第一篇:情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用(寫寫幫推薦)
情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
靖吉芳
(韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院,廣東韶關(guān) 521000)
摘要:醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的重要基礎(chǔ)課程和必修課程之一,對于初學(xué)者來說,普遍感到抽象,難以理解和掌握。針對當前免疫學(xué)課程教學(xué)過程中被動式、填鴨式教學(xué)帶來的弊端,提出引入情景教學(xué)法的可行性和具體措施。情景教學(xué)法重視發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生全程參與課堂教學(xué),切身感受知識體系的形成過程,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一方面加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和領(lǐng)悟,另外一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和應(yīng)變能力,從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)免疫學(xué);情景教學(xué)法;課堂教學(xué)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一,伴隨著細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的進步而獲得了迅猛發(fā)展。其理論與技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透至生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等各專業(yè),成為生物醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。但是,醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在內(nèi)容上相對來說比較抽象、枯燥而內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性卻很強,這對于初次接觸免疫學(xué)的醫(yī)學(xué)生來說不容易理解和掌握,常常感到聽不太懂,繼而產(chǎn)生畏懼心理,也是歷屆學(xué)生反映較難學(xué)的課程之一,教學(xué)效果常常是事倍功半[2]。因此,針對醫(yī)學(xué)院?!夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的教學(xué),不僅要重視基本概念、基本理論的講解,而且更應(yīng)當注重相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯性,注重教育教學(xué)方法的改革。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入情景教學(xué)法的必要性
情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標,將教學(xué)內(nèi)容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式。讓學(xué)生在動態(tài)過程中,通過觀察或問題的解答發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識。這符合人類由感性認識到理性認識的認知規(guī)律。
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程以往的教學(xué)模式側(cè)重于將教材的知識點逐一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,忽視了各知識點內(nèi)在的聯(lián)系性與邏輯性。導(dǎo)致學(xué)生接觸到的免疫學(xué)是一些 晦澀難懂概念的簡單堆積,毫無興趣可言。而情景教學(xué)法可以通過精選過的知識
作者簡介:靖吉芳(1980?), 女(漢族), 山東聊城人, 碩士研究生, 主要從事抗感染免疫研究。Tel:***;E-mail: sgyxyjjf@sina.com 實例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識,將學(xué)生帶入現(xiàn)場,深入角色,以案例或是情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),提高學(xué)生分析和解決實際問題能力。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中,采用情景教學(xué)法,可以將各知識點在創(chuàng)建的情景中得以運用,實現(xiàn)由“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”,符合該課程的專業(yè)特點。情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前提
首先是導(dǎo)入。俗話說“興趣是最好的老師”, “好的開始是成功的一半”。而巧妙的導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)每堂課程的具體內(nèi)容制定情景教學(xué)的導(dǎo)入方式。可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的故事式,如肆虐千年的天花是如何被消滅的、人體每天正常代謝死亡的細胞去了哪里、為什么有的人容易得腫瘤性疾病,通過以上三個問題解決緒論部分所講的三大免疫功能:免疫防御、免疫穩(wěn)定、免疫監(jiān)視。也可以選擇在總結(jié)上節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的過渡式,如抗原講完之后為什么不講抗體,而是講免疫球蛋白,從而引出抗體與免疫球蛋白之間的關(guān)系。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,搜集或自己創(chuàng)作對所學(xué)內(nèi)容有啟發(fā)意義的漫畫式、詩詞、歌曲音樂等導(dǎo)入方式,均能達到良好的效果。
其次,創(chuàng)設(shè)情景。把教材中有關(guān)免疫的知識與學(xué)生的生活常識通過創(chuàng)設(shè)情景溝通起來,這樣可以強化他們的生活體驗,能夠使他們切實體會到免疫學(xué)的核心內(nèi)容。同時引導(dǎo)學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景(比如注射乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙型肝炎,能否用來預(yù)防其他類型的肝炎)產(chǎn)生對教材知識的興趣,進而探求知識、掌握技能。教師在備課時應(yīng)有意識地對知識點進行加工處理,也就是說要根據(jù)教材的主要內(nèi)容通過構(gòu)筑的情景間接向?qū)W生闡述,使學(xué)生樂于接受。情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法
第一,多采用比喻法進行情景教學(xué)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)最大的難點在于太過抽象,學(xué)生看不見、摸不到,甚至連想象的空間都沒有。多采用比喻法可以講抽象的東西具體化,比如將免疫應(yīng)答過程比喻為一場戰(zhàn)爭,抗原好比導(dǎo)火索,當導(dǎo)火索消除了,戰(zhàn)爭也就結(jié)束了;中樞免疫器官好比培養(yǎng)士兵的軍校,外周免疫器官好比戰(zhàn)場;抗體、補體、細胞因子等就好比海、陸、空三軍等,而免疫應(yīng)答的結(jié)果就在于敵我雙方力量的對比。通過此種教學(xué)法,學(xué)生認為既掌握了知識的系統(tǒng)性、整體性,又使局部知識與整體聯(lián)系了起來,因此反映良好。第二,配合適當表演,提高課堂教學(xué)效果。在講免疫應(yīng)答過程時由學(xué)生分別表演體液免疫和細胞免疫。首先給參演同學(xué)明確自己的角色,有表演任務(wù)的同學(xué)徹底記住自己的職責,同時還要顧及自己前后出場同學(xué)的任務(wù)。表演結(jié)束由學(xué)生給予評價,最后由教師進行總結(jié)。實踐證明,學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時,往往知識得以內(nèi)化和深化。如果說創(chuàng)設(shè)情境和比喻法只是給學(xué)生提供了一個可以想象的情景,那么游戲和表演就是真正給學(xué)生創(chuàng)造了一個可切身體會的情景,它們能夠有效地防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭倦情緒,充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,大大地提高教學(xué)效果。
第三,情景的展開可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)通過豐富多彩、生動直觀的文字、圖片、動畫、視頻、音頻,一方面使復(fù)雜抽象的問題簡單具體化、整體過程局部化、靜態(tài)過程動態(tài)化[3],另一方面增加了課堂信息量,拓展了教學(xué)內(nèi)容,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了單位時間內(nèi)的信息獲取量。例如吞噬細胞的吞噬過程、免疫應(yīng)答等內(nèi)容,在授課過程中,將這部分內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,再配合精煉的解說,可使抽象復(fù)雜問題具體簡單化,靜止刻板的課本知識變得生動直觀、連續(xù)動態(tài)化,既吸引了學(xué)生注意力,又加深了學(xué)生對問題的整體理解和掌握。另外,多媒體技術(shù)可以使知識傳播快速、便捷,很好地解決了課堂時間有限而知識信息量大的問題。
總之,在教學(xué)實踐研究中,我們發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,達到很好的課堂教學(xué)效果,是免疫學(xué)課堂教學(xué)的一種理想選擇。今后,我們還將探討情景教學(xué)法與其他優(yōu)秀教學(xué)方法[
4、5]的有效結(jié)合,尋覓出一條更完善的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)方法。
[1] 陳蔚峰, 金伯泉。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)[M]。北京: 人民衛(wèi)生出版社, 2005。
[2] 夏玲俐.淺談中專學(xué)生上免疫課的心理表現(xiàn)及對策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生, 2006,22(07):1102—1103.[3]林晨,江振友,高珂.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2007,9(3):335—337.[4]黃愛麗.淺談圖示導(dǎo)入法在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(6):58.[5]楊紅玲,孫云章,陳政強.免疫學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(1):77—78.
第二篇:模塊教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
模塊教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
模塊教學(xué)的內(nèi)容模塊教學(xué)是將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的全部課程根據(jù)各章節(jié)的知識特點、學(xué)習(xí)要求、臨床結(jié)合度、基礎(chǔ)性等不同劃分為幾個模塊,各模塊根據(jù)其自身內(nèi)容和特點選擇相應(yīng)的教學(xué)方式,避免了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的枯燥乏味,也保證了學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)理論的掌握和理解,同時又能兼顧臨床知識的聯(lián)系和科研意識的培養(yǎng)。這種教學(xué)內(nèi)容的劃分也避免了對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體系的完全變革,因此能適應(yīng)新形勢下對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)的新要求。
1.1 基礎(chǔ)知識模塊 包括緒論、免疫器官和組織、免疫細胞、抗原、抗體、補體、MHC、免疫應(yīng)答等章節(jié)。這些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中包括大量免疫學(xué)基本概念和基本原理,特點是基礎(chǔ)性很強,這一模塊的教學(xué)內(nèi)容無論如何變革,都必須保證學(xué)生的理解和掌握。最好的方法就是保持其基礎(chǔ)性,按照傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué),也可結(jié)合啟發(fā)式教學(xué),保證學(xué)生能順利掌握基礎(chǔ)內(nèi)容??蓪⒅R點劃分為“掌握”、“熟悉”和“了解”內(nèi)容,讓學(xué)生知道哪些是必須掌握的,哪些是需要理解的,也可根據(jù)知識點整理針對每一章的自測試題,完成課堂教學(xué)內(nèi)容后,布置學(xué)生自測,強化教學(xué)效果。教師可通過自測題的完成情況來了解學(xué)生對此模塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況, 保證學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的真正掌握。
1.2 前沿進展模塊 包括細胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫調(diào)節(jié)、免疫診斷、免疫治療等章節(jié)。這一模塊的特點是教學(xué)內(nèi)容需掌握的知識點較少,但范圍較廣,而且涉及免疫學(xué)研究前沿內(nèi)容較多。如果仍采用傳統(tǒng)教學(xué)形式, 難免枯燥乏味,不易理解。因此這一模塊的教學(xué)可以適當與科研相結(jié)合,將免疫學(xué)前沿內(nèi)容融入到教學(xué)中,相關(guān)綜述文獻的查找、閱讀、討論、寫作嘗試等方法均可以在此模塊中應(yīng)用。學(xué)生通過閱讀文獻或親自撰寫綜述文獻,可以近距離接觸免疫前沿知識和相關(guān)內(nèi)容的科研進展,順利完成此模塊教學(xué)內(nèi)容的同時,可以培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和查找閱讀文獻的能力。此模塊可以通過學(xué)生參與的認真程度、撰寫綜述的符合標準程度、對所查文獻的理解程度、對相關(guān)章節(jié)的了解程度等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.3 臨床免疫學(xué)模塊 包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、腫瘤免疫等章節(jié)。此模塊主要涉及免疫系統(tǒng)在病理狀態(tài)下功能的改變以及異常免疫應(yīng)答在發(fā)病機制中的作用,與臨床關(guān)系非常密切,此部分也是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注的重要部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。但是這些章節(jié)并不作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重點,學(xué)時通常占用較少,根本無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認識免疫與相關(guān)疾病的關(guān)系,而這些疾病往往又屬于臨床常見病和多發(fā)病,因此傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足學(xué)生對臨床疾病 熟悉和了解的需要。在此模塊教學(xué)中應(yīng)以疾病為線索,引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)過的免疫學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用于臨床疾病的發(fā)病機制、診斷原理、預(yù)防和治療原理之中。教學(xué)中可以使用 PBL教學(xué)法或病例分析教學(xué)法,通過教師提出問題或?qū)W生自己提問、自己回答的方式,系統(tǒng)、全面、深入、自主的掌握這一部分內(nèi)容,也可以直接應(yīng)用病例要求學(xué)生進行深入討論。無論哪一種方式,都可以很好地使醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床常見病相結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生分析疾病發(fā)生機制、檢測、診斷和治療原理的能力。此部分內(nèi)容可以通過學(xué)生書寫報告或者上交討論記錄等形式進行考評。
1.4 知識應(yīng)用模塊 包括超敏反應(yīng)、免疫預(yù)防等章節(jié),此模塊教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活、免疫相關(guān)疾病的預(yù)防密切相關(guān),如過敏癥的發(fā)生、疫苗的使用方法和原理等,特別是近年來一些流行病的爆發(fā),其預(yù)防和治療方法都是學(xué)生較為關(guān)心的內(nèi)容。此部分的教學(xué)應(yīng)選用較為靈活的教學(xué)方法,可以根據(jù)不同主講教師的特點和能力,也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點進行多種教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用。教學(xué)方法中應(yīng)以討論式教學(xué)或論壇式教學(xué)為主,也可以結(jié)合演講、小品、錄像等多種形式鼓勵學(xué)生積極參與,在愉快的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)到更多、更實用的知識。此部分可根據(jù)氣氛的熱烈程度、分析的深入程度、總結(jié)結(jié)論的準確程度等對學(xué)生進行評價。2 模塊教學(xué)的評價模塊教學(xué)法的優(yōu)點是伸縮性較強,可以逐步實施。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向其他教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要過程,包括思維轉(zhuǎn)變的過程、教學(xué)能力提高的過程、新教學(xué)法的適應(yīng)過程等。模塊教學(xué)應(yīng)用過程中可以采取逐步增加的方式,根據(jù)不同教師能力和個性特點,有選擇性的增加模塊。比如年輕教師能力不夠,可以在基礎(chǔ)知識模塊上增加知識應(yīng)用模塊,適應(yīng)和駕馭后再增加臨床知識模塊,之后增加前沿進展模塊;科研能力較強的教師可以先增加前言進展模塊;對PBL和案例分析感興趣的教師也可以先增加臨床知識模塊。這種方式可以更好的發(fā)掘教師的潛力和熱情,避免因全面改革使用新的教學(xué)方法,導(dǎo)致的教師和學(xué)生不適應(yīng)和抵觸情緒,達不到真正想要的教學(xué)效果。
第三篇:情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
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情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
作者:陳偉 梁萍
來源:《電腦知識與技術(shù)》2013年第02期
摘要:情景教學(xué)是當今課堂教學(xué)的主要模式之一,通過對情景的分析與講解,學(xué)生明白了需要掌握的知識及其具體應(yīng)用,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。結(jié)合案例,在教學(xué)過程中,通過情景的提出、分析、操作指導(dǎo)、自主探究與總結(jié)評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,從而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué);情景教學(xué);教學(xué)研究
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2013)02-0316-03
信息技術(shù)新課程標準要求以學(xué)生的發(fā)展為核心,側(cè)重營造良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)情景、提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展,其提倡運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐教學(xué),強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到真實的生活環(huán)境中,這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中,必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動,使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識,在學(xué)習(xí)過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學(xué)完全符合新課程的要求,情景教學(xué)題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取,學(xué)生在所熟悉的情境學(xué)習(xí)中進行學(xué)習(xí),能夠更好地體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述
信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中,以求獲得信息技術(shù)課程的價值,即貼近學(xué)生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。
1.1 信息技術(shù)課程標準
信息技術(shù)是計算機技術(shù)的一個重要分支,其目標已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng),其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用,通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識和適應(yīng)社會的信息能力,為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。
1.2 信息技術(shù)課程特點
信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機課程相比,其不同點表現(xiàn)在:
1)課程目標由培養(yǎng)計算機技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng);
2)課程資源由計算機網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源,資源范圍由校內(nèi)擴展到校外的各個領(lǐng)域;
3)教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動法、游戲教學(xué)、主題探究法、WebQuest教學(xué)法等;
4)課程內(nèi)容由計算機課程(介紹計算機的硬件知識、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計)轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決實際生活中信息技術(shù)問題的能力;
5)教學(xué)評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價,由單一轉(zhuǎn)向多元。
1.3 信息技術(shù)教學(xué)方法
由于信息技術(shù)課程的新標準發(fā)生了重大變革,比如:師生角色、課程目標、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等,這要求對信息技術(shù)的教學(xué)方法也要相應(yīng)進行改革,現(xiàn)行的教學(xué)方法有傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如:講授法、范例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法)和新型的教學(xué)方法(游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法),這些教學(xué)方法之間并沒有明確的界限,且多種教學(xué)方法可以結(jié)合運用。情境教學(xué)理論
2.1 情景教學(xué)概念
“情景教學(xué)”是教師根據(jù)新課程標準和教學(xué)目標,基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認知水平,利用情景材料(如:教材資源、文字、音像、圖片等),設(shè)計出特定的教學(xué)情景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學(xué)模式。
設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),是決定教學(xué)能否成功的一個重要步驟,設(shè)計的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系,情境主要來源于生活實踐,包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。
2.2 情景教學(xué)模型
情景教學(xué)模型是以情景導(dǎo)入是學(xué)生形成新知識的啟蒙階段,情景操練是學(xué)生形成新知識的鞏固階段,是學(xué)生對新的信息技術(shù)的練習(xí)階段,情景運用為能力遷移運用,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段,情景教學(xué)模型如圖1所示。
圖1 情景教學(xué)模型
2.3 情景教學(xué)注意點
1)情景要與教學(xué)主題相符,不能與課文的中心要求脫節(jié);
2)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價值,在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣,促進完成課程任務(wù);
3)情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.4情景教學(xué)與信息技術(shù)課程的融合1)信息技術(shù)新課程標準強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,強調(diào)學(xué)習(xí)目標的轉(zhuǎn)變,這要求在課堂上,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體系,并按計劃讓每個學(xué)生親身參與到解決問題的完整過程,如進行需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等;
2)信息技術(shù)的特點(應(yīng)用性、發(fā)展性和實踐性等)決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學(xué),在教學(xué)中,教師要將現(xiàn)實生活作為教學(xué)題材,將所講授的知識與技能應(yīng)用到生活中去,實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學(xué)。
3)新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,通過設(shè)計結(jié)合實際的問題情景,激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣,引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑,讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神。
2.5 教學(xué)情景的設(shè)計要點
在教學(xué)設(shè)計過程中,情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計真實學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容,此外,還需要注意以下幾個方面的問題:
1)針對學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性,以學(xué)生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設(shè)的,符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。
2)信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強,創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等,應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用(如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應(yīng)用),讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。
3)信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學(xué)科,創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時代性,設(shè)計的情境可結(jié)合當前的國家大事,社會熱點,具有發(fā)展性作用,能夠促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望,利于信息知識的綜合運用,提高學(xué)生相互間的合作的能力。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
下面以《計算機配置方案》為例,說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
3.1 課前準備
1)教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容,了解有關(guān)計算機硬件方面(CPU,主板,內(nèi)存,硬盤燈)的知識,同時收集計算機配置方案資料,制作多媒體課件;
2)學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課本及查找相關(guān)資料。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機,了解計算機的相關(guān)知識可以與實踐應(yīng)用相結(jié)合,將學(xué)生置身于實際應(yīng)用的情境中,能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望;通過課前準備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識的習(xí)慣,為新課做好知識準備,還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力,提高其對信息技術(shù)的理解能力。
3.2 知識導(dǎo)入
1)教師導(dǎo)入內(nèi)容包括:目前個人計算機分類及其特點,常見的計算機的外觀,計算機性能及結(jié)構(gòu)總結(jié);通過flash課件復(fù)習(xí)計算機硬件系統(tǒng)的組成,主要配件有: 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等;
2)學(xué)生聽老師講解,觀看圖片及動畫,互相交流,回答計算機的硬件組成;
學(xué)生的身邊(家長、同學(xué)、親友)都有可能會遇到購機的情況,讓學(xué)生了解計算機的種類和結(jié)構(gòu),具有理論聯(lián)系實際的目的;通過知識導(dǎo)入,學(xué)生通過欣賞新型計算機,產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)興趣和購機欲望。
3.3 操作指導(dǎo)
1)教師提供資料(如計算機多媒體課件,精品課程網(wǎng)站,電腦賣家網(wǎng)站),引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息;
2)學(xué)生通過聽教師講解分析,了解配件信息,在該過程中穿插互動環(huán)節(jié);
學(xué)生通過與實際產(chǎn)品進行深入接觸,加深了對計算機主要配電的了解,為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。
3.4 自主探究
1)教師組織學(xué)生分組分主題探究,這些主題包括:價格為3000元以下的計算機選購,價格為3000元到5000元的計算機選購,價格為5000元以上的計算機選購,用于娛樂的家庭計算機選購,用于圖像處理的專業(yè)計算機選購,用于文檔處理的辦公室計算機選購等;
2)學(xué)生分小組進行活動,針對活動要求搜集到的有關(guān)計算機產(chǎn)品資料,根據(jù)實際市場供應(yīng)以及計算機最低配置要求來選擇類別,分組共同討論交流;
該環(huán)節(jié)極其重要,通過設(shè)計的主題活動,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,通過課堂上的探究擴展到社會應(yīng)用。
3.5 質(zhì)疑探究
1)教師指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表疑問,組織討論、發(fā)言;
2)學(xué)生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄;
利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段,學(xué)生通過BBS交流學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識的能力。
3.6 總結(jié)確定方案
1)教師指導(dǎo)學(xué)生進行方案比較;
2)學(xué)生確立自己感興趣的主題進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,制定配置方案。
該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段,通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析決策,解決實際問題的能力,總結(jié)提高。
3.7 評價交流
1)教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案,進行學(xué)生互評,教師適當點評;
2)學(xué)生首先闡述各自的購機及理由,各小組互評;
評價是新課程標準強調(diào)的一項教學(xué)手段,通過評價交流找出所設(shè)計的情景教學(xué)的優(yōu)缺點,為進一步改進提供了參考。結(jié)束語
信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格為己任中,致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活知識緊密結(jié)合起來,強調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能,設(shè)計的情景接近學(xué)生的真實生活,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果;因此,將情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。
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第四篇:情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用
情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用
丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)
屈書永
摘要: 情境教學(xué)法因符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用,教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系,設(shè)置問題為帶有針對性,應(yīng)保持價值中立,為學(xué)生留出更大的思維空間,應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,將情境與知識,情境教學(xué)與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)
情境創(chuàng)設(shè)
效率
效果
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué),是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法因其更符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?,F(xiàn)就高中政治教學(xué)中如何實施情境教學(xué)談幾點體會。
一、選擇情景教學(xué)的理由何在
1、遵循認知規(guī)律:人的認識是一個由形象到抽象,由個別到一般,由被動到主動,由單向到雙向,由膚淺到深入的過程。情景教學(xué)采用情景切入,問題提出,知識生成的方式,符合人的認識規(guī)律,學(xué)生便于接受。
2、體現(xiàn)新課程理念:情境教學(xué)法以讓學(xué)生充分參與為前提,通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計,來達到促進學(xué)生智力 的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高得目標,從根本上提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。
3、符合新教材編寫規(guī)律:現(xiàn)行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》,而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結(jié)論的編寫思路。采用情境教學(xué)法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。
4、適應(yīng)高考命題的特點:情境——問題設(shè)計的命題思想?,F(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學(xué)生運用知識觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力,采用情境教學(xué)法有利于在平時就培養(yǎng)學(xué)生這一能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識的要求。情境教學(xué)法與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的目標相一致。有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,形成終身受益的政治素養(yǎng),真正把智育與德育結(jié)合起來,實現(xiàn)政治學(xué)科功能的最大化。
二、高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系,但由于課本的唯一性與學(xué)生實踐活動的多樣性,使得它與學(xué)生的實際往往存在一定的距離,而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W(xué)情境必須是取自于現(xiàn)實生活,能符合學(xué)生的實際;是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題;能讓學(xué)生在課堂中走向生活,把認知過程與生活體驗融合起來。例
如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中,就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:“人的一生會面臨不同的問題,在人生的特定時期也會面臨不同的問題,就拿你們這一年齡段的同學(xué)來說吧,同學(xué)們想一想自己當前都有哪些事需要解決?!痹诖藢W(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師接著問:“事真多,那么你們想想,那個問題最重要?這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系?”由于這一情景能與每一位學(xué)生的現(xiàn)實相聯(lián)系,就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望,促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案,而這一問題的解決既是學(xué)生獲得了知識,又通過思考人生明白如何做人,很輕松的實現(xiàn)了教學(xué)目標。因此貼近學(xué)生實際的情境,有較強的親和力,能夠活躍課堂氣氛,從而取得了很好的教學(xué)效果。
2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境,以激發(fā)學(xué)生的探究興趣,保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。探究始于問題,而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè),問題情境的“張力”越強,就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識,創(chuàng)設(shè)一些問題情境,讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題,探求新知,正如當代著名認知心理學(xué)家米勒所說:“教師應(yīng)該較少詳述事實,較多提出問題,較少給以現(xiàn)成答案?!崩缭凇秲r格變動的影響》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中,我出示了這樣的一段問題材料:(1):汽油和汽車互為什么關(guān)系?(2)雞
蛋和豬肉是什么關(guān)系?(3)汽油價格上漲對汽車需求有什么影響?雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響?學(xué)生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下,能夠積極主動地去探求新知。因此,有針對性的問題情境,是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。
3、教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立,為學(xué)生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則,通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式,給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自學(xué)的能力,以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)的效率和效果”的要求,政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)只是一種提示和啟發(fā),至于問題的答案,應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟,這樣,由于為學(xué)生留出了更廣闊的思維空間,學(xué)生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示,這樣的情境則會束縛學(xué)生的思維,在教學(xué)實踐中是不足取的,因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學(xué)內(nèi)容中,我出示了這樣一個情景:某村正在進行村委會換屆選舉,有兩個候選人。在選民中,有人說誰給我錢我投誰票,有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答,由于從情境本身是看不出明確答案來的,因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答,則問題 的答案已不難得出,教學(xué)目的很容易達到。
4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,當然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者,不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事,而讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中,教學(xué)過程中師生情感的交流,是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時,由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題,學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射,積極配合教師的教學(xué)行為,形成師生之間的情感與知識的雙向交流,形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍,此時相對理想的教學(xué)情境就形成了;以學(xué)生的“學(xué)”為主體,也一樣能形成教學(xué)情境,如在熱烈的討論或辯論時,學(xué)生認真、積極的態(tài)度,執(zhí)著追求知識的精神,將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流,而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。例如《國際關(guān)系的決定因素》這一教學(xué)內(nèi)容時,我讓學(xué)生自己對當前國際關(guān)系的看法,并說說國際關(guān)系復(fù)雜多變的原因? 讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知,在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中,獲得知識的多少還在其次,對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。
5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意一下幾個方面。(1)整合教材情境:變化條件,調(diào)整順序,增刪情節(jié),細化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料,但這些情景
往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象,這就要求教師要有較強的教材處理能力,不能拘泥于教材。(2)創(chuàng)設(shè)更具有時代性的新情境:現(xiàn)代社會,科技的進步,社會開放,學(xué)生擁有巨大的信息量,只有創(chuàng)設(shè)富有時代特色的鮮活情景,才能調(diào)動學(xué)生,增強課堂的吸引力。同時也應(yīng)注意高考的情景材料的時代性往往也很強。在2013年如城鎮(zhèn)化,美麗中國,中國夢,建成小康社會,自由遷徙,把權(quán)力關(guān)進籠子里,節(jié)儉辦事,文化繁榮等等。(3)在練習(xí)檢測中,要優(yōu)選問題情境,充實到教學(xué)中來。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題,其實對政治學(xué)科來說情景教學(xué)與高效課堂二者是相通的。在練習(xí)與檢測環(huán)節(jié),應(yīng)選擇哪些帶有情景的問題,這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理性觀察生活、思考生活,從而在不知不覺中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。(4)創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)科史結(jié)合起來,既反映出情境的時代性,又要反映出知識的歷史繼承性,更重要的是使學(xué)習(xí)過程貫穿學(xué)習(xí)性。政治學(xué)科是一門關(guān)于思維的古老學(xué)科,在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學(xué)科厚重的歷史淵源,注意學(xué)科的固有特質(zhì),避免范生活化取向。(5)創(chuàng)設(shè)情境與多學(xué)科知識結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)科綜合意識。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟、文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學(xué)等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學(xué)科廣博的文化內(nèi)涵,以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。(6)情
境與知識是可逆的。理論聯(lián)系實踐是是政治教學(xué)的根本方法。在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,將情境教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來,能夠從情景中領(lǐng)悟到知識,又能夠應(yīng)用知識理性看待生活,只有這樣才能將政治知識的學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。
三、情境教學(xué)法在實施中的困難及其思考
1.教師自身創(chuàng)造力的限制,不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。要用好情境教學(xué)法,對老師提出的要求更高,要求老師要善于觀察,善于思考,能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫,使材料永保鮮活力。
2.如何在理論傳授與情景分析間進行平衡,這也是一個難題。采用情境教學(xué)法教學(xué)時,教師往往存在兩個誤區(qū),一是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從情景創(chuàng)設(shè)到問題提出到結(jié)論得出全部大包大辦,造成換湯不換藥,和傳統(tǒng)意義上的一講到底無異;二是過分的相信學(xué)生把一切都交給學(xué)生,這樣的課堂看起來熱鬧,但實際上卻收效甚微,教學(xué)的目標很難實現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機的結(jié)合起來,充分發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,即老師拋出情景(材料或問題),學(xué)生進行研讀,并在討論的基礎(chǔ)上回答,老師進行評價、誘導(dǎo)、補充、歸納。
3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學(xué)的必要條件,在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時要
避免泛泛而談的隨意性,要落實集體備課制度,多與同課頭教師研究,選擇哪些最具典型性的情景材料。我認為典型性的情景材料應(yīng)符合下列條件:一是具有代表性;二是與學(xué)生聯(lián)系密切,為學(xué)生所熟知;三是與所要得出的觀點有直接聯(lián)系。
總之,在政治課教學(xué)中,采用情境教學(xué)法,通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,增強學(xué)習(xí)的針對性,對改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面,更好的發(fā)揮政治學(xué)科的德育功能,培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實的操作中有一系列困難,需要我們老師不斷的探索,不斷的提高自身的教學(xué)技藝與教學(xué)水平,不斷的提升自己的專業(yè)水準,把理論探索與實踐研究結(jié)合起來,以實現(xiàn)情境教學(xué)法在政治教學(xué)中功能的最大化。
參考文獻:
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第五篇:情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用
情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用
內(nèi)容提要
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實用型人才。加強會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度,提高學(xué)生的實踐動手能力,是我國高等教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,在中職財會專業(yè)教學(xué)中表現(xiàn)出教學(xué)方法與教學(xué)觀念落后、實踐教學(xué)薄弱等問題。文章在分析我國財務(wù)會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了情景教學(xué)改革的新思路,以適應(yīng)社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求,同時也有助于促進教學(xué)創(chuàng)新改革。
關(guān)鍵詞: 情景教學(xué);財務(wù)會計;情景模擬 引言
對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)來說,知識儲備上還存在一定程度上的差距。在財務(wù)會計課程的教學(xué)過程中,如果按照傳統(tǒng)的一言堂教學(xué),學(xué)生對這些理論、抽象的內(nèi)容勢必產(chǎn)生一定的排斥,從而造成少部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解,效率大打折扣。如何培養(yǎng)出財會專業(yè)知識豐富、實際操作能力強的財會人才,情景教學(xué)法成為中職學(xué)校財務(wù)會計課程改革的方向。
1情景教學(xué)法及其特點 情景教學(xué)法,是指充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型的場景,將教學(xué)內(nèi)容置于特定的情景中,讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時它也是一種將認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教育模式。情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中,以會計理論為教學(xué)依據(jù),以會計實踐活動為背景,學(xué)生通過崗位角色扮演,增加對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)崗位化處理的實際感受,積累一定實踐經(jīng)驗,從而提高分析、解決實際業(yè)務(wù)的操作的能力。1.1實踐性
傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論的傳授和知識的講解,理論與實踐相脫節(jié),學(xué)與用相脫節(jié),培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識豐富但動手操作能力差。情景教學(xué)法則突出實踐模擬演練,讓學(xué)生扮演角色,模擬業(yè)務(wù)操作中的特定場景,在情景模擬中運用所學(xué)知識解決實際問題。這種教學(xué)方法能有效地達到理論與實踐相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合,有助于提高學(xué)生的實踐操作能力。1.2趣味性
傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講,學(xué)生被動地聽,這樣的課堂教學(xué)單一乏味,學(xué)習(xí)效果很不理想。而情景教學(xué)法則是在仿真的情景中,學(xué)生扮演各種角色,在表演、游戲中學(xué)習(xí)運用知識。這使得整個教學(xué)過程生動、有趣,充分地激發(fā)學(xué)生的興趣,有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,達到“寓教于樂”的目的。1.3開放性
傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生束縛在課堂上,教學(xué)的內(nèi)容也局限于教材,是封閉性的,與社會發(fā)展相脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識僅僅是為了考試做準備,而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識,經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。”而情景教學(xué)法則以社會、市場對人才的要求為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的各項實踐能力為目標。實施情景教學(xué)法需要設(shè)置與現(xiàn)實生活中相類似的場景,把社會場景搬入課堂,把課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來,這樣的教學(xué)具有開放性,有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2目前財務(wù)會計教學(xué)工作中存在的主要問題 2.1校企合作教學(xué)實踐存在一定的局限性
首先,實踐單位不適合多人在會計崗位上同場集中實習(xí)。其次,會計工作本身的嚴謹決定了實踐單位不可能給學(xué)生提供充分的實訓(xùn)機會。最后,體現(xiàn)在實踐單位對其商業(yè)機密安全保護制度的限制。2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法單一,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性
上課時教師根據(jù)財務(wù)會計教材內(nèi)容逐項講解,過于偏重業(yè)務(wù)處理理論知識,進行“學(xué)生記筆記”的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂講解中,教師往往側(cè)重于對會計事項的處理過程和結(jié)果加以說明,而忽視學(xué)生對實際工作操作的理解和掌握,難以給他們留下直觀的印象,致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀,沉悶無趣,有些學(xué)生提不起興趣去聽,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較差。此外,在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),導(dǎo)致他們走上工作崗位后,一遇到需要進行職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無措,不能及時適應(yīng)經(jīng)濟事項的變化發(fā)展,缺乏判斷力和創(chuàng)新意識。2.3專業(yè)教師水平參差不齊
職校中從事會計教學(xué)的大多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校,社會閱歷淺,缺乏豐富的實踐經(jīng)驗,“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務(wù)工作的保密性和特殊性,企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉,這就導(dǎo)致大多數(shù)會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者,作為職校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識,還要有扎實的實際操作能力,才能滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。2.4缺乏團隊精神
傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生只能根據(jù)老師布置的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理,一人可能代替所有的崗位人員進行賬務(wù)處理,并不能理解會計工作中的具體崗位之間以及與其他部門、銀行、稅務(wù)的關(guān)聯(lián),以致對于其工作職責、工作內(nèi)容的確定不明確,不理解崗位之間的牽制關(guān)系,忽視崗位之間以及與外界之間的業(yè)務(wù)往來流程,形成了“閉門造紙”,缺乏應(yīng)有的團隊精神。
對此,為處理好人才的當前希求與未來發(fā)展的關(guān)系,順應(yīng)社會信息化的發(fā)展趨勢,滿足用人單位對人才的需求,這要求我們對教學(xué)方法的改革,在強調(diào)素質(zhì)教育的同時,重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。3 情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的重要性
情景教學(xué)法下,通過財務(wù)會計課程輸入知識,并且進一步培養(yǎng)技能,教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)同步運行,從而達到提高學(xué)生應(yīng)用技能的教學(xué)要求。
3.1 情景教學(xué)為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境 拓寬教學(xué)渠道,增強教學(xué)的互動性,鍛煉學(xué)生的語言能力、動手能力,理解復(fù)雜性的工作流程,構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁,促進教學(xué)相長。將其運用在財務(wù)會計教學(xué)中,可以改善教學(xué)氛圍,提高學(xué)生積極性從而提高課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)法可通過角色演練體會到某些角色崗位的地位、作用、處境、工作要領(lǐng),由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實情景,有利于提高學(xué)生的形象思維能力。
3.2 情景教學(xué)幫助學(xué)生理解和吸收會計理論知識
情景教學(xué)法的運用需要在有關(guān)概念、基礎(chǔ)知識上進行,用有關(guān)理論指導(dǎo)實踐,通過實踐加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解,使理論與實踐有機結(jié)合,有利于讓學(xué)生通過模擬場景身臨其境,盡快入門,提高教學(xué)效果,達到寓教于樂的目的,幫助學(xué)生理解和吸收會計理論知識,真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。4 情景教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用
在中職會計多媒體教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā),通過情景模擬逐漸熟悉企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生過程,正確認知會計知識,不僅能夠增強學(xué)生的知識和技能,提高分析和解決問題的能力,更能促進學(xué)生實際操作能力的提高。4.1 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境
設(shè)置情境時可模擬企業(yè)、某個部門、某個財務(wù)崗位、銀行或者稅務(wù)機關(guān),學(xué)生可按自己的喜好進行不同的分工,參與其中,模擬實踐。4.1.1 模擬企業(yè)與銀行結(jié)算的情景
從銀行結(jié)算流程來看,結(jié)算關(guān)系涉及收款人、銀行、付款人三方,結(jié)算單證必須在結(jié)算關(guān)系人之間流轉(zhuǎn)才能完成整個結(jié)算過程。如果按照傳統(tǒng)的會計實踐方法由學(xué)生單獨完成結(jié)算操作,就不能體現(xiàn)實際業(yè)務(wù)的工作過程,也不能從結(jié)算角度來實現(xiàn)單證流轉(zhuǎn)和內(nèi)容審核,容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此,必須借助情景教學(xué)模擬實際工作流程。在模擬過程中,根據(jù)學(xué)生的人數(shù)設(shè)置對個銀行窗口,將學(xué)生分為收款人、銀行、付款人三方當事人進行情景模擬訓(xùn)練。例如在支票結(jié)算中,扮演付款人的學(xué)生填寫支票并交給扮演收款人的學(xué)生,收款人拿到支票后填寫進賬單交給扮演銀行方的學(xué)生,扮演銀行方的學(xué)生審核合格后將進賬單“回單聯(lián)”蓋章后退回給收款人入賬。又例如收款人在收到付款人送來的銀行匯票時,扮演收款方的學(xué)生先到銀行鑒別真?zhèn)?,確認該匯票的真實性后,填寫進賬單并在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章,簽章應(yīng)與在銀行的印鑒相同,然后,將銀行匯票和解訖通知、進賬單一并交給扮演銀行方的學(xué)生辦理結(jié)算,扮演銀行方的學(xué)生審核無誤后,辦理轉(zhuǎn)賬。扮演收款方的學(xué)生應(yīng)根據(jù)銀行蓋章并退回的進賬單入賬。
4.1.2 模擬企業(yè)與納稅機關(guān)辦理繳款的情景
根據(jù)稅務(wù)部門的要求填報各種稅務(wù)管理資料,并且將模擬訓(xùn)練的終點界定為報送完畢各種納稅申報表。在納稅環(huán)節(jié)的仿真模擬設(shè)計中,可把學(xué)生分為納稅人、銀行、稅務(wù)機關(guān)三方當事人,設(shè)置銀行窗口和稅務(wù)機關(guān)窗口。在實際操作中,扮演納稅人的學(xué)生填寫納稅申報表交給扮演稅各機關(guān)的學(xué)生,扮演稅務(wù)機關(guān)的學(xué)生審核無誤后填寫繳款書交給扮演納稅人的學(xué)生,扮演納稅人的學(xué)生憑繳款單向扮演銀行方的學(xué)生辦理繳款,扮演銀行方的學(xué)生審核后將繳款書中的“付款人入賬聯(lián)”退回給扮演納稅人的學(xué)生,扮演納稅人的學(xué)生根據(jù)此單據(jù)進行會計處理。
4.1.3 模擬部門之間單證流轉(zhuǎn)的情景
在內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬中,主要是原始憑證的審批入賬手續(xù),涉及的關(guān)系人有業(yè)務(wù)經(jīng)辦人,部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和會計人員。學(xué)生在實踐時可把他們分為四方關(guān)系人,由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生在相應(yīng)原始憑證上說明情況并簽名后交給扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核,扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核簽名后送交扮演領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生進行審批,扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審批簽名后再由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生向扮演會計人員的學(xué)生報賬,扮演會計人員的學(xué)生根據(jù)審核原始憑證的要求對單證審批手續(xù)和單證內(nèi)容完整性進行審查并做入賬處理。通過內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好細致的工作習(xí)慣,避免在將來的實際工作中出現(xiàn)因單證內(nèi)容和審批手續(xù)不全而誤入賬的錯誤。4.1.4 模擬財務(wù)部門崗位之間單證流轉(zhuǎn)的情景
在模擬情景中,財務(wù)部的業(yè)務(wù)流程可以進行角色扮演多,由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位,每個崗位都具有相應(yīng)的責、權(quán)、利,目的是熟悉會計內(nèi)部的功能,明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程,讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。主要是模擬財務(wù)內(nèi)部單證的流轉(zhuǎn),涉及的關(guān)系人有出納、會計、財務(wù)經(jīng)理。例如費用的報銷,由經(jīng)辦人送遞部門領(lǐng)導(dǎo)已簽字的原始憑證,扮演會計的學(xué)生審核簽名,審核無誤遞交給扮演財務(wù)經(jīng)理的學(xué)生審批,扮演出納的學(xué)生可以根據(jù)報銷單付款,最后扮演會計的學(xué)生根據(jù)已付款的原始憑證進行入賬處理。4.2 演示講解
可以讓學(xué)生通過對各種角色的扮演,來分析所學(xué)習(xí)的知識,進一步掌握所學(xué)的財務(wù)會計基礎(chǔ)知識,借此培養(yǎng)自己的實踐能力。學(xué)生除了要有過硬的會計業(yè)務(wù)知識以外,還必須具備團隊協(xié)作精神,形成良好職業(yè)素養(yǎng)。4.3 歸納總結(jié)
情景模擬結(jié)束之后,要引導(dǎo)和組織學(xué)生進行交流和討論,通過模擬中遇到的問題進行分析、總結(jié),達到提高業(yè)務(wù)知識水平。學(xué)生的提高取決于學(xué)生對此問題的深刻認識,取決于學(xué)生角色參與、角色扮演活動的經(jīng)歷以及對角色扮演討論的深度認識。4.4 教師角色扮演
對整個教學(xué)過程進行統(tǒng)籌學(xué)生在角色扮演之后,教師應(yīng)對學(xué)生角色進行評價和總結(jié),重點評價在情景模擬過程中,有哪些問題需要注意,哪些問題需要著重提高,哪些是創(chuàng)新,哪些需要進一步的發(fā)揚,對學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性方法一定要給予適當?shù)毓膭詈捅頁P。教師也應(yīng)把教材知識點進行歸納、總結(jié),特別是要在容易被遺漏的知識點上下功夫。教師一定要尊重學(xué)生,注意把握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正常需求,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法的運用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計的興趣和積極性,促進學(xué)生會計基本知識和技能的發(fā)展,從而提高財務(wù)會計課程的課堂教學(xué)質(zhì)量,收到良好的學(xué)習(xí)效果。5 結(jié)束語
要讓學(xué)生既掌握相應(yīng)的理論知識,又能熟練而準確規(guī)范的操作,有針對性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會計理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié),通過情景教學(xué)法,可促使學(xué)生勤于思考、善于決策,從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性,提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)的實際環(huán)境、角色分工、溝通管理技巧,在實踐中學(xué)習(xí)財務(wù)會計的專業(yè)技能,同時綜合提升學(xué)生的團隊協(xié)作技能,管理技能及溝通的技巧,進而提升個人綜合能力素質(zhì),培養(yǎng)復(fù)合型、實用性的人才。
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