第一篇：鄉(xiāng)土美術(shù)特色師資培養(yǎng)模式探究論文

摘要：鄉(xiāng)土美術(shù)就應(yīng)該是指鄉(xiāng)土中的美術(shù)成分，不論是廣義的鄉(xiāng)土美術(shù)還是狹義的鄉(xiāng)土美術(shù)都具有很高的綜合價(jià)值，但是把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容融入教學(xué)體系院校的并不多見。鄉(xiāng)土美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情操，有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識，有利于豐富教學(xué)內(nèi)涵。廣西雖然有著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，但是由于多方面的原因，被轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的并不多。廣西師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系可以嘗試把鄉(xiāng)土美術(shù)引入教學(xué)體系之中，在2.5階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置，完善相應(yīng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的具有鄉(xiāng)土美術(shù)特色的師范美術(shù)師資。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)模式探究

一

鄉(xiāng)土是一個(gè)文化學(xué)概念，是指一個(gè)人出生或長期居住和生活的地方，包括這一地方的自然地理、社會人文等等。美術(shù)是一個(gè)社會學(xué)概念，廣義的美術(shù)則凡與造型和色彩有關(guān)的因素都可以是美術(shù)的范疇，而狹義的美術(shù)則是指繪畫、雕塑、裝飾設(shè)計(jì)等?？梢姡l(xiāng)土美術(shù)一詞包含了社會學(xué)與文化學(xué)的綜合含義，是一個(gè)看似簡很單實(shí)則很復(fù)雜的一個(gè)復(fù)合型的概念。從狹義上來說，鄉(xiāng)土美術(shù)就應(yīng)該是指鄉(xiāng)土中的美術(shù)成分，比如民間繪畫，民間圖案裝飾，民族服裝，民間雕刻等等，這類鄉(xiāng)土素材是廣大勞動(dòng)群眾集體創(chuàng)造的結(jié)晶，它反映了某一鄉(xiāng)土族群的精神特征和對自然和社會的思考和認(rèn)知方式，是民族、族群的精神、思想和審美的共同結(jié)晶。它蘊(yùn)含著社會學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)等方面的文化因素，因此有很高的綜合學(xué)術(shù)價(jià)值。廣義上說，鄉(xiāng)土美術(shù)則是指鄉(xiāng)土中的美術(shù)成分，而美術(shù)成分則不僅僅只包括以上所說的內(nèi)容，也包括了鄉(xiāng)土文化中含有造型和色彩的一切因素，例如砍柴用的刀，耕田用的犁，甚至遮風(fēng)避雨用的斗笠蓑衣等等，也包括一定的造型因素，這些造型是勞動(dòng)人民在生活實(shí)踐中不斷總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)而得到的最合適的造型，同樣蘊(yùn)含著社會學(xué)、民俗學(xué)、民族學(xué)、藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)等方面的文化因素，同樣有很高的綜合學(xué)術(shù)價(jià)值。有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識，二

鄉(xiāng)土美術(shù)雖然有很高的綜合價(jià)值，但是在眾多的美術(shù)專業(yè)院校教學(xué)大綱中，把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容融入教學(xué)體系的并不多見，除非是專業(yè)的民間美術(shù)教學(xué)大綱。1982年教育部頒布實(shí)施的《全國中等師范教育美術(shù)教學(xué)大綱》中就有鄉(xiāng)土美術(shù)教育的相關(guān)要求①，根據(jù)這一大綱編寫的中等師范教育美術(shù)教材也有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容②，但是隨著中等師范教育逐步升格，相關(guān)課程沒有受到重視，鄉(xiāng)土美術(shù)教育在提升師范教育的過程中并沒有融入高師或者小教本科的課程內(nèi)容，也沒有融入美術(shù)師范專業(yè)的課程體系，而是淡出了教學(xué)體系之外，這不能不說是一個(gè)遺憾。然而，教育部的歷次中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱都有關(guān)于鄉(xiāng)土美術(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，各省區(qū)自己編寫的美術(shù)教材都會把本省區(qū)的鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容編入教材，而高等師范教育作為培養(yǎng)教師的搖籃，理所當(dāng)然應(yīng)該重視鄉(xiāng)土美術(shù)的教育。高等教育中注重知識體系的系統(tǒng)傳授，這樣本無可厚非，但是在系統(tǒng)傳授的過程中也應(yīng)該注重學(xué)生的橫向知識體系的建立，使學(xué)生學(xué)會從自己的專業(yè)角度認(rèn)識鄉(xiāng)土美術(shù)的文化價(jià)值和意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對于有著很高的綜合價(jià)值的鄉(xiāng)土美術(shù)，作為高校美術(shù)師范專業(yè)就應(yīng)該責(zé)無旁貸地把相關(guān)內(nèi)容融入自己的課程體系中。

鄉(xiāng)土美術(shù)在課程體系中的作用是很綜合的，除了具有知識上的意義，還具有很綜合的德育、美育功能，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情操。

鄉(xiāng)土美術(shù)教育首先是鄉(xiāng)土教育，鄉(xiāng)土教育有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識，由熱愛家鄉(xiāng)而熱愛國家以及文化傳統(tǒng)。有了對家鄉(xiāng)的愛，就會有建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識，才有建設(shè)家鄉(xiāng)的根本動(dòng)力。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對族群文化的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)的深刻意識，自覺維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與族群和諧。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識。

傳統(tǒng)文化很多是通過口口相傳得以保存的，而它們大量存在于民間，有的已經(jīng)融入民間的鄉(xiāng)土文化中，體現(xiàn)在鄉(xiāng)土美術(shù)上，通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土美術(shù)，更能夠讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的來龍去脈，從根源上了解美術(shù)作為一種文化成分的內(nèi)涵，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化及知其然也知其所以然，從而培養(yǎng)學(xué)生的傳承文化傳統(tǒng)的責(zé)任意識。

3、有利于豐富教學(xué)內(nèi)涵。

高校的美術(shù)教育以系統(tǒng)的知識體系為授課的基本范疇，在這個(gè)知識體系中有著自身的邏輯和系統(tǒng)，但是這并不等于鄉(xiāng)土美術(shù)素材與其他專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相違背，而恰恰相反，它們在原理上是相通的，是并行不悖的，在專業(yè)上也是平行的，在技術(shù)上則相對邊緣，因?yàn)猷l(xiāng)土美術(shù)的技法特點(diǎn)比較豐富，沒有固定的模式，而是所有的美術(shù)類技法都可能被鄉(xiāng)土美術(shù)所使用，因此，把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容引入課堂，其實(shí)是引入一種文化內(nèi)涵，也使教學(xué)更貼近藝術(shù)的真實(shí)本身。

三

廣西的鄉(xiāng)土美術(shù)資源分布較廣，按材料分可分為布料類，有少數(shù)民族服裝、刺繡等，紙張類，有剪紙、年畫等，木材類有建筑、樂器、勞動(dòng)工具等，金屬類有銀飾、銅鼓等。主要集中在少數(shù)民族地區(qū)，東部主要是客家人的宗祠寺廟美術(shù)，客家戲曲美術(shù)，瑤族服飾美術(shù)等；南部則是漁業(yè)文化美術(shù)，壯族建筑美術(shù)，壯族服飾美術(shù)，京族服飾美術(shù)，陶器美術(shù)等；西部是“那文化”的中心地帶，是壯族美術(shù)比較集中的地區(qū)，壯錦、繡球就是其中的典型代表，壯族服飾、建筑等等都是很典型的鄉(xiāng)土美術(shù)；北部則是多民族聚居地區(qū)，有的民族自身的美術(shù)特點(diǎn)已經(jīng)不夠明顯；例如毛南族、么老族、彝族，而苗族、侗族自身的民族美術(shù)特征很明顯，苗族的服飾美術(shù)更像是一座美術(shù)寶庫，其中包含了剪紙和刺繡的各種技法，而苗繡更是在全國享有盛譽(yù)的特種刺繡之一；侗族的建筑美術(shù)則一枝獨(dú)秀，風(fēng)雨橋和鐘鼓樓是民族建筑中的奇葩?，幾宥鄠€(gè)分支服飾美術(shù)也很有特點(diǎn)，銅鼓也是一個(gè)蘊(yùn)藏著十分豐富的美術(shù)內(nèi)容的鄉(xiāng)土美術(shù)素材，而近年所開發(fā)的與壯、苗、瑤族相關(guān)的盤古文化也有相當(dāng)?shù)拿佬g(shù)成分。

四

廣西雖然有著豐富的鄉(xiāng)土美術(shù)資源，但是這些資源被轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的并不多。國家教育部已經(jīng)在全國推行素質(zhì)教育，采取了取消升學(xué)考試等等措施以促進(jìn)教學(xué)科目的平衡發(fā)展，但是各地區(qū)為了工作考核而以考分為排名依據(jù)，這也間接維系了應(yīng)試教育模式下的教學(xué)格局，為了追求排名靠前，各校也只能狠抓考試科目，美術(shù)學(xué)科也就保持了低人一等的副科身份，美術(shù)課程不能得到保障，豐富多彩的鄉(xiāng)土美術(shù)素材難以納入教學(xué)系統(tǒng)之中，主要表現(xiàn)在以下方面：

1、相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校在鄉(xiāng)土美術(shù)教育方面的認(rèn)識不夠，執(zhí)行教學(xué)大綱的力度有限，制度不夠嚴(yán)格。各學(xué)校都在考核或者升學(xué)的壓力下不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)考試科目，而圖音體不例如考試科目，重視的程度有待加強(qiáng)。

2、教師自身的傳統(tǒng)文化素質(zhì)提高，很多從事一線美術(shù)教育的教師缺乏對鄉(xiāng)土美術(shù)的深刻認(rèn)識，也缺乏相關(guān)的專業(yè)知識。由于鄉(xiāng)土美術(shù)在高等美術(shù)師范專業(yè)的專業(yè)設(shè)置中相對空缺，造成很多美術(shù)師范專業(yè)的畢業(yè)生缺乏應(yīng)有的鄉(xiāng)土美術(shù)知識，即使對于自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土美術(shù)也認(rèn)識有限，甚至產(chǎn)生認(rèn)為鄉(xiāng)土美術(shù)是不屑一顧的雕蟲小技的想法，在教學(xué)中沒有處理鄉(xiāng)土美術(shù)素材的能力。這就造成了教師在教學(xué)過程中難以主動(dòng)引入鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容，或者排斥鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容的現(xiàn)狀。

3、不少學(xué)校意識到鄉(xiāng)土美術(shù)作為地方特色的教學(xué)內(nèi)容，很有必要大力挖掘，深入開發(fā)，但是迫于師資和投入，往往心有余而力不足，一方面是因本地的鄉(xiāng)土美術(shù)資源難以引入課堂，另一方面又因?yàn)闆]有相應(yīng)的師資力量而不愿投入，形成了二者的惡性循環(huán)。

以上現(xiàn)實(shí)說明，要把廣西豐富多彩的鄉(xiāng)土美術(shù)資源傳化成教學(xué)資源，除了我們要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，首當(dāng)其沖的就是要培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土美術(shù)才能的教師隊(duì)伍。作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范美術(shù)專業(yè)，把鄉(xiāng)土美術(shù)素材引入課堂，不僅十分有必要的，而且還十分緊迫的。

五

目前，就全國高校美術(shù)教育現(xiàn)狀而言，還沒有比較全面的鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)大綱和教材，也沒有哪個(gè)高校把系統(tǒng)的鄉(xiāng)土美術(shù)作為必修課程之一來設(shè)置。廣西師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的搖籃，肩負(fù)著為廣西乃至全國部分省區(qū)培養(yǎng)美術(shù)教師的重任，在提倡素質(zhì)教育為主要精神的新課改觀念下，我們的教學(xué)也要緊跟時(shí)代要求，不斷完善教學(xué)體系。引入鄉(xiāng)土美術(shù)不僅有利于豐富“一專多能”的基本培養(yǎng)目標(biāo)，也符合新課改教學(xué)理念對教師的要求。所以，當(dāng)務(wù)之急就是把鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，使之融入教學(xué)體系中。

把鄉(xiāng)土美術(shù)素材引入教學(xué)體系，培養(yǎng)目標(biāo)則是具有鄉(xiāng)土特色的新型美術(shù)教師，這些教師能夠從文化傳承的角度認(rèn)識和理解鄉(xiāng)土美術(shù)，在教學(xué)中有能力積極主動(dòng)自主使用鄉(xiāng)土美術(shù)素材；在課程設(shè)置上，按照美術(shù)教學(xué)的一般習(xí)慣，應(yīng)該以材料作為分類原則，設(shè)置布工、紙工、木工、金工等課程，每類課程還可以設(shè)置平面內(nèi)容和立體內(nèi)容，如平面布工、立體布工、平面紙工、立體紙工、平面金工、立體金工等等；在教學(xué)內(nèi)容上，以廣西的鄉(xiāng)土美術(shù)素材為主，兼顧其他生源省份的典型鄉(xiāng)土美術(shù)素材，例如山東的民間年畫，湖南的湘繡等等。在教學(xué)原則上，要以理論和實(shí)踐相結(jié)合為原則，開設(shè)實(shí)踐類課程使學(xué)生掌握鄉(xiāng)土美術(shù)的制作原理，同時(shí)結(jié)合藝術(shù)理論課程或者其他文化課程，進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)理論的教育，使學(xué)生掌握鄉(xiāng)土美術(shù)的文化內(nèi)涵。

我校美術(shù)教育專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)均可引入鄉(xiāng)土美術(shù)內(nèi)容。在1.5+2.5課程設(shè)置中，可以把鄉(xiāng)土素材放在2.5課程中，2.5課程共5個(gè)學(xué)期，除了最后一個(gè)學(xué)期畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)答辯外，其他學(xué)期都可以安排一定的鄉(xiāng)土美術(shù)素材③。設(shè)計(jì)專業(yè)則可以至始至終融入鄉(xiāng)土美術(shù)素材，具體建議如下：

1、少數(shù)民族服裝作為相對專業(yè)的類別，可以安排到設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中，設(shè)置“廣西少數(shù)民族服飾”課程，讓學(xué)生系統(tǒng)了解廣西少數(shù)民族服飾的藝術(shù)特點(diǎn)和制作基本原理，以豐富學(xué)生的文化知識面。

2、油畫、國畫專業(yè)第五學(xué)期的工藝制作課程就應(yīng)該安排相應(yīng)的鄉(xiāng)土美術(shù)教材，各專業(yè)都應(yīng)該統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。

3、剪紙和年畫比較接近版畫專業(yè)內(nèi)容，可以作為一個(gè)單獨(dú)的課程讓學(xué)生了解制作過程。

4、壯錦、繡球、銀飾、銅鼓等最富有廣西特色的內(nèi)容則應(yīng)該作為專業(yè)必修課，讓所有專業(yè)的學(xué)生都必須了解，掌握制作原理和文化內(nèi)涵。

5、配備專門的專業(yè)教室進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)實(shí)踐，在不大量增加教學(xué)成本的前提下完善教學(xué)內(nèi)容，例如壯族服飾、苗族服飾、繡球、壯錦、侗族建筑模型等。

6、完善藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容，把鄉(xiāng)土美術(shù)素材作為藝術(shù)實(shí)踐的硬性指標(biāo)來完成。

7、調(diào)整理論課程教學(xué)內(nèi)容，增加鄉(xiāng)土美術(shù)原理和文化內(nèi)涵的講解，使學(xué)生提高對鄉(xiāng)土美術(shù)的認(rèn)識。

鄉(xiāng)土美術(shù)作為一種文化成分，其綜合的文化價(jià)值應(yīng)該在教學(xué)中得到充分的拓展，真正鄉(xiāng)土美術(shù)素材融入教學(xué)體系，還需要對其進(jìn)行一定的搜集整理，使之系統(tǒng)化、序列化。我們期待鄉(xiāng)土美術(shù)的相關(guān)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)體系之中，對教學(xué)體系形成很好的完善和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)有的課程體系能培養(yǎng)出具有鄉(xiāng)土美術(shù)特色的師范美術(shù)師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]中等師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)大綱編寫組，《中等師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)大綱》，人民教育出版社，北京：1982（15）

[2]中等師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)大綱編寫組，《中等師范學(xué)校美術(shù)教材》（第一冊、第二冊、第三冊），人民教育出版社，北京：1995（42——48，45——49，43——49）

[3]廣西師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教學(xué)大綱，（內(nèi)部資料）

第二篇：(邱芹芹)小學(xué)美術(shù)鄉(xiāng)土文化特色教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)鄉(xiāng)土文化特色教學(xué)

隨著課程改革和新課標(biāo)精神的不斷深入,學(xué)生的素質(zhì)教育也越來越受到社會的關(guān)注。但農(nóng)村小學(xué)由于條件有限，美術(shù)課在材料和工具上等準(zhǔn)備工作上很難完成。因此,我覺得農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師可以積極挖掘當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的美術(shù)教學(xué)資源優(yōu)勢,克服美術(shù)教學(xué)中的難題,創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土文化特色教學(xué),以此提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材采用以下幾種教學(xué)形式：

一、充分利用農(nóng)村自然景物進(jìn)行特色美術(shù)教學(xué)

大自然是孩子們最好的老師，讓學(xué)生走進(jìn)生活,在大自然中自由地學(xué)習(xí)，是引發(fā)孩子們創(chuàng)作激情的好途徑。

每當(dāng)春夏秋冬，鄉(xiāng)村的田野里有不同的景色變化時(shí),是培養(yǎng)孩子們審美情趣和動(dòng)手能力的最佳時(shí)機(jī)。春天,農(nóng)村的田野春意盎然,可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,指導(dǎo)孩子把美麗的春天帶回學(xué)校,裝扮教室,讓學(xué)生感受大自然帶來的美麗。還可讓孩子們采摘些自己喜愛的鮮花和青青的柳條,隨手編個(gè)花籃；或者帶領(lǐng)孩子到附近的田野中捉幾只小蟲,觀察它們?nèi)绾捂覒蛲嫠?這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,又為學(xué)生描繪春天提供直觀的素材。瓜果溢香的夏季,可讓孩子將家里栽種的各種小瓜果和蔬菜帶到課堂,發(fā)揮想象力,用蔬果混搭把它們設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小小的作品。在這種創(chuàng)作過程中,孩子們想象豐富、創(chuàng)意疊出。一個(gè)個(gè)小作品就在一邊動(dòng)手一邊敘述中誕生。

二、充分利用本土作物進(jìn)行特色美術(shù)教學(xué) 農(nóng)村的農(nóng)作物種類繁多、形態(tài)各異、色彩豐富,是美術(shù)創(chuàng)作的絕好素材。我們教師可以給學(xué)生更廣的想象空間,讓孩子們自己尋找適宜的材料進(jìn)行制作,動(dòng)手去表現(xiàn)自己所想表現(xiàn)的東西,體驗(yàn)其中的樂趣,從而更加積極地參與美術(shù)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生各方面的能力,培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。

上學(xué)期，我?guī)ьI(lǐng)三年級的學(xué)生做過幾次美術(shù)課外活動(dòng)，在研究有趣的種子活動(dòng)中,孩子們共同收集了各種種子:有黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、白云豆、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽、玉米、花生、高粱等等。當(dāng)這么多的種子聚集在一起時(shí),孩子們可興奮了。從孩子們的交流、介紹中,可以看出,孩子的好奇心已被激發(fā),我趁機(jī)用課件展示用各式種子拼貼成的美麗手工作品,在學(xué)生發(fā)出一聲聲贊嘆的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。課堂上，我又現(xiàn)場演示拼貼畫,用一顆顆金黃的玉米種子拼貼成一朵朵梅花形狀,形態(tài)各異的干樹枝可用做梅花樹枝,同時(shí)也讓學(xué)生參與其中,拼一拼、貼一貼,體驗(yàn)當(dāng)中的樂趣。當(dāng)欣喜地欣賞著獨(dú)特的藝術(shù)作品時(shí),我便布置讓學(xué)生在課余時(shí)間玩一玩、貼一貼,然后課堂內(nèi)教師再指導(dǎo)修改,一幅幅栩栩如生的種子貼畫便展現(xiàn)在孩子面前。

豐富的農(nóng)作物激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感,他們將自己的想象通過自己的創(chuàng)作,表現(xiàn)出了千姿百態(tài)的物體造型,增強(qiáng)了孩子們對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣,提高了孩子們的審美能力、動(dòng)手操作能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。同時(shí)孩子在與農(nóng)作物的對話過程中不斷拓展思路,他們把田野里的稻草、高粱稈、玉米皮等扎成不同的造型掛在教室的墻上,裝飾、美化身邊的環(huán)境……孩子們已深深感受到了農(nóng)村資源的無窮魅力,能夠快樂的在創(chuàng)造的領(lǐng)域自由地飛翔。

三、充分利用“垃圾”資源進(jìn)行特色美術(shù)教學(xué)

我們教師只要肯動(dòng)腦筋,充分利用好身邊的可再利用資源,就可以引導(dǎo)、擦亮學(xué)生的另一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,讓學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,利用被丟棄的物品把它變成藝術(shù)品,他們會發(fā)現(xiàn)其實(shí)藝術(shù)是無所不在。就如在手工課《多功能汽車的制作》中,我讓學(xué)生收集喝完的礦泉水瓶、果奶瓶,家里用完的物品包裝盒等,通過引導(dǎo)教學(xué),簡單的示范、拓展學(xué)生思維,學(xué)生就開始剪、折、貼……創(chuàng)作出了很多形態(tài)各異的功能車,通過粘貼,又利用平日收集的各式廢棄“零件”進(jìn)行加工。課室里呈現(xiàn)出一部部精致的多功能汽車,真的令人贊嘆!

總之,利用特色課發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土美術(shù)文化,對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土特色的藝術(shù)教育應(yīng)成為農(nóng)村美術(shù)課的一種特色,也是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中不可忽視的一個(gè)重要組成部分。我相信,只要我們美術(shù)教師動(dòng)腦筋，用愛心喚醒和鼓舞學(xué)生對生活、對美的感受,用心澆灌希望,使學(xué)生的身心得以和諧地健康成長,為農(nóng)村美術(shù)教育鋪設(shè)多種途徑,鄉(xiāng)土美術(shù)教育就一定會綻出美麗的奇葩。

第三篇：我國特殊教育師資培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變論文

摘要：特殊教育師資培養(yǎng)問題一直是特殊教育發(fā)展過程中討論得比較多的問題，也是難以解決的問題，自1874年我國第一所特殊教育學(xué)校成立直到現(xiàn)在，我國的特殊教育師資培養(yǎng)一直以特殊師范教育為主。但是隨著特殊教育的發(fā)展，在終身教育以及教師專業(yè)化等教育理念的影響下，帶有一次性、終結(jié)性的職前教育特色的特殊師范教育面臨著嚴(yán)重的困境。已經(jīng)越來越難以適應(yīng)新的形勢需要。因此。特殊教育師資培養(yǎng)模式需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴厥饨處熃逃嫣厥鈳煼督逃?p>關(guān)鍵詞：特殊教育師資培養(yǎng)；師范教育；教師教育

一、問題的提出

20世紀(jì)80年代以來．隨著改革開放的到來．我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，特殊教育獲得了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。特殊教育的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，受教育人數(shù)逐年遞增，對特殊教育師資的需求量急劇增加，特殊師范教育成為特殊教育師資培訓(xùn)的主體。中等特殊師范、大專和本科學(xué)歷層次的特殊師范教育培養(yǎng)格局逐步形成。特殊師范教育有著自己鮮明的特色．但在新的時(shí)代背景中也面臨著困境與挑戰(zhàn)。基于專業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式成為特殊教育師資培養(yǎng)的新模式。

二、特殊師范教育培養(yǎng)模式及面臨的時(shí)代困境

(一)中等特殊師范教育模式。我國中等特殊教育師范學(xué)校和部分普通師范學(xué)校的特殊班主要招收初中畢業(yè)生．畢業(yè)后分配到各類特殊學(xué)校、特殊班擔(dān)任教師或負(fù)責(zé)特殊兒童隨班就讀的輔導(dǎo)工作，這種模式側(cè)重對學(xué)生的基本功訓(xùn)練．能使學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，長于設(shè)計(jì)并完成單科課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能力。然而，該模式雖然注重了特教師資的方法能力，但培養(yǎng)出的師資教育教學(xué)理論廣度不足，教育觀念、教育判斷力及把握完整、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)能力有限。

(二)?？铺厥鈳煼督逃Ｊ?。專科特殊師范教育模式中存在兩種形式：一種是五年制?？疲饕惺粘踔挟厴I(yè)生；另一種是三年制?？?，主要招收高中畢業(yè)生。

五年制?？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)十分明確，主要是為特殊學(xué)校培養(yǎng)具有大學(xué)?？瞥潭鹊?，能勝任盲、聾、智障等特殊學(xué)校教育教學(xué)的教師。隨著特殊教育的發(fā)展．五年制?？频呐囵B(yǎng)模式逐漸顯露出弊端，學(xué)校生源越來越差．培養(yǎng)出來的師資學(xué)歷層次低．學(xué)生就業(yè)困難。三年制?？铺厥鈳煼督逃Ｊ揭詤⒓痈呖嫉母咧挟厴I(yè)生為，按未來教育對象的障礙類型劃分．培養(yǎng)有重點(diǎn)傾向的特殊教育師資，使他們既要具有關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊需要的知識技能．又要具有從事特殊學(xué)生培養(yǎng)的各種關(guān)鍵能力。三年制的師資培養(yǎng)模式提高了生源素質(zhì)，縮短了培養(yǎng)周期?？梢耘囵B(yǎng)較多的高素質(zhì)的特教師資。但是，該模式也有其不足：三年的時(shí)間里，學(xué)生既要了解普通教育的知識原理，又要掌握某一類兒童教育的方法、知識、技能，在這么短的時(shí)間里要學(xué)習(xí)如此多的內(nèi)容，難以真正實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)本科特殊師范教育模式。本科特殊師范教育模式的招收對象仍然是高中畢業(yè)生。但生源素質(zhì)優(yōu)于專科，其學(xué)制為四年。該模式是在綜合性大學(xué)設(shè)特教學(xué)院或師范大學(xué)設(shè)特教系培養(yǎng)高等學(xué)歷的特教師資，是眾多國家普遍采用的模式之一。

此模式的優(yōu)點(diǎn)在于：培養(yǎng)的師資具有較強(qiáng)的教育心理基本理論與知識，具有一定特殊教育觀．較能從宏觀上把握特殊教育，教育教學(xué)方向感、判斷力較佳。然而，這種模式培養(yǎng)出的師資雖然具有系統(tǒng)的理論知識。但是由于沒有具體的學(xué)科課程準(zhǔn)備，他們無法有針對性地勝任特殊教育學(xué)校的任何一門學(xué)科教學(xué)。另外。本科特殊師范教育畢業(yè)生的臨床實(shí)踐不足．進(jìn)入教育教學(xué)實(shí)踐需較長時(shí)間。因此，各國都在探索進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

特殊師范教育的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的特殊教育發(fā)展?fàn)顩r．對我國特殊教育的發(fā)展做出過巨大的貢獻(xiàn)。但是在新的形勢下，其培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方式面臨著巨大的困境和挑戰(zhàn)。伴隨人類教育的進(jìn)步，特殊教育取得了長足的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：第一，涌現(xiàn)了大量的新的現(xiàn)代特殊教育理念。諸如“回歸主流”、“全納教育”、“一體化教育”、“個(gè)別教育計(jì)劃”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范圍不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增加。特殊兒童已不再局限于最初的盲、聾、智力障礙．而是擴(kuò)展到各種問題兒童，包括學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題、自閉癥、多動(dòng)癥、言語和語言問題等等。第三．現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)傳媒和教學(xué)手段的采用．使傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)手段面臨種種詰難和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。特殊教育的發(fā)展對特殊教育教師不僅提出了數(shù)量上的要求還包括更高的素質(zhì)要求：要有特殊教育的專業(yè)知識，嫻熟的教學(xué)技能，還要有積極應(yīng)對教育對象擴(kuò)大、教學(xué)手段變化和各項(xiàng)改革措施的素質(zhì)，有主動(dòng)關(guān)注特殊教育前沿研究成果、針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題，開展合作研究，不斷提升自身專業(yè)化和群體專業(yè)化水平的意識和能力。這些要求使得傳統(tǒng)的特殊師范教育無論是從數(shù)量上，還是質(zhì)量上，無論是從具體的操作系統(tǒng)，還是在觀念層面上都已經(jīng)無法滿足現(xiàn)時(shí)代特殊教育的發(fā)展需要。因此．特殊教育師資培養(yǎng)需要一種新的模式。即教師教育。

三、基于專業(yè)化發(fā)展的教師教育培養(yǎng)模式

1975年，在聯(lián)合國教科文組織召開的第35屆國際教育會議上，英國的詹姆士·彼得提出了“師資培訓(xùn)三段法”的設(shè)想。他認(rèn)為．作為一名教師必須接受三個(gè)方面的教育：教師的個(gè)人教育、教師的初步訓(xùn)練、終身教育，與此相應(yīng)，教師教育則包括三個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)：一個(gè)是個(gè)人教育環(huán)節(jié)，即個(gè)人所受的中等及高等教育；二是教師初步訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即在個(gè)人教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，直至成為合格教師：三是在職繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，這是前兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和繼續(xù)．它貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。這樣，教師的職前培訓(xùn)——人職教育——職后進(jìn)修三個(gè)階段便連成了一個(gè)整體。將教師的教育過程視為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終生教育過程，不僅有利于教師的成長，而且符合終身教育的思想，也是教師教育一體化的充分體現(xiàn)。它帶給我們的思考就是：一次性、終結(jié)性的師范教育培養(yǎng)模式變?yōu)榱诉B續(xù)性、終身性的教師教育培養(yǎng)模式。職前教育不是全部，而是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師教育不僅要有好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也要有不斷發(fā)展的未來，要用職后教育深化職前教育。在我國2002年在教育部《關(guān)于“十五”期問教師教育改革發(fā)展的意見》中，第一次塒“教師教育”給予了相對完整的詮釋：“教師教育是在終身教育思想指導(dǎo)下．按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！逼渲?，也提出了教師專業(yè)發(fā)展的概念。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長兩者是同義，是指教師內(nèi)在專業(yè)性結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展既包括教師的學(xué)科專業(yè)性發(fā)展，也包括教師的教育專業(yè)性發(fā)展．國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；是通過專門培養(yǎng)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。逐步習(xí)得教師專業(yè)發(fā)展所需要的師德、知識、技能與能力及其在實(shí)踐中不斷提高自身的從教素養(yǎng)．從而成長為一名合格教師或者優(yōu)秀教師，并隨著社會與教育的變革而持續(xù)發(fā)展的過程。一名成熟的教師需要長期的專業(yè)培養(yǎng)和練習(xí)．通常要經(jīng)過三個(gè)時(shí)期：一是職前學(xué)習(xí)期，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識和教育原理；二是初職時(shí)期，約2至3年，在學(xué)校中經(jīng)過老教師的指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，逐漸融人教師的角色；三是成熟階段．約需要3至5年，通過自己的教育實(shí)踐，不斷反思，逐漸熟練地把握了教育教學(xué)的技能和技巧。成為一名成熟的優(yōu)秀教師。這種規(guī)定已經(jīng)充分展示了特殊教師教育一體化的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)涵。特殊教師教育一體化奠基于終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論。與特殊師范教育的職前終結(jié)性不同，它把職前教育、人職教育和在職教育融合為一個(gè)連貫的整體。使之構(gòu)成特殊教師的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。

四、對教師教育培養(yǎng)模式的探索與設(shè)想

(一)職前教師教育專業(yè)發(fā)展模式。近年來，國外關(guān)于特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展中最大的亮點(diǎn)是大學(xué)與學(xué)區(qū)合作伙伴的建構(gòu)模式，該模式目的在于提高新教師的各種技能、能力，更好地適應(yīng)班級教學(xué)。這種計(jì)劃的創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)之間建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，有專家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種培養(yǎng)教師的新型方式。

在我國．一些綜合性大學(xué)探索采用了非定向師資培養(yǎng)模式(例如北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院)。這種模式是指由綜合性大學(xué)的特殊教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師資。該模式的優(yōu)點(diǎn)是能從宏觀上把握特殊教育，提高教師的教學(xué)判斷力和教學(xué)方向感。缺點(diǎn)是臨床實(shí)踐不足，實(shí)際工作能力不強(qiáng)。因此，各國都在探索，進(jìn)行改革，積極增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間或開辦臨床學(xué)校，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。定向與非定向特教師資培養(yǎng)模式走向融合是教師教育的改革與發(fā)展的大趨勢。

(二)職后教師教育專業(yè)發(fā)展模式。

1．校本培訓(xùn)模式。該模式是一種有效、經(jīng)濟(jì)、靈活的教師職后教育方式．是特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。該模式可讓受訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過老教師或者專業(yè)骨干教師帶領(lǐng)．學(xué)會特殊教育方面的專業(yè)技能和掌握相應(yīng)的專業(yè)知識．既不受規(guī)定課程教材的影響，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，讓受訓(xùn)教師在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的能力。

2．交互式培訓(xùn)模式。各地教育主管部門可以委托轄區(qū)內(nèi)師資水平高、教學(xué)條件好、特殊教育的理論與實(shí)踐、操作、運(yùn)用等方面做得較為優(yōu)秀的特殊學(xué)校承擔(dān)對轄區(qū)其他特殊學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。這樣，不僅可以讓受訓(xùn)教師在輕松的交流和分享中學(xué)習(xí)他人長處，學(xué)會專業(yè)知識．提高專業(yè)技能，還可以讓示范校能從中吸取好的建議．把示范校的榜樣作用發(fā)揮得更好。交互式模式的運(yùn)用．可使培訓(xùn)與受訓(xùn)者之間建立起一種相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的關(guān)系。

3．研究型培訓(xùn)模式。特教教師的培養(yǎng)要注重教育教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。特殊學(xué)校的教師大都具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．但卻缺乏相應(yīng)的教育研究能力．因此。在教科研培訓(xùn)中，可指導(dǎo)教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中存在問題、所收獲的成果、教育熱點(diǎn)問題等確定課題進(jìn)行研究．通過不斷開展課題研究，提高特殊學(xué)校教師的教育和科研能力。

4．短期培訓(xùn)模式。各種短訓(xùn)(速成)班應(yīng)是培訓(xùn)師資的重要途徑。高、中等特師設(shè)有的特殊教師培訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)部可舉辦各種形式、期限的提高班、特殊班或領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班，分別對轉(zhuǎn)崗、新上崗(未接受特殊教育培訓(xùn))的特殊學(xué)校教師、教師骨干或領(lǐng)導(dǎo)干部開辦培訓(xùn)班。此外．特殊學(xué)校教師還可通過參加當(dāng)?shù)氐钠战逃慕處熯M(jìn)修、夜大、函授、業(yè)余教育、由群眾組織或其它機(jī)構(gòu)等(如殘疾人聯(lián)合會等)不定期舉辦的各種學(xué)習(xí)班、研討班等形式接受培訓(xùn)。

5．遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。對特殊教師的職后培養(yǎng)還可以采取遠(yuǎn)程教育的模式。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢在于能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以生動(dòng)、形象的方式將大量的信息展現(xiàn)在受教育者面前。它通過實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的授課系統(tǒng)、課后輔導(dǎo)、答題、作業(yè)、自測等，讓受訓(xùn)的特殊學(xué)校教師．能打破時(shí)空限制．及時(shí)接受最新的、豐富的特教信息和知識，在特殊教育資源相對短缺和豐富的地區(qū)之間能相互聯(lián)通，以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。特殊教育教師的工作具有雙重屬性：既是一種職業(yè)，又是自己的一種生活歷程和生命存在．既是幫助學(xué)生的成長和發(fā)展的過程，同時(shí)又是自身成長和發(fā)展的過程。因此，特殊教育教師的成長是個(gè)終身的過程，是專業(yè)不斷發(fā)展的過程，它不僅要求通過職前教育為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更要求通過職后的不斷學(xué)習(xí)和教育來促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。從終身教育理論和教師專業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，終身化的特殊教師教育面臨著“三個(gè)轉(zhuǎn)變”．即從階段性的師范教育向終身化的教師教育的轉(zhuǎn)變；從職前職后分離的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向終身化的教師教育機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：從職前職后脫節(jié)的教師教育課程體系向終身化的教師教育課程體系的轉(zhuǎn)變。兇此，特殊教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與特殊教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)伙伴關(guān)系，共同落實(shí)教育理論，促進(jìn)教育實(shí)踐，另一方面特殊教育實(shí)踐工作者也要自覺地提高自己的理論修養(yǎng)和理論品格，以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探究

小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探究

中心學(xué)校

在多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、嘗試、總結(jié)、完善中，我總結(jié)出了自己的美術(shù)教學(xué)模式。

一、激趣樂畫

即通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞、感受生活中的美術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)畫的興趣。

在上課開始我常根據(jù)所學(xué)課型的特點(diǎn)，用2--3分鐘的視頻、動(dòng)畫、圖片、故事、實(shí)物、范畫等手段來引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，為學(xué)習(xí)新知做足鋪墊。

二、探究畫法

學(xué)生在激趣導(dǎo)入之后，已經(jīng)有了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，所以，這時(shí)我首先會給學(xué)生一定的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過小組自主探究的方法來探討本課的繪畫方法，然后，我根據(jù)學(xué)生探究的情況，再進(jìn)行一步步的示范講解，講解時(shí)要注意精簡適度；最后，師生共同總結(jié)出本課的繪畫方法，從而解決本課的重難點(diǎn)。

三、實(shí)踐創(chuàng)畫

學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)步驟的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了本課繪畫的技巧和方法，早已躍躍欲試，想要用自己從觀察、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的方法去實(shí)踐創(chuàng)作了。這時(shí)為學(xué)生布置創(chuàng)作要求，讓學(xué)生按要求去完成自己的作業(yè)創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，我會進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問題，重點(diǎn)幫助學(xué)生加深對美的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

四、賞畫評畫

在課程結(jié)束前用1--5分鐘來欣賞學(xué)生的作品，并以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，展開不同形式的評價(jià)、使學(xué)生通過欣賞、互評來取長補(bǔ)短提高自己的繪畫能力。

五、課外延伸

即根據(jù)課程的內(nèi)容以不同的方式進(jìn)行知識的延伸、拓展，如繪畫、剪紙、拓印等方式讓學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)源于生活，應(yīng)用于生活。

第五篇：金融特色課程教育模式探究

我校的財(cái)商教育，起源于2003年學(xué)校舉行的第一屆模擬商品交易會，并開始探索校本的金融特色課程，該課程2012年通過廣州市高中特色課程次重點(diǎn)立項(xiàng)。十多年來，學(xué)校由最初只有幾個(gè)攤位的純粹試驗(yàn)性的活動(dòng)，發(fā)展成為一門以充實(shí)的實(shí)踐基地為依托，具有豐富的理論課程和形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)課程，影響力輻射周邊，深受同行及社會認(rèn)可的綜合性特色課程。我校金融理財(cái)特色課程基于學(xué)校的“至真文化”建設(shè)，以“博物博學(xué)，求真育人”為課程理念，通過“尚真、求真、行真”三個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教育，把學(xué)生培育成為“至真”之人。具體來說，尚真就是通過透視現(xiàn)實(shí)生活中各類真實(shí)的金融現(xiàn)象，讓學(xué)生明白金融對國家、對社會和對個(gè)人的意義；求真就是通過理論學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動(dòng)等形式去學(xué)習(xí)和體會各種金融理財(cái)方式，探求金融真知，不斷提高自己的財(cái)商和綜合素質(zhì)；行真就是在今后的生活中能正確理解和支持國家的金融政策，努力維護(hù)國家健康的金融秩序，正確理財(cái)，點(diǎn)亮自己的財(cái)智人生。我校金融特色課程的課程安排與實(shí)施、實(shí)施的成效和產(chǎn)生的社會影響如下。

一、課程安排與實(shí)施

我校金融特色課程主要分為理論課程和實(shí)踐活動(dòng)課程兩大類，每學(xué)年兩類課程的課時(shí)加起來超過二十個(gè)課時(shí)。

經(jīng)過幾年的嘗試和調(diào)整，目前理論課程主要由《個(gè)人財(cái)務(wù)策劃》《儲蓄存款》《股票》《債券》《外匯》《保險(xiǎn)》《期貨》《貨幣》等子課程組成。理論課程由我校政治老師承擔(dān)一部分，另一部分主要是邀請一些大學(xué)的專家、銀行和保險(xiǎn)公司等金融機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士來給學(xué)生們上課。上課所用的教材一開始主要是以我校政治老師編寫的校本課程教材――《理財(cái)金鑰匙》和《金融透視》為主。2015年8月，根據(jù)《廣州市教育局關(guān)于做好中小學(xué)生金融理財(cái)專題教育試點(diǎn)工作的通知》，廣州市教育局穗教基教（2015）49號文中明確指出，2015年秋季在廣州市第十六中學(xué)等36所中小學(xué)開展金融理財(cái)專題教育試點(diǎn)，我校是越秀區(qū)唯一一所高中試點(diǎn)，并且配備專用教材《金融理財(cái)知識教育讀本》。這本專用教材對于補(bǔ)充我校校本課程教材的不足起到了很好的作用。所以現(xiàn)在我們的理論課程所用的教材是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將校本教材和專用教材進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。雖然是理論課程，但上課的形式是非常豐富多樣的，有講座、看視頻、游戲、知識搶答、案例分析、辯論賽、理財(cái)小測試等。每一次的理論課程，學(xué)生都是在一個(gè)自由活潑、歡聲笑語的課堂中獲取知識。

理論課程對于豐富學(xué)生的金融理論知識，提高學(xué)生對金融理財(cái)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣是非常有用的，但這并不是我校金融特色課程開設(shè)的最終目的。我們更希望的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己思考、自己動(dòng)手、自己調(diào)整、自己解決問題的實(shí)踐能力。因此，我校金融特色課程在開設(shè)理論課程的同時(shí)，積極尋找和發(fā)掘合適的實(shí)踐基地以開展形式多樣的金融實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)在的實(shí)踐基地包括中國教育學(xué)會財(cái)商教育實(shí)驗(yàn)基地、中國工商銀行廣東省分行、花旗銀行廣東省分行等，開展的實(shí)踐活動(dòng)包括有商品交易會、理財(cái)大賽、金融社活動(dòng)、中國工商銀行“財(cái)智人生”財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)等。

1.商品交易會

自2003年舉辦第一屆商品交易會以來，我校堅(jiān)持每年舉辦一屆，是我校的一項(xiàng)品牌活動(dòng)，2009年底曾被市教研室作為示范項(xiàng)目組織全市觀摩活動(dòng)。該活動(dòng)由學(xué)校政治科組主辦，它把經(jīng)濟(jì)、金融知識延伸到課堂外，為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個(gè)將學(xué)到的知識在實(shí)踐中綜合應(yīng)用的平臺，突顯了我校的“三自”辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，也貫徹了特色課程“博物博學(xué)，求真育人”的課程理念。

商品交易會活動(dòng)整個(gè)流程都是模擬真實(shí)的經(jīng)營場景：各參展商在參展前必須制訂合理的融資方案，參與投標(biāo)，申請“企業(yè)法人營業(yè)執(zhí)照”；開展攤位投標(biāo)競拍，將迎春花市的招標(biāo)模式引進(jìn)校園，增加商交會的趣味性和現(xiàn)實(shí)感；商品交易會活動(dòng)現(xiàn)場又設(shè)有消費(fèi)者協(xié)會接受現(xiàn)場舉報(bào)，以及對參展商進(jìn)行評比和表彰，活動(dòng)后也會開展問卷調(diào)查反饋，為下一屆活動(dòng)的開展提供參考。對于商品交易會這一項(xiàng)活動(dòng)，師生們熱情高漲，參與度高，近幾年展出的攤位均多達(dá)80個(gè)，師生同樂探索商品交易的樂趣。商品交易會為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)以致用的平臺。

2.理財(cái)大賽

為豐富學(xué)生的課余生活，增進(jìn)中學(xué)生的金融知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念與生涯規(guī)劃意識，我校政治科與匯豐銀行和花旗銀行聯(lián)手，從2014年開始，至今已經(jīng)舉辦了兩屆金融理財(cái)規(guī)劃比賽。

比賽共由三個(gè)階段組成：第一階段學(xué)生親臨花旗銀行廣東省分行參觀，接受理財(cái)知識培訓(xùn)，第二階段學(xué)生利用暑假分小組制作理財(cái)規(guī)劃個(gè)案，第三階段暑假結(jié)束后進(jìn)行學(xué)生理財(cái)規(guī)劃個(gè)案評選并進(jìn)行決賽展示。理財(cái)大賽的決賽我們邀請了花旗銀行的五位專業(yè)理財(cái)師和我校政治科組長張洪海教師和負(fù)責(zé)金融特色課程的楊平平老師擔(dān)任比賽的評委，以保證評選結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。兩屆的比賽評審們都認(rèn)為參賽同學(xué)的作品充分顯示了心思和創(chuàng)意，并能夠把重要的理財(cái)概念靈活運(yùn)用到理財(cái)規(guī)劃上。同學(xué)們對策劃理財(cái)規(guī)劃時(shí)各種考慮因素的把握，以及對不同投資工具的認(rèn)識和運(yùn)用，也給在場的師生留下了深刻的印象。第二屆理財(cái)大賽期間，適逢廣州市率先在中小學(xué)開展金融理財(cái)課試點(diǎn)，我校作為試點(diǎn)學(xué)校之一，本次決賽受到了媒體的高度關(guān)注。《廣州電視臺》《廣州日報(bào)》及《南方都市報(bào)》記者均到現(xiàn)場進(jìn)行了詳細(xì)的采訪。

3.金融社活動(dòng)

（2）與中華財(cái)經(jīng)聯(lián)盟定期邀請華師金融學(xué)專業(yè)的大學(xué)生開展ci課程。子課程主要包括：走進(jìn)企業(yè)的世界；o2o商務(wù)模式的發(fā)展前景；華為的崛起；華為小米價(jià)格戰(zhàn)；價(jià)格歧視；央行降息等課程，從全方位為高中生打造個(gè)性化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這些課程也得到同學(xué)們的熱烈歡迎，每次都獲益良多。

（3）金融社花市挑戰(zhàn)賽。為提高金融社成員的交流、交易、財(cái)務(wù)管理等能力，也根據(jù)廣州傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，我校金融社每年春節(jié)前會舉行金融社花市挑戰(zhàn)賽。即廣州春節(jié)花市前，由金融社成員自由組團(tuán)，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自主報(bào)名參加廣州市迎春花市活動(dòng)。花市活動(dòng)的銷售方案、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、融資方案、銷售過程由各小組自行制定。評比標(biāo)準(zhǔn)主要是通過在花市中銷售商品獲取的利潤來判斷。

4.中國工商銀行“財(cái)智人生”財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)

中國工商銀行廣東省分行營業(yè)部從2015學(xué)年開始，由營業(yè)部團(tuán)委牽頭，海印支行和廟前直街支行組織實(shí)施，誠邀個(gè)人金融業(yè)務(wù)部、結(jié)算與電子銀行部及其他相關(guān)部室協(xié)辦，在我校首次開展2016“財(cái)智人生”財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)。本次活動(dòng)將以我校金融特色課程為載體，以普及中學(xué)生銀行業(yè)務(wù)知識、提高中學(xué)生銀行業(yè)務(wù)辦理生活技能、提升中學(xué)生財(cái)商綜合素質(zhì)為目的，開展理財(cái)大講堂、銀行實(shí)地參觀、銀行業(yè)務(wù)體驗(yàn)及征文比賽等系列活動(dòng)。

（1）理財(cái)大講堂活動(dòng)分為初中部和高中部兩個(gè)模塊，針對不同對象分別開展親子講堂和教職員工講堂兩個(gè)專題講座。

（2）銀行實(shí)地參觀是財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，通過參觀錢幣、銀行設(shè)備、銀行卡等實(shí)物展覽、銀行業(yè)務(wù)區(qū)域，以真人演示銀行業(yè)務(wù)操作的方式，向?qū)W生傳遞理財(cái)知識，樹立理財(cái)意識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識財(cái)富。

（3）銀行業(yè)務(wù)體驗(yàn)活動(dòng)是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對各類銀行業(yè)務(wù)的熟悉，以預(yù)約辦理業(yè)務(wù)的模式，通過家長陪同學(xué)生到指定網(wǎng)點(diǎn)辦理銀行業(yè)務(wù)，讓學(xué)生掌握辦理銀行業(yè)務(wù)的基本常識，讓學(xué)生樹立自主理財(cái)意識，提高學(xué)生理財(cái)能力。

（4）組織廣州市第十六中學(xué)已參加銀行實(shí)地參觀和業(yè)務(wù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，以“我的理財(cái)故事”“我的‘利是’，我做主”“巧用零花錢”“我的財(cái)富夢想”“財(cái)智人生，由我做主”“我的理財(cái)計(jì)劃書”等為主題，撰寫學(xué)習(xí)心得體會或真實(shí)的個(gè)人理財(cái)故事，參加“財(cái)智人生，由我做主”財(cái)商素質(zhì)教育系列活動(dòng)征文比賽。

二、金融特色課程實(shí)施效果

1.從學(xué)生成長來看：自從我們開發(fā)和應(yīng)用金融特色課程以來，我們結(jié)合學(xué)校生源實(shí)際，整合周邊豐富的人文、社會等有利資源，將學(xué)生帶出了教室、走出校園，接觸社會，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生學(xué)到了課本上沒有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)、人生感悟，同時(shí)也豐富了他們的金融理財(cái)知識，培養(yǎng)良好的理財(cái)意識，樹立了正確的金錢觀和財(cái)富觀，提高了財(cái)商綜合素質(zhì)，同時(shí)也提升了學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手、自己調(diào)整、自己解決問題的實(shí)踐能力。很多學(xué)生在參加高中政治小論文比賽的時(shí)候?qū)懙慕鹑诶碡?cái)方面的小論文均獲得市區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。許多學(xué)生上大學(xué)以后也成為自己所在高校金融社團(tuán)的骨干，如2011屆畢業(yè)生張?o，上大學(xué)后擔(dān)任華南農(nóng)業(yè)大學(xué)金融社團(tuán)主席；2012屆畢業(yè)生鄭穎思，上大學(xué)后擔(dān)任廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)金融社外聯(lián)部長。許多大學(xué)讀了金融專業(yè)的畢業(yè)生也主動(dòng)回學(xué)校給師弟師妹們講課。很多同學(xué)在寫學(xué)習(xí)金融特色課程的成長感悟中也表示現(xiàn)在與家長的交流又多了一個(gè)話題，對知識有了更多的敬畏之心，知識確實(shí)是包羅萬象的，除了語數(shù)英政史地物化生這些高中的必修課程之外，其實(shí)還有非常廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.從教師成長來看：教學(xué)是雙向的，學(xué)生成長的同時(shí)，老師們也在成長。金融特色課程的開設(shè)讓很多教師更深刻地領(lǐng)會了新課程的理念，并促使其樹立正確的教育教學(xué)觀念。在金融特色課程的教學(xué)中，打破原有的禁錮，不再是紙上談兵，不再是“填鴨式”，真正把學(xué)生放在了“主體”地位上。在金融特色課程的實(shí)施中，教師不再是單純的權(quán)威，師生之間是平等交流的關(guān)系。2012年，我校政治科老師申報(bào)了越秀區(qū)科信局的課題《高中政治活動(dòng)課程特色研究》，其中商品交易會、金融社活動(dòng)、理財(cái)大賽、商賽等金融特色課程都是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。課題研究人員是政治科組的一線教師，有著親歷的直接經(jīng)驗(yàn)，從事這方面的研究時(shí)間都在五年以上，本課題研究至今發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐氖畮灼?。目前本課題正在進(jìn)行結(jié)題申報(bào)中。

三、金融特色課程的社會影響

我校金融特色課程開設(shè)至今已經(jīng)引起了社會強(qiáng)烈的關(guān)注：2014年5月31日《信息時(shí)報(bào)》a09版報(bào)道：《今年廣州中小學(xué)教育改革提速，市十六中校長楊霞解讀該校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與探索――以特色課程推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新》對外展示了我校金融特色課程的風(fēng)采。此后《羊城晚報(bào)》《廣州日報(bào)》《中國青年報(bào)》《南方都市報(bào)》《信息時(shí)報(bào)》等主流媒體也紛紛報(bào)道了我校的金融特色課程。2015年10月23日，“普匯金融知識平臺――中小學(xué)金融知識教育服務(wù)專業(yè)委員會”入駐我校，對我校的金融理財(cái)特色課進(jìn)行觀摩，并給予高度評價(jià)。2015年11月4日下午，半島電視臺駐京分社也對我校的金融特色課程進(jìn)行了采訪和拍攝。每年4月舉行的商品交易會現(xiàn)在不僅成為全校師生的一大盛會，也成為許多媒體前來采訪報(bào)道的熱點(diǎn)，更是周邊許多學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)的好機(jī)會，如10中、13中、40中等兄弟學(xué)校，甚至華南區(qū)最高學(xué)府中山大學(xué)的學(xué)生每年都會來我校參觀商品交易會，并借鑒我校的經(jīng)驗(yàn)回到自己的學(xué)校舉辦相似的活動(dòng)。香港大學(xué)有個(gè)課題研究小組也是以我校的金融特色課程作為研究對象。目前，我校已經(jīng)成為中國教育學(xué)會財(cái)商教育中心的實(shí)踐基地。

未來國際的競爭是人才的競爭，未來國際的較量將從硝煙戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移到金融貨幣這個(gè)無硝煙的戰(zhàn)場，未來社會的發(fā)展需要大量的具有高素養(yǎng)的、懂經(jīng)濟(jì)的、有創(chuàng)新能力的通才和專才，素質(zhì)教育需要不斷深化。2015年，國務(wù)院明確指出：“要將投資者教育納入國民教育”。目前，財(cái)商教育在國內(nèi)的中小學(xué)教育中??未普及甚至是空白，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)中心城市，一些學(xué)校從開展素質(zhì)教育的角度，自主地、自發(fā)地、探索性地開展實(shí)踐活動(dòng)，如理財(cái)活動(dòng)，模擬商品交易會活動(dòng)??沒有體系，沒有教材，憑著學(xué)校各自對這方面的理解，在社團(tuán)活動(dòng)或興趣班或特色課程里開展，自由發(fā)展。而我校在這方面算是走在了廣州市的前列。既然比其他學(xué)校起步得早，我們就希望能夠一直引領(lǐng)下去。因此，我們會不斷探究更加行之有效的金融特色課程教育模式，不斷提升青少年學(xué)生認(rèn)識、管理、創(chuàng)造財(cái)富的能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的未來社會。