師：(笑)大家想想看，在今天的技術(shù)條件下，單個的精子或卵子能發(fā)育變成人嗎?

生：(肯定)不能，精子和卵子要結(jié)合成受精卵才行!(笑)我們又不是克隆出來的!

師：(贊許)對，一個人的生命起點就從受精卵開始，受精卵將發(fā)育成一個獨立的個體并逐漸展現(xiàn)生命的系列特征。

生：(疑惑)為什么受精卵會發(fā)育起來呢?

師：(耐心、淺白)因為它能夠從母體吸收營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量，并把自己在代謝過程中產(chǎn)生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)育了，直至最后變成一個胎兒。我們把這種個體和外界環(huán)境之間進行物質(zhì)、能量交換的過程叫做新陳代謝。

生：(好奇)一切生物都在新陳代謝嗎?

師：(幽默)是啊，我們哪位同學(xué)能夠站出來說：我再也不和空氣打交道了?我再也不吃東西了?人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌啊!

(全班大笑)生：那么，老師，生命就是新陳代謝嗎?

師：可以這么理解，正是因為每一個生命都具有自己獨特的新陳代謝，所以，生命的世界才是如此豐富多彩、絢麗動人。生命最本質(zhì)的特征就是新陳代謝，這是我們《科學(xué)》書本上未提及的。

生：(追問)老師，那為什么受精卵在子宮內(nèi)就能新陳代謝，而精子、卵子就不行了呢?

師：(打趣)兩條腿走路的人是正常的，少了一條腿，能走好路嗎?

生：那又是什么東西決定受精卵能進行新陳代謝、發(fā)育成人呢? 師：受精卵里的物質(zhì)。

生：什么物質(zhì)？

師：受精卵細胞核里的一種物質(zhì)。．

生：受精卵細胞核里的一種什么物質(zhì)? 師：DNA。

生：(會心地笑了)聽說過。老師，DNA究竟是什么東西?

師：一個生命的全部信息都貯藏在它里面，它決定這個生命將來的全部面貌、全部特征。

生：這么說，生命就是由它決定的? 師：對!生：生命所進行的新陳代謝也是由它決定的? 師：對!

生：(堅定)老師，那您就不能說“生命最本質(zhì)的特征是新陳代謝”，而應(yīng)說“生命最本質(zhì)的特征是具有DNA”，DNA就代表著生命，對不對? 師：很有道理!只不過這是從不同的角度來闡述生命。

生：(繼續(xù)刨根問底)那現(xiàn)在出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因、克隆、人類基因組計劃等跟DNA有關(guān)嗎？

師：(高興)當然有關(guān)!這些都是人類向DNA等遺傳物質(zhì)吹響的進軍號角，是人類從分子水平上徹底揭開生命之謎的阿波羅計劃。那時，我們將從本質(zhì)上完全搞清楚：我究竟是誰?生命究竟是什么?怎樣改造生命、造福人類?

生：(異常興奮)老師，你再給我們講講這些吧!

師：(風(fēng)趣)我這個生物學(xué)碩士都快被你們問住了。

(學(xué)生面露得意的神色，情不自禁地笑出聲來)

師：大家知道陸老師課堂上感到得意的事是什么嗎?

生：?

師：(笑)就是被你們問住!(全班爆發(fā)出熱烈的掌聲)

師：我們課后將再接著剛才的問題來繼續(xù)共同探討，歡迎大家向我開炮，向書本開炮，更向未來宣戰(zhàn)!只有同學(xué)們不迷信、不盲從，勤于思考、勇于探索，打破沙鍋問到底，才能真正掌握打開科學(xué)之門的金鑰匙，愿我們每一位同學(xué)都擁有一把金鑰匙!

（熱烈的掌聲再次響起來，在教室里經(jīng)久不息…此時“丁零零…”下課鈴響了）

評析：在人們的傳統(tǒng)觀念中，略帶貶義的“節(jié)外生枝”，是意外，是敗筆。教師在課堂教學(xué)過程中也最忌諱“半路里殺出個程咬金”，打亂了教師課前的教學(xué)思路，影響了課堂正常的教學(xué)進程；于是，教師往往對制造“節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則加以制止，重則厲聲訓(xùn)斥。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊涵著教育的良機!上述案例中，正是有了半堂課的“節(jié)外生枝”，才使課堂熠熠生輝，也正是有了學(xué)生連珠炮似的追問，才將課堂教學(xué)推向了高潮!眾所周知，在今天的科學(xué)課程中，確立科學(xué)精神的培養(yǎng)目標的真諦就在于使每一個學(xué)生都牢固地樹立“真理面前人人平等”的思想，追求客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平等的爭論、實踐的檢驗等共同的價值理念，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

案例二

崔老師懷著焦急的心情快步奔向班級，邊走邊想該怎樣壓縮教學(xué)設(shè)計，利用剩余的二十幾分鐘時間完成今天的教學(xué)任務(wù)，不知不覺，已來到了教室。立刻，全班四十幾雙探詢的目光一起投向她，這個說：“老師，你從不遲到，我看你的臉色有些發(fā)紅，今天你是不是生病了?”那個問：“老師，你是不是在實驗室忘了上課?”還有的問：“老師，剛才你是不是在開會，所以來晚了?”……看到一張張關(guān)切的、探詢的小臉，崔老師緊皺的眉頭舒展開來，她靈機一動：“同學(xué)們，你們想不想知道老師今天到底為什么來晚了?”全班同學(xué)異口同聲地回答：“想!”她因勢利導(dǎo)，繼續(xù)追問：“那你們可以通過什么途徑和辦法知道答案呢?”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，這邊說：“老師，我們可以到實驗室去問問，你剛才是不是在那兒準備實驗或聊天?！蹦沁呎f：“老師，我們可以找校醫(yī)，確定你剛才是不是去看過病?”……聽著同學(xué)們想出的種種辦法和方案，她感覺時機已成熟，宣布：“看來，同學(xué)們對老師今天上課遲到這個問題非常感興趣，大家提出了幾種可能，到底是哪一種呢?現(xiàn)在就按照你們的猜測和假設(shè)去尋找答案，出發(fā)吧?！蓖瑢W(xué)們躍躍欲試，最后還是推選出幾個同學(xué)做代表，只見他們小鳥似地飛出了教室，迫切想知道謎底的心情可見一斑。

大家終于知道老師遲到的原因了，可這時離下課僅剩3分鐘，只見科代表突然站起來，著急地提醒說：“老師，快下課了，我們這節(jié)課還沒上呢!”學(xué)生們也在隨聲附和：“是呀，老師，馬上要下課了!”只見崔老師面帶笑容，不慌不忙地走上講臺，說：“同學(xué)們，你們剛才對老師今天上課為什么遲到這個問題的整個探詢的過程，其實就是一個完整的科學(xué)探究的步驟和方法，也正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們已經(jīng)很成功地完成了一次科學(xué)探究，今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。”同學(xué)們露出一臉的驚訝，但卻掩飾不住收獲的喜悅。

評析：完成教學(xué)任務(wù)，不僅是要完成計劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要注意培養(yǎng)和愛護學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實現(xiàn)教學(xué)目標的活動之中。

課堂上，如果遇到偶發(fā)事件，教師要運用教學(xué)機智，采用隨機應(yīng)變的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理、生理需求，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力、興趣點引導(dǎo)到有序的學(xué)習(xí)活動中來，使其在富有趣味的活動中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種隨機的誘導(dǎo)方式，既順應(yīng)了孩子的心理，滿足了他們的好奇心，又釋放了他們激動的情緒，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中來。本案例中意外的發(fā)生，打亂了教師長時間的精心準備。可喜的是，崔老師能采用隨機應(yīng)變教學(xué)策略，毅然地放棄了原來的教學(xué)設(shè)計，抓住機會調(diào)動學(xué)生的探索欲望，以課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件為導(dǎo)火索，點燃了學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實現(xiàn)教學(xué)目標的活動中來，取得了意想不到的教學(xué)效果。所以，當教師精心設(shè)計的教學(xué)方案與偶發(fā)事件遭遇時，教師要靈活處理并駕馭它，從意外中得到更大的收獲。?????????案例三：???????????????????????????????張偉的電話?在我班上，有一位叫張偉的同學(xué)去了美國，來信要我轉(zhuǎn)告班里同學(xué)，他很想念同學(xué)們，希望同學(xué)們有時間晚上打電話到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同學(xué)，并把張偉在美國的電話號碼寫在了黑板上(這件事情我有意安排在上這堂課的前幾天)。

第二天一大早，好幾位同學(xué)問我：“老師，我們昨晚打了一整晚的電話，都沒有聽到他來接電話，是不是您搞錯了？”我笑了笑，然后開玩笑對他們說：“你們一定不夠誠心，再試試看?！钡谌?、第四天也都如此。問的同學(xué)越來越多，到后來有的同學(xué)，還準備跟我打賭。每次我都笑著鼓勵他們繼續(xù)再試一試。

第二周的星期一，我們開始上“不斷運動的地球”一課，上完第一節(jié)“地球的自轉(zhuǎn)”

后，仍然沒有同學(xué)說他和張偉同學(xué)聯(lián)系上了。到了準備上第二節(jié)“北京的時間和北京時間”的那天早晨，一位叫楊峰的同學(xué)悄悄地告訴我：昨晚我已經(jīng)和張偉聯(lián)系上了，但老師您還是騙了我們，張偉說他剛好回來取作業(yè)本，才接到我的電話，就匆匆忙忙地把電話掛掉了。也就是說他們晚上還上課?！蔽腋鷹罘逋瑢W(xué)說：“你敢在課堂跟同學(xué)們這樣說嗎？”我故意激他。

“敢。”楊峰堅定地說。

電話真的錯了嗎

上課鈴響了，我走進教室，學(xué)生們仿佛都很激動，有很多雙期待的目光都在看著我。同學(xué)們，跟張偉同學(xué)聯(lián)系得怎樣？”我問道。

晚上他們家根本就沒有人，我連續(xù)一個星期晚上八九點打電話給他，都沒有人接?！睏钛酝瑢W(xué)站起來帶點不滿情緒說道?！袄蠋?，您是不是弄錯了，或者晚上他根本就沒有回家?！焙芏嗤瑢W(xué)也這樣附和道。

聽說他晚上到外打工？”不可能，他家那么有錢?！?/p>

想像力還蠻豐富。課堂上，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，都想爭著發(fā)言。

這時，楊峰同學(xué)站起來說：“我上周五晚上和張偉同學(xué)講了兩句話，他說他馬上要上課，就匆忙地把電話掛斷了。他晚上要上課，那就是不在家啦。”他果真重復(fù)著告訴過我的話。

周六上午10點鐘左右閑著沒有事，我撥了他的電話，他卻說準備睡覺。”吳軍說道。

哦。原來如此

“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？難道真的是老師弄錯了嗎？”我打斷吳軍的話，反問道。老師，你沒有錯。張偉同學(xué)說他是每天晚上都在家?！蹦悄隳懿荒馨涯懵?lián)系的情況說一說？”我鼓勵道。

我昨天上午打電話給張偉同學(xué)，他正準備睡覺。告訴他有好多同學(xué)給他打了電話，都沒有找到他，問他上周怎么回事，竟然連續(xù)一個星期晚上都不在家。張偉同學(xué)說他上周每天晚上都在家?？隙ㄊ俏覀兏沐e了。

我們錯了，真的嗎？為什么呢？”我問道。

學(xué)生們等待著，思考著，一時又找不出原因，說不出理由。

這時吳軍又站起來說：“張偉對我說，這可是美國啊。你們一定是按北京時間算的，對吧？老師，是我們弄錯了?！?/p>

現(xiàn)在知道我們大家錯在哪里嗎？難道美國和中國真的連時間也不同嗎？”我繼續(xù)鼓勵道，“看一看美國在哪里，在哪個時區(qū)，我們中國又在哪個時區(qū)？”

李一明同學(xué)說道。學(xué)生們立即翻書，閱讀時區(qū)圖。又再議論起來?！鞍?，原來我國的北京在東八區(qū)，美國紐約在西五區(qū)。”“哎，經(jīng)度相差那么遠，時區(qū)相差那么多，時刻肯定不同了?！薄斑@就是出國的人們經(jīng)常說的時差吧？”

學(xué)生們仿佛突然醒悟了。

我繼續(xù)問：“中國的北京和美國的紐約相差多少個時區(qū)？學(xué)生們在數(shù)著，過一會兒，大家異口同聲地說：“12個?！闭娴闹皇窍嗖?2個嗎？”學(xué)生們又數(shù)。

我提示道：“相鄰時區(qū)，相差一個時區(qū)，那么北京與紐約相差……” “是13個。”我還沒有講完，大部分學(xué)生改口說。這是真的嗎？確認了嗎？”“是?！睂W(xué)生齊聲說。那么我們和美國紐約相差多少個小時？”我再次問?！?3個小時?！睂W(xué)生回答。

啊，原來他們的時刻和我們是不一樣的，我們晚上打電話過去時，他們正好去上學(xué)了。我們要上學(xué)時，那才是他們的晚上。怪不得我們晚上打電話到他家總是沒有人接?！被腥淮笪?。

“啊，原來如此！”同學(xué)們

評析：教師如何精心地創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生深感興趣從而充滿探究熱情的問題情景，是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)。

在本案例中，舒老師正是巧妙地利用了打電話這一問題，根據(jù)七年級學(xué)生的認知水平，設(shè)置了學(xué)生們在打電話過程中產(chǎn)生與已有的知識和習(xí)慣相矛盾的問題。急于打通電話解決問題成了學(xué)生們的愿望，促使他們產(chǎn)生了解決問題的內(nèi)在動力。也正是這個內(nèi)在的動機需要，激發(fā)了學(xué)生對“時區(qū)換算”一課的學(xué)習(xí)興趣。

究竟怎樣才算是一堂好課這是課程改革所面臨的新課題。這個案例，給我們以下啟示：要設(shè)計一堂好課，首先教師要尊重學(xué)生與生俱來的好奇心，并因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，在這過程中讓學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)能力；其次，要善于利用生活中的細微之處，把握學(xué)生的興奮點，創(chuàng)造充滿活力與動感的課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生思維的樂園，而不是老師對學(xué)生一味地機械灌輸。

案例四： 一節(jié)計劃外的課

教師的真實心態(tài)：這是七年級的一節(jié)科學(xué)課，按照教學(xué)進度這節(jié)課應(yīng)該探究“阿基米德原理”，按我順勢展示了某三星級酒店大堂的一幅世界各地時鐘照片……照課本要求，只要求學(xué)生進行實驗，得出浮力的大小與物體排開水的多少有關(guān)就行了。我本來也只想這么上課。

但是，在上前一課“物體的浮沉現(xiàn)象”時，有一個學(xué)生突然問我：“老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”

你怎么會這樣想呢？”密度大小影響浮力的大小。”么有關(guān)？” 你看，我將鐵塊放進水中，它就沉下去，這說明它受到的浮力小，將乒乓球放進去，它卻浮上來，說明聽了他的話，我沒有立即說出我的看法。而是問全體學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，浮力的大小與什這下學(xué)生可活躍了，有的說“與物體的形狀有關(guān)”，有的說“與液體的多少有關(guān)”、“與物體的重量有關(guān)”、“與物體的質(zhì)量有關(guān)”、“與物體的體積有關(guān)”、“與液體的密度有關(guān)”、“與進人的液體深度有關(guān)”、“與物體的表面積有關(guān)”。

聽到這么多答案，我想：如果我按照書本進度講“阿基米德原理”，只是告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素沒有關(guān)系，那么學(xué)生肯定心存疑問，對他以后的學(xué)習(xí)不利。于是這節(jié)課我決定改為：“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”

案例描述

課前我根據(jù)學(xué)生提出的與浮力大小有關(guān)的條件，準備一些實驗器材。一個彈簧秤，兩塊相同體積的鐵塊和鋁塊，兩杯相同體積的水和酒精，一盒可改變形狀的橡皮泥。一個里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。課堂熱鬧起來了。我先讓學(xué)生探究浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)。學(xué)生分別測出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發(fā)現(xiàn)“浮力的大小與物體的密度毫無關(guān)系”。

然后，我再問學(xué)生：“那么，根據(jù)這個實驗，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重量有關(guān)嗎？

學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答：“無關(guān)?！蔽艺f：“為什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“因為鐵塊和鋁塊的質(zhì)量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等?！斌w重量”上打“×”。

對?！庇谑?，我將黑板上列出的“與浮力有關(guān)的因素”中“物體密度”、“物體質(zhì)量”、“物接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否改變浮力”。學(xué)生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進水中，通過彈簧秤測量，他們也發(fā)現(xiàn)物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時他們也得出浮力的大小與物體的表面積無關(guān)系。

緊跟著，我讓學(xué)生分別在水中和酒精中測同一物體受到的浮力，學(xué)生紛紛告訴我，浮力會改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，學(xué)生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關(guān)。

及時表揚學(xué)生，然后我繼續(xù)讓學(xué)生通過彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸沒。在這過程中，觀察彈簧秤的讀數(shù)，咦，他們叫起來啦，“老師，彈簧秤的讀數(shù)越來越小?！蔽覇査麄儯骸澳钦f明什么呀？”“說明他們受到的浮力越來越大?！薄昂芎??！蔽以倮^續(xù)讓學(xué)生觀察完全浸沒水中的瓶子，并且繼續(xù)將瓶子往下沉，在這過程中，彈簧秤的讀數(shù)又有什么變化。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)“沒有變化”，從而得出浮力在這過程中沒有改變。于是，我讓學(xué)生思考：通過這個實驗，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關(guān)嗎這個問題有點難度，學(xué)生沒有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時，聯(lián)系以前什么在變化？”有一個學(xué)生小小聲回答：“水面在上升?！薄皩?，那么是什么使水面上升？”學(xué)習(xí)的測不規(guī)則形狀物體體積的方法，想一想?！边@時不少學(xué)生都想起來啦，“因為物體將水排開了?！薄昂芎?，這說明浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”“跟物體排開水的多少有關(guān)?！迸?，總算說出來了，我松了一口氣。我順勢再說：“對啦，同學(xué)們再想一想，剛才在實驗過程中，當瓶子完全浸沒水中再繼續(xù)向下沉的過程中，你們發(fā)現(xiàn)水面有沒有很大的變化？”“沒有變化?！薄澳敲催@說明什么？”有學(xué)生回答：“這說明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了?！薄按藭r，彈簧秤的讀數(shù)有沒有變化？”“也沒有變化?！薄斑@說明什么？”“在水中時，瓶子受到的浮力都相等?！薄皩Γ@也可以證明浮力的大小與物體排開水的體積有關(guān)。當瓶子在水中時，它排開的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經(jīng)完全沒入水中，不管它進入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的?！蔽覍⒃谙乱还?jié)課“阿基米德原理”中講述。

最后，我將這節(jié)課的結(jié)論總結(jié)在黑板上?！案×Φ拇笮∨c液體的密度、物體排開水的體積有關(guān)系。至于怎樣的關(guān)系，評析：這不是教師計劃中的課，但是通過這節(jié)課，我們可以得到以下幾點體會：、我們不能完全按照教材內(nèi)容進行授課，必須按照學(xué)生實際進行。當學(xué)生有問題沒有解決時，不要急著按照進度進行，而是先解決學(xué)生的問題。、在課堂中要注重學(xué)生的問題。如果當時教師對學(xué)生的問題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”只是單純地為他解釋一下，沒有考慮其他同學(xué)還會有各種各樣的疑問，那么就不會有這節(jié)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“浮力”知識后，總是有疑問，這些疑問肯定會干擾學(xué)生接受知識。、課堂中最好不要直接給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己想辦法尋找答案，自己得出結(jié)論，這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好，而且還掌握了學(xué)習(xí)的方法。授人以魚，不如授人以漁。這就是探究式的教學(xué)方法。如果這節(jié)課教師只是通過自己演示實驗，告訴學(xué)生結(jié)論，

第五篇：新課程實施的體會

時間過得真的是好快呀，轉(zhuǎn)眼間高一一年的工作就快要告一段落了。由于這一屆高一采用的是新課改后的教材，所以把我這一年的教學(xué)心得體會說一下。

我感覺到每次要上一節(jié)物理新課的時候，都要思考許久來尋求新的教學(xué)方法。還感覺到自己都 “害怕”上課了，主要原因在于擔(dān)心對于新課程的思想和要求把握不好。而給我最深刻的感受就是新教材對于每一個知識點所采取的都是滲透的思想來試圖讓學(xué)生遞進式的掌握以及學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)上存在許多問題。

我認為在新課程觀念下，好的課堂應(yīng)該是老師采取探究式的教學(xué)方式，由學(xué)生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導(dǎo)下完成一些物理概念及公式的推導(dǎo)；還有對于物理的探究式實驗也應(yīng)該在老師的知道下每位學(xué)生設(shè)計實驗方案來自主實施。即：1.注重體驗。2．適度探究。3.把握節(jié)奏，面對高考。4.尋求好的方式方法去解題。

在新課程的實施過程中，我感到對于物理的新教材的跨度比較大，因為以前的教材是從力開始的，而新教材是從運動開始的，這樣學(xué)生對于運動學(xué)的學(xué)習(xí)方面所收到的效果和我預(yù)想的差距較大。還有對于滲透思想在新教材的體現(xiàn)雖然想法很好，但是我認為也是有弊端的，因為這樣學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)就很零散，這樣系統(tǒng)性就不是很強了。具體的來說抓好以下幾點：

A.養(yǎng)成畫圖習(xí)慣。圖象是最直觀的思維輔助形式，正確解決物理問題的前提是建構(gòu)正確的物理圖景。畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結(jié)果往往難以得出。而且這種不良的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么當遇到較為復(fù)雜的問題時，思路很容易受到文字的誤導(dǎo)和干擾，思維空間受到束縛。

B.字母、符號的規(guī)范化書寫。尤其是一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫，對于字母的上標和下標的書寫也是同學(xué)容易忽視的地方。

C.“必要的文字說明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。

D.物理規(guī)律的基本方程式是主要的得分依據(jù)。寫出的方程式必須是能反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結(jié)果式代替方程式。同時方程式應(yīng)該全部用字母、符號來表示，不能字母、符號和數(shù)據(jù)混合，數(shù)據(jù)式同樣不能代替方程式。演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡過程寫到卷面上。

對于現(xiàn)在的新課改，我主要的學(xué)習(xí)方式是看些新課改的書籍，但是這樣的不足在于不能及時了解其他學(xué)校實施新課改的近況和他們是如何理解新教材的；缺點在于光看書籍不能盡早把握新教材的主體思想，所以以后可以采取多種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)新課改的思想。

以上是僅是我個人的一點體會而已。