第一篇：團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探討

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探討

[摘 要]醫(yī)學(xué)教學(xué)需要引入各類教學(xué)方法，提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（Team Based Learning）能整合現(xiàn)有教育方法的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步通過團(tuán)隊(duì)效用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其協(xié)作能力，是一種較為流行的教學(xué)方法。通過現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)系統(tǒng)分析TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用，結(jié)合實(shí)際課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，分析其發(fā)揮作用的原因及需要改進(jìn)之處，如信息技術(shù)的引入，能對(duì)開展TBL模式的高等機(jī)構(gòu)提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐；信息技術(shù)；問題教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）01-0050-03

○、前言

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，醫(yī)學(xué)生能夠科學(xué)地對(duì)臨床或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)對(duì)患者更加有益的方法。我國(guó)醫(yī)學(xué)與國(guó)際的接軌要求醫(yī)務(wù)人員，特別是在我國(guó)三甲醫(yī)院的工作人員，需要具備從實(shí)際工作中科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)更加有益于患者的診療方法，并將這些方法以正確的方式介紹給世界。因此，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)更好地掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，按照循證醫(yī)學(xué)的要求，將這些方法與工作所需緊密結(jié)合，為新診療方法的應(yīng)用提供科學(xué)、合理的證據(jù)。

醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)目的以解決實(shí)際問題為主。大部分醫(yī)學(xué)生通過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以基本掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)方法以及對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件，并將其作為未來職業(yè)發(fā)展所需的基礎(chǔ)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)將所需的技能和知識(shí)傳授給學(xué)生而不是讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，則是未來醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)以應(yīng)用為主，有必要引入以應(yīng)用為主的教?W模型，如基于問題的教學(xué)方法（PBL）、基于案例的教學(xué)方法（CBL）、基于資源學(xué)習(xí)的教學(xué)方法（RBL）及基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法（TBL）等。本文在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以TBL為課程核心，整合了其他教學(xué)方式，并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，這進(jìn)一步提升了教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、TBL教學(xué)模式的興起

從相關(guān)文獻(xiàn)來看，早在1994國(guó)外就有類似團(tuán)隊(duì)教學(xué)（Team-Based-Learning，TBL）的文獻(xiàn)報(bào)道，Scannapieco F A和Herreid C F兩人就描述了一種協(xié)助方式用于牙科教學(xué)，其可以發(fā)揮個(gè)人已有的知識(shí)基礎(chǔ)并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，其主要內(nèi)容包括教材閱讀、臨床實(shí)踐以及相關(guān)小組活動(dòng)。從結(jié)果來看，此方法取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。[1]到2001年，Seidel C L和Richards B F將TBL用于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)，其認(rèn)為TBL方法只需要讓一個(gè)教師參與授課即可使小組成員具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]，同時(shí)使教學(xué)效果、學(xué)生責(zé)任心與協(xié)作能力都得到提升。[3]2003年后，TBL的應(yīng)用逐漸增加，Hunt D P等人將TBL用于循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)后，認(rèn)為TBL用少量的教師就可以擔(dān)負(fù)大量循證醫(yī)學(xué)的課程，教學(xué)效果、學(xué)生責(zé)任心與協(xié)作能力同樣都得到了提升[4]；Levine R E等人將TBL用于精神病見習(xí)生的教學(xué)，認(rèn)為TBL能提升學(xué)生成績(jī)，增加學(xué)生的參與度和滿意度。[5]2005年，杜克企業(yè)教育和普華永道年重新設(shè)計(jì)了TBL[6]，除了將其應(yīng)用于醫(yī)生培養(yǎng)外，還將其應(yīng)用于商業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建。TBL可以整合團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)隊(duì)員的學(xué)習(xí)興趣，提升其自我解決問題的能力。此外，它還能整合其他教學(xué)方法，如LBL[7]、PBL[8]等，它不僅能發(fā)揮其他教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。未來，越來越多的醫(yī)學(xué)問題和科研項(xiàng)目，如復(fù)雜的手術(shù)、系統(tǒng)的臨床研究都需要進(jìn)行協(xié)作，甚至納入不同領(lǐng)域的專業(yè)人員。因此，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生時(shí)，不僅需要考慮提升其個(gè)人能力，還需要注重其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，TBL可以很好地兼顧個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)。綜上，TBL具有如下優(yōu)點(diǎn)：能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能有效提高教學(xué)效果，納入其他優(yōu)秀的教學(xué)模式和方法。

二、國(guó)內(nèi)TBL的應(yīng)用情況

從萬方數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)知網(wǎng)的檢索結(jié)果來看，TBL教學(xué)方法在2004年首先被報(bào)道，但并未在醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用。[9]2010年后，關(guān)于TBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的報(bào)道逐漸增多，基本覆蓋了醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)學(xué)科，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、外科學(xué)、藥學(xué)及特征醫(yī)學(xué)。相比國(guó)外的研究，國(guó)內(nèi)的研究在多種方法的結(jié)合上進(jìn)行探討，如趙亞利等人就探討了LBL+TBL雙軌模式教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論課程中的應(yīng)用效果[10]，董巖等人探討了在PBL中增加 TBL教學(xué)法在腫瘤專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用[11]，張清偉等人探討了TBL結(jié)合CP教學(xué)在婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[12]，黎貴道等人探討了TBL結(jié)合典型病例情境模擬教學(xué)法在心肺復(fù)蘇培訓(xùn)中的應(yīng)用[13]，袁小平等人探討了TBL結(jié)合CBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。[14]TBL+的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為課程設(shè)計(jì)上的一種趨勢(shì)。綜上來看，國(guó)內(nèi)的TBL教學(xué)研究和國(guó)外的研究情況類似，但相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)教學(xué)材料的準(zhǔn)備主要還是靠人工完成，很少有結(jié)合信息技術(shù)的TBL+模式的報(bào)道。此外，在專業(yè)課程的TBL方案設(shè)計(jì)上，國(guó)內(nèi)的研究工作沒有針對(duì)具體實(shí)際的情況進(jìn)行更加細(xì)化的設(shè)計(jì)，以突出專業(yè)課程自身的特點(diǎn)。

三、基于TBL的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)

在Thompson B M等人的研究工作中，其非常詳細(xì)地總結(jié)了TBL在實(shí)施過程中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備階段、準(zhǔn)備確認(rèn)階段以及應(yīng)用階段。[15]在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們?cè)跍?zhǔn)備階段設(shè)計(jì)了涵蓋知識(shí)點(diǎn)的資料，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，希望學(xué)生能夠掌握課程的基本知識(shí)點(diǎn)。在準(zhǔn)備確認(rèn)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了涵蓋知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題集，并將其發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式去尋找題目的答案，但要求學(xué)生通過完成題目能夠了解這些知識(shí)點(diǎn)。最后基于學(xué)生的答題情況，教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解（每組15分鐘），教師盡可能通過課堂交流來確認(rèn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在應(yīng)用階段，教師將發(fā)放相關(guān)覆蓋知識(shí)點(diǎn)的綜合案例給各組學(xué)生，并進(jìn)行基本的案例解讀。這樣做主要是讓學(xué)生利用掌握的知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際問題。通過以上3個(gè)階段完成一次醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的TBL教學(xué)，具體流程見圖1。在實(shí)施TBL的過程中，有4個(gè)要點(diǎn)需要特別關(guān)注：1.小組成員的構(gòu)成水平要均衡，這樣可以增加每個(gè)學(xué)生的參與度；2.要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲得技能；3.及時(shí)保持教師與學(xué)生間的溝通，建立微信群，及時(shí)了解存在的問題，并在課堂上統(tǒng)一解決；4.團(tuán)隊(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)合理，案例緊扣課程的知識(shí)要點(diǎn)，此塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)按照PBL方法來進(jìn)行。

四、課程實(shí)踐

本次設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐，是在原有的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)課基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在原有的課程上額外增加了6課時(shí)，其中3個(gè)課時(shí)作為知識(shí)點(diǎn)講解，3個(gè)課時(shí)為案例評(píng)估。在課程開始之前，我們會(huì)提前進(jìn)行分組并發(fā)放相關(guān)的知識(shí)材料，分組標(biāo)準(zhǔn)參考每個(gè)學(xué)生的過去相關(guān)課程成績(jī)，把成績(jī)相近的學(xué)生分成一組，每組6人，共4組，每次課程安排一個(gè)主講教師和一個(gè)助理教師。為保證TBL教學(xué)的高效實(shí)施，我們開發(fā)了相關(guān)系統(tǒng)，用于分發(fā)課程準(zhǔn)備資料、提供師生互動(dòng)以及學(xué)生自測(cè)平臺(tái)。從學(xué)習(xí)主動(dòng)性來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提升，平時(shí)在課堂上幾乎很少有學(xué)生進(jìn)行提問，但在發(fā)放資料后，學(xué)生通過即時(shí)通信工具進(jìn)行提問的頻率有所增加，但提問的時(shí)間比較分散。為了提高交流效率，教師并不是通過即時(shí)通信工具對(duì)問題進(jìn)行講解，而是通過即時(shí)通信工具對(duì)問題進(jìn)行收集和分類，這些處理問題的方式事先都已經(jīng)告知學(xué)生。從學(xué)習(xí)的協(xié)作性來看，教師雖然收集了很多問題，但實(shí)際上很多問題都是學(xué)生自己解決的。問題解決后，學(xué)生會(huì)通過即時(shí)通信工具告知教師，這從一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，學(xué)生能夠理解完成這些工作的目的。在實(shí)施過程中，教師也沒有特意強(qiáng)調(diào)考試，而是介紹了這些統(tǒng)計(jì)技能在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的作用，告知學(xué)生所做的工作都是和實(shí)際工作是類似的。從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)際問題比較感興趣，有去解決問題的動(dòng)力。學(xué)習(xí)效果的評(píng)定主要基于測(cè)試的結(jié)果和案例匯報(bào)，測(cè)試結(jié)果的正確率很高，匯報(bào)案例則基本完成了案例的要求。從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式趣味性較強(qiáng)，能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)方式需要的時(shí)間較多，也沒有專用的討論教室，這對(duì)課程的實(shí)施有一定影響。

五、小結(jié)

相比于其他行業(yè)，醫(yī)生需要擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任和壓力，醫(yī)生水平的高低與患者的生死與預(yù)后息息相關(guān)?？梢?，醫(yī)學(xué)教育需要教育者花費(fèi)更多的精力與心思去設(shè)計(jì)出更加高效的教學(xué)方法，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合時(shí)代發(fā)展的要求，能接受到最新的醫(yī)學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)理念。TBL教育模式是時(shí)代進(jìn)步下的產(chǎn)物，在TBL教育模式下，醫(yī)學(xué)生不僅能夠獲得其他教學(xué)方法帶來的益處，還能夠通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。TBL教育模式能解決課程難點(diǎn)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為醫(yī)學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

從本文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，一方面，TBL能夠利用團(tuán)隊(duì)的能力激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，TBL也會(huì)占用學(xué)生更多的課后時(shí)間，同時(shí)要求學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這可能需要在課程建設(shè)中利用額外的技術(shù)，如信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于在考核的時(shí)候都是組內(nèi)派代表來進(jìn)行，這樣的判斷還不是很準(zhǔn)確，因此需要考慮引入其他的考核方法。綜上，雖然TBL教學(xué)方法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但仍然需要后續(xù)的研究來發(fā)揮其更大的功能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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第二篇：模塊教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

模塊教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

模塊教學(xué)的內(nèi)容模塊教學(xué)是將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的全部課程根據(jù)各章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、臨床結(jié)合度、基礎(chǔ)性等不同劃分為幾個(gè)模塊,各模塊根據(jù)其自身內(nèi)容和特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式,避免了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的枯燥乏味,也保證了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握和理解,同時(shí)又能兼顧臨床知識(shí)的聯(lián)系和科研意識(shí)的培養(yǎng)。這種教學(xué)內(nèi)容的劃分也避免了對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體系的完全變革,因此能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)的新要求。

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)模塊 包括緒論、免疫器官和組織、免疫細(xì)胞、抗原、抗體、補(bǔ)體、MHC、免疫應(yīng)答等章節(jié)。這些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中包括大量免疫學(xué)基本概念和基本原理,特點(diǎn)是基礎(chǔ)性很強(qiáng),這一模塊的教學(xué)內(nèi)容無論如何變革,都必須保證學(xué)生的理解和掌握。最好的方法就是保持其基礎(chǔ)性,按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),也可結(jié)合啟發(fā)式教學(xué),保證學(xué)生能順利掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。可將知識(shí)點(diǎn)劃分為“掌握”、“熟悉”和“了解”內(nèi)容,讓學(xué)生知道哪些是必須掌握的,哪些是需要理解的,也可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)整理針對(duì)每一章的自測(cè)試題,完成課堂教學(xué)內(nèi)容后,布置學(xué)生自測(cè),強(qiáng)化教學(xué)效果。教師可通過自測(cè)題的完成情況來了解學(xué)生對(duì)此模塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況, 保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的真正掌握。

1.2 前沿進(jìn)展模塊 包括細(xì)胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫調(diào)節(jié)、免疫診斷、免疫治療等章節(jié)。這一模塊的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容需掌握的知識(shí)點(diǎn)較少,但范圍較廣,而且涉及免疫學(xué)研究前沿內(nèi)容較多。如果仍采用傳統(tǒng)教學(xué)形式, 難免枯燥乏味,不易理解。因此這一模塊的教學(xué)可以適當(dāng)與科研相結(jié)合,將免疫學(xué)前沿內(nèi)容融入到教學(xué)中,相關(guān)綜述文獻(xiàn)的查找、閱讀、討論、寫作嘗試等方法均可以在此模塊中應(yīng)用。學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)或親自撰寫綜述文獻(xiàn),可以近距離接觸免疫前沿知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容的科研進(jìn)展,順利完成此模塊教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),可以培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和查找閱讀文獻(xiàn)的能力。此模塊可以通過學(xué)生參與的認(rèn)真程度、撰寫綜述的符合標(biāo)準(zhǔn)程度、對(duì)所查文獻(xiàn)的理解程度、對(duì)相關(guān)章節(jié)的了解程度等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.3 臨床免疫學(xué)模塊 包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等章節(jié)。此模塊主要涉及免疫系統(tǒng)在病理狀態(tài)下功能的改變以及異常免疫應(yīng)答在發(fā)病機(jī)制中的作用,與臨床關(guān)系非常密切,此部分也是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注的重要部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。但是這些章節(jié)并不作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)時(shí)通常占用較少,根本無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)免疫與相關(guān)疾病的關(guān)系,而這些疾病往往又屬于臨床常見病和多發(fā)病,因此傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足學(xué)生對(duì)臨床疾病 熟悉和了解的需要。在此模塊教學(xué)中應(yīng)以疾病為線索,引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)過的免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于臨床疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷原理、預(yù)防和治療原理之中。教學(xué)中可以使用 PBL教學(xué)法或病例分析教學(xué)法,通過教師提出問題或?qū)W生自己提問、自己回答的方式,系統(tǒng)、全面、深入、自主的掌握這一部分內(nèi)容,也可以直接應(yīng)用病例要求學(xué)生進(jìn)行深入討論。無論哪一種方式,都可以很好地使醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床常見病相結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生分析疾病發(fā)生機(jī)制、檢測(cè)、診斷和治療原理的能力。此部分內(nèi)容可以通過學(xué)生書寫報(bào)告或者上交討論記錄等形式進(jìn)行考評(píng)。

1.4 知識(shí)應(yīng)用模塊 包括超敏反應(yīng)、免疫預(yù)防等章節(jié),此模塊教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、免疫相關(guān)疾病的預(yù)防密切相關(guān),如過敏癥的發(fā)生、疫苗的使用方法和原理等,特別是近年來一些流行病的爆發(fā),其預(yù)防和治療方法都是學(xué)生較為關(guān)心的內(nèi)容。此部分的教學(xué)應(yīng)選用較為靈活的教學(xué)方法,可以根據(jù)不同主講教師的特點(diǎn)和能力,也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行多種教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用。教學(xué)方法中應(yīng)以討論式教學(xué)或論壇式教學(xué)為主,也可以結(jié)合演講、小品、錄像等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,在愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多、更實(shí)用的知識(shí)。此部分可根據(jù)氣氛的熱烈程度、分析的深入程度、總結(jié)結(jié)論的準(zhǔn)確程度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。2 模塊教學(xué)的評(píng)價(jià)模塊教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是伸縮性較強(qiáng),可以逐步實(shí)施。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向其他教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要過程,包括思維轉(zhuǎn)變的過程、教學(xué)能力提高的過程、新教學(xué)法的適應(yīng)過程等。模塊教學(xué)應(yīng)用過程中可以采取逐步增加的方式,根據(jù)不同教師能力和個(gè)性特點(diǎn),有選擇性的增加模塊。比如年輕教師能力不夠,可以在基礎(chǔ)知識(shí)模塊上增加知識(shí)應(yīng)用模塊,適應(yīng)和駕馭后再增加臨床知識(shí)模塊,之后增加前沿進(jìn)展模塊;科研能力較強(qiáng)的教師可以先增加前言進(jìn)展模塊;對(duì)PBL和案例分析感興趣的教師也可以先增加臨床知識(shí)模塊。這種方式可以更好的發(fā)掘教師的潛力和熱情,避免因全面改革使用新的教學(xué)方法,導(dǎo)致的教師和學(xué)生不適應(yīng)和抵觸情緒,達(dá)不到真正想要的教學(xué)效果。

第三篇：研究性學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

研究性學(xué)習(xí)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

教育教學(xué)不僅是一種信息傳播的過程，也是一種藝術(shù)再現(xiàn)的記錄，更是師生思想感情交流與獨(dú)立意志創(chuàng)造的圖騰。筆者浸淫中學(xué)語(yǔ)文十余年，深深地意識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)行了研究性教學(xué)方法的探索。

中學(xué)語(yǔ)文教材，處于一種流動(dòng)的狀態(tài)，教科書的內(nèi)容的不斷更新，使絕大多數(shù)語(yǔ)文教師產(chǎn)生一種無所適從的感覺，我認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教材的改革，特別注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探索，交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新教育精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，將研究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的美感，而且對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展將起很大的作用，能使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和探究方法。學(xué)生的反饋表明，我的嘗試收到了良好的效果，深受學(xué)生的喜愛。

研究性學(xué)習(xí)時(shí)國(guó)家教育部規(guī)定開設(shè)的一門必修課程。其學(xué)習(xí)過程主要包括三個(gè)方面：一是研究性課題的確立。二是課題的研究過程。三是通過資料分析提出自己的觀點(diǎn)，得出自己的結(jié)論，并寫出諸如小論文等各種形式的結(jié)題報(bào)告。在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重在詩(shī)歌、作文、文言文三個(gè)領(lǐng)域重點(diǎn)進(jìn)行這方面的探索。

一、詩(shī)歌教學(xué)：注重探索作者的內(nèi)心世界

中國(guó)詩(shī)論“開山的綱領(lǐng)”是“詩(shī)言志”（朱自清《詩(shī)言志辨》）。在高中第三冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師發(fā)出“詩(shī)歌難教”的喟嘆。“詩(shī)無達(dá)詁”本來就是實(shí)情，再加上詩(shī)歌大多數(shù)狀況下是描寫了作者獨(dú)特的內(nèi)心體念，如果忽視對(duì)詩(shī)人經(jīng)歷以及寫作中瞬間的情感的體驗(yàn)，單純“為教詩(shī)而教詩(shī)”，自然就會(huì)讓學(xué)生感到味同嚼蠟，沒有起到強(qiáng)烈的感染效果。

在教學(xué)過程中，多數(shù)教師只重結(jié)論，不重過程，即把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，讓學(xué)生把書本上結(jié)論性的東西記熟記牢，并作適當(dāng)靈活運(yùn)用，即“填鴨式”教育，這樣培養(yǎng)的學(xué)生難免高分低能，缺乏創(chuàng)新精神，我在教學(xué)過程中注重“過程性”原則，即“既看重研究結(jié)果，更看重探究過程”。

在講述詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開》這首詩(shī)時(shí)，我介紹到“海子（1964——1989），1989年3月26日在河北山海關(guān)臥軌自殺?！苯淌乙黄瑖W然，對(duì)于這種情況，我沒有發(fā)怒，而是捕捉到他們的興奮點(diǎn)，聯(lián)系到了“徐志摩（1896——1931）在山東濟(jì)南開山遇難”、“王勃（649或650——676）南下探親，渡海溺水而死”。讓同學(xué)們自己進(jìn)行探究。學(xué)生們著重對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行探索，通過提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，獲得事實(shí)與證據(jù)等幾個(gè)步驟，學(xué)生們通過查閱大量資料得出結(jié)論：海子寫詩(shī)一向是很“自我”的，沉迷在個(gè)人王國(guó)里孤芳自賞。那么海子的作品自然就具有三重意識(shí)：是蘇伊士、崇高意識(shí)、逃避意識(shí)。徐志摩在康橋有因他一個(gè)熟悉的朋友也不在的遺憾。詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩(shī)句中。王勃因自己的身世和懷才不遇的苦悶，在詩(shī)中寫盡了古今盛會(huì)曲終人散，無跡可求的凄涼。這樣增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深入了解，觸摸到詩(shī)人們那一顆顆怦動(dòng)的心，通過在科學(xué)探究和方式中讓學(xué)生們獲取知識(shí)，即領(lǐng)悟了詩(shī)歌的思想觀念，又獲取了美的熏陶。

二、作文教學(xué)：注重學(xué)生的自主探索

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人到學(xué)校來上學(xué)，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，而主要的還是變得聰明?！币虼藢W(xué)生的智慧應(yīng)該用在思考和研究上，在作文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)過程，表達(dá)過程和操作過程，即獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問題的過程，也就是學(xué)生的自主探索。

本學(xué)期，我曾布置一篇作文，內(nèi)容是：一個(gè)小孩兒在草地上發(fā)現(xiàn)一只蛹，他把它帶回家，看見蝴蝶努力地掙扎了幾個(gè)小時(shí)不能出來，于是他就拿起剪刀剪開了蛹?xì)?，后來這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，飛不起來。以此為材料，以“被動(dòng)和主動(dòng)”為話題寫一篇議論文。學(xué)生把文章交上來后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有審清題意，且文題缺乏藝術(shù)性。議論起來道理干癟，一覽無余的膚淺給人一種亂貼標(biāo)簽的感覺。怎么讓學(xué)生改正缺點(diǎn)呢？我從學(xué)生作文中選出一篇《愛的背后是什么》的作文作為范文，發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生自己去修改文章，找出范文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，好的地方成功在哪里，不好的地方缺點(diǎn)在哪里，以及修改的方法，結(jié)果課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到怎樣合乎題意，怎樣去立意，怎樣組織語(yǔ)言，語(yǔ)言流暢應(yīng)該是怎樣的范疇。通過師生的共同探討，如何寫話題作文的思維模式就確定出來了。那么，在寫作文中如何去把握語(yǔ)言呢？怎樣做到語(yǔ)言的明麗呢？除此之外，還有哪些境界呢？我適時(shí)地向同學(xué)們介紹了《讓你的文章在明麗中深刻起來》（《中學(xué)語(yǔ)文園地》高中版河北閆韌民）的文章，通過“聯(lián)物彰顯本質(zhì)”“激情綻放公理”“敘寫滲透感悟”“詩(shī)意浸染哲光”“比喻激活睿思”“煉字點(diǎn)亮思想”“塑語(yǔ)言以精警”等文段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的哲理性、格言性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。那么，具體的寫作怎樣才能讓文章在明麗中深刻起來呢？只有平時(shí)的積累。古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我又推出了“殺手锏”——摘抄。讓學(xué)生把摘抄本作為一塊花圃，精心培育，使作文語(yǔ)言提高很快。

在作文教學(xué)中，我沒有空洞的說教，枯燥的闡釋和吃力的表意，而是讓學(xué)生自主地探索，嘗試以“主動(dòng)。探究?；?dòng)”為特征的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生潛在的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，獲得了較好的教學(xué)效果。

三、文言文教學(xué)：燃起學(xué)生興趣的火花

泰戈?duì)栒f過：“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石更完美?！睂?duì)于語(yǔ)文教師來說，隨著新教材的變化必須豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的學(xué)科知識(shí)，大量閱讀相關(guān)教材，才能從容地駕馭日益開放的課堂：讓學(xué)生在課堂活。在文言文教學(xué)方面，我注重激發(fā)學(xué)生新思路，新視覺。

學(xué)生厭學(xué)文言文，我想，這恐怕是學(xué)生間的一大通病。教師教文言文教得辛苦，學(xué)生學(xué)文言文學(xué)得困難。如計(jì)算一下，學(xué)生從小就接觸文言詩(shī)文，到高中，他們學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間并不短，但還是沒有達(dá)到“能讀懂淺顯文言文”這一要求，為什么呢？我想一個(gè)重要原因是文言文不再作為我們當(dāng)今社會(huì)交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，只是單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的目的，沒有明確的學(xué)習(xí)方向。

而傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，只停留在字義的表面上，而且通過詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)法特點(diǎn)等的標(biāo)準(zhǔn)化題的反復(fù)操練，使學(xué)生剛剛萌發(fā)的一點(diǎn)興趣給磨平了，文言文也就變得面目可憎起來。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，注意了文言文所包括的古人卓越智慧和博大精深的思想，在教學(xué)中注重了其文化氛圍。借以燃起限額事的文言文興趣。在講《孔雀東南飛》這一課時(shí)，有這么一句“新婦初來時(shí)，小姑始扶床，今日被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)”這一句是，發(fā)覺教材對(duì)“始扶床”是這樣解釋的：剛剛扶著床走。有一位學(xué)生提出問題：這句話中的“床”如何理解？參看各種參考書，都不讓我信服，既然我不信服，又怎能讓學(xué)生信服呢？于是，我讓學(xué)生自己文中去找關(guān)于“床”的語(yǔ)句。在文中還有一句“捶床便大怒”，那么這兩句是否一個(gè)意義呢？我沒有妄下結(jié)論，在教學(xué)中參看了《此處“床”字該怎么解釋》（中學(xué)語(yǔ)文園地 山東 李玉）援引了他的解釋“井干曰床”的說法，并舉了電視劇《一代英雄呂不韋》的畫面以及李白的《常干行》詩(shī)句“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”的詩(shī)句，讓學(xué)生自己感悟，結(jié)果學(xué)生接受了“井欄”的說法。這樣以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，有了自己的認(rèn)識(shí)、思想，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲起來。

有了這個(gè)體驗(yàn)，我做到了，對(duì)于文言文的一些實(shí)際困難，我沒有直接告訴學(xué)生的答案，而是教學(xué)生自己去尋找答案，學(xué)生在探索中得到了樂趣，在發(fā)現(xiàn)中獲得了滿足。這樣，學(xué)生不僅具有了廣闊的文化視野，還具備了深厚的文化底蘊(yùn)。

現(xiàn)代教育的新理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師的角色應(yīng)該由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我努力實(shí)踐，付諸于探索，在探索中我認(rèn)識(shí)到：把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教師可以說是一種很好的教育方法，對(duì)學(xué)生也不失為一種很好的學(xué)習(xí)方法。研究型學(xué)習(xí)的確是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型未來祖國(guó)建設(shè)人才的重要途徑，也是我們教改教研的重要領(lǐng)域

第四篇：團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的作用

從前有個(gè)人為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的作用，他說了這樣一句話“一只狼帶領(lǐng)的一群羊絕對(duì)可以戰(zhàn)勝，一只羊領(lǐng)帶的一群狼”大家贊成這個(gè)觀點(diǎn)嗎？下面我們就以偉大人物周少雄的傳奇故事來證明一下

1983年周少雄就開始參加工作，1985年他自己開了一家小的服裝工藝廠，1990年，富有商業(yè)和“愛拼”精神的的他——聯(lián)合6個(gè)懷揣理想與激情的年輕人在福建省晉江市東南角的圍頭灣畔，共同創(chuàng)辦了晉江制衣公司，生產(chǎn)七匹狼品牌男式服裝。取名“七匹狼”，一個(gè)寓有當(dāng)?shù)孛袼字小捌叱砂藬【艆柡Α庇旨钟幸靶杂钟袌F(tuán)隊(duì)精神的名字。

為了創(chuàng)出一流的牌子，周少雄與他的同伴們發(fā)誓：為了共同的未來，大家一定要像狼一樣，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。于是他們開始踏上這條艱辛的道路。

周少雄及他的伙伴，憑借他們敏銳的洞察力，及市場(chǎng)分析能力，打進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手少且前景大的休閑市場(chǎng)，1990年，七匹狼夾克進(jìn)入上?！叭A聯(lián)”、“一百”等一線百貨大樓，不僅一炮打響，而且取得非常好的銷售成績(jī)。但很快，市場(chǎng)上就出現(xiàn)了不少仿冒者，七匹狼大張旗鼓進(jìn)行打假，借助媒體對(duì)假狼的關(guān)注，橫掃假狼，有時(shí)間狼的知名度就更大了。但他們還有更高遠(yuǎn)大的目標(biāo)，1998年，七匹狼公司通過ISO9002國(guó)際、國(guó)內(nèi)雙重認(rèn)證；12月 榮獲第二屆中國(guó)服裝設(shè)計(jì)博覽會(huì)最高獎(jiǎng)-----金頂獎(jiǎng)，奠定了七匹狼男裝在中國(guó)服裝業(yè)中的龍頭地位,這是福建省迄今為止服裝行業(yè)所獲得的唯一一項(xiàng)最高獎(jiǎng)項(xiàng) ； 同年再獲“福建省著名商標(biāo)”稱號(hào)。這就是他們，奔騰狼的戰(zhàn)略

然而，上個(gè)世紀(jì)90年代，狼群又開始了他的多面狼的戰(zhàn)略，開始介入煙酒，鞋皮具等行業(yè)，原來百忙中他們還記得雞“蛋蛋不能放在一個(gè)籃子里的道理”品牌行業(yè)的擴(kuò)大，將品牌資源的以更好的利用，多面狼戰(zhàn)略給狼群帶來多面的利潤(rùn) 他們不斷發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)契機(jī)，為了豐富自己服裝層次，打破單一僅限奮斗中勇士的理念，推出“與狼共舞”的子品牌 隨著市場(chǎng)國(guó)際化的到來，狼群開始推行自己的文化，及改變管理理念

第五篇：優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、贏在協(xié)作

優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，贏在協(xié)作

俗話說，“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進(jìn)洞里。”一段生動(dòng)并具有正能量的語(yǔ)言顯明的描述了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。

2018年6月28日，公司行政部邀請(qǐng)總經(jīng)辦黃廠長(zhǎng)為全公司管理層人員講述了一堂精彩的《團(tuán)隊(duì)協(xié)作》課程。當(dāng)今社會(huì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新，競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈，社會(huì)需求越來越多樣化，在很多情況下，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。所有這些都需要人們組成團(tuán)體，并要求組織成員之間進(jìn)一步相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團(tuán)隊(duì)來解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，并進(jìn)行必要的行動(dòng)協(xié)調(diào)，開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團(tuán)隊(duì)合作的力量創(chuàng)造奇跡。課程中途游戲：齊眉棍游戲主要是考察人的團(tuán)隊(duì)和不輕言放棄的精神，同時(shí)反映團(tuán)隊(duì)交流的重要性，秩序性以及大家的專注態(tài)度。

團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)。團(tuán)隊(duì)所依賴的不僅是集體討論和決策以及信息共享和標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化，它強(qiáng)調(diào)通過成員的共同貢獻(xiàn)，能夠得到實(shí)實(shí)在在的集體成果，這個(gè)集體成果超過 成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和，即團(tuán)隊(duì)大于各部分之和，團(tuán)隊(duì)的核心是共同奉獻(xiàn)。

抓瓶子游戲主要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃性、目標(biāo)性、責(zé)任性的狀態(tài)，只有切實(shí)可行而又具有挑戰(zhàn)意義的目標(biāo)，才能激發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作動(dòng)力和奉獻(xiàn)精神，為工作注入無窮無盡的能量。所以團(tuán)隊(duì)合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，并且會(huì)自動(dòng)地驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)給予那些誠(chéng)心、大公無私的奉獻(xiàn)者適當(dāng)?shù)幕貓?bào)。如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。

團(tuán)隊(duì)合作往往能激發(fā)出團(tuán)體不可思議的潛力，集體協(xié)作干出的成果往往能超過成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和。課程同時(shí)還引用了《西游記》唐僧師徒四人取經(jīng)的經(jīng)典故事。與學(xué)員互動(dòng)交流，發(fā)表感言。

總之，團(tuán)隊(duì)精神對(duì)任何一個(gè)組織來講都是不可缺少精髓。否則就如同一盤散沙;一根筷子容易彎，十根筷子折不斷??這就是團(tuán)隊(duì)精神重要性力量直觀表現(xiàn)，也是團(tuán)隊(duì)精神重要之所在。