第一篇：金融特色課程教育模式探究

我校的財(cái)商教育，起源于2003年學(xué)校舉行的第一屆模擬商品交易會(huì)，并開(kāi)始探索校本的金融特色課程，該課程2012年通過(guò)廣州市高中特色課程次重點(diǎn)立項(xiàng)。十多年來(lái)，學(xué)校由最初只有幾個(gè)攤位的純粹試驗(yàn)性的活動(dòng)，發(fā)展成為一門以充實(shí)的實(shí)踐基地為依托，具有豐富的理論課程和形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)課程，影響力輻射周邊，深受同行及社會(huì)認(rèn)可的綜合性特色課程。我校金融理財(cái)特色課程基于學(xué)校的“至真文化”建設(shè)，以“博物博學(xué)，求真育人”為課程理念，通過(guò)“尚真、求真、行真”三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，把學(xué)生培育成為“至真”之人。具體來(lái)說(shuō)，尚真就是通過(guò)透視現(xiàn)實(shí)生活中各類真實(shí)的金融現(xiàn)象，讓學(xué)生明白金融對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)和對(duì)個(gè)人的意義；求真就是通過(guò)理論學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動(dòng)等形式去學(xué)習(xí)和體會(huì)各種金融理財(cái)方式，探求金融真知，不斷提高自己的財(cái)商和綜合素質(zhì)；行真就是在今后的生活中能正確理解和支持國(guó)家的金融政策，努力維護(hù)國(guó)家健康的金融秩序，正確理財(cái)，點(diǎn)亮自己的財(cái)智人生。我校金融特色課程的課程安排與實(shí)施、實(shí)施的成效和產(chǎn)生的社會(huì)影響如下。

一、課程安排與實(shí)施

我校金融特色課程主要分為理論課程和實(shí)踐活動(dòng)課程兩大類，每學(xué)年兩類課程的課時(shí)加起來(lái)超過(guò)二十個(gè)課時(shí)。

經(jīng)過(guò)幾年的嘗試和調(diào)整，目前理論課程主要由《個(gè)人財(cái)務(wù)策劃》《儲(chǔ)蓄存款》《股票》《債券》《外匯》《保險(xiǎn)》《期貨》《貨幣》等子課程組成。理論課程由我校政治老師承擔(dān)一部分，另一部分主要是邀請(qǐng)一些大學(xué)的專家、銀行和保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士來(lái)給學(xué)生們上課。上課所用的教材一開(kāi)始主要是以我校政治老師編寫的校本課程教材――《理財(cái)金鑰匙》和《金融透視》為主。2015年8月，根據(jù)《廣州市教育局關(guān)于做好中小學(xué)生金融理財(cái)專題教育試點(diǎn)工作的通知》，廣州市教育局穗教基教（2015）49號(hào)文中明確指出，2015年秋季在廣州市第十六中學(xué)等36所中小學(xué)開(kāi)展金融理財(cái)專題教育試點(diǎn)，我校是越秀區(qū)唯一一所高中試點(diǎn)，并且配備專用教材《金融理財(cái)知識(shí)教育讀本》。這本專用教材對(duì)于補(bǔ)充我校校本課程教材的不足起到了很好的作用。所以現(xiàn)在我們的理論課程所用的教材是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將校本教材和專用教材進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。雖然是理論課程，但上課的形式是非常豐富多樣的，有講座、看視頻、游戲、知識(shí)搶答、案例分析、辯論賽、理財(cái)小測(cè)試等。每一次的理論課程，學(xué)生都是在一個(gè)自由活潑、歡聲笑語(yǔ)的課堂中獲取知識(shí)。

理論課程對(duì)于豐富學(xué)生的金融理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)金融理財(cái)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣是非常有用的，但這并不是我校金融特色課程開(kāi)設(shè)的最終目的。我們更希望的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考、自己動(dòng)手、自己調(diào)整、自己解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，我校金融特色課程在開(kāi)設(shè)理論課程的同時(shí)，積極尋找和發(fā)掘合適的實(shí)踐基地以開(kāi)展形式多樣的金融實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在的實(shí)踐基地包括中國(guó)教育學(xué)會(huì)財(cái)商教育實(shí)驗(yàn)基地、中國(guó)工商銀行廣東省分行、花旗銀行廣東省分行等，開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)包括有商品交易會(huì)、理財(cái)大賽、金融社活動(dòng)、中國(guó)工商銀行“財(cái)智人生”財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)等。

1.商品交易會(huì)

自2003年舉辦第一屆商品交易會(huì)以來(lái)，我校堅(jiān)持每年舉辦一屆，是我校的一項(xiàng)品牌活動(dòng)，2009年底曾被市教研室作為示范項(xiàng)目組織全市觀摩活動(dòng)。該活動(dòng)由學(xué)校政治科組主辦，它把經(jīng)濟(jì)、金融知識(shí)延伸到課堂外，為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個(gè)將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中綜合應(yīng)用的平臺(tái)，突顯了我校的“三自”辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，也貫徹了特色課程“博物博學(xué)，求真育人”的課程理念。

商品交易會(huì)活動(dòng)整個(gè)流程都是模擬真實(shí)的經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景：各參展商在參展前必須制訂合理的融資方案，參與投標(biāo)，申請(qǐng)“企業(yè)法人營(yíng)業(yè)執(zhí)照”；開(kāi)展攤位投標(biāo)競(jìng)拍，將迎春花市的招標(biāo)模式引進(jìn)校園，增加商交會(huì)的趣味性和現(xiàn)實(shí)感；商品交易會(huì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)又設(shè)有消費(fèi)者協(xié)會(huì)接受現(xiàn)場(chǎng)舉報(bào)，以及對(duì)參展商進(jìn)行評(píng)比和表彰，活動(dòng)后也會(huì)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查反饋，為下一屆活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。對(duì)于商品交易會(huì)這一項(xiàng)活動(dòng)，師生們熱情高漲，參與度高，近幾年展出的攤位均多達(dá)80個(gè)，師生同樂(lè)探索商品交易的樂(lè)趣。商品交易會(huì)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)以致用的平臺(tái)。

2.理財(cái)大賽

為豐富學(xué)生的課余生活，增進(jìn)中學(xué)生的金融知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念與生涯規(guī)劃意識(shí)，我校政治科與匯豐銀行和花旗銀行聯(lián)手，從2014年開(kāi)始，至今已經(jīng)舉辦了兩屆金融理財(cái)規(guī)劃比賽。

比賽共由三個(gè)階段組成：第一階段學(xué)生親臨花旗銀行廣東省分行參觀，接受理財(cái)知識(shí)培訓(xùn)，第二階段學(xué)生利用暑假分小組制作理財(cái)規(guī)劃個(gè)案，第三階段暑假結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生理財(cái)規(guī)劃個(gè)案評(píng)選并進(jìn)行決賽展示。理財(cái)大賽的決賽我們邀請(qǐng)了花旗銀行的五位專業(yè)理財(cái)師和我校政治科組長(zhǎng)張洪海教師和負(fù)責(zé)金融特色課程的楊平平老師擔(dān)任比賽的評(píng)委，以保證評(píng)選結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。兩屆的比賽評(píng)審們都認(rèn)為參賽同學(xué)的作品充分顯示了心思和創(chuàng)意，并能夠把重要的理財(cái)概念靈活運(yùn)用到理財(cái)規(guī)劃上。同學(xué)們對(duì)策劃理財(cái)規(guī)劃時(shí)各種考慮因素的把握，以及對(duì)不同投資工具的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，也給在場(chǎng)的師生留下了深刻的印象。第二屆理財(cái)大賽期間，適逢廣州市率先在中小學(xué)開(kāi)展金融理財(cái)課試點(diǎn)，我校作為試點(diǎn)學(xué)校之一，本次決賽受到了媒體的高度關(guān)注?！稄V州電視臺(tái)》《廣州日?qǐng)?bào)》及《南方都市報(bào)》記者均到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的采訪。

3.金融社活動(dòng)

（2）與中華財(cái)經(jīng)聯(lián)盟定期邀請(qǐng)華師金融學(xué)專業(yè)的大學(xué)生開(kāi)展ci課程。子課程主要包括：走進(jìn)企業(yè)的世界；o2o商務(wù)模式的發(fā)展前景；華為的崛起；華為小米價(jià)格戰(zhàn)；價(jià)格歧視；央行降息等課程，從全方位為高中生打造個(gè)性化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這些課程也得到同學(xué)們的熱烈歡迎，每次都獲益良多。

（3）金融社花市挑戰(zhàn)賽。為提高金融社成員的交流、交易、財(cái)務(wù)管理等能力，也根據(jù)廣州傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，我校金融社每年春節(jié)前會(huì)舉行金融社花市挑戰(zhàn)賽。即廣州春節(jié)花市前，由金融社成員自由組團(tuán)，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自主報(bào)名參加廣州市迎春花市活動(dòng)?；ㄊ谢顒?dòng)的銷售方案、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、融資方案、銷售過(guò)程由各小組自行制定。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)主要是通過(guò)在花市中銷售商品獲取的利潤(rùn)來(lái)判斷。

4.中國(guó)工商銀行“財(cái)智人生”財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)

中國(guó)工商銀行廣東省分行營(yíng)業(yè)部從2015學(xué)年開(kāi)始，由營(yíng)業(yè)部團(tuán)委牽頭，海印支行和廟前直街支行組織實(shí)施，誠(chéng)邀個(gè)人金融業(yè)務(wù)部、結(jié)算與電子銀行部及其他相關(guān)部室協(xié)辦，在我校首次開(kāi)展2016年度“財(cái)智人生”財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)。本次活動(dòng)將以我校金融特色課程為載體，以普及中學(xué)生銀行業(yè)務(wù)知識(shí)、提高中學(xué)生銀行業(yè)務(wù)辦理生活技能、提升中學(xué)生財(cái)商綜合素質(zhì)為目的，開(kāi)展理財(cái)大講堂、銀行實(shí)地參觀、銀行業(yè)務(wù)體驗(yàn)及征文比賽等系列活動(dòng)。

（1）理財(cái)大講堂活動(dòng)分為初中部和高中部?jī)蓚€(gè)模塊，針對(duì)不同對(duì)象分別開(kāi)展親子講堂和教職員工講堂兩個(gè)專題講座。

（2）銀行實(shí)地參觀是財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)參觀錢幣、銀行設(shè)備、銀行卡等實(shí)物展覽、銀行業(yè)務(wù)區(qū)域，以真人演示銀行業(yè)務(wù)操作的方式，向?qū)W生傳遞理財(cái)知識(shí)，樹(shù)立理財(cái)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)財(cái)富。

（3）銀行業(yè)務(wù)體驗(yàn)活動(dòng)是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類銀行業(yè)務(wù)的熟悉，以預(yù)約辦理業(yè)務(wù)的模式，通過(guò)家長(zhǎng)陪同學(xué)生到指定網(wǎng)點(diǎn)辦理銀行業(yè)務(wù)，讓學(xué)生掌握辦理銀行業(yè)務(wù)的基本常識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立自主理財(cái)意識(shí)，提高學(xué)生理財(cái)能力。

（4）組織廣州市第十六中學(xué)已參加銀行實(shí)地參觀和業(yè)務(wù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，以“我的理財(cái)故事”“我的‘利是’，我做主”“巧用零花錢”“我的財(cái)富夢(mèng)想”“財(cái)智人生，由我做主”“我的理財(cái)計(jì)劃書(shū)”等為主題，撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)或真實(shí)的個(gè)人理財(cái)故事，參加“財(cái)智人生，由我做主”財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)征文比賽。

二、金融特色課程實(shí)施效果

1.從學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)看：自從我們開(kāi)發(fā)和應(yīng)用金融特色課程以來(lái)，我們結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際，整合周邊豐富的人文、社會(huì)等有利資源，將學(xué)生帶出了教室、走出校園，接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生學(xué)到了課本上沒(méi)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟，同時(shí)也豐富了他們的金融理財(cái)知識(shí)，培養(yǎng)良好的理財(cái)意識(shí)，樹(shù)立了正確的金錢觀和財(cái)富觀，提高了財(cái)商綜合素質(zhì)，同時(shí)也提升了學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手、自己調(diào)整、自己解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。很多學(xué)生在參加高中政治小論文比賽的時(shí)候?qū)懙慕鹑诶碡?cái)方面的小論文均獲得市區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。許多學(xué)生上大學(xué)以后也成為自己所在高校金融社團(tuán)的骨干，如2011屆畢業(yè)生張?o，上大學(xué)后擔(dān)任華南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融社團(tuán)主席；2012屆畢業(yè)生鄭穎思，上大學(xué)后擔(dān)任廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融社外聯(lián)部長(zhǎng)。許多大學(xué)讀了金融專業(yè)的畢業(yè)生也主動(dòng)回學(xué)校給師弟師妹們講課。很多同學(xué)在寫學(xué)習(xí)金融特色課程的成長(zhǎng)感悟中也表示現(xiàn)在與家長(zhǎng)的交流又多了一個(gè)話題，對(duì)知識(shí)有了更多的敬畏之心，知識(shí)確實(shí)是包羅萬(wàn)象的，除了語(yǔ)數(shù)英政史地物化生這些高中的必修課程之外，其實(shí)還有非常廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.從教師成長(zhǎng)來(lái)看：教學(xué)是雙向的，學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，老師們也在成長(zhǎng)。金融特色課程的開(kāi)設(shè)讓很多教師更深刻地領(lǐng)會(huì)了新課程的理念，并促使其樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念。在金融特色課程的教學(xué)中，打破原有的禁錮，不再是紙上談兵，不再是“填鴨式”，真正把學(xué)生放在了“主體”地位上。在金融特色課程的實(shí)施中，教師不再是單純的權(quán)威，師生之間是平等交流的關(guān)系。2012年，我校政治科老師申報(bào)了越秀區(qū)科信局的課題《高中政治活動(dòng)課程特色研究》，其中商品交易會(huì)、金融社活動(dòng)、理財(cái)大賽、商賽等金融特色課程都是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。課題研究人員是政治科組的一線教師，有著親歷的直接經(jīng)驗(yàn)，從事這方面的研究時(shí)間都在五年以上，本課題研究至今發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐氖畮灼?。目前本課題正在進(jìn)行結(jié)題申報(bào)中。

三、金融特色課程的社會(huì)影響

我校金融特色課程開(kāi)設(shè)至今已經(jīng)引起了社會(huì)強(qiáng)烈的關(guān)注：2014年5月31日《信息時(shí)報(bào)》a09版報(bào)道：《今年廣州中小學(xué)教育改革提速，市十六中校長(zhǎng)楊霞解讀該校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與探索――以特色課程推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新》對(duì)外展示了我校金融特色課程的風(fēng)采。此后《羊城晚報(bào)》《廣州日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《南方都市報(bào)》《信息時(shí)報(bào)》等主流媒體也紛紛報(bào)道了我校的金融特色課程。2015年10月23日，“普匯金融知識(shí)平臺(tái)――中小學(xué)金融知識(shí)教育服務(wù)專業(yè)委員會(huì)”入駐我校，對(duì)我校的金融理財(cái)特色課進(jìn)行觀摩，并給予高度評(píng)價(jià)。2015年11月4日下午，半島電視臺(tái)駐京分社也對(duì)我校的金融特色課程進(jìn)行了采訪和拍攝。每年4月舉行的商品交易會(huì)現(xiàn)在不僅成為全校師生的一大盛會(huì)，也成為許多媒體前來(lái)采訪報(bào)道的熱點(diǎn)，更是周邊許多學(xué)校前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，如10中、13中、40中等兄弟學(xué)校，甚至華南區(qū)最高學(xué)府中山大學(xué)的學(xué)生每年都會(huì)來(lái)我校參觀商品交易會(huì)，并借鑒我校的經(jīng)驗(yàn)回到自己的學(xué)校舉辦相似的活動(dòng)。香港大學(xué)有個(gè)課題研究小組也是以我校的金融特色課程作為研究對(duì)象。目前，我校已經(jīng)成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)財(cái)商教育中心的實(shí)踐基地。

未來(lái)國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)國(guó)際的較量將從硝煙戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到金融貨幣這個(gè)無(wú)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要大量的具有高素養(yǎng)的、懂經(jīng)濟(jì)的、有創(chuàng)新能力的通才和專才，素質(zhì)教育需要不斷深化。2015年，國(guó)務(wù)院明確指出：“要將投資者教育納入國(guó)民教育”。目前，財(cái)商教育在國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教育中??未普及甚至是空白，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)中心城市，一些學(xué)校從開(kāi)展素質(zhì)教育的角度，自主地、自發(fā)地、探索性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如理財(cái)活動(dòng)，模擬商品交易會(huì)活動(dòng)??沒(méi)有體系，沒(méi)有教材，憑著學(xué)校各自對(duì)這方面的理解，在社團(tuán)活動(dòng)或興趣班或特色課程里開(kāi)展，自由發(fā)展。而我校在這方面算是走在了廣州市的前列。既然比其他學(xué)校起步得早，我們就希望能夠一直引領(lǐng)下去。因此，我們會(huì)不斷探究更加行之有效的金融特色課程教育模式，不斷提升青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)、管理、創(chuàng)造財(cái)富的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的未來(lái)社會(huì)。

第二篇：關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育課程模式構(gòu)建的探究

關(guān)于幼兒園藝術(shù)教育課程模式構(gòu)建的探究

摘要：藝術(shù)教育是提高人的修養(yǎng)、優(yōu)化人的性情、提升人的精神境界的有效途徑，它能滿足和提高人的審美需要，提高人的審美能力，使人的審美生活成為可能。教師在對(duì)幼兒園的藝術(shù)教育課程模式進(jìn)行構(gòu)建時(shí)應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)膶⑺囆g(shù)活動(dòng)融入到學(xué)習(xí)生活中去，讓顯性教育與隱形教育這兩種教育方式相互結(jié)合，從而多方位的促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；藝術(shù)教育；課程模式

前言：幼兒園素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是藝術(shù)教育，藝術(shù)教育能夠讓幼兒通過(guò)一種比較輕松愉快的方式去學(xué)習(xí)或者掌握一些知識(shí)，本文將對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建展開(kāi)探究，希望能對(duì)幼兒園藝術(shù)教育課程模式的進(jìn)一步發(fā)展有所裨益。

一、創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)教育相適應(yīng)的環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園在整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，主要以明亮、跳躍、積極向上的橙、黃、藍(lán)、綠為主打色調(diào)，對(duì)孩子進(jìn)行歡快、暖色調(diào)的審美熏陶。在公共地方呈現(xiàn)藝術(shù)作品時(shí)，主要以世界名畫、抽象畫為主，并根據(jù)需要經(jīng)常更換，以給孩子寬闊的想像空間。在這種藝術(shù)氛圍熏陶下，孩子對(duì)作品的理解是多樣的，他們會(huì)通過(guò)各種方式進(jìn)行表達(dá)，比如說(shuō)與畫等?；谒麄兊倪@種需求，我們注重給孩子提供審美與表現(xiàn)的平臺(tái)，如在每幅畫的下面都提供一本小本子，隨時(shí)記錄孩子對(duì)作品的理解，我們稱它為“畫中話”，它成了走廊的一道亮麗的風(fēng)景線。另一方面在對(duì)班級(jí)的小環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造藝術(shù)氛圍，比如創(chuàng)建自然角，教師可以利用豬肝或者是輪胎等廢舊物品進(jìn)行點(diǎn)綴，而且在整體的布局與規(guī)劃上也應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造藝術(shù)氛圍，在氛圍的營(yíng)造上，教師突出讓幼兒感受到一種大師的風(fēng)范，比如像大師一樣的說(shuō)、像大師一樣的做、像大師一樣的唱和像大師一樣的畫等。在這種氛圍熏陶下，孩子們變得更自主了，學(xué)習(xí)已成為他們的渴望和享受。

二、探究綜合性藝術(shù)教育活動(dòng)模式

2.1主題背景下的藝術(shù)綜合教育活動(dòng)。首先，我們?cè)谥黝}的選擇上盡量考慮易于孩子藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的主題，如：“京劇”“樂(lè)隊(duì)”“我與大師”“美麗的廈門”“花”等。其次，在主題的實(shí)施過(guò)程中，為了追求幼兒藝術(shù)綜合教育的真諦，我們注意以幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活為基礎(chǔ)，挖掘若干個(gè)與主題有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)，從而產(chǎn)生一定主題背景下的藝術(shù)綜合教育。如：京劇是一種非常獨(dú)特的藝術(shù)形式，當(dāng)將它納入一個(gè)主題探究活動(dòng)時(shí)，我們首先和孩子前去參觀戲曲舞蹈學(xué)校，通過(guò)聽(tīng)介紹、看戲服、與戲曲舞蹈學(xué)校學(xué)生一起練功等，使孩子對(duì)京劇藝術(shù)有了初步的印象。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)小朋友收集更多的資料，并且對(duì)這些相關(guān)的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的鑒賞并且讓小朋友們互相甲流一下，這樣一來(lái)就調(diào)動(dòng)了小朋友的積極性，從而有了藝術(shù)表征活動(dòng)，如利用廢舊材料制作京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等。在系列感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一個(gè)藝術(shù)綜合活動(dòng)“鑼鼓經(jīng)”產(chǎn)生了，孩子們?cè)谶@活動(dòng)中獲得一種整合的理念，其多元審美經(jīng)驗(yàn)也被點(diǎn)燃――活動(dòng)中伴著富有節(jié)奏的鑼鼓點(diǎn)子，孩子們看到身著華麗服飾的武生角色闊步走來(lái)，欣喜中上前觸摸，驚嘆于服飾做工的精細(xì)，圖案的對(duì)稱……在這種“整合”“體驗(yàn)”“探究“等過(guò)程中，孩子的整體審美心理得到發(fā)展。

2.2學(xué)科中的藝術(shù)綜合教育活動(dòng)。在學(xué)科內(nèi)部，我們注意挖掘相關(guān)領(lǐng)域存在的共同審美要素，通過(guò)藝術(shù)品之間的形式同構(gòu)和情感同構(gòu)，使之盡可能產(chǎn)生整體的審美效應(yīng)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，相關(guān)教師可以借助古老而又經(jīng)典的“貓和老鼠”音樂(lè)游戲?qū)⒁魳?lè)與文學(xué)、美術(shù)同構(gòu)，讓幼兒從中感知、理解音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)情景劇的表演樂(lè)趣?；顒?dòng)一開(kāi)始，教師借助語(yǔ)音總譜幫助幼兒感知音樂(lè)的歡快旋律和節(jié)奏，如音樂(lè)起，教師模仿小老鼠的樣子，有節(jié)奏地朗誦，接著教師通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題如“聽(tīng)到這音樂(lè)，小老鼠的心情怎么樣”等讓幼兒感知快樂(lè)心情與音樂(lè)間的匹配，感受歡快音樂(lè)給人帶來(lái)的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒熟悉的第二段音樂(lè)“波斯貓”響起的時(shí)候，教師巧妙地將貓與老鼠的故事情景與繪畫相融，引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式記錄圖譜，創(chuàng)編歌詞，幫助幼兒理解音樂(lè)形象，找出文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)的同構(gòu)點(diǎn)，體味出它們之間的聯(lián)系。

三、將藝術(shù)教育滲透到幼兒的日常生活中去

3.1創(chuàng)造藝術(shù)意境。幼兒園應(yīng)當(dāng)將日常生活中每個(gè)環(huán)節(jié)都充分的利用起來(lái)，從而做到對(duì)小朋友進(jìn)行有目的熏陶。如早晨幼兒人園時(shí)，我們播放悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使幼兒一進(jìn)園就進(jìn)入一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境，給幼兒一天的好心情；在幼兒進(jìn)餐時(shí)，播放一些旋律優(yōu)美的音樂(lè)、抒情浪漫的散文，使之心情舒暢，增進(jìn)食欲；另外在小朋友睡午覺(jué)之前，幼兒園可以播放一些有助于睡眠的舒緩音樂(lè)，從而為小朋友營(yíng)造出安靜的氛圍。

3.2開(kāi)展體藝活動(dòng)，搭建訓(xùn)練美的平臺(tái)。花樣體育是一種綜合表演，幼兒借助各種運(yùn)動(dòng)器械，在音樂(lè)伴奏下完成各種動(dòng)作，活動(dòng)中動(dòng)靜交替、難易相交，幼兒隨著音樂(lè)的快慢，在活動(dòng)中體會(huì)無(wú)窮的樂(lè)趣。我園將花樣體育很巧妙地融進(jìn)幼兒平日戶外活動(dòng)中，幼兒在這種美與樂(lè)的體驗(yàn)中獲得身心愉悅。同時(shí)，我園的早間戶外區(qū)域性體育活動(dòng)也是一大特色。每日清晨，當(dāng)動(dòng)感十足的音樂(lè)響起，孩子們便主動(dòng)選擇器械，合作布置戶外場(chǎng)地，以分區(qū)形式聽(tīng)音樂(lè)自由換區(qū)玩耍，一切都顯得那么自主與愜意。

3.3通過(guò)游戲讓小朋友感受表現(xiàn)之美。表演游戲中也可從場(chǎng)地的布置、音樂(lè)的滲透、情節(jié)的想像、道具的制作等方面進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，教師在組織游戲中，要注意幼兒快樂(lè)和詼諧幽默的游戲性體驗(yàn)，這樣，孩子才會(huì)心情愉悅地進(jìn)行游戲，充分感受其中的快樂(lè)。

3.4組織表演，讓幼兒抒發(fā)快樂(lè)的情感體驗(yàn)。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育應(yīng)開(kāi)始于動(dòng)作?！盵4]。因此，我們十分注重孩子情感的抒發(fā)，如我園下午離園前組織“快樂(lè)互動(dòng)”，教師和幼兒在富有中國(guó)傳統(tǒng)特色的京調(diào)中演繹旦角與丑角互逗的風(fēng)趣與詼諧，在有濃厚異域風(fēng)情的“阿拉伯之夜”中展現(xiàn)異域風(fēng)采，體驗(yàn)真正的互動(dòng)與快樂(lè)。

四、總結(jié)

幼兒園教育是教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的教育對(duì)人的一生都有著比較重要的影響，而藝術(shù)教育作為幼兒園教育的一個(gè)重要部分，對(duì)培養(yǎng)小朋友的藝術(shù)細(xì)胞也有著不可替代的影響，所以藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)一種合適的模式來(lái)傳達(dá)給小朋友，以便于他們能夠較好的接受，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎杰，張小將．兒童藝術(shù)活動(dòng)中的生成性資源價(jià)值探析．學(xué)前教育研究，2006。[2]孔起英．兒童審美心理研究．南京：江蘇教育出版社，2004。[3]石曉波．用游戲、快樂(lè)、理解承載幼兒園課程．學(xué)前教育研究，2007。

第三篇：P2P金融 特色的理財(cái)模式

P2P金融 特色的理財(cái)模式

P2P網(wǎng)貸，由通過(guò)審核的借款人發(fā)布借款請(qǐng)求，有理財(cái)愿望的投資人作為資金出借方競(jìng)標(biāo)，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)即可完成，過(guò)程簡(jiǎn)單易行，有人把P2P網(wǎng)貸理財(cái)?shù)倪^(guò)程形容為吃“自助餐”，從開(kāi)始到結(jié)束，均可自己完成。實(shí)際上，如果過(guò)程中加入“服務(wù)者”，你“用餐”的過(guò)程可能會(huì)更愜意。

理財(cái)顧問(wèn)

90年代初，理財(cái)對(duì)普通市民來(lái)說(shuō)還是個(gè)陌生的字眼，而對(duì)這我國(guó)個(gè)人財(cái)富的不斷增長(zhǎng)，人們理財(cái)?shù)男枨笤絹?lái)越強(qiáng)烈，專業(yè)的理財(cái)顧問(wèn)也因此迅速“躥紅”。理財(cái)顧問(wèn)就像律師、分析師等一樣，利用他們自己的專業(yè)知識(shí)為理財(cái)者提供題材規(guī)劃方面的服務(wù)。比如指導(dǎo)客戶記錄財(cái)務(wù)收支和資產(chǎn)負(fù)債項(xiàng)目，對(duì)客戶財(cái)務(wù)收支狀況進(jìn)行分析，針對(duì)客戶的需求獨(dú)立設(shè)計(jì)可行性方案等等。

理財(cái)顧問(wèn)活躍在金融行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，但是唯獨(dú)P2P行業(yè)少有涉及，原因可能就在于開(kāi)始的時(shí)候我們所說(shuō)的，P2P理財(cái)人自己即可完成。

投資理財(cái)顧問(wèn)

在目前的P2P理財(cái)界早已網(wǎng)羅了一大批高學(xué)歷、高資質(zhì)的專業(yè)人才，將“理財(cái)顧問(wèn)”這一說(shuō)法率先帶進(jìn)P2P行業(yè)。他們或具備相關(guān)金融專業(yè)，或擁有多年金融從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在客戶提出理財(cái)要求時(shí)，首先，將由他們與客戶進(jìn)行一對(duì)一交談。通過(guò)談話，了解客戶資金狀況、家庭構(gòu)成、理財(cái)目的、資金用途等多方知識(shí)，根據(jù)這些內(nèi)容，確定理財(cái)者風(fēng)險(xiǎn)承受能力及理財(cái)側(cè)重點(diǎn)，為其量身制定理財(cái)方案，當(dāng)然這理財(cái)方案，是嘉業(yè)投資P2P債權(quán)理財(cái)產(chǎn)品的最優(yōu)配置。

“貸前咨詢，是P2P投資風(fēng)險(xiǎn)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)！”某P2P理財(cái)負(fù)責(zé)人介紹，確保理財(cái)人利益，當(dāng)然我們后面還有貸前審核、回款管理和貸后跟進(jìn)多個(gè)環(huán)節(jié)，尤其很多P2P金融理財(cái)平臺(tái)還設(shè)置了專業(yè)法務(wù)部門，專門負(fù)責(zé)借款人惡意欠款所帶來(lái)的法律糾紛接洽管理問(wèn)題，充分保障投資人利益。律邦融安整理自中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)。

第四篇：信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法探究

21世紀(jì)，人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的各個(gè)方面。不懂信息技術(shù)，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時(shí)代的新“文盲”，忽視信息技術(shù)，不重視信息技術(shù)教育的國(guó)家，必將在信息時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中落伍！國(guó)際調(diào)研的結(jié)果顯示，各國(guó)高度重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育已經(jīng)成為世界各國(guó)政府的共識(shí)。我國(guó)在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)由于其自身的特點(diǎn)，使得它在教育教學(xué)方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。1.1教學(xué)模式的特點(diǎn)。

如果說(shuō)赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學(xué)模式，那么教學(xué)模式已有近兩百年的歷史。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，教學(xué)模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點(diǎn)。

（1）任何的教學(xué)模式都是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，或反映了一定的教學(xué)理論，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。

（2）每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)，具有可操作的程序，同時(shí)包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略。

（3）教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式中，教學(xué)中的各因素以一定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

（4）每種教學(xué)模式都有自己的適應(yīng)范圍和一定的局限性，沒(méi)有普遍適用的教學(xué)模式。1.2教學(xué)模式種類繁多，形式多樣。

美國(guó)著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學(xué)模式》一書(shū)中，將教學(xué)模式分成四大類。

（1）社會(huì)相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個(gè)人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學(xué)教程》一書(shū)將教學(xué)模式分為三大類（1）側(cè)重于發(fā)展思維能力的教學(xué)模式

（2）側(cè)重于發(fā)展人際關(guān)系技能的教學(xué)模式

（3）側(cè)重于適應(yīng)學(xué)生需要與個(gè)別差異的教學(xué)模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎(chǔ)為依據(jù)，而葉瀾的分類是以個(gè)體發(fā)展為依據(jù)。不同的分類對(duì)教師選擇教學(xué)模式有不同的指導(dǎo)作用，但任何教學(xué)模式都由以下四個(gè)部分構(gòu)成。（1）特定的教學(xué)目的（2）特定的教學(xué)程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)模式將教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點(diǎn)，使教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。

2.教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。

2.1教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，師生相互作用的動(dòng)作體系。

教學(xué)方法既包括手段和方式，又體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和程序。

第一教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價(jià)值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求； 第二教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約；

第三教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)方法就必然包含了教法、學(xué)法、教與學(xué)的方法。2.2教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)方法，沒(méi)有方法的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。尤其對(duì)于信息技術(shù)這種特殊的綜合學(xué)科，教學(xué)方法的選擇和使用直接影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的高低。

3.各種教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 3.1傳遞—接受教學(xué)模式

這是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)所普遍采用的一種基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學(xué)”，后經(jīng)過(guò)前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國(guó)，我們又對(duì)其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。

它的基本程序?yàn)椋杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)。通過(guò)教師傳授使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知到理解，達(dá)到領(lǐng)會(huì)，然后再組織學(xué)生練習(xí)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，最后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。3.2示范—模仿教學(xué)模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術(shù)教學(xué)模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿有效地掌握技能的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上，教師示范，學(xué)生模仿，教師先把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作練習(xí)，如此循環(huán)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。3.3探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

又稱“引導(dǎo)—探究”式，是一種以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課上利用一系列問(wèn)題的解決來(lái)引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得實(shí)證的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的能力；養(yǎng)成學(xué)生探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術(shù)教師和學(xué)生之間處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者能展開(kāi)積極能動(dòng)的活動(dòng)，有時(shí)甚至是主角。3.4情境—陶冶教學(xué)模式

這是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)同時(shí)陶冶情感的一種教學(xué)模式。

信息技術(shù)教師一般要給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。這一模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學(xué)模式主要作用在于對(duì)學(xué)生個(gè)性的陶冶和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活同類的意境，讓學(xué)生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

4.各種教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

4.1以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)為依據(jù)的教學(xué)方法分類的應(yīng)用

4.1.1以語(yǔ)言傳遞為主的方法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都伴之以講授法。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這種方法主要作為理論課的教學(xué)方法。

如介紹某工具軟件或講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。高中學(xué)生具有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，很適合使用這種教學(xué)方法，還有利于發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。例如在《信息與信息社會(huì)》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后由教師歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)和想法。這種方法可以使學(xué)生把理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，更好的理解課程的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.1.2以直接知覺(jué)為主的方法

演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物或直觀教具，或者給學(xué)生作示范性操作，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識(shí)。另外，通過(guò)演示，也可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術(shù)課中一些實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程所常用的一種方法?？梢栽谡n堂上直接演示處理過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，使他們對(duì)作品或演示過(guò)程產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。還可以給學(xué)生演示帶有趣味性的教學(xué)課件，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)性。

4.1.3以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

練習(xí)法也就是實(shí)踐法，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)某一問(wèn)題反復(fù)實(shí)踐，藉以形成技能、技巧或習(xí)慣的教學(xué)方法。在信息技術(shù)學(xué)科中這種教學(xué)方法常采用個(gè)別化教學(xué)模式，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。4.2其它教學(xué)方法的應(yīng)用

4.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

這是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法程序。

在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，還可以采用小組學(xué)習(xí)的模式。小組學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下獲得最大化個(gè)人和小組成果而合作的一切相關(guān)行為。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組討論、小組競(jìng)爭(zhēng)等一系列教學(xué)活動(dòng)能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并能增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

4.2.2情境性問(wèn)題懸念法

所謂情境性問(wèn)題懸念法，就是在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求信息技術(shù)教師為學(xué)生構(gòu)造一定的學(xué)習(xí)情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固練習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。提出切近生活情境的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高信息技術(shù)能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識(shí)來(lái)映射新知識(shí)，使新知識(shí)更容易被理解的教學(xué)方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學(xué)過(guò)的Word的界面設(shè)置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學(xué)習(xí)其它軟件。4.2.4興趣激勵(lì)法

根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生興趣的萌芽。因此，教師在

教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步。5.對(duì)高中信息技術(shù)課教學(xué)模式和教學(xué)方法的思考 5.1教學(xué)模式和教學(xué)方法的關(guān)系

教學(xué)模式和教學(xué)方法即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。而教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)所采取的途徑和程序。兩者相比，教學(xué)方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學(xué)方式。

5.2各種教學(xué)模式和教學(xué)方法綜合應(yīng)用

每一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處與短處，都有自己的特點(diǎn)，沒(méi)有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對(duì)信息技術(shù)這樣一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，只用一種或幾種教學(xué)模式和方法是達(dá)不到最佳教學(xué)效果的。

選用教學(xué)方法必須與所傳授的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并綜合運(yùn)用。而且信息技術(shù)課不能只考慮自己?jiǎn)畏矫娴慕虒W(xué)，還應(yīng)積極與其它學(xué)科整合，把信息技術(shù)運(yùn)用到其它學(xué)科中。通過(guò)這種應(yīng)用來(lái)鍛煉學(xué)生的信息處理能力，以促進(jìn)信息技術(shù)課的教學(xué)效果。5.3建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認(rèn)為，個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過(guò)協(xié)商、會(huì)話等活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用這種教育思想。如果教學(xué)只是呆板地講授軟件使用方法，學(xué)生就會(huì)失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來(lái)世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師教學(xué)模式和方法的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴(kuò)展學(xué)生的想象力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式和方法，采用多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)判斷、推理、想象等一系列思考過(guò)程來(lái)理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。5.5在教學(xué)中堅(jiān)持“主導(dǎo)---主體”模式

學(xué)習(xí)控制分為兩種：內(nèi)部控制和外部控制。外部控制就是學(xué)生受到來(lái)自外部的因素對(duì)自己學(xué)習(xí)的約束，表現(xiàn)為來(lái)自家庭、教師或長(zhǎng)者的計(jì)劃要求、任務(wù)、期望、鼓勵(lì)、批評(píng)、督促、關(guān)注等，與學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃、要求、反思和調(diào)節(jié)的過(guò)程，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過(guò)程往往同時(shí)存在外部控制和內(nèi)部控制，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制既要提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，又要結(jié)合教師的指導(dǎo)作用。

在信息技術(shù)教育中教師的指導(dǎo)作用不可輕視。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用，就是要把當(dāng)前社會(huì)即信息時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)的要求變成學(xué)生的需要，把社會(huì)意識(shí)和他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者，他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單

地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠主動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。特別是在高中信息技術(shù)這樣實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科中，更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因此，信息技術(shù)就應(yīng)該建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第五篇：教育信息化教學(xué)模式探究

信息化教學(xué)模式的探究

徐雷1，張莉2

（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽(yáng) 110032；沈陽(yáng)市金融學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110031）

【摘要】：教育信息化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，也是教育改革和發(fā)展的突破口。對(duì)此我們需要以全新的視角，認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)，不僅要從手段和形式上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更要從觀念、內(nèi)容、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等層面賦予教學(xué)新的含義。走進(jìn)信息化時(shí)代，信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的探究與實(shí)踐，必將推動(dòng)中國(guó)教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：信息化教學(xué) 信息化教學(xué)模式 教育特征

國(guó)家教育部曾多次強(qiáng)調(diào)，信息化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，也是教育改革和發(fā)展的突破口。對(duì)此我們需要以全新的視角，認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)以及相應(yīng)的教學(xué)新模式，離開(kāi)了信息化教學(xué)，教育創(chuàng)新就沒(méi)有載體和必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、信息化教學(xué)模式的含義

信息化教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理之中，并在此基礎(chǔ)上對(duì)信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，從而達(dá)到新的教育教學(xué)效果。

信息化教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)表現(xiàn)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更從觀念、內(nèi)容、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等層面賦予教學(xué)新的含義。它是以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。

理過(guò)程，充分利用信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

信息化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)是由學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境所構(gòu)成的。在這種教學(xué)模式中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，來(lái)幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在這種模式中，學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者，承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。信息所攜帶的知識(shí)不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。

二、信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)

信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）的出現(xiàn)帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特性：計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性的鏈接更符合人類的思維方式，能夠表現(xiàn)思維的復(fù)雜性，促使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引起學(xué)生持續(xù)探索的興趣，對(duì)問(wèn)題從多角度進(jìn)行解釋，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。通過(guò)豐富的信息資源激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。因此信息化教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

1.信息源豐富，有利于創(chuàng)設(shè)情境。

信息化教學(xué)模式利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息來(lái)源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

2.分層次交互，有利于因材施教。

信息化教學(xué)模式通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互給學(xué)生提供了分層次學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以通過(guò)多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易與進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以逐步擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中包含了更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)效果，有利于因材施教。

3.個(gè)性化探索，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新。

信息化教學(xué)模式通過(guò)多媒體超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營(yíng)造了理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)是世界是最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

4.多形式互助，有利于協(xié)同合作。

信息化教學(xué)模式通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)習(xí)者通過(guò)互相協(xié)同、互相競(jìng)爭(zhēng)或分角色扮演等多種不同形式來(lái)參加學(xué)習(xí)，這對(duì)于問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用很有好處，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

三、信息化教學(xué)模式的教育特征

信息化教學(xué)模式要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問(wèn)題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，它在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用舉足輕重。我們按教育形式對(duì)信息化教學(xué)模式作了分類，并概括了各類模式的關(guān)鍵特征。

1.個(gè)別授導(dǎo)類，具有針對(duì)性。

典型模式包括個(gè)別指導(dǎo)、操練與練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、智能輔導(dǎo)。

教育特征：計(jì)算機(jī)作為智能導(dǎo)師直接與學(xué)生進(jìn)行雙向問(wèn)答式對(duì)話，內(nèi)容特定，形式靈活，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

2.情景模擬類，具有趣味性。

典型模式包括教學(xué)模擬、教學(xué)游戲、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室。

教育特征：利用計(jì)算機(jī)建模技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)造仿真模擬的體驗(yàn)情境，可操縱，可建構(gòu)，可競(jìng)爭(zhēng)，寓教于樂(lè)。

3.調(diào)查研究類，具有主導(dǎo)性。

典型模式包括案例學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)。

教育特征：計(jì)算機(jī)提供豐富的信息資源與檢索工具，幫助學(xué)生分析和決策。4.課堂授導(dǎo)類，具有直觀性。

典型模式包括情景化學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持講授、電子講稿、問(wèn)題解決。

教育特征：計(jì)算機(jī)作為教具及助教，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，進(jìn)行信息播送、收集與處理。5.遠(yuǎn)程授導(dǎo)類，具有開(kāi)放性。

典型模式包括虛擬教室，包括實(shí)時(shí)授遞、異步學(xué)習(xí)、作業(yè)傳送、小組討論等。教育特征：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，利用實(shí)時(shí)通訊功能和異步通訊功能構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。

6.合作學(xué)習(xí)類，具有交互性。

典型模式包括計(jì)算機(jī)支持合作學(xué)習(xí)、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社。

教育特征：計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為虛擬社會(huì)，強(qiáng)調(diào)利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)的交互和協(xié)作，是對(duì)真實(shí)與虛擬的集成。

7.學(xué)習(xí)工具類，具有輔助性。

典型模式包括效能工具、認(rèn)知工具、通訊工具、解題計(jì)算工具。教育特征：計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生獲取信息、保存信息和處理信息，完成認(rèn)知操作，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考。

8.集成系統(tǒng)類，具有綜合性。

典型模式包括集成學(xué)習(xí)環(huán)境，電子績(jī)效支持系統(tǒng)，集成教育系統(tǒng)。

教育特征：把授遞、情境、信息資源、工具、教學(xué)、管理等功能綜合在一個(gè)信息化教學(xué)模式系統(tǒng)中。

四、信息化教學(xué)模式的展望

教學(xué)模式是教育系統(tǒng)的文化敏感因素，新的教學(xué)手段和模式，只要是真正有效的，還是比較容易被教育者所接受的。對(duì)于我國(guó)廣大教師來(lái)說(shuō)，正面臨著迅速到來(lái)的教育信息化浪潮，要認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。

走進(jìn)信息化時(shí)代，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)并為越來(lái)越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來(lái)，并對(duì)它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開(kāi)發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來(lái)，信息化教學(xué)會(huì)有一個(gè)新的飛躍，信息化教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的探究與實(shí)踐，必將推動(dòng)中國(guó)教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：徐雷（1970-），男，遼寧錦州人，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士；張莉（1974-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)市金融學(xué)校商貿(mào)系副主任，講師。