第一篇：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的研究

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的研究

摘 要 根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)以及如何在電子技術(shù)教學(xué)中使用進(jìn)行探討，完善電子教學(xué)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；電子技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0116-02

前言

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的新型復(fù)合人才既是新的社會(huì)形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育的新要求，也是職業(yè)院校的重要課題。所以，教學(xué)理念的更新、課程的改革以及新的教學(xué)模式和方法的運(yùn)用，都是為社會(huì)培養(yǎng)越來越多的合格職業(yè)人的關(guān)鍵。然而，電子技術(shù)是一門具有強(qiáng)烈實(shí)踐性的課程，并且高職電子技術(shù)教學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，實(shí)踐性是它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)容

建構(gòu)主義理論最早是由瑞典的心理學(xué)家皮亞杰提出的，作為任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義理論具有極其豐富的內(nèi)涵。它的主要思想是：知識(shí)是學(xué)生采用知識(shí)意義構(gòu)建的方式在自我世界中形成的，并不是由教師教授而來。這指出教師輔助學(xué)生進(jìn)行所有教學(xué)任務(wù)的探索，學(xué)生作為主體完成實(shí)際探索的任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法表示，授課內(nèi)容是任務(wù)，學(xué)生是探索任務(wù)執(zhí)行者，為了能夠達(dá)到知識(shí)獲得的頂峰，根據(jù)任務(wù)的要求和目的對(duì)任務(wù)開展實(shí)施和計(jì)劃[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，將建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)的任務(wù)教學(xué)法發(fā)生了三個(gè)中心的改變，即原本以教師、課堂、課本為中心的三個(gè)要素轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、任務(wù)、實(shí)踐為中心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，教師作為輔助人員，與學(xué)生共同完成知識(shí)探索的任務(wù)，拉近師生間的距離，改善師生關(guān)系，將師生關(guān)系推向良性的方向發(fā)展。學(xué)生成為知識(shí)探索的主動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力將逐漸提高。

將學(xué)生作為中心 將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的中心成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最明顯的優(yōu)點(diǎn)，它著重指出學(xué)生以自身的自主和實(shí)踐來獲取知識(shí)，這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主執(zhí)行的能力，也就是任務(wù)教學(xué)法較其他教學(xué)法的過人之處，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)和在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用和理解新知識(shí)的能力，具有深遠(yuǎn)的影響[2]。

改善師生關(guān)系 與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，更開放和民主是任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)。在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，教師不再一直講解，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這就使得教師和學(xué)生的距離拉近，將學(xué)生的視角作為任務(wù)出發(fā)的起點(diǎn)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而了解到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的困惑和困難。這就加深了相互的了解，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)師生間良好關(guān)系的發(fā)展。

加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力 與其他高職院校學(xué)科教學(xué)不同的是，電子技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的是在實(shí)踐上具具創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人員。所以現(xiàn)代人必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)來適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的電子技術(shù)環(huán)境，響應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)對(duì)技術(shù)人才新要求的號(hào)召而做出行動(dòng)[3]。任務(wù)教學(xué)以教師布置任務(wù)、學(xué)生實(shí)踐探索完成任務(wù)的模式，一方面使學(xué)生在此過程中了解吸收新的知識(shí)，另一方面使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐問題探索研究的精神和方法等方面得到鍛煉。如何在電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作統(tǒng)一化 傳統(tǒng)電子技術(shù)課程教學(xué)沒有把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作緊密聯(lián)系起來，一般都是先在一個(gè)場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再轉(zhuǎn)移到另一個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)就無法將理論緊密聯(lián)系起來。然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為主題，把所有知識(shí)學(xué)習(xí)都當(dāng)作任務(wù)來執(zhí)行、探索、實(shí)施。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺就培養(yǎng)了獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力與習(xí)慣，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)吸收了新的知識(shí)，還完成了自我構(gòu)建新知識(shí)的過程[4]。所以，想要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有效地應(yīng)用在電機(jī)教學(xué)中，就要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作統(tǒng)一在連續(xù)的時(shí)間與場(chǎng)所中進(jìn)行。

細(xì)化實(shí)踐操作步驟 任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)，注重的是以學(xué)生為中心。因此，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一方面要復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在牢固的基礎(chǔ)上再搭建新知識(shí)的構(gòu)架。比如說制作助聽器，要完成的教學(xué)任務(wù)是教授關(guān)于放大電路和晶體管的知識(shí)。準(zhǔn)備任務(wù)和設(shè)計(jì)課時(shí)，按照實(shí)際情況，課時(shí)可以安排兩到三個(gè)。準(zhǔn)備任務(wù)需要首先將學(xué)生分組，為了保證學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，要按照學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特征等標(biāo)準(zhǔn)來分。一組五到七人即可，總共六到八組為宜，本組內(nèi)一切事宜有小組負(fù)責(zé)人全權(quán)執(zhí)行。實(shí)踐操作還涉及實(shí)踐材料的準(zhǔn)備，為了節(jié)約時(shí)間，要提前準(zhǔn)備好教室、實(shí)驗(yàn)室和所需要的工具等。

如何進(jìn)行實(shí)踐 在實(shí)施操作之前，為了讓學(xué)生對(duì)助聽器的實(shí)體有一個(gè)感觀的認(rèn)識(shí)，教師要先給學(xué)生看助聽器的詳細(xì)分析，再向?qū)W生介紹助聽器的功能，讓學(xué)生對(duì)助聽器有更深入的了解，并在此基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的興趣和注意力。當(dāng)進(jìn)行操作時(shí)，首先把任務(wù)分成幾個(gè)部分，即學(xué)習(xí)晶體管的構(gòu)造、牢記大電路的有關(guān)知識(shí)和調(diào)試整機(jī)安裝，明確學(xué)習(xí)每一個(gè)部分的目的在于了解吸收新的知識(shí)。因此，學(xué)生應(yīng)按照每一部分的先后順序緊湊地進(jìn)行實(shí)施，觀察操作過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，達(dá)到學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)的目的。這就要求學(xué)生在操作的過程中培養(yǎng)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，認(rèn)真觀察每一個(gè)步驟，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的操作當(dāng)中，學(xué)以致用。

交流分享收獲與體驗(yàn) 為了能夠?qū)W好任務(wù)實(shí)施過程中的所有有關(guān)的新知識(shí)，任務(wù)結(jié)束后與老師、同學(xué)交流分享自己的體驗(yàn)和收獲至關(guān)重要。任務(wù)項(xiàng)目既需要小組內(nèi)成員的總結(jié)歸納，也需要課堂上全班學(xué)生的總價(jià)歸納，同時(shí)綜合學(xué)生和教師對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)、總結(jié)和歸納。首先，組內(nèi)成員對(duì)本組同學(xué)進(jìn)行個(gè)人工作的總結(jié)；其次，以小組為單位總結(jié)任務(wù)實(shí)施的過程；最后，由教師總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的過程和結(jié)果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和綜合表現(xiàn)。首先，學(xué)生作為整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程的主體，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，分享自己的體驗(yàn)以及自己做不好的方面，再交流完成任務(wù)的收獲，以及對(duì)自己在任務(wù)實(shí)際操作過程中自主動(dòng)手能力以及與團(tuán)隊(duì)合作能力的自我評(píng)價(jià)[5]；其次，教師評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中的綜合表現(xiàn)，這就包含參與任務(wù)實(shí)施的熱情程度、操作的方法以及最終的結(jié)果。結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常符合現(xiàn)代新的社會(huì)形勢(shì)對(duì)電子技術(shù)人才培養(yǎng)的需求，并且是一種相當(dāng)新型的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中效果十分明顯。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，都是教師提高電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：中職語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

中職語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘要：在中等職業(yè)教育教學(xué)中，語文課程是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)和提升學(xué)生“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力的重要任務(wù)。在語文教學(xué)實(shí)際操作過程中，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種非常單一的教學(xué)模式，其長(zhǎng)期應(yīng)用讓語文教學(xué)失去了其原有的樂趣和活力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的逐漸喪失，為了提升實(shí)際教學(xué)效果，我們必須不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便是在這種形式下產(chǎn)生的一種非常有效的語文教學(xué)模式，為此，本文將對(duì)中職語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；應(yīng)用； 依托構(gòu)建學(xué)習(xí)理論而建立的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種相對(duì)較為新穎的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式中，教師不再只是知識(shí)的主要灌輸者，而是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、處理各種學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)者，學(xué)生在這一教學(xué)模式中處于主體地位，學(xué)生基于自身的理解和視角進(jìn)行問題處理和解決。這種充分注重學(xué)生主體作用發(fā)揮、尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而大幅提升語文教學(xué)效能。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 1.1真實(shí)性

這里所講的的真實(shí)性是指語文教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)在遵循情境、語言真實(shí)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，簡(jiǎn)言之就是，要在充分考慮學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境和學(xué)習(xí)客觀學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，以便能讓學(xué)生輕松、自然的參與到教學(xué)過程，在教學(xué)任務(wù)的自主完成和積極探索過程中學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)。

1.2目的性

所謂目的性是指語文教學(xué)應(yīng)首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)明確，并向?qū)W生正確傳達(dá)目標(biāo)信息，以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，這是確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生進(jìn)行問題和任務(wù)完成的動(dòng)力和導(dǎo)向。因而，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要明確的進(jìn)行目標(biāo)制定，在任務(wù)信息發(fā)布后，盡量不要進(jìn)行修改，以讓學(xué)生清楚的指導(dǎo)自己要做什么，在明確目標(biāo)的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.3階梯性

循序漸進(jìn)是學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，換言之學(xué)習(xí)需要一步一個(gè)腳印，層層相扣、由簡(jiǎn)到難的進(jìn)行，并注重前后任務(wù)之間的銜接，這樣所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)才能有效滿足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知要求，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。

1.4互補(bǔ)性

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際過程不但是一個(gè)自主進(jìn)行知識(shí)吸收和消化的過程，也是一個(gè)知識(shí)有效運(yùn)用的過程?；谙嗷ヌ接憽⒒ハ嘟涣?，學(xué)生可以在很大程度上表達(dá)自身的所思所想，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的見解和認(rèn)識(shí)，這不但有利于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且還能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生人際交流溝通水平的提升。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施流程分析

首先，明確教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。和諧、輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且還能幫助學(xué)生更快、更有效的融入到實(shí)際學(xué)習(xí)氛圍中，在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要特別注意的是，應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能最大限度的關(guān)聯(lián)實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，且應(yīng)注意情境的客觀、真實(shí)性，以讓學(xué)生感覺自己就是在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為形象、更加直觀。通過直觀形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生更為深入的理解學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種教學(xué)情境中，當(dāng)學(xué)生明確知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們便會(huì)非常主動(dòng)、非常積極的主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而切身感受和體會(huì)知識(shí)的重要性。

其次，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師就需要基于任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主完成任務(wù)和解決問題。在這一過程中，無論是任何問題和任務(wù)，教師都不能向?qū)W生直接講解問題解決辦法，而是積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集，幫助學(xué)生發(fā)散思維，尋求問題解決的辦法。這可以通過鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行小組合作和小組討論來進(jìn)行，也可以基于旁敲側(cè)擊的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生通過各種不同意見的碰撞，實(shí)現(xiàn)思維的快速激發(fā)，進(jìn)而尋找到最有效、最合理的問題解決辦法。

再次，實(shí)戰(zhàn)演練。在教學(xué)情境中，學(xué)生通過自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決實(shí)際問題后，教師還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)，例如，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行角色扮演，并根據(jù)自己的角色進(jìn)行相關(guān)任務(wù)完成，而后讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)其任務(wù)完成情況，并提出有效的改良措施和內(nèi)容，通過這樣，讓學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)行相關(guān)技能和知識(shí)提升，能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的固化過程。

最后，總結(jié)、反思?？偨Y(jié)、評(píng)價(jià)和反思是中職語文任務(wù)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在前期工作結(jié)束后，只有通過評(píng)價(jià)和總結(jié)，才能對(duì)任務(wù)的實(shí)際完成情況、完成程度、完成優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行更好的了解和掌握。在了解這些信息之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)反思，反思如何才能做得更好，更有效的提升實(shí)際教學(xué)效能，以為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語：中職語文教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性的提高，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能，因而，我們必須不但強(qiáng)化對(duì)這一課題的研究和分析，基于各種有效措施的綜合應(yīng)用，提升實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，以為中職教育的整體進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時(shí)仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對(duì)學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段。是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識(shí)，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識(shí)點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生是否完成新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于分析化學(xué)常用的評(píng)價(jià)法，有觀察和測(cè)定結(jié)果評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會(huì)互相交流，討論問題的解決信息途徑。測(cè)定結(jié)果的評(píng)價(jià)，能評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)操作時(shí)出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評(píng)價(jià)的方式有個(gè)人自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，個(gè)人自評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；組內(nèi)互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊(cè)的《優(yōu)美動(dòng)聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識(shí)。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過程，操作中難免會(huì)出現(xiàn)誤操作，對(duì)系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會(huì)給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評(píng)，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過對(duì)同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對(duì)比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對(duì)MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長(zhǎng)等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會(huì)Midi音樂的多樂器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)?！叭蝿?wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時(shí)，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉(cāng)促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對(duì)的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對(duì)任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會(huì)錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會(huì)的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會(huì)給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國(guó)家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識(shí)和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對(duì)新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺(tái)，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國(guó)際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第五篇：在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生思考在數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)保存哪些數(shù)據(jù)，是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的調(diào)用與分析，以實(shí)現(xiàn)各任務(wù)。教師可以對(duì)各任務(wù)在設(shè)計(jì)中要用到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，特別是對(duì)具體的界面設(shè)計(jì)要進(jìn)行相關(guān)演示和介紹，對(duì)窗體上各個(gè)控件的使用，可以讓學(xué)生自己去嘗試。對(duì)于任務(wù)具體功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等，就可以由學(xué)生自己來決定了。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識(shí)，提高分析問題的能力。實(shí)際上，一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過程就是不斷分解任務(wù)的過程。

通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如表和查詢的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如窗體的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師一方面要通過引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的任務(wù)是開放性的，對(duì)任務(wù)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但與每個(gè)人的文化背景、審美角度等有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行自評(píng)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，目的是獲得探究的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，對(duì)教師提出了更高的要求。該教學(xué)法要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。