第一篇：文科類網站設計課程教學模式探究論文

在學生踏入大學校門的一瞬間，他們的生活軌跡和高中時代便大不一樣了。在這里，同學擁有權利去選擇聽喜歡的課程，老師有時間和精力把每一節(jié)課講得豐富多彩，同時讓學生快速吸收運用。

因此，理想的授課方式，是大學老師應該去思索的事情。對于不同的課程，老師的授課方式也應不同。例如，筆者所教授的基于互聯網的數據庫及程序設計課來說，本門課程主要是給非計算機專業(yè)學生講解數據庫的應用、程序和頁面的設計等，通過一學期的學習學生可以自己完成一個簡單網站。而對于非計算機專業(yè)學生來說，程序語言是復雜的，還有許多應該注意的條條框框。學生們希望自己很快學以致用，因此老師最好能夠先把主體講清楚，構造出一個對于知識大體認知的一個框架，再去填寫其他的細節(jié)。老師也需要激發(fā)同學的趣味性，這樣的激發(fā)趣味性的方法就有很多，例如，把原本運行出來的矩形改成心形，一定會激發(fā)很多女生的興趣，把類似的程序轉化成貪吃蛇這一類游戲，相信很多男生也會對于計算機語言情有獨鐘。

這或許是程序設計的另一種魅力。同時，老師和同學們也要做好交流溝通，在課下可以讓學生試著編一下趣味的小程序，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。另外，對于老師來說也可以把考試題設計成以游戲為載體，來考察學生對于所學知識的運用，這樣不失趣味性，也可以做到與時俱進。老師上課應該準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程，讓學生在感受網頁設計魅力所在的同時還能夠吸收計算機的相關知識，這是一件很好的事情。教學過程對于學生來說是向未知領域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發(fā)學生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內容的理解和把握。

表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，在授課時需要注意設置疑問并經常提問。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發(fā)展，實現認識上的飛躍。一些程序設計很有難度，在2個課時的聽課時間內，學生很難做到完全不溜號，不走神。在這種情況下，老師的板書就很關鍵，學生溜號之后看到剛才講過的部分，中間還能銜接上。如果老師僅用PPT講解，那么如果學生溜號之后不知道老師講過多少頁，這樣根本談不上思維的連續(xù)性。所以，老師要將程序運行過程寫在板書上，板書一定要盡量寫得工整，思維不要有跳躍，要連續(xù)一些，把重要的思維方法都體現在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些。另外，老師還應該調動學生的興趣愛好，多例舉生活中具體的例子，把抽象的程序分析具體化，讓學生知道程序的運行及應用，從而激發(fā)學習計算機相關技術的信心與熱情。一定要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，因為網頁設計課在課堂上接受起來并不容易，為了保證學生們的聽課效率和聽課質量，預習階段是重中之重，也是必不可少的。預習的方式有很多種，可以告訴學生提前看一下有關內容，也可以留給學生一些簡單的思考題在課前以作業(yè)的形式交上來，以達到預習的效果。

課后的時候，老師最好把自己上課所講的例題，整理好做成PPT的形式，并且發(fā)送給學生，以便于學生的及時復習。當今信息時代，我們使用的通訊工具日新月異，過去人們使用的手機只有打電話、發(fā)信息的功能，上網只能依靠PC機終端，但近幾年來隨著智能手機在我國的普及，使用手機上網的大學生與日俱增，幾乎現在每一個大學生都擁有一臺智能手機，通過智能手機連接移動互聯網。與電腦這樣的PC終端相比，手機攜帶更加方便，可以實現隨時隨地上網功能，不受到時間和地點的限制?；谥悄苁謾C的方便快捷，大學生越來越青睞于使用微信、微博這些新媒體，可以說微信已成為大學生手機上的必備應用，新媒體時代呼之欲出。在新媒體時代，應用新媒體加強教學建設成為了校園文化建設的一個新興課題。

老師可以組織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學生的交流溝通。這些工作對于老師和學生之間都起著一種相互促進、相輔相成的作用。大學的課堂是教會學生如何做人做事，如何做學問的地方。老師要給學生創(chuàng)造的良好課堂，與學生共同作用，形成精彩豐富的大學課堂。綜上，老師需要激發(fā)同學生的趣味性，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。教師上課時準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程。老師要將程序運行過程寫在板書上，把重要的思維方法都體現在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些?？梢越M織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學生的交流溝通。

第二篇：成人函授畢業(yè)論文設計課程教學模式探究范文

成人函授畢業(yè)論文設計課程教學模式探究

19世紀60年代，終身教育的主張被提出來后引起了當代教育觀念的轉變。終身教育的理論驅動著成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育為眾多在職從業(yè)人員的學歷提升，專業(yè)進修及普通教育后的教育進階提供了第二次受教育的機會，為國民素質的整體提高，為國家實施終身教育創(chuàng)造先機。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學生自學為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學質量的提高、授課方式的改進已受到社會各界的廣泛關注。

畢業(yè)論文設計是成人函授教育教學計劃中一個全面性、總結性、實踐性的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)成人函授學生綜合應用所學的專業(yè)知識、專業(yè)技能，理論聯系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。成人函授教育者通過指導學生進行畢業(yè)論文設計，對圓滿完成教學計劃，提高成人函授教學質量，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。

文章分析了傳統(tǒng)教學與多媒體教學兩種授課模式的特點，將兩種模式進行優(yōu)化整合，應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程教學，讓學生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業(yè)論文設計應具備的基礎知識與基本技能，掌握開展畢業(yè)論文設計的具體方法，以期提高該課程教學質量，達到理想教學效果。

一、畢業(yè)論文設計傳統(tǒng)教學模式的特點

畢業(yè)論文設計是對學生學習成果的綜合檢驗，同時是對學生進行科學研究基本功的訓練，促進學生對專業(yè)知識，特別是對某一課題認識的深化，促進其知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)授課模式中，畢業(yè)論文設計課程任課教師常采用邊講解邊結合黑板板書，口頭舉例子，學生記筆記等方式開展教學。一般情況下，學生在課上了解畢業(yè)論文設計的各項要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開展相關研究的文獻檢索方法等，而對于需要使用計算機進行展示的有關內容，例如畢業(yè)論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內容學生卻無法很好的掌握。教師授課時對以上內容滔滔不絕，但學生卻不知所云，相當于紙上談兵。通過幾堂課的學習，學生僅大致了解畢業(yè)論文設計的一些要求，而對一些實質性的問題如論文格式要求、文獻檢索等信息卻無法準確的把握。

一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對面地交流，但語言的交流有一定的局限性。現在學生普遍受信息化的影響，對一言堂、滿堂灌的授課方式已有所厭倦，而且學生基礎參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽課效果良莠不齊，影響了教學效果。[2]

畢業(yè)論文設計傳統(tǒng)教學模式的授課方式在一定程度上導致學生不知該如何著手進行畢業(yè)論文設計，存在一定的局限性。

二、多媒體教學模式的特點

多媒體教學，指的是運用計算機，投影儀等多媒體設備在課堂上作為一種教學手段，完成教學任務，以達到預期教學效果。多媒體教學，自發(fā)展以來已得到眾多教育人士的認可，它有其獨特的特點：

1.多媒體教學信息量大，直觀，生動

多媒體教學可容納內容多，信息量大，授課時直觀、形象、生動，可促使學生在有限時間內獲得更多信息，能將很多抽象問題具體化，復雜問題簡單化，還可以將靜態(tài)的教學信息動態(tài)化，復雜的教學過程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強學生的理解能力，提高學習效率，相比于傳統(tǒng)教學增加了記憶的信息量，深受學生喜愛。[3]

2.多媒體教學課件可方便學生課后自學

函授學生可以將多媒體教學課件復制帶走，課后進行理解與自習。學生不理解的知識點可以與任課教師進行溝通、交流。學生課后學習，可培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新等方面的能力。

3.多媒體課件可及時更新，豐富教學內容

任課教師可根據學科的發(fā)展，將學科前沿和最新知識點及時在多媒體課件中進行修正和補充，使有關知識點得到吐故納新，豐富教學內容。

4.多媒體教學作為輔助手段與其他教學模式相結合，提高教學質量

多媒體教學其目的是優(yōu)化教學方式，提高教育教學水平。如果將多媒體教學與黑板板書、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結合，可使教學效果發(fā)揮到極致境界。其中，多媒體教學與黑板板書結合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學方式。

三、傳統(tǒng)授課模式與多媒體教學優(yōu)化結合使用的必要性

畢業(yè)論文課程是一門綜合性很強的課程，相對比于其他課程在授課時有較高的要求。

在畢業(yè)論文課程授課時，如果一味的采用一支筆、一張嘴、一塊黑板單一傳統(tǒng)的授課模式，既不能將畢業(yè)論文格式要求，文獻查閱路徑等相關內容形象生動的傳授給學生，又不能在有限課時內將豐富的內容對學生進行有效傳達。但是教師優(yōu)美的、富有個性的板書，直接影響到學生的書寫和審美，這是多媒體教學所無法比擬的。課堂中教師生動的講解過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞的過程，教師富有啟迪性的語音和體態(tài)語言的暗示，使學生心理產生極大的模仿力和親和力，這是運用多媒體音像所無法收效的。

如果完全采用多媒體教學模式，部分教師對多媒體教學使用不當，很容易造成一些負面的影響，未能達到預期的教學效果。比如，有些教師將上課的內容全部以文字的形式體現在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書的翻版，課堂教學內容沒有在教師的引導、啟發(fā)下給予學生進行講解，教師在上課的整個過程僅點點鼠標，動動嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學生一堂課都沒看到老師的臉，缺乏師生互動與交流，師生關系弱化，導致了學生情感態(tài)度和體驗的缺失，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。

因此，根據多媒體與傳統(tǒng)授課模式各自的優(yōu)缺點，將兩者進行優(yōu)化組合，應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程的教學可達到理想的教學效果。

四、優(yōu)化整合多媒體與傳統(tǒng)授課模式應用于成人函授畢業(yè)論文設計課程教學

首先，授課教師讓學生先明確畢業(yè)論文寫作的目的和意義。針對目的和意義的授課，教師應采用傳統(tǒng)授課模式，站在講臺中間講課，拉近與學生之間的距離，易于師生互動，容易使學生產生共鳴。[4]教師配合適當的肢體語言，強調課程學習的重要性。

其次，教師要指導學生正確選題。選擇合適的題目，是學生寫好畢業(yè)論文的關鍵性環(huán)節(jié)。若選擇的論文題目范圍較大，則寫出來的論文內容較空洞，難以結合實際；而選擇的論文題目范圍過窄，又難以查找相關文獻資料，學生會感到無從下手。因此，授課教師指導學生選出一個大的研究方向，再圍繞該研究方向查找文獻資料，使學生通過閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業(yè)論文題目范圍縮小，并采用多媒體進行輔助教學，將有代表性的往屆論文題目通過投影儀展示給學生，省去黑板板書的時間，提高教學效率。學生通過參考往屆學生畢業(yè)論文題目，一定程度上對選題有初步的認識，較好的杜絕了學生選題范圍過大或過小的現象。

再次，由于畢業(yè)論文一般指的是有文獻資料佐證的學術論文，所以，授課教師要指導學生搜集和閱讀有關的參考資料，并指導學生進行文獻的檢索方法與技巧。教師可通過多媒體投影儀向學生介紹必要的參考資料，并用鼠標點擊、投影儀投影逐步給學生演示進入學校圖書館電子期刊數據庫的方法、查詢文獻的詳細步驟與路徑，為學生總結檢索文獻的基本方法，并讓學生了解查閱中文期刊和博碩士畢業(yè)論文、會議論文相應的數據庫路徑，強調學生應充分利用學校圖書館的資源，圍繞論文題目做文獻檢索，確保資料翔實。由于成人函授學生初次接觸文獻檢索，聽了課后未必會記住，授課教師可將上課課件讓學生拷貝，方便學生課后進行復習，較好的掌握。

畢業(yè)論文有一定的格式要求，教師在授課時先采用傳統(tǒng)教學模式給學生進行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過投影儀讓學生更直觀的了解畢業(yè)論文格式，邊講邊演示，通過兩種教學模式相結合，加深學生對論文格式的要求。

最后，授課教師應給學生傳授畢業(yè)論文答辯技巧與注意事項。教師應現場親自示范畢業(yè)論文答辯時的各項工作，包括答辯前的準備工作，答辯回答問題的應變及答辯完畢應如何收尾等等，讓學生身臨其境，全面掌握畢業(yè)論文答辯的步驟及相關事宜。

總之，在畢業(yè)論文課程授課時，交叉使用多媒體與傳統(tǒng)教學兩種模式，授課教師不應只坐電腦前，應多與學生交流，運用恰當的手勢、抑揚頓挫的聲調，穿插幽默的語言來組織教學，對于學生不易理解的內容，及時進行黑板板書，引導學生思考，把握整堂課的脈絡，確保教學效果和教學質量。通過融合多媒體教學及傳統(tǒng)授課模式進行畢業(yè)論文設計的課程教學，使學生掌握畢業(yè)論文設計基本技能，學會調查研究、查閱資料、分析論證、設計和計算、撰寫論文等基本方法，培養(yǎng)學生理論聯系實際和實事求是的工作態(tài)度，認真刻苦和勇于創(chuàng)新的鉆研精神，嚴謹的科學態(tài)度，了解本學科在國內外的新進展，開展畢業(yè)論文的撰寫工作。

畢業(yè)論文設計，作為成人函授學生的最后一門課程，是學生從理論基礎知識學習到從事科學研究與創(chuàng)新活動的最初嘗試，學校及任課教師應重視畢業(yè)論文設計課程的教學，通過優(yōu)化教學手段提高該課程教學質量，對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有重要的意義，為學生以后的進一步學習和工作奠定良好的基礎。

第三篇：利用課程網站輔助理論教學的模式探析論文

摘要：隨著現代教育技術的發(fā)展，利用課程網站輔助教學已被廣泛地應用。課程網站在教學中的成功運用拓展了教學空間，提高了教學效率。本文以筆者講授的課程《新聞學概論》為例，對如何利用課程網站輔助教學、增強理論課教學效果進行了探討。

關鍵詞：課程網站 新聞學概論 教學改革

近年來，很多高校教師開始嘗試制作課程網站，整合相關課程的網絡資源，利用其輔助課程教學。課程網站不僅能優(yōu)化課堂教學，調動學生的學習積極性，更能有助于學生對知識的理解與掌握，并能使教師更好地把握反饋信息，從而取得良好的教學效果。

筆者以主講《新聞學概論》課程為契機，嘗試建設課程網站，使其服務于理論課教學，就如何利用課程網站改善教學效果進行了初步探索。

一、傳統(tǒng)新聞理論教學存在的問題

新聞是要“用事實說話”的，而新聞理論則必須“用概念說話”。“用事實說話”的新聞人人愛看，“用概念說話”的理論卻顯然不會有多少人喜歡。①《新聞學概論》課程是新聞專業(yè)學生必修的基礎課程，開課時間一般是大學生剛入校的第一學期，這個時期，大學生面臨著從高中應試思維模式向大學自主學習模式的轉變。傳統(tǒng)的新聞理論教學，總是圍繞著課堂上“概念+定義+案例”的模式展開，師生之間是“我講你聽”的交流范式，這樣不利于培養(yǎng)大一學生對專業(yè)的興趣。深奧的概念，難解的定義，繁雜的案例，單向的交流，這似乎成了新聞理論教學的固有模式。

網絡時代，我們可以嘗試利用網絡來改進這種傳統(tǒng)模式，其中，建立課程網站就是一種很好的嘗試。

二、建設課程教學網站改良教學模式

新聞學概論這門課程的主要目的是使學生了解新聞基礎知識，增強他們利用媒介分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們對新聞事業(yè)的熱愛，從而為今后的學習和工作奠定良好的基礎。本著這一宗旨,并結合課程內容,我們開發(fā)了四川外語學院新聞學概論教學網站。教師可將教案、作業(yè)或補充資料等教學資源放到網上,給學生提供大量的新聞傳播類綜合資源,同時也使教師和同學能突破時間和地點的限制,在網上進行溝通,便于學生自主學習。這樣可以很好地解決學生由于接受能力不同而帶來的分層教學困難，也可以解決課程基礎內容多、學時少的矛盾,從而提高教學質量和教學效率,使單一的教學形式變得豐富多彩,增加學習的趣味性,有效激發(fā)學生的學習興趣,調動他們的學習積極性,加深對所學理論知識的理解。

三、在新聞學概論課程中使用網站教學資源

建立本網站的目的是改進傳統(tǒng)的課堂教學模式,我們希望能建立一種面向不同理論基礎學習水平、滿足不同學生學習要求的新聞傳播類教育網站，希望努力為學生營造輕松的學習氛圍。

本網站主要包括以下功能:

1.教學內容發(fā)布。通過后臺操作，教師可以隨時發(fā)布和更新教學的主要內容，如教學課件、教案講稿、教學進度、教學計劃、教學要求、布置作業(yè)及相關考試要求等，便于學生預習或復習。對于那些理論基礎相對薄弱或因事缺課的同學，他們可以課后到網站去下載教師的教案或PPT，便于進一步揣摩理論、吃透知識點。另外，教師將教學內容傳到網站上，也有利于改變學生“上課記筆記，考前補筆記，考后全忘記”的不良循環(huán)模式。學生不需要花費大量時間記教師講授的大量理論知識，集中精力在課堂上理解與吸收理論知識，這為學生創(chuàng)造了輕松的課堂氛圍。

2.視頻教學。教師可以在網站上發(fā)布豐富的視頻資料來輔助教學。改善理論課教學枯燥乏味的方式，除了教師深入淺出的講解外，大量案例的引入與相關知識層面的拓展也至關重要。但是，這就造成了有限的課堂時間與無限的課外知識之間的矛盾。通過課程網站，這個矛盾可以迎刃而解。教師可以在課堂上只播放某些視頻的關鍵部分，課后學生自己到課程網站上繼續(xù)觀看。這樣，既能拓展學生的知識面，又能引導學生正確使用網絡資源。

例如，在11月8日記者節(jié)這天，筆者恰好講到了媒體從業(yè)人員的職業(yè)道德。筆者搜集到了中央電視臺《新聞調查》欄目制作的《記者的故事》，發(fā)現其中有若干個獨立的小故事。于是，課堂上筆者僅僅放映了其中一個故事，然后告知大家：如果想知道更多的故事，可以到我們的網站上去收看。這樣，同學們帶著濃厚的興趣到網站上去繼續(xù)看此節(jié)目，實實在在地感受到了從事新聞行業(yè)的艱辛與榮譽，這比課堂上一味地灌輸要有用得多。

3.作業(yè)布置與習題測試。高校擴招后，很多教學班人數都增加了，這給老師批改作業(yè)帶來了很大的壓力。筆者嘗試著將作業(yè)發(fā)布在網站上，學生直接在網上作答。這樣一方面便于教師批改和點評，另一方面同學們可以看到其他同學的答案，然后他們可以通過互相交流自己的學習心得來彌補自己的短處。他們還可以在網上互相提問，互相質疑，完全自主地選擇自己的學習內容和進度。這樣就充分地調動了學生在網絡課堂上學習的主動性。

另外，新聞學理論的知識點龐雜多樣，曾有學生反映學完一個章節(jié)后不知道到底要學懂什么。針對這個問題，筆者除了將課堂教學目標掛在網上外，還將每章的習題測試也掛在網上，學生可選擇章、節(jié)或按題型進行測試。通過這樣的練習使學生能及時了解自己的不足,有針對性地進行復習,更好地掌握所學知識。

4.留言板功能。在網站上建立討論區(qū),學生可以自由交流學習方法和心得,也可以提出問題，教師在網上直接回答,這有利于及時解決問題。由于留言實行的是匿名制，所以這更利于那些性格內向、不善于與老師當面溝通的同學大膽地表達自己的意見，這給他們提供了一定的話語權，也增加了師生交流的機會。經過測試，筆者發(fā)現，同學們不僅在這個板塊探討學業(yè)問題，也會表達對教師的期望或建議，還有學生直接表達對老師的喜愛之情，每當看到類似的留言，筆者都會感謝留言者，并留下熱情的鼓勵與贊賞之詞。這樣，留言板變得活躍了起來，師生之間除了面對面交流外，還可以進行網上交流，大大改善了師生關系。

四、利用課程網站進行理論教學的作用與經驗總結

經過實踐檢驗，利用課程網站輔助教學，的確有利于改善理論課的教學效果，是一種同時使師生受惠的教學方式。

1.有利于學生自身的發(fā)展

課程網站可以突破時間與空間的界限，讓學生自主選擇和決定學習內容與時間，從而拓寬了他們的視野，也拓寬了他們與別人的交往渠道，使學生與學生之間、學生與教師之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。

2.有利于調動學生學習理論性課程的積極性

理論課程的空洞與晦澀，往往會成為學生學習的瓶頸，而借助課程網站上提供的大量網絡資源，可彌補這一弱點，讓學生有足夠的空間和時間去體會理論課程的精深博大。如在我們的課程網站中，我們提供給學生的相關參考書籍與網址，大大解決了他們迷茫、不知道學什么看什么書的困惑與煩惱，指引著他們循序漸進適應大學學習節(jié)奏與習慣。

3.有利于教師教育水平的提高

在網絡資源支持下的理論課程教學中，教師不再單單以課本、黑板和粉筆作為自己的武器進行傳統(tǒng)的教學，而是根據課堂教學的需要，經常要利用網絡資源放手讓學生去做探究式的學習。教師在引導學生學習的同時，會越來越多地感到自身要適應新的時代潮流，就必須不斷提高自身教育水平，要給學生一杯水，自己就得有一桶水。為此，教師在課前，自己必須先用足網絡資源、盡可能挖掘教材背景下的知識。

4.有利于改善師生關系

教學活動的過程總是與師生交流的過程相伴。在這個過程中，教師實施教學活動，學生經歷學習活動?！皼]有師生交流關系的發(fā)展，許多學習活動將是低效的。無論是發(fā)展中的現代教育思想還是我國當前的教育實踐，都明白無疑地表明了這一點”。②

運用課程網站輔助教學，大大增強了教學的開放性和多元性，使師生關系有較大改善。上文筆者已談過，在留言板快同學們可以隨時在線與老師交流這樣，探討學科相關問題，甚至聊天溝通，從而使師生關系更加融洽。

但是，筆者也意識到，教師只能利用課程網站輔助教學，而不能放棄面對面的語言交流。因此，教師利用網絡教學的同時，必須注意到，在課程開始時，教師就應當向學生說明本課程學習和研究的內容、方法、步驟及課程網站的結構與使用方法，組織學生進入學習、研究過程?？傊?，教師不能把一切都交給電腦。畢竟，老師親切、清晰、條理分明的講解，生動的表情，才能幫助學生更好地理解知識，加深對知識的記憶。另外，師生交流也不能過度依靠網絡，面對面的直接交流更能達到情感教育的效果。

教師利用課程網站輔助教學，改善教學效果的成果是顯而易見的。我們要針對前一階段的研究中的得失，及時加以補充、完善，使網絡資源有利于實踐“自主性，探究性，合作性”原則要求，進一步促進新聞理論類課程的教學。

注釋赫雨：《新聞理論教學如何超越“概念＋定義”模式》，《今傳媒》,2007年第1期。李藝：《論網絡教學中師生交流關系的建構》，《教育科學》，2000年第3期。

第四篇：信息技術課程教學模式和教學方法探究

信息技術課程教學模式和教學方法探究

21世紀，人類已經步入信息時代，信息已經逐步成為生產力的重要組成部分，信息技術已經滲透到人類社會的各個方面。不懂信息技術，缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時代的新“文盲”，忽視信息技術，不重視信息技術教育的國家，必將在信息時代的國際競爭中落伍！國際調研的結果顯示，各國高度重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，在中小學開展信息技術教育已經成為世界各國政府的共識。我國在中小學實施信息技術教育，是迎接21世紀國際競爭的需要，是國內經濟和社會發(fā)展的需要，更是學生全面發(fā)展的需要。信息技術由于其自身的特點，使得它在教育教學方法上與傳統(tǒng)教育有著明顯的差別。

1.教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性程序的教學模型。1.1教學模式的特點。

如果說赫爾巴特的“四段法”是最早（1806年）的教學模式，那么教學模式已有近兩百年的歷史。經過近兩個世紀的發(fā)展，教學模式由單一模式發(fā)展為上百種模式，但這些模式都遵循了共同的特點。

（1）任何的教學模式都是建立在一定的教學理論基礎之上，或反映了一定的教學理論，教學模式是教學理論的具體化。

（2）每一種教學模式都有明確的主題、特定的目標，具有可操作的程序，同時包含了以某種教學策略為主導的多種教學策略。

（3）教學模式具有相對穩(wěn)定的結構，在教學模式中，教學中的各因素以一定的方式組合成相對穩(wěn)定的結構。

（4）每種教學模式都有自己的適應范圍和一定的局限性，沒有普遍適用的教學模式。1.2教學模式種類繁多，形式多樣。

美國著名的師范教育家喬伊斯（Joyce）在與他人合著的《教學模式》一書中，將教學模式分成四大類。

（1）社會相互作用模式（2）信息處理模式

（3）個人發(fā)展模式（4）行為主義模式

葉瀾主編的《新編教育學教程》一書將教學模式分為三大類（1）側重于發(fā)展思維能力的教學模式

（2）側重于發(fā)展人際關系技能的教學模式

（3）側重于適應學生需要與個別差異的教學模式 這些分類方法反映了不同的分類思想。喬伊斯的分類傾向于以模式的理論基礎為依據，而葉瀾的分類是以個體發(fā)展為依據。不同的分類對教師選擇教學模式有不同的指導作用，但任何教學模式都由以下四個部分構成。（1）特定的教學目的（2）特定的教學程序（3）特定的作用方式

（4）特定的教學環(huán)境

教學模式將教學程序、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點，使教師可以根據教學的實際需要進行選擇和運用。

2.教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。

2.1教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，而運用教學手段進行的，由教學原則指導的，師生相互作用的動作體系。

教學方法既包括手段和方式，又體現為教學過程的結構和程序。

第一教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求； 第二教學方法受到特定的教學內容的制約；

第三教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

教學活動是教與學的雙邊活動。教學方法就必然包含了教法、學法、教與學的方法。2.2教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質量的高低。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法及其相互之間的有機聯系。任何教學活動都離不開方法，沒有方法的教學活動是不存在的，教學質量的高低與教學方法有密切的關系。尤其對于信息技術這種特殊的綜合學科，教學方法的選擇和使用直接影響了教學任務的完成和教學質量的高低。

3.各種教學模式在高中信息技術課中的應用 3.1傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”，后經過前蘇聯凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當的調整和修改。

它的基本程序為：激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、鞏固所學的內容，最后檢查學生學習的效果。3.2示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是目前信息技術教學模式中最常用的模式之一。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。在信息技術課上，教師示范，學生模仿，教師先把每個知識點講解并操作示范，學生再模仿操作練習，如此循環(huán)來完成整個教學任務。3.3探索—發(fā)現教學模式

又稱“引導—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。在信息技術課上利用一系列問題的解決來引導學生手腦并用，運用創(chuàng)造思維去獲得實證的知識；培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，分析和解決問題的能力；養(yǎng)成學生探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探索的技巧。但要求信息技術教師和學生之間處于協(xié)作關系，要求學習者能展開積極能動的活動，有時甚至是主角。3.4情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。

信息技術教師一般要給學生一個任務，創(chuàng)設一個情境，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。這一模式中教師是學生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和信息技術能力的培養(yǎng)，通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中掌握收集、分析、處理信息的能力，提高學生的自主精神和合作精神。

4.各種教學方法在高中信息技術課中的應用

4.1以學生認識活動的不同形態(tài)為依據的教學方法分類的應用

4.1.1以語言傳遞為主的方法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。教師運用各種教學方法進行教學時，都伴之以講授法。在高中信息技術學科教學中，這種方法主要作為理論課的教學方法。

如介紹某工具軟件或講解網絡知識。

討論法是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人的看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。高中學生具有一定的知識和經驗基礎，很適合使用這種教學方法，還有利于發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。例如在《信息與信息社會》這一節(jié)，教師就可以提出“什么是信息？”，以問題為導向，鼓勵學生自主討論信息的意義，大膽發(fā)言，提出自己的想法，并與同學之間進行交流，最后由教師歸納總結學習者的意見和想法。這種方法可以使學生把理論與實踐有效的結合起來，更好的理解課程的內容，并轉化為自己的認知結構。4.1.2以直接知覺為主的方法

演示法是教師向學生展示實物或直觀教具，或者給學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。學生對課程內容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外，通過演示，也可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

這種方法是信息技術課中一些實踐性和操作性較強的課程所常用的一種方法?？梢栽谡n堂上直接演示處理過程，為學生創(chuàng)造想象的空間，使他們對作品或演示過程產生好奇，進而產生學習的欲望。還可以給學生演示帶有趣味性的教學課件，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在學習中占據主動性。

4.1.3以實際訓練為主的方法

練習法也就是實踐法，在高中信息技術課程教學中，實踐法是指學生在教師的指導下，對某一問題反復實踐，藉以形成技能、技巧或習慣的教學方法。在信息技術學科中這種教學方法常采用個別化教學模式，適用于實踐性較強的課程。4.2其它教學方法的應用

4.2.1任務驅動法

這是信息技術教學中最常用的一種方法。任務驅動法就是將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法程序。

在這種教學方法的指導下，還可以采用小組學習的模式。小組學習又稱協(xié)作學習（collaborative learning），是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下獲得最大化個人和小組成果而合作的一切相關行為。在任務驅動下，小組討論、小組競爭等一系列教學活動能使小組成員間和組與組之間的思想融合貫通，促使學生積極主動地思考，并能增強學生的協(xié)作意識。

4.2.2情境性問題懸念法

所謂情境性問題懸念法，就是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個與現實問題相關的情境，其中蘊含了與學習有關的問題懸念，引導學生獨立思考，激發(fā)學生對教學內容的強烈求知欲望，以最佳的學習狀態(tài)進行學習。這就要求信息技術教師為學生構造一定的學習情境，例如采用一些健康益智的游戲，使學生在游戲的情境中學習新知識，鞏固練習學過的內容。提出切近生活情境的問題，使學生在解決問題的過程中，提高信息技術能力。4.2.3 形象比擬法

形象比擬法是指教師在中學信息技術課程教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，使新知識更容易被理解的教學方法。各種工具軟件的使用方法大同小異，完全可以舉一反三。

利用已學過的Word的界面設置，可以映射Excel等軟件的界面，這樣就可以用形象比擬的方法輕松的學習其它軟件。4.2.4興趣激勵法

根據信息技術課的學科性質與特點，學生容易對這門課產生興趣的萌芽。因此，教師在

教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生對信息技術課形成真正的學習興趣。要注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。5.對高中信息技術課教學模式和教學方法的思考 5.1教學模式和教學方法的關系

教學模式和教學方法即相互聯系，又相互區(qū)別。教學模式是指建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性程序的教學模型。而教學方法是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務所采取的途徑和程序。兩者相比，教學方法更注重于具體的途徑和程序，也就是教師課上所使用的具體的教學方式。

5.2各種教學模式和教學方法綜合應用

每一種教學模式和教學方法都有它的長處與短處，都有自己的特點，沒有哪一種或哪幾種能適用于一切范圍和條件。尤其是對信息技術這樣一門綜合性強的學科來說，只用一種或幾種教學模式和方法是達不到最佳教學效果的。

選用教學方法必須與所傳授的教學內容相適應，并綜合運用。而且信息技術課不能只考慮自己單方面的教學，還應積極與其它學科整合，把信息技術運用到其它學科中。通過這種應用來鍛煉學生的信息處理能力，以促進信息技術課的教學效果。5.3建構學習情境、激發(fā)學習興趣

建構主義（constructivism）也稱結構主義，是認知理論的一個重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J．Piaget）。他認為，個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得以發(fā)展。建構主義認為學習是學習者對知識意義的自主建構過程，強調以學為主，學生在一定的學習情境下，通過協(xié)商、會話等活動自主建構知識。信息技術的教學應靈活運用這種教育思想。如果教學只是呆板地講授軟件使用方法，學生就會失去興趣。

5.4發(fā)展創(chuàng)新意識、鍛煉學生的實際操作能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。未來世界最需要的是富有創(chuàng)造力的人才，而創(chuàng)造力最顯著的特征就是想象力豐富。信息技術教育是一門實踐性與操作性較強的學科，所以教師教學模式和方法的設計應考慮為學生創(chuàng)造更多的想象空間，激活并擴展學生的想象力，靈活運用各種教學模式和方法，采用多種實踐形式，讓學生有更多動手實踐的機會。學生通過判斷、推理、想象等一系列思考過程來理解和運用所學知識。只有這樣才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力。5.5在教學中堅持“主導---主體”模式

學習控制分為兩種：內部控制和外部控制。外部控制就是學生受到來自外部的因素對自己學習的約束，表現為來自家庭、教師或長者的計劃要求、任務、期望、鼓勵、批評、督促、關注等，與學習的外部動機相聯系；而內部控制也叫自我控制，是學生對自己學習的一種計劃、要求、反思和調節(jié)的過程，與學習的內部動機相聯系。學習過程往往同時存在外部控制和內部控制，也就是說在課堂教學中對學習過程的控制既要提高學習者的自我控制能力，又要結合教師的指導作用。

在信息技術教育中教師的指導作用不可輕視。因為教師的主導作用，就是要把當前社會即信息時代對計算機的要求變成學生的需要，把社會意識和他人經驗轉化為學生個人的知識、智慧和思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能。這就是把學習的主動權交給學生，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們獨立探索的精神，引導學生成為學習的主人和發(fā)展的主體。

學生是學習任務的接受者，是發(fā)現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者和成功者，他們理應是課堂教學的主人，是教學活動的中心。學生的主體作用，簡單

地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠主動地發(fā)展自己的潛能。而教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。特別是在高中信息技術這樣實踐操作性強的學科中，更要堅持以學生為主體，以學為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。

因此，信息技術就應該建立一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

第五篇：國際商法雙語教學模式探究論文

摘要:自從我國加入WTO以后，與其他各國之間的貿易更加密切。國家迫切需要一批具有國際視野以及良好涉外能力的法律人才。國際商法雙語教學，以英語語言為媒介，向學生講解國際貿易中的相關法規(guī)、規(guī)范和案例，對于學生提高處理涉外商事法律關系的能力，最終成為國際化法律人才至關重要。教師在教學過程中應當關注中英文語言比例問題以及法律知識和英語知識比重問題，形成有效的國際商法雙語教學模式。

關鍵詞:國際商法;雙語教學;比例問題;比重問題

隨著“一帶一路”偉大構想的誕生，國際商事貿易日趨頻繁，商法協(xié)調的需求不斷增強。國際商法，作為調整國際商事關系的法律規(guī)范，在法學教學體系中的作用日漸重要。國際商事主體的特殊性，決定了在國際商法的教學中，雙語教學的優(yōu)越性和必要性。本文將對國際商法雙語教學中的教學模式進行探討和研究。

一、國際商法雙語教學的必要性分析

(一)國際商法雙語教學的必要性

2010年7月29日發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提到要提高我國教育“國際化水平。”國際商法作為一門調整國際商事關系的交叉學科，以營利為目的的國際商事當事人為調整主體，將調整對象在空間上超越了一個國家的國界。國際商法旨在調節(jié)國際市場中商事主體在市場中和商事交易中的各種關系，規(guī)范其行為，解決可能產生的糾紛。國際商事慣例規(guī)范、國際法規(guī)范以及國內法規(guī)范被認為是國際商法的三大法律淵源。國際商法的國際性決定了在實際教學中，學習內容多為外文的條約，學習案例多具有國際性和涉外性。國際商法雙語教學可以提升學生的國際視野，幫助學生了解國際規(guī)則，在將來的工作中具有良好的涉外能力和處理商事糾紛的能力，在培養(yǎng)國際化人才方面不可或缺。

(二)國際商法雙語教學的可行性

雙語教學(bilingualteaching)起源于上世紀六十年代中期加拿大的“浸潤式”教學。該教學方法旨在幫助法語區(qū)英國裔的孩子盡快掌握法語。通過模擬自然語言環(huán)境的方式促使他們在融入多元文化社會的同時，盡可能保持本民族的語言文化特色。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》，雙語教學的形式主要有:浸入型雙語教學，保持型雙語教學，過渡型雙語教學。在我國，雙語教學的形式主要為保持型雙語教學，即“學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學?！睆膬热萆峡?，國際商法中關于商事組織法、合伙法、國際貨物買賣合同法等涉外性與國際性的教學內容，可以使用第二語言(通常是英語)進行教學。國際商法中，一些國際條約、規(guī)范以及案例原文多為英文，學習英文原文與學習譯文相比，雖然難度增加，但是對于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和精通法律以及英語的復合能力效果顯著。

(三)國際商法雙語教學的條件

上海師范大學錢源偉教授在《雙語教學有效性初探》一文中提到實施雙語教學所具備的條件:“開放的社會與教育環(huán)境;教師具備相應扎實的外語教學能力;學生有相應的自我需求?！眹H商法雙語教學中，教師應為法學專業(yè)教師。這些教師具備豐厚的專業(yè)知識和扎實的英語語言功底，能夠在母語和英語之間自由轉換。同時，能夠充分運用信息技術等其他教學手段整合教學資源，了解中西方法律語言規(guī)則以及特征，熟悉國際商事條約、規(guī)范以及經典案例。國際商法雙語教學中，學生對于雙語教學的接受水平和認知結果決定了雙語教學的成效。隨著中國在國際貿易中參與度的提高，學生對國際商法學習興趣明顯提高，為了能夠更好地理解國際條約和規(guī)范，對雙語教學的需求明顯增大。綜上所述，目前，實施國際商法雙語教學條件成熟，勢在必行。

二、國際商法雙語教學模式

(一)國際商法雙語教學中兩種語言比例分配

談及任何一門學科的雙語教學模式，必然要考慮雙語教學中兩種語言的比例分配問題。華東師范大學雙語教育研究中心主任王斌華在《雙語教學的十項操作策略》一文中提到:“在雙語教學過程中，英語與漢語(即外語/母語)的比例主要包括三種類型:第一，滲透型，即漢語為主，英語為次;第二，混合型，即漢語與英語互為主體;第三，全英語型，即英語為主，漢語為次，或全部采用英語授課?！蔽覈F階段雙語教學的實踐中，通常以混合型為主，即漢語與主語互為主體。國際商法雙語教學中，語言的比例分配應當考慮兩個方面。一是知識內容的涉外性或者國際性。二是學生的接受水平和學習效果。國際商法從調整關系上看是國際市場上的商事主體，內容上涵蓋跨國公司、國際合同、國際貿易協(xié)定、國際貿易公約、國際貿易爭端解決方式等方面。國際商法淵源既有國內法，又有國外商事條約和國外商事慣例。根據教學內容，在介紹國內法時，可以適當加重母語的比例，即采用滲透型雙語教學模式，以加深學生對于本國法律的理解和記憶。在講授國外商事條約和國外商事慣例時，宜采用混合型甚至全英語型教學模式，將國外商事條約和國外商事慣例的原文還原，提高學生在涉外商事活動中的語言應用水平。由于雙語教學的特殊性，學生對于英語的認知和接受相比對于純母語難度更大。雙語教學需要學生具有良好的英語水平，熟悉法律英語專業(yè)詞匯以及法律英語固定句型。然而，在實際的國際商法教學中，學生的英語水平往往參差不齊，加之專業(yè)的法律術語，學生的掌握程度表現出高低不一的態(tài)勢。因此，教師在教學過程中，需要改變傳統(tǒng)填鴨式教學，而應該時刻關注學生的輸出情況。教師根據不同學生的語言接受能力，及時調整課堂上兩種語言的使用比例。特別是在實施混合型和全英型雙語教學時，如果大部分學生感覺接受效果不理想，應當適時減少英語使用比例，循序漸進增加英語使用比例。

(二)國際商法教學中法學知識和英語知識比重問題

上海師范大學錢源偉教授在《雙語教學有效性初探》一文中提到，雙語教學的教師應當首先是學科教師。也就是說，國際商法雙語教學中，教師應當以法學專業(yè)教師為主。由此可見，雙語教學并不是外語教學，國際商法雙語教學中，英語只是講授專業(yè)的一種語言媒介，學生學習的目的并不是傳統(tǒng)英語課堂上的聽、說、讀、寫。因此，教師在講授過程中，應當以專業(yè)知識為主，避免將雙語課變成英語課。教師可以解釋固定法律文本、國際條約中相關英語句型，但應該注意法學知識和英語知識的融合問題以及比重問題。國際商法雙語教學中，輸入重點是法學知識，借助英語語言的媒介，講授相關內容，從而在講授過程中提高學生的英語應用水平，形成良好的學習效果。

三、結語

全球化經濟大發(fā)展的今天，國際貿易日益空前，對于國際商法的學習不應僅僅局限于法條的記憶以及案例的分析。社會更需要的是一批“具有全球化視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才?！眹H商法雙語教學在這樣的契機下，對培養(yǎng)一批語言功底與法律功底同樣深厚的涉外法律人才至關重要。為了更加有效地實施國際商法雙語教學，教師需要提高自身素質，加強英語語言的學習和訓練，時刻關注學生的接受水平和學習效果，早就具有國際競爭力的學生，實現教學國際化。

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