第一篇：任務驅(qū)動式教學模式在大學物理實驗中的實施策略

任務驅(qū)動式教學模式在大學物理實驗中的實施策略

【摘 要】本文以大學物理實驗中的具體內(nèi)容為實例，提出將任務驅(qū)動式教學模式與大學物理實驗教學相結合的實施策略。

【關鍵詞】大學物理實驗 任務驅(qū)動 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0155-02

大學物理實驗是面向理工科學生所開設的基礎課程中非常重要的一門，是技術與物理理論的結合，同時，也是大學生更加系統(tǒng)地接受科學的實驗方法和進行實驗技能訓練的基礎。課程目標就是要培養(yǎng)學生利用理論聯(lián)系實際來分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生規(guī)范、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和習慣；培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神，尤其是與現(xiàn)代技術發(fā)展相適應的綜合能力。大學物理實驗具有工具性、活動性、開放性和應用性的特征，故而以解決實際問題為目標的任務驅(qū)動式教學模式可以很好契合這些特征。

所謂任務驅(qū)動式教學模式，就是指在教學當中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞課堂任務活動，在問題動機的驅(qū)動下，通過對所擁有的學習資源的主動應用，進行自主操作和互動協(xié)作的一種學習模式，在完成既定任務的同時，培養(yǎng)學生主動探索、解決問題、完成任務的精神的教學模式。任務驅(qū)動教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主操作及與他人協(xié)作的能力。這種課堂教學模式將具體從明確任務（我要學）、自主操作（我在學）、質(zhì)疑提升（我會學）、練習反饋（我學會）四個步驟來落實和體現(xiàn)。在大學物理實驗課程當中就是通過實驗目的來明確任務；教師講解實驗原理與實驗內(nèi)容后學生自主操作；學生提問和個別輔導來質(zhì)疑提升；最后是通過實驗報告數(shù)據(jù)的處理、總結、討論來進行反饋?，F(xiàn)將各步驟的具體操作規(guī)范予以分解，見圖1。

一、任務設置：學生明確任務

精心設計、巧妙隱含了教學內(nèi)容的學習任務，是教師教學主導作用的突出體現(xiàn)。通過設置任務情境的方式，使學生進入學習狀態(tài)、明確學習任務，是有效課堂教學的開始。明確、適當?shù)膶W習任務，可以吸引學生積極參與教學活動，提高學習效率。而教學目標則是教學活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的標尺。明確又具體的教學目標則會對教與學起著決定作用。任務驅(qū)動教學法的關鍵就是，能夠根據(jù)教學目標和學生的實際情況，把教學總目標進行有計劃的分解，形成一系列的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一系列容易掌握的“任務”，通過這些一系列的小“任務”來體現(xiàn)出總的學習目標。因此，實驗教師在設計教學任務之前要熟悉教學目標，認真地解讀教材，并根據(jù)不同學生的接受能力，靈活具體地選擇教法，確定任務內(nèi)容、形式、難度、完成任務的條件及效果評價的方法。

例如在電橋法測中值電阻的實驗中，通過講清實驗目的來使學生明確學習任務。包括把整個實驗細化為在電學實驗中如何使用回路接線法與躍接法正確連接電路；基本儀器的操作，其中包括檢流計、電阻箱、雙路直流穩(wěn)壓電源、QJ23型箱式電橋等；一些嚴謹?shù)膶嶒炚{(diào)節(jié)習慣和手法以及使用列表法來規(guī)范的記錄實驗數(shù)據(jù)等小模塊。最終達到使得學生不但能夠通過細化以后的小模塊得到循序漸進的學習效果，而且有助于在具體的實驗中養(yǎng)成規(guī)范嚴謹?shù)膶W習態(tài)度與習慣。

二、自主操作：自主建構

自主操作是學生解決任務的基礎和前提。在自主操作時，學生帶著既定任務，“在學中做，在做中學，以做促學”，把“做”作為一個通向成功的階梯。學生在任務驅(qū)動下，通過自己對所學知識的理解、運用，最后完成既定的教學任務。自主操作能有效培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立獲取信息、獨立分析信息、自主構建知識體系的能力，使學生在課堂上主動動起來，形成“我在學”的良好氛圍。當然在學生自主操作的同時，教師還要進行有效的自學指導。

（一）講明方法和途徑

教師要讓學生知道學習任務的完成要從哪些方面入手，讓學生知道自學什么，怎樣自學，用多少時間，應該達到什么要求，如何檢查。這樣一來，學生帶著明確的任?眨?掌握恰當?shù)姆椒?，從而使自學更加有效。

（二）做好巡視與個別指導

在學生自主操作的時候，教師要通過巡視課堂，觀察學生學習狀態(tài)，了解學生自主操作的進程，掌握學生操作的效果，加強督促，及時表揚速度快、效果好的學生，使每一個學生都積極動腦，認真操作。加強個別指導，尤其是要重視自學能力較差、自我要求松懈、學習有困難的學生，幫助他們掌握正確的操作方法、端正態(tài)度、解決問題，使他們始終能夠保持學習參與狀態(tài)。在整個過程中，在積極發(fā)揮教師的指導和輔助作用的同時，同樣應發(fā)揮出學生自己的主觀能動性，促進學習任務的完成。在具體實施過程當中，還可采用諸如“小組合作學習”“分層教學”等方法，解決教學過程當中容易出現(xiàn)的一些常見問題。

教師此時巡視課堂，還可指導學生進行有效探究，匯總學生交流討論在操作過程中出現(xiàn)的問題，準確把握學生在操作中遇到的疑點、難點、重點問題，捕捉、判斷、重組、加工任務完成過程中的生成性資源，為下一環(huán)節(jié)的精講點撥做好準備。

三、質(zhì)疑提升：精講點撥

隨著教育改革的不斷深入，我們越來越認識到，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力，是全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。在學生自主操作和小組合作探究的基礎上，教師可讓學生進行質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的基礎上進行提升、遷移運用，挖掘?qū)W習的深度，拓展出更多的相關內(nèi)容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。教師要積極引導，鼓勵學生從不同角度，用不同方式去想、去說、去做，從而激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，讓課堂變得“活”起來。

四、任務評價：練習反饋

學習任務的完成情況，必須進行效果的檢測，以監(jiān)測學習成效，調(diào)節(jié)、激勵學生，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。可通過多元評價方式進行，使學生獲得“我進步”的認同。

（一）診斷評價

可以根據(jù)教學內(nèi)容，精選習題和試題，進行當堂達標的檢測。檢測可以是紙筆式、背誦式、閱讀式等，可通過教師抽檢、小組批閱、二人互檢等方式進行。每堂課要求都能留出5分鐘以上的時間用于效果檢測。

（二）過程評價

學習效果的評價還要從學生參與學習的維度進行，重點對學習過程與方法，如學生的學習態(tài)度、習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價。可采取生生互評、小組評價、組組互評、師生評價等。豐富評價的載體和方式，實施評價分層，更好地激勵各層次學生的積極性，樹立他們的信心。

以電位差計測量電源電動勢為例，教師全面講解過后，開始單獨指導與學生自主操作，在過程中，教師可以隨機針對性提出問題以引導學生學習方向；還可以根據(jù)學生對實驗熟悉的程度來確定對其的要求；根據(jù)實際情況要求學生自搭電位差計電路，要求其說明搭建原理；說明電位差計的優(yōu)越性、使用規(guī)則與校準各種儀表的基本原理等。

通過課堂教學的改革，任務驅(qū)動式教學模式的應用使得學生理解了理論知識是實際操作的基礎，而實驗最終的目的當然是應用，進而引導學生把課程和實踐結合起來。在實驗教學改革之后，通過考核可以看到，學生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力都有明顯提高。學生通過開展基于“任務驅(qū)動”的小課題，不僅能更加深刻地理解所學知識，同時還能通過與其他同學的相互協(xié)作，提高自己的團隊協(xié)作精神，并且對所學課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

附：大學物理實驗的任務

全院理工科本科（54學時，化工系為27學時）模塊鏈（各系從中挑選進行實驗教學）。

上半年：物體密度的測定；用拉伸法測金屬絲的楊氏模量；三線擺測物體的轉(zhuǎn)動慣量；邁克爾遜干涉儀的調(diào)整和使用；物體傳熱系數(shù)的測定；測棱鏡的頂角和折射率；用惠斯通電橋測電阻；線式電位差計的研究；示波器的使用；聲速測量等。

下半年：模擬法描繪靜電場；霍耳效應測磁場；等厚干涉：牛頓環(huán)、劈尖；衍射光柵；密立根油滴；空氣折射率；弗蘭克赫茲；磁滯回線；熱敏電阻；電表改裝；太陽能電池等。

【參考文獻】

[1]解光勇，施衛(wèi).3+1 教學模式在大學物理實驗教學中的探索與實踐[J].大學物理實驗，2008（3）

【作者簡介】程 瑋（1974―），男，安徽合肥人，合肥學院試驗師，碩士，研究方向：物理教育。

（責編 丁 夢）

第二篇：實施任務--問題驅(qū)動式教學模式面向全體學生

實施“任務--問題驅(qū)動式教學模式”面向全體學生

唐山市第三十八中學 趙永紅

【內(nèi)容摘要】“任務--問題驅(qū)動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，“任務--問題驅(qū)動式教學模式”是在“以問題為中心”的理念下誕生的一種全新的教學模式，教師通過設問、引導，組織學生解決問題，完成任務的多維互動教學活動，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。

【關鍵詞】問題驅(qū)動

問題設計

預設

生成問題延伸

“任務--問題驅(qū)動式教學模式”是在“以問題為中心”的理念下誕生的一種全新的教學模式，任務是目標，問題是引導，是通向目標達成的階梯。著名教育學家布魯納認為“知識的獲得是一個主動學習的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者”。因此，培養(yǎng)學生的主動參與意識，讓他們具有較強的自主學習能力，是教師在教學實踐中必須研究的一個重要課題。在使用“任務--問題驅(qū)動式教學模式”過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這一教學模式的運用，恰好是對布魯納這一理念的合理詮釋。這一教學模式的日漸成熟，使我們的課程改革又邁上了一個新的臺階，讓我深刻體會了師生角色的變化。

一、教師由傳授者、仲裁者轉(zhuǎn)化為設計者、引導者、促進者。

1、課前預設，教師是任務、問題的設計者。

預設就是教師在教學之前，預先設計安排好課堂中主問題及教學流程，教學時主要依據(jù)此方案展開。教學情境的創(chuàng)設；問題任務的提出；教學目標的確定；解決問題中學習方法的指導以及拓展應用中變式練習的設計，都需要教師從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，根據(jù)學生的特點進行合理安排和設計。在教學過程中，學習始于學習者的注意，影響注意的是興趣，一個精妙的問題往往可激發(fā)學生多方面的興趣，及時有效地吸引學生的注意力。因此，“問題”在教學中的地位是極其重要的。

預設過程中留足學生自主思考的空間。教師要把課上得“粗糙”一點，“大氣”一點，以便能夠充分發(fā)揮學生的想象力。同時預設方案的設計要把學生看成是一個發(fā)展著的人，一個獨特的人，一個具有獨立意義的人，從而為課堂生在提供認識條件。作為教師的我們要始終記?。簩W習最終是學生自己的事；我們應該為學生打開一扇窗，而不是幫他們做好一切。無論那一方面都要有適當?shù)?、多套的預案，只有充分成功的預設，才會有生成的美麗。

2、課上生成，教師由仲裁者轉(zhuǎn)化為解決問題的引導者、指導者。生成是課堂預設的升華，是教學生命力與真正價值所在。古希臘有句名言，一個人不可能兩次踏進同一條河流，同樣，一名教師也不可能兩次踏進同一課堂，課堂是動態(tài)的、生成的、充滿變化的，課堂教學就是師生“共同行走”的過程，生成伴隨其中。從教學設計到課堂實施，存在著由教師組織和學生經(jīng)驗構成的“課程重構”，這就是實際進行的課堂。

“問題式”教學，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學過程，在課堂中實施有三個主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題，設置問題情景。這時教師是指導者、主導者；(2)分析問題、解決問題的探究過程。這時學生是主體，教師是參與者，促進者。這一環(huán)節(jié)是“問題式”教學法教學效果好壞的關鍵；(3)總結交流：教師是引導者。引導學生及時進行總結、交流、評價、反思問題解決的各環(huán)節(jié)和效果，同時給予肯定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。

問題驅(qū)動式教學就是把課堂這一舞臺教給學生，教師在學生解決問題的過程中，針對學生出現(xiàn)的情況給予指導而不是代替。教師作為引導者，它的作用不再是把某種思想強加給學生，而是作為一個導師去幫組學生去建構自己的人生觀、價值觀。

3、生成具有不確定性，教師是促進者

教學過程永遠是流動的，發(fā)展的，變化的，具有不確定性。在師生、生生的思維碰撞、情感溝通、智慧互補、資源共享的過程中，不斷“生成”新的思路，形成新的智慧之光，產(chǎn)生充滿勃勃生機的原生態(tài)的教學氛圍。

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景?！边@種預設外的生成便是不可知的風景。生成則是教師依據(jù)教學規(guī)律在具體教學情境中，學生所反映出的不確定的因素。正因為生成的不確定性，決定我們教師要做好引導，讓這些不確定因素的生成，促進學生進一步的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維。面對突如其來的變化，教師們?nèi)绻茏鹬厣?，利用好生成來推進課堂教學以提高課堂教學效率，就能形成新課程理念下的智慧課堂。

如在講《浮力》一節(jié)的教學中，預設的方案是學生通過實驗探究體會浸在水中的物體受到浮力，認識浮力的概念，然后通過實驗了解浮力的實質(zhì)，最后由受力分析理解漂浮和懸浮。課堂伊始，學生設計實驗體會物體受到浮力的作用，一名同學上臺演示的是乒乓球浸沒水中后會上浮，這一實驗出現(xiàn)在這個時候出乎我的意料，因為這一動態(tài)過程的分析是個難點，我計劃安排在本節(jié)課最后。但不能打消學生的積極性，我稍一遲疑，決定大膽的讓學生分析這一實驗現(xiàn)象中乒乓球的受力情況。小組談論后，學生提出了：重力、浮力、水的壓力這三種力，于是我演示了乒乓球不受浮力的實驗，引導學生得出浮力的實質(zhì)就是液體對物體的壓力差，統(tǒng)一了乒乓球只受重力和浮力的作用，在結合力與運動關系，分析兩個的大小及變化情況，在熱烈的探究氛圍中把這一難點先解決了。

二、課堂三部曲，學生成為課堂的主體。

“任務--問題驅(qū)動”教學模式的課堂有五大板塊：提出問題、激發(fā)興趣，解決問題、理解掌握，升華問題、總結提高，延伸問題、不斷思考，鞏固應用、拓展創(chuàng)新。各個板塊不是平面的羅列，而是相互呼應，環(huán)環(huán)相扣，是相互聯(lián)系的整體，在整合中提升的整體。以問題驅(qū)動學習，以問題為先導，讓學生沿著問題的軌跡探究，直到問題的解決和問題的延伸。整個過程貫穿三步自學法：自主探究、合作交流、教師點撥，在變化中美化著整體。

1、我先學，師再教，在自學過程中自我提升。

傳統(tǒng)的師生關系中是先交后學，教師怎么教，學生就怎么學。這種教學方式，極大地扼殺了學生主動性、創(chuàng)造性?！皢栴}驅(qū)動教學法”教學模式則徹底打破了這一教學方式，它集中體現(xiàn)的是“以學定教，先學后教”的新的教學理念。

教學過程中，針對教師提出的問題或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問題，對教材進行自學，通過自我研讀，主動參與，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自主探究解決問題的辦法，讓學生懷著極大的興趣和熱情，積極主動地參與學習。

如在《聲音》一節(jié)的教學中，先利用多媒體視頻播放各種學生熟悉的聲音，引出課題，緊接著就詢問學生關于聲音你知道了什么？還想知道什么？這樣把學生引入問題情境，學生帶著問題去研讀教材，在自己原有知識的基礎上挖掘教材，發(fā)現(xiàn)新知，進行實驗設計與探究，并進行小組內(nèi)的交流、總結。整節(jié)課的教學過程中，我只是在真空不能傳聲的實驗中告訴學生這是理想實驗法，在設計測量聲速的實驗中給予了一點糾正。

此環(huán)節(jié)進行時注意一下兩點：一是教師巡視，適時給予學生科學的指導和點撥，學生講明白的，學生自己學會的，教師不再去講解。；二是給學生充足的獨立思考和學習的時間。充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，實現(xiàn)學生學習和教師指導的有機結合。

2、交流合作中展示自我，提高凝聚力，共同進步。

傳統(tǒng)的教學模式，幾十個學生整堂課面對一個老師，教師問學生答，教師講，學生聽。一問一答式教學，嚴重束縛了學生主體思維活動?！皢栴}引導教學法”教學模式，在加強師生縱向交流的同時，大膽提出了以學生自學為主，學生合作交流為輔的有效教學法。增強了學生之間的橫向交流，形成了縱橫交錯的教學模式。

先在組內(nèi)進行：即每四人一小組，每組都有優(yōu)中差三類學生，交流的順序為：學困生——中等生——優(yōu)生。交流的內(nèi)容是：學到了什么——有什么問題不明白——還想了解哪些。對小組的要求是：最大努力地自行解決問題——找出不能解決的問題——決不讓一個小組成員掉隊。學生在相互交流中，每個人都可以成為老師，相互取長補短，在學習知識的過程中增進了同學之間的友誼，增強了班級凝聚力。

組內(nèi)交流學習之后，每個小組選派代表把本組的學習所得在全班范圍內(nèi)進行交流，并提出還不能解決的問題，尋求他組的幫助，全班學生都不能解決的問題，教師再適時給以點撥，讓學生再次展開討論，只要學生能解決的教師決不包辦。給學生一個展示、交流、提高的平臺，讓學生真正成為課堂的主人。

3、交流合作中學會傾聽，讓問題延伸。

傳統(tǒng)的課堂教學，過多地強調(diào)模仿、記憶，壓抑了學生的主動性，使課堂教學缺乏生命的活力。幾十名學生面對一個滔滔不覺的老師的講解，極易讓思想走私，久而久之就會形成“充耳不聞”的聽講惡習?！叭蝿?-問題驅(qū)動”教學模式的課堂教學，把課堂教給學生，學生是學習的主體，不再是面對單一的老師，通過組內(nèi)交流，使學生能充分發(fā)表自己的看法，其它同學在小范圍內(nèi)傾聽的也更認真。學生在組內(nèi)達成共識后，再在班上交流，這種組與組之間的交流與傾聽、補充，使學生在表現(xiàn)欲方面得到了滿足。在交流的過程中，他們的口才及思維能力都得到了鍛煉，同齡人之間的講解也最容易讓人接受，學生反饋信息的質(zhì)量大大提高了。

在總結交流階段，學生可以在全班面前展示自己的觀點和設計，在交流的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己的設計中好的一面和有特點的地方，同時也會發(fā)現(xiàn)問題和不足，這對其他同學是一個很好的啟發(fā)，當遇到?jīng)]有解決的問題時，同樣也可以進行智慧火花的碰撞。

每一堂課都是讓學生得到智慧的課堂，是教師智慧成長的課堂，是學生智慧的學，教師智慧的教，師生在其中共同成長的課堂。通過教師精心的預設，駕馭課堂的精彩生成，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生通過自己的思考，不斷地提出問題，探究問題，解決問題，再提出新問題進行新的思考。教學過程中，教師“站好位，把好度”，把學習的權利教給學生，在學生真正需要時適時的加以引導和指導。采用這種課堂教學結構形式，對確立學生學習的主體地位，調(diào)動學生的積極性，開發(fā)智力，發(fā)展能力，提高課堂效果等都具有較好的作用，同時，也充分體現(xiàn)了教師在課堂教學中的主導作用。

第三篇：在數(shù)據(jù)庫教學中任務驅(qū)動模式的運用

在數(shù)據(jù)庫教學中任務驅(qū)動模式的運用

任務驅(qū)動模式是一種有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法?！叭蝿镇?qū)動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組?！叭蝿镇?qū)動”教學法的主要特點是“任務驅(qū)動，注重實踐”。它很適合計算機類課程比如“數(shù)據(jù)庫”的教學，因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發(fā)展的特點。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，引導學生思考在數(shù)據(jù)庫中應保存哪些數(shù)據(jù)，是對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實現(xiàn)各任務。教師可以對各任務在設計中要用到的相關知識進行簡要的回顧，特別是對具體的界面設計要進行相關演示和介紹，對窗體上各個控件的使用，可以讓學生自己去嘗試。對于任務具體功能的實現(xiàn)，應引導學生自己去分析和設計，充分發(fā)揮學生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主探究能力。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。任務的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在數(shù)據(jù)庫教學中，一般要求學生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)，它強調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。這是一個大的任務，它可以分成若干個小的模塊或任務，隨著學習進程分步驟完成。在設計時具體到系統(tǒng)的需求是實現(xiàn)工資管理還是成績管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學生自己來決定了。分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務中，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，即隱含了新的知識點，這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題（任務）的欲望，教師就得使用各種信息技術手段，創(chuàng)設任務情景，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。實際上，一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)的過程就是不斷分解任務的過程。

通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點，自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成，比如表和查詢的設計與操作。協(xié)作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，產(chǎn)生對知識新的認識與理解。比較綜合和難度較大的任務更多地需要借助協(xié)作學習方式，比如窗體的設計。

學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果（如一個實驗報告或是一個功能模塊）的形式完成某項任務時，已經(jīng)建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。任務驅(qū)動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學的發(fā)展，比較適合計算機類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構。數(shù)據(jù)庫教學中的任務是開放性的，對任務實施效果的評價沒有絕對的標準，但與每個人的文化背景、審美角度等有密切的關系。因此，教師應要求學生實事求是地進行自評。同時，要引導學生對學習過程進行反思和總結，目的是獲得探究的方法。任務驅(qū)動教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對教師提出了更高的要求。該教學法要取得較理想的學習效果，離不開教師的認真組織和精心指導。在教學過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者，在任務實施過程中，教師要及時為學生提供幫助和指導。

總之，在任務驅(qū)動式教學法下，提出明確具體的任務是前提，分析任務以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協(xié)作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

第四篇：任務驅(qū)動教學模式在計算機教學中的應用

任務驅(qū)動教學模式在計算機教學中的應用

摘 要： 任務驅(qū)動教學模式是加強學習創(chuàng)新、開動學生大腦、提高學習興趣與專注研究的一種教學法。傳統(tǒng)的教學模式在計算機教學中已經(jīng)“心有余而力不足”，而任務驅(qū)動教學法注重以人為本，循序漸進地教學能使學生的創(chuàng)新實踐能力得到充分培養(yǎng)。任務驅(qū)動式教學模式在計算機教學的應用，能充分顯示出優(yōu)勢。文章對任務驅(qū)動教學法進行了描述，分析了任務驅(qū)動式教學法的優(yōu)勢，以及任務驅(qū)動模式在計算機中的應用。

關鍵詞： 任務驅(qū)動 計算機教學 教學模式

培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是任務驅(qū)動教學的目標。“任務驅(qū)動教學”能使學習目標更明確，在學習的某個階段能圍繞這個目標，快速學習并掌握相關知識和操作方法，一個任務學習完再學習一個任務，這樣就能大大減少學習壓力并提高學習效率。新課改形勢下的課堂教學改革，“任務驅(qū)動教學”這種引導式的教學，能活躍學生僵化的思維，使教師善于引導設計、探索，用教學設計帶動學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。多個學習任務完成并組合，學生會逐步了解計算機，并且感受體會到學習計算機帶來的樂趣。

一、任務驅(qū)動的概述

所謂任務驅(qū)動就是在學習計算機的過程中，學生在教師的幫助下，以一個共同的任務活動為中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生參加學習實踐活動，培養(yǎng)學生思考并解決問題的能力。

二、任務驅(qū)動教與學

在運用任務驅(qū)動教學學習計算機的過程中，要體現(xiàn)以人為本的觀念，靈活運用科學的教學方法，調(diào)動學生的積極性，為學生提供體驗實踐的情景和感悟問題的情景，圍繞任務展開學習，要求學生敢于動手，多實踐。計算機本身就是一種工具，通過驅(qū)動教學方法就能快速掌握與熟練，而且能培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變了學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用高智慧的學習體系。情景設計、任務驅(qū)動法、引導講解法就會派上用場。

例如在學習如何使用計算機通過互聯(lián)網(wǎng)快速查詢需要的相關資料時，就會必不可少地使用到搜索引擎。老師要讓學生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和網(wǎng)站，掌握復制保存網(wǎng)頁中和信息內(nèi)容和圖片和方法并儲存到指定位置。在學習過程中提高學生的學習操作能力和探究解決能力，讓學生在學習過程中體驗到成就感和學會操作計算機帶來的便捷。

三、任務驅(qū)動教學法的作用

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)實教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極狀態(tài)。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己獨有的經(jīng)驗提出方案解決問題，要求學習掌握計算機知識，這是一個循序漸進的過程。任務驅(qū)動教學使學習目標十分明確，在某個學習階段圍繞某個學習目標，由淺到深，由深到精，提高了學生的成就感與主動性。在學習計算機的過程中，培養(yǎng)學生自學能力，使學生積極主動思考并參與學習與探討采用任務驅(qū)動教學就顯得尤為重要。

從以上三點可以看出，由于任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢、作用，學生學習效率較高，主要體現(xiàn)在自主探究和創(chuàng)新思維這兩個方面?！叭蝿镇?qū)動教學法”以任務為主線，教師為主導，學生為主體，改變了以往教師講，學生聽，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過任務驅(qū)動法組織課程教學的實踐證明任務驅(qū)動教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及團結協(xié)作的能力，有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何激發(fā)學生學習計算機的興趣，如何調(diào)動學生學習計算機的積極性和主動性呢？任務驅(qū)動教學模式在這里起到很好的作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际钦f興趣在學習中的重要性。不管哪個學科哪個科目的學習都離不開激發(fā)學生對所學知識的興趣，這樣才能讓學生積極學習。信息時代，社會發(fā)展對創(chuàng)造型人才的需要迫切。一支粉筆，一言堂傳統(tǒng)教學的弊端日漸顯露，計算機能把文字聲音動畫等多媒體集于一身，計算機教學雖然是學習新鮮的事物，但是計算機的基礎和基本操作的技能的學習是相當枯燥乏味的。這么重要但乏味的東西，怎樣讓它變得生動起來呢？運用任務驅(qū)動教學模式效果極佳。

例如在很多中小學的課堂教室中，就很好地運用到了“任務驅(qū)動教學”，老師課前設計好PPT演示稿，以動畫的形式，循序漸進地提示學生，引導學生思考、創(chuàng)新。豐富的動畫教學情景設計與教學內(nèi)容密切關聯(lián)，能讓學生富有趣味性地、思考探索學習，激發(fā)學習好奇心，輕松完成相關知識和技能學習，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

“任務驅(qū)動教學”的好處在于化被動為主動，化枯燥為有趣，神奇之處在于要我做和我要做。這樣的教學模式讓學生感受到創(chuàng)作美，體驗到美的滿足和興奮，讓一節(jié)枯燥乏味的課變得樂趣無窮。愉快地學習，并學有所成、學為己用。

第五篇：談在Photoshop教學中如何實施“任務驅(qū)動教學法”范文

談在Photoshop教學中如何實施“任務驅(qū)動教學法”

摘要本文針對Photoshop課程特點,就Photoshop教學中采用任務驅(qū)動教學法的可行性和必要性,具體如何實施任務驅(qū)動教學法,以及實施任務驅(qū)動教學法的成效進行了闡述。表明在教學中采用任務驅(qū)動教學法可使學生的學習目標明確,學習興趣高漲,進而達到學得快、學得牢、收獲大的效果。

關鍵詞中職學校任務驅(qū)動教學法Photoshop教學

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

近幾年,中職學校招收的學生很大一部分表現(xiàn)為文化基礎薄弱,對學習缺乏興趣,有畏難情緒,自信心不足,不愿意動腦,認知、理解、推理能力較差,對授課內(nèi)容難以消化等。教師們普遍反映,現(xiàn)在的學生難教、難管。針對中職學校學生的實際情況,如果仍使用傳統(tǒng)的教學方法,用陳舊的統(tǒng)一尺度去考核,那么就無法完成現(xiàn)代職業(yè)教育的目標,更談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此,改革教學模式,根據(jù)課程特點采用新型的教學方法勢在必行。

筆者總結自己多年的教學經(jīng)驗,充分利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡控制系統(tǒng),結合實際,在Photoshop教學中采用了探究式教學模式――任務驅(qū)動教學法教學,取得了良好的效果。對任務驅(qū)動教學法的認識

任務驅(qū)動教學法,就是教師把學生所要學習的新知識隱含在一個或多個具體的任務中,讓學生對所提出的任務進行認知、理解和應用,通過完成一個個具體的任務而掌握教學內(nèi)容,達到教學目標。它不僅是簡單的給出任務,更重要的是要讓學生學會學習和運用知識。比如在講Photoshop中如何使用測量工具時,可以提出這樣一個任務:將事先掃描得有些傾斜的相片發(fā)送給學生,要求將它放正。學生得到這一任務后,會主動地去思考、嘗試,并學習完成這一任務所需要的知識點。完成這一任務,需要用到“旋轉(zhuǎn)畫布”這一舊知識和用測量工具精確定位這一新知識。學生通過嘗試完成這一任務,既學習了新知識,又復習了舊知識。學生掌握了教學內(nèi)容,老師也完成了教學任務。實施任務驅(qū)動教學的可行性和必要性

2.1 課程特點決定適宜采用任務驅(qū)動教學法

Photoshop教學是一門專業(yè)性較強的電腦操作課程,是集知識和技能于一體、實踐性很強的科目,要求學生既要學好理論知識,更要掌握實際操作技能。同時,Photoshop版本升級快,教材內(nèi)容更新較快,對學生自主學習的能力和終身學習思想的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。任務驅(qū)動教學法符合探究式的教學模式,適用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時,任務驅(qū)動教學法符合電腦課教學的自主性、實踐性、活動性、綜合性等特征,學生通過完成一個個具體的任務,學習Photoshop的知識和技能。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)求知欲望。

2.2 學生自身因素決定采用任務驅(qū)動教學法的必要性

采用任務驅(qū)動教學,每節(jié)課教師都要求學生完成一個個的具體任務,學生在思想上就有緊迫感,操作上也有目的性,在教師講解過程中,不再是被動地接受。在學習過程中,學生會遇到很多問題,有的可以通過閱讀教材、參考書解決,有的可以通過同學間相互交流、討論解決,有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學,完全打破了“教師一言堂”的局面。同時,由于教師主要是方法上的指導,學生有更多的時間具體操作,許多功能不再是教師手把手地教,學生容易體會到自己探索的成功感,可以充分激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習積極性和主動參與意識。

2.3 任務驅(qū)動教學法符合素質(zhì)教育的要求

強調(diào)學生的主體性,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。任務驅(qū)動教學法作為行為導向教學法中的一種,具有以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的基本特征,始終把學生作為學習的主體,以完成一個個典型的任務作為驅(qū)動,讓學生通過自己的操作,把書本上死的理論變成活的應用。在完成具體任務的過程中,教師的引導、點撥更多是把知識加以活化、引申、拓展,使學生能夠觸類旁通,舉一反三,識一山而知千峰,點面結合、以點帶面、以舊帶新。在整個教學過程中,充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。任務驅(qū)動教學法在Photoshop教學過程中的具體實施

任務驅(qū)動教學法要求在教學過程中,首先要呈現(xiàn)整體性的任務,教師將任務的要求明示于學生。這些任務可以是教材中的重點、難點,也可以是教材內(nèi)容的延伸和拓展,甚至是生活中的實際問題或熱門問題。如用Photoshop設計信封、電影海報、環(huán)境保護公益宣傳廣告企業(yè)標志等。學生在接受到任務后要分析、解剖任務,開動腦筋,努力完成,并在完成具體任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,通過自己的思考和老師的引導解決問題。

3.1 前期準備

3.1.1 任務設計

Photoshop課程中每一章的內(nèi)容都具有相對獨立性,在教學過程中,教師首先應該認真把握教材,分析學生的認知水平和層次分布情況?？蓪⒚恳徽略O計成一個大任務,再將章任務按節(jié)分為節(jié)任務,在節(jié)任務中將教學知識點與技能訓練包含進去。在設計任務的時候要給學習者留有思考、探索、交流、分析的空間,讓各個層面的學生都能有“事情”可做,有“成果”可出。例如,在學習“圖層的應用與管理”一章時,先讓學習者欣賞一些有多類圖層的精美作品,提出要求制作相應的圖像作品。當然在這樣的任務中將會把本章的幾個知識點蘊含在其中,然后和教材的節(jié)次結合起來,在每一節(jié)課上都設置相應的節(jié)任務。同時,在任務的設計中要注意:

(1)任務要在基本知識點的基礎上具有可拓展性,以滿足不同層次學習者的需求。(2)任務要具有系統(tǒng)性、可操作性、真實性和趣味性。教材的每一章有一個總的教學目標,設計任務時須先把總目標細分成一個個小目標,并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務,通過這些小任務的有機組合來體現(xiàn)總的學習目標。(3)任務設計要體現(xiàn)“以學生為主體,教師為指導”的教學思想。(4)任務設計要注重滲透方法,培養(yǎng)學生能力,要求不宜太固化。如對于圖像中具體文本的處理,可讓學生根據(jù)需要自行選擇字體、字型、樣式。圖像中圖的具體放置位置也可根據(jù)需要自行調(diào)整,只要整體協(xié)調(diào)、美觀即可。

3.1.2 情景創(chuàng)設

這一環(huán)節(jié)主要是教師充分利用多媒體計算機所具有的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能,通過多媒體教學系統(tǒng)屏幕廣播、語音廣播、師生對話、實物展示等方式創(chuàng)設特定的藝術化情境,迅速吸引學生的注意力,調(diào)動學生的興趣、激發(fā)學生的學習動機,使學生在高度興奮的狀態(tài)下積極主動地學習,為任務的確定和完成創(chuàng)設必要的條件打下良好的心理基礎。

3.1.3 任務處理手段

設計的任務中有新、舊知識點,教師要根據(jù)任務設置情況分別處理,對于有較多新知識點的內(nèi)容可先進行講解。講解的內(nèi)容主要是與解決任務有關的基本技能,使學生知道從哪里人手,以及在哪些方面可以作些變化,通過何種方法完成這一任務。對于新知識點的內(nèi)容涵蓋量不大的可由學生借助書本、幫助文件、網(wǎng)絡等各種手段,調(diào)用已學的知識自主探索完成。學生可利用已有的知識和經(jīng)驗去接收、消化所學習到的新知識。如在Photoshop教學中昆蟲的制作、公益廣告制作等綜合實踐課中,由于新的內(nèi)容不多,可安排學生自己上機操作。在信封的制作中,由于要用到畫筆工具及相關的設置處理,應先講解了畫筆的使用方法及筆刷的設置,并將此與信封上相應知識要點有機銜接,由此引導學生領會信封上方紅色方塊以及貼郵票處虛線框的制作思路,使學生能順利完成任務。

3.2 任務實施期

前期準備工作實施后,很多學生已經(jīng)躍躍欲試了。這時候,教師應留給學生充足的操作時間,讓學生大膽去嘗試,在使用中感受、體會和領悟。這期間,學生通過個性化的自助學習、分組討論、同學互助、詢問教師等方式進行課堂學習活動。教師從講臺上走到學生中間與學生互動,對不同學生的不同問題既可作啟發(fā)式的引導,也可與學生共同協(xié)作完成任務。對學生中存在的共性問題,則由教師示范,統(tǒng)一解決。在此過程中,教師充當導演的角色,學生是具體的演員,電腦是道具,任務完成的好壞,主要是看演員的發(fā)揮,但導演的組織策劃是關鍵。這個階段是學生消化和吸收知識的階段,是由不會到會、由初識到熟練掌握的階段,也是學生充分調(diào)動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段,時間上可占整個教學進度的一半左右,在教學進程中是一個緊張、有序的高潮期。

3.3 交流討論期

此階段主要是教師在組織課堂活動中對學生操作中存在的問題查漏補缺,講解一些共同的難點和重點,并觸類旁通地給出大量應用實例,進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段的特點是教師點評為輔,盡可能開展一些熱門問題的討論,還可以進行方法交流,集思廣益,開拓思路,鼓勵創(chuàng)新。在Photoshop教學中對同一問題的處理方法多種多樣,因此教師在巡堂指導中,對一些學生的獨特方法可以讓其通過教學系統(tǒng)進行演示,讓其他同學在思路上能得到一些啟發(fā),比較各種方法的優(yōu)劣,找到最佳的制作方法。也可將做好的作品通過本校的網(wǎng)絡硬盤存放,教師給予評分,再通過多媒體教學系統(tǒng)將有代表性的作品展示出來,大家共同交流,一起點評。學生在看了別人的作品和操作之后,又會涌起再度嘗試的欲望。在這一階段,教師也可結合教程的特點添加一些相關實例讓學生嘗試學習。通過再度嘗試,學生進一步鞏固所掌握的知識,在得到啟發(fā)后對自己的作品作一些調(diào)整和創(chuàng)新,進一步使掌握的知識能熟練應用,同時提高創(chuàng)作水平。

3.4 總結期

采用任務驅(qū)動教學法時,由于教師主要是在方法上進行引導,學生的大部分時間花在動手摸索上,造成學習能力不同的同學在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識量也不同,導致學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題,就要求教師要加強課堂小結和知識點的回頤,使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧,跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教學要求。任務驅(qū)動教學的收獲和體會

通過任務驅(qū)動教學法,使學生學習有了很強的目標性,并且有張有弛,學習氣氛變化很大,學生的主體意識明顯增強,綜合應用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展,自我探索能力也在不斷提高。在平時的操作中,常會看到學生運用PhotoShop軟件給自己的相片潤色,或做個性化電子相冊。在每次的競賽作品中常常看到一些意想不到的好作品。有些班級的班報也用PhotoShop進行設計。在教師節(jié)來臨時,教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的郵箱中有學生用PhotoShop軟件設計的藝術賀卡。通過在PhotoShop教學中實施任務驅(qū)動教學法,筆者嘗試了教學模式改革帶來的喜悅,同時也體深深會到,要想使任務驅(qū)動教學法取得更好的效果,還須作更進一步的探索。