第一篇：高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式初探

高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式初探 任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，高職院校秘書專業(yè)實施“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式，是由其教學(xué)特性決定的。它包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、實踐教學(xué)體系的建設(shè)等內(nèi)容。在具體的實施中要有師資隊伍培養(yǎng)、教材的開發(fā)、考核體系、教學(xué)方法改革作為支撐。這種人才培養(yǎng)模式可以使秘書專業(yè)在人才培養(yǎng)中，更準(zhǔn)確地了解市場對人才的需求狀況，使培養(yǎng)的人才具有更強的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動人才培養(yǎng)模式 秘書專業(yè)

長期以來，高職院校秘書專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中存在著兩個誤區(qū)，一是以傳統(tǒng)學(xué)科體系課程體系為基礎(chǔ)的純知識型的秘書人才培養(yǎng)模式，在這種模式下培養(yǎng)出的秘書人才難以適應(yīng)市場經(jīng)濟背景下的社會要求。二是近期出現(xiàn)的以純技能型人才為主的職業(yè)培訓(xùn)型的人才培養(yǎng)模式，這又阻礙了高職院校秘書專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們要從市場的實際需要出發(fā)，對現(xiàn)代秘書需具備的技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，根據(jù)學(xué)生受教育的基礎(chǔ)及企業(yè)用工的需求，建構(gòu)全新的高職院校秘書專業(yè)人才培養(yǎng)模式——“任務(wù)驅(qū)動式”模式。

一、高職院校的秘書專業(yè)采用“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式，是由其教學(xué)特性決定的。

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。構(gòu)建科學(xué)的、獨具特色的人才培養(yǎng)模式是提高高職院校秘書專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量的秘書人才的關(guān)鍵。獨具特色的“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式有其獨特的內(nèi)涵，對其進(jìn)行探索并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，將會使秘書專業(yè)煥發(fā)出新的生命力，形成鮮明的辦學(xué)特色，從而保障高職院校秘書專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，取得良好的辦學(xué)效果。

“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，它是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計和選擇任務(wù)，以完成一個完整的任務(wù)所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)方案，按照一個完整的任務(wù)的操作流程組織實施教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實施“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式，高職院?？梢愿鼫?zhǔn)確地了解市場對人才的需求狀況，及時主動地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，使培養(yǎng)的人才具有更強的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。高職秘書專業(yè)教學(xué)的特性體現(xiàn)在兩個方面，即職業(yè)性和實踐性。因而，高職秘書專業(yè)人才培養(yǎng)要根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的是真實的問題，要求校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗的是真實的工作情境，執(zhí)行的是完整的作業(yè)流程。在這種模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要完成者，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取知識，培養(yǎng)技能和掌握方法，從而促進(jìn)個性全面健康的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)是完成有一定難度的行動任務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情境與實際工作情境一致，要求學(xué)生用新的知識技能解決過去從未遇到過的實際問題，這樣，可以使學(xué)生在獨立完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在社會交往中合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得秘書職業(yè)關(guān)鍵能力。

二、高職院校的秘書專業(yè) “任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

在“任務(wù)驅(qū)動式”培養(yǎng)模式中除有一套完整的符合社會需求的人才培養(yǎng)方案以外，根據(jù)“懂專業(yè)、高素質(zhì)”的應(yīng)用性高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還要確立一個完整的課程體系、實踐實訓(xùn)體系，用于培養(yǎng)高職院校秘書專業(yè)人才。

1、人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)人才的總規(guī)，它反映了教學(xué)思想和教學(xué)理念，也折射了專業(yè)的辦學(xué)特色。秘書專業(yè)要建立了以企業(yè)、行業(yè)專家為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會，針對企業(yè)和市場需求，從社會、行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位群職責(zé)任務(wù)分析入手，按照“畢業(yè)就能上崗”的要求，進(jìn)行社會調(diào)研、開展研討、不斷論證，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建立具體的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定了人才的培養(yǎng)規(guī)格。制訂定位準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、可操作性強的秘書專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2、“任務(wù)驅(qū)動式”課程體系的建構(gòu)

在高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動式” 課程體系的建構(gòu)中，我們要從職業(yè)教育的實際出發(fā)，確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以知識技術(shù)實用、夠用為原則”將傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，重新建構(gòu)成以工作任務(wù)為中心的寶塔型課程模式——任務(wù)驅(qū)動課程體系。

任務(wù)驅(qū)動課程模式是以職業(yè)活動的開展為主線，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，校企雙方要緊緊圍繞企業(yè)的實際對人才的需求，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，對專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位工作分析，確定課程結(jié)構(gòu)。將為完成某一職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)所需具備的諸多學(xué)科知識、技術(shù)、能力和態(tài)度的集合，將知識和技術(shù)的整合、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置和職業(yè)水平的提高等內(nèi)容有機結(jié)合起來，將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來融入課程之中進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建以秘書實務(wù)綜合實訓(xùn)中心為平臺，融經(jīng)濟、營銷、管理于一體的課程體系。從開設(shè)的課程體系中挑選與學(xué)生將來工作崗位密切相關(guān)的課程,如秘書實務(wù)、檔案管理實務(wù)、秘書應(yīng)用文寫作等,作為本專業(yè)的核心課程，推行課證結(jié)合。同時輔以整合后的通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)個性課程，按照從必備的基礎(chǔ)知識到專業(yè)技能再到個性發(fā)展方向的順序?qū)φn程進(jìn)行排序，構(gòu)成一個寶塔型結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了全新的任務(wù)驅(qū)動課程模式。

3、構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為本的實踐教學(xué)體系。

在秘書專業(yè)教學(xué)中，要把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位能力，就要以“實際、實用、實踐”為導(dǎo)向組織教學(xué)，突出實踐環(huán)節(jié)。綜合技能的培養(yǎng)應(yīng)由行業(yè)相關(guān)企業(yè)制定計劃并進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，把專業(yè)知積、技能、應(yīng)用串為一體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能和職業(yè)素質(zhì)。

秘書專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要以培養(yǎng)適應(yīng)中小企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為主線，以面向的專業(yè)崗位群職業(yè)能力為目標(biāo)來確定實踐教學(xué)體系內(nèi)容，實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系緊密聯(lián)系、相輔相成，優(yōu)化實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，強化實踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機結(jié)合，以實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能。

在實踐教學(xué)體系計劃制定過程中，校企雙方要根據(jù)細(xì)分的職業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析來制定。確定實踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在中小企業(yè)中從事前臺接待、辦公室文員、經(jīng)理助理等領(lǐng)域?qū)嶋H工作的具有針對性和實用性強的基本技能，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，具有創(chuàng)新意識、開拓精神以及可持續(xù)發(fā)展的能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過校內(nèi)教學(xué)——企業(yè)實訓(xùn)(或校內(nèi)仿真實訓(xùn))等實踐性活動，加大實際演練、真實實踐、操作的比重，使學(xué)生有更多的機會進(jìn)入實際工作領(lǐng)域，從事具體崗位的工作，讓學(xué)生的知識體系得到拓展，管理技能得到提升、綜合素質(zhì)得到全面的提高。通過“工學(xué)結(jié)合”參加企業(yè)的秘書工作，掌握整個秘書工作的全過程，收集相關(guān)的資料，了解企業(yè)文化及企業(yè)工作流程，學(xué)會溝通，妥善處理

人際關(guān)系。從而縮小了高職院校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強了學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)性和競爭力為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好實踐機會。

三、高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式的具體實施

“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式需要一系列的配套工程，包括師資隊伍的建設(shè)、教材的編寫、教學(xué)方法的改革等。這一工程的具體實施是高職秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式真正落實的基本保障。

１．建設(shè)一支校企雙方合作的具有“雙師型”素質(zhì)的專兼職教學(xué)團隊。

任務(wù)驅(qū)動課程的實施，要求教師有比較全面的知識和綜合能力，這與他們習(xí)慣的工作要求差距較大。因此，培養(yǎng)能擔(dān)任通用基礎(chǔ)課程的通用型教師、由擔(dān)任傳統(tǒng)專業(yè)課程轉(zhuǎn)型具有一定專業(yè)技能的雙師型教師非常關(guān)鍵。同時要不斷促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)在各個層次上的溝通與交流，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團隊工作模式，調(diào)整并優(yōu)化學(xué)校教師的合理結(jié)構(gòu)。

一是聘請企業(yè)、行業(yè)人員或外校相關(guān)專業(yè)教師為兼職教師，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)或為學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座。企業(yè)、行業(yè)人員的工作實踐、經(jīng)歷、成功或失敗的案例對職業(yè)教育學(xué)生來說是都是最新鮮、最實用、最有價值，也是最渴望學(xué)到的東西。二是在實習(xí)、實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，實行雙導(dǎo)師制，以學(xué)生為主體，以企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，校企雙方共同制定實習(xí)、實訓(xùn)計劃。在企業(yè)的真實工作環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)、實訓(xùn)，通過實施項目的驅(qū)動，企業(yè)行業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)，工作經(jīng)驗、經(jīng)歷的傳幫帶，使學(xué)生獲得各項技能。在企業(yè)現(xiàn)場的實訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，感受了企業(yè)的環(huán)境與文化，了解了企業(yè)，為今后畢業(yè)即能上崗、上崗即能工作打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在企業(yè)行業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)，也使企業(yè)了解了學(xué)生，為企業(yè)招收畢業(yè)生創(chuàng)造了有利的條件。

三是畢業(yè)實習(xí)報告推行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的雙導(dǎo)師制。學(xué)生到企業(yè)、行業(yè)開展實習(xí)活動，深入社會了解企業(yè)、行業(yè)特點，寫作畢業(yè)實習(xí)報告。學(xué)校聘請專業(yè)人員作為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)教師與校內(nèi)的指導(dǎo)老師一道，全程參與畢業(yè)實習(xí)工作的各個環(huán)節(jié)。包括指導(dǎo)學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)調(diào)查研究，收集有關(guān)的各種技術(shù)資料，參與畢業(yè)實習(xí)報告的評閱與答辯工作等。

2．靈活應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”課程模式倡導(dǎo)以技能為核心、以能力為本位的思想，因此要大力提倡“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的運用。所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的教學(xué)“任務(wù)”驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和掌握知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

這其中，任務(wù)意識是關(guān)鍵。這就要求我們要以任務(wù)驅(qū)動來推進(jìn)教學(xué)過程。所謂任務(wù)驅(qū)動具有兩層含義：（１）每個任務(wù)之間是有聯(lián)系的。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將其分解為多個單項技能（或多個任務(wù)）來講練，他們或是并列關(guān)系，或是遞進(jìn)關(guān)系，最后一個任務(wù)應(yīng)該是各項技能的綜合運用——學(xué)生能夠做成一件事。（２）分解成的每個任務(wù)又是相對獨立的。每個任務(wù)結(jié)束前，教師要作考量，確保每個學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生完成這個任務(wù)后才能進(jìn)入下一個任務(wù)的講練，直至綜合應(yīng)用能力任務(wù)的完成。既然冠名為“任務(wù)”，就是暗示你要“完成”，否則你設(shè)計的“任務(wù)１、任務(wù)２”與傳統(tǒng)教學(xué)中的“步驟１、步驟２”就沒有什么區(qū)別。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相

互作用，靈活地運用科學(xué)而有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神、團隊精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．教材編寫要跟進(jìn)

在任務(wù)驅(qū)動課程開發(fā)過程中，教材的編寫是最重要、最關(guān)鍵的一環(huán)。在專業(yè)教材建設(shè)上，除了采用獲得廣泛認(rèn)可的優(yōu)秀的高職高專教材外，還要積極與企業(yè)合作編寫反映新知識、新技能的理論與實踐教學(xué)教材或講義，特別是專業(yè)實訓(xùn)教材，如《現(xiàn)代辦公應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)》、《秘書實務(wù)模擬實戰(zhàn)》等教材，使教學(xué)內(nèi)容能反映時代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。教材的編寫，一要體現(xiàn)以任務(wù)為中心的課程思想，以知識技術(shù)實用、夠用為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；二要體現(xiàn)適應(yīng)不同層面學(xué)生的不同個性發(fā)展，以最終提高學(xué)生的專業(yè)技能和能力為目的；三要體現(xiàn)可根據(jù)市場人才供需變化及時增減、調(diào)整內(nèi)容，有利于彈性選課的推行。

4．構(gòu)建對知識、能力、素質(zhì)全面進(jìn)行評價的考核體系。

畢業(yè)前夕，可邀請企業(yè)人力資源部門人員參加，成立考核評價工作小組，對學(xué)生進(jìn)行全面考核驗收。具體方法是：以每學(xué)期期末學(xué)生校內(nèi)課程和實訓(xùn)實習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，結(jié)合在校期間表現(xiàn)和企業(yè)實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。為此，應(yīng)制定詳盡的考核細(xì)則，確定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，可采取以能力素質(zhì)為主要內(nèi)容、以“多證”制為主要形式的考評體系，實行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重制度?？荚u小組一要考察學(xué)生是否具備從事秘書職業(yè)的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，二要考察學(xué)生是否具備從事秘書工作的思維能力、表達(dá)能力、寫作能力和創(chuàng)新能力，三要考察學(xué)生是否掌握從事秘書工作的實際操作技能，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等做出全面、客觀、公正的測試和評價。

目前關(guān)于高職院校秘書專業(yè)“任務(wù)驅(qū)動式”人才培養(yǎng)模式的探討還處在一個初級階段，還只停留在理論探索的時期，要真正把它落到實處，還有很多的問題需要解決，需要做進(jìn)一步的思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

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姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過程導(dǎo)向的課程模式——德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇,2004.8下.張偉玲,尹印栓.項目教學(xué)式課程體系及其構(gòu)建.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.2007年2月

楊群歡.市場經(jīng)濟背景下的高職文秘人才培養(yǎng)模式改革與探索.《商場現(xiàn)代化》2005年11月（中）總第449期

作者簡介：

廖夢云： 女，1973年生人。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，講師。主要從事中國古代文學(xué)和高職院校秘書專業(yè)建設(shè)研究。

崔艷霞： 女，1966年生人。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，副教授。主要從事高職院校秘書專業(yè)建設(shè)和商務(wù)禮儀研究。

第二篇：高職人才培養(yǎng)模式

高職人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。構(gòu)建符合再代化知識經(jīng)濟發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養(yǎng)模式的主要因素

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業(yè)的高職學(xué)校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經(jīng)濟的發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

知識經(jīng)濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟發(fā)展模式和經(jīng)濟運行態(tài)勢，從而出現(xiàn)了許多新職業(yè)，這些新的經(jīng)濟技術(shù)與管理崗位對從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質(zhì)、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學(xué)生的國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、人格素質(zhì)等都提出新的要求，要培養(yǎng)適應(yīng)市場的復(fù)合型高職人才。

二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題

1．專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應(yīng)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護(hù)等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學(xué)設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個體需求進(jìn)行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當(dāng)運用所學(xué)知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標(biāo)和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進(jìn)去，充分考慮把那些最必需的知識教給學(xué)生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學(xué)生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；

(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學(xué)結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學(xué)歷，鼓勵在職進(jìn)修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護(hù)等工作；經(jīng)濟類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學(xué)設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個體需求進(jìn)行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強調(diào)的是“專業(yè)對口”，強調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當(dāng)運用所學(xué)知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標(biāo)和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進(jìn)去，充分考慮把那些最必需的知識教給學(xué)生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學(xué)生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學(xué)結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學(xué)歷，鼓勵在職進(jìn)修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

第三篇：關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文

無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認(rèn)識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的關(guān)于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

論文摘要：將企業(yè)的供應(yīng)鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構(gòu)建“無縫對接”的校企合作人才培養(yǎng)模式。理想的高職教育供應(yīng)鏈應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普通高等教育系統(tǒng)、就業(yè)渠道、生源渠道互通互連。實現(xiàn)這種“無縫對接”，需要政府參與調(diào)整供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)，高職院校實施拉動式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，并與外界建立良好的伙伴關(guān)系，同時做好就業(yè)信息平臺建設(shè)工作。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)市場；無縫對接；人才培養(yǎng)；供應(yīng)鏈管理

一、研究背景

供應(yīng)鏈管理是目前最先進(jìn)的管理技術(shù)之一，它最早應(yīng)用于企業(yè)。在供應(yīng)鏈管理模式下，企業(yè)可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質(zhì)量贏得市場，受益的不只是一個企業(yè)，而是整個供應(yīng)鏈中的企業(yè)群體。

在市場經(jīng)濟條件下，高職院?？煽醋魇且环N服務(wù)型企業(yè)，學(xué)生從生源地進(jìn)入高職，經(jīng)過教育加工后，再輸送到用人單位。供應(yīng)鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進(jìn)學(xué)院原有供需關(guān)系，使之更有效地運行，實現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接，最終達(dá)到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發(fā)展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業(yè)市場銜接不通暢。具體表現(xiàn)為：與就業(yè)服務(wù)市場缺乏信息溝通，畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)程延遲，就業(yè)成本加大；在專業(yè)設(shè)置方面，爭相創(chuàng)辦所謂熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同或不對口現(xiàn)象嚴(yán)重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大；教育與就業(yè)市場脫節(jié)，學(xué)生即使就業(yè)也無法很快進(jìn)入角色，需要企業(yè)再培訓(xùn)，增加企業(yè)人力成本。從供應(yīng)鏈角度來看，高職院校和就業(yè)單位是一條人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈上兩個不同的節(jié)點，以上這些問題的出現(xiàn)是由于這兩個節(jié)點無法達(dá)到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養(yǎng)模式是指在人才市場需要大量的具備行業(yè)科學(xué)管理知識和一線服務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型專門人才的情況下，與產(chǎn)業(yè)及企業(yè)同步互動、通聯(lián)的高職教育模式，在基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論和操作技能層次上達(dá)到用人單位一線工作人員的就業(yè)要求，并具備事業(yè)的延展能力。

本研究將先從高職供應(yīng)鏈分析開始，探究人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無縫化問題，進(jìn)而找到高職院校與就業(yè)市場“無縫對接”的解決方案。

二、人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析和創(chuàng)新

(一)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈分析

高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產(chǎn)生，其供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是固有的。學(xué)校的供需關(guān)系不僅是為了滿足學(xué)生的培養(yǎng)而發(fā)生的學(xué)校和生源單位之間的供需關(guān)系，而且還是為了滿足就業(yè)目標(biāo)而發(fā)生的學(xué)校和用人單位之間的供需關(guān)系。這種供需關(guān)系網(wǎng)絡(luò)雖然也屬于供應(yīng)鏈范疇，但僅僅只是供應(yīng)鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯(lián)方式，以高職院校為核心的供需網(wǎng)絡(luò)圖。

由可以看出，高等職業(yè)教育系列中有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級學(xué)院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯(lián)系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協(xié)作，高職院校橫向之間也缺乏聯(lián)系，更為不利的是?？平逃闪寺殬I(yè)教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業(yè)市場沒有實現(xiàn)供應(yīng)鏈管理，所涉及的供需關(guān)系是一種松散的、非合作的關(guān)系，在供應(yīng)鏈中供需節(jié)點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現(xiàn)在：

專業(yè)及課程設(shè)置仍缺乏對社會實際需求的科學(xué)預(yù)測與把握，表現(xiàn)出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)人才的產(chǎn)出與就業(yè)崗位需求之間不成比例，造成供給嚴(yán)重大于需求的狀況。

由于生源質(zhì)量普遍下降以及?？瞥蔀槁殬I(yè)教育最高學(xué)歷等原因，高職畢業(yè)生面臨著就業(yè)難問題，同時社會又出現(xiàn)了高級藍(lán)領(lǐng)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，將在很長一段時間內(nèi)存在。

“專升本”學(xué)生畢業(yè)時發(fā)放與普通本科高校畢業(yè)生不一樣的畢業(yè)證書，這無疑會給希望通過高職院校轉(zhuǎn)入普通本科院校學(xué)習(xí)的高職畢業(yè)生帶來一定的打擊，并且普通本科學(xué)校接受高職?？茖W(xué)生的動機多數(shù)在于擴大生源，在培養(yǎng)方式上一般也是按照傳統(tǒng)方式，沒有針對高職學(xué)生的特點，更不是為了培養(yǎng)具有新型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業(yè)生就業(yè)渠道包括學(xué)院推薦直接就業(yè)、參加人才服務(wù)中介機構(gòu)交流就業(yè)、親朋好友幫助推薦就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業(yè)生就業(yè)通道，使得畢業(yè)生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業(yè)不對口和就業(yè)成本高的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈

通過對高職教育供應(yīng)鏈的研究分析，結(jié)合就業(yè)市場發(fā)展趨勢，并借鑒發(fā)達(dá)國家(地區(qū))高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗，我國未來理想的高職教育供應(yīng)鏈?zhǔn)牵阂詰?yīng)用為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，辦學(xué)主體多元、學(xué)歷層次齊全，與普高教育、就業(yè)渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應(yīng)鏈體系。

改造后的人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈具備以下特點：

1．實現(xiàn)高校與用人單位之間的有效銜接

高職畢業(yè)生要實現(xiàn)充分就業(yè)，就必須按用人單位的要求“定制化”培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生能力與就業(yè)單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進(jìn)行“需求”管理，參照就業(yè)單位崗位要求，共同設(shè)計教育培養(yǎng)方案，全方位實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，保證畢業(yè)生充分就業(yè)。

2．了解生源信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置及招生計劃

一方面可以了解詳細(xì)的學(xué)生信息，提高生源質(zhì)量：另一方面使其能夠根據(jù)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和勞動力市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和制定招生計劃。對教學(xué)質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理而導(dǎo)致就業(yè)率較低的專業(yè)，應(yīng)減少其招生數(shù)量，甚至停止招生。

3．完善高職教育體系建設(shè)，與普通高等教育相互溝通

高等職業(yè)教育概念的外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學(xué)歷層次，而是獨立自成體系的系統(tǒng)，與普通高等教育形成相互溝通的關(guān)系。高職自身的體系應(yīng)該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實行學(xué)分制，根據(jù)學(xué)分完成情況頒發(fā)畢業(yè)證書，并且部分所修課程學(xué)分在普通高等教育系統(tǒng)內(nèi)得到承認(rèn)，改變職業(yè)教育是培育低層次人才的印象。與企業(yè)開展合作，共同承擔(dān)高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)。

4．由原有的推動式供應(yīng)鏈變成拉動式供應(yīng)鏈

如圖3所示，推動式的供應(yīng)鏈運作方式以高職為策動源，學(xué)生通過教育“加工”后從就業(yè)服務(wù)機構(gòu)推向用人單位，就業(yè)服務(wù)機構(gòu)和用人單位處于被動接受的地位。這種供應(yīng)鏈方式在早期的就業(yè)市場是可行的，在目前就業(yè)供過于求的局面下，該供應(yīng)鏈響應(yīng)能力明顯較差。拉動式供應(yīng)鏈的驅(qū)動力來自用人單位，可根據(jù)用人單位的需求實現(xiàn)定制化服務(wù)。而集成化拉動式供應(yīng)鏈在原拉動式的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)供應(yīng)鏈各節(jié)點的合作和協(xié)同，合作雙方參與到對方的相關(guān)事務(wù)中去。

5．整條供應(yīng)鏈必須是無縫的只有實現(xiàn)供應(yīng)鏈的無縫化，才能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的.無縫化。在這條供應(yīng)鏈上，所有成員的目標(biāo)、想法和行動完全處于一種協(xié)調(diào)、同步的狀態(tài)，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業(yè)辦校就是一種辦學(xué)單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業(yè)的用人需求，降低了企業(yè)招聘成本和風(fēng)險，同時，它還具備傳統(tǒng)職業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢，即最先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備、最仿真的工作現(xiàn)場和最柔性的就業(yè)規(guī)劃。

6．把自主創(chuàng)業(yè)作為一個重要的就業(yè)渠道

為改變以往人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈自主創(chuàng)業(yè)薄弱、就業(yè)渠道狹窄的局面，高職院校應(yīng)設(shè)置自主創(chuàng)業(yè)的有關(guān)課程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供人、財、物的幫助，讓一部分有創(chuàng)業(yè)實力的學(xué)生能順利發(fā)展自己的事業(yè)，從而也為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

三、實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈“無縫對接”的建議和方法

(一)政府應(yīng)參與調(diào)整人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)

政府必須重新調(diào)整高職學(xué)歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學(xué)能力強的院校作為本科和研究生職業(yè)教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學(xué)歷對等、學(xué)分互通。鼓勵企業(yè)與高校合作辦學(xué)，實現(xiàn)資源共享。

(二)實施拉動式人才供應(yīng)鏈戰(zhàn)略

拉動式供應(yīng)鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養(yǎng)模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養(yǎng)模式被廣泛采用。

如圖4所示，這種模式包括1年學(xué)校為主的基礎(chǔ)教育、1年校企共同的專業(yè)培養(yǎng)和1年企業(yè)為主的實習(xí)。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調(diào)的是在學(xué)校的教育環(huán)節(jié)中，企業(yè)對人才培養(yǎng)由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實習(xí)以及職業(yè)教育有機地融合起來，使得教育與行業(yè)發(fā)展、市場經(jīng)濟相協(xié)調(diào)，提高了高職人才培養(yǎng)的針對性。

(三)建立以高職院校為核心的人才供應(yīng)鏈合作伙伴關(guān)系

要實現(xiàn)學(xué)院與就業(yè)市場的無縫對接，必須先實現(xiàn)人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈的無縫化，而無縫對接需要各節(jié)點間良好的、長期的合作關(guān)系。其合作伙伴關(guān)系建立的步驟為：建立供應(yīng)鏈戰(zhàn)略合作關(guān)系的需求分析；制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關(guān)系；加強戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

在此主要研究校企間的合作關(guān)系的建立。受計劃經(jīng)濟體制的影響，大多數(shù)高職學(xué)院和絕大多數(shù)企業(yè)缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應(yīng)從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴(yán)格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系；設(shè)立專門組織機構(gòu)在校企之間搭建橋梁，負(fù)責(zé)將企業(yè)界對人才的需求反映給學(xué)校。

(四)建設(shè)就業(yè)信息平臺

高職院校在依托全國或省市就業(yè)信息平臺的基礎(chǔ)上，要擁有自己的信息平臺，包括就業(yè)指導(dǎo)信息平臺、高校和就業(yè)服務(wù)機構(gòu)之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業(yè)合作信息平臺等。在供應(yīng)鏈節(jié)點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學(xué)院根據(jù)訂單來制訂招生計劃和教學(xué)計劃。因此，需要生源地、學(xué)院、用人單位三方共同制定衡量高職學(xué)生素質(zhì)的評價體系，該體系包括思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面(包括創(chuàng)新精神和社會交往)。這4個指標(biāo)都設(shè)立一定的權(quán)限。

思想品德、業(yè)務(wù)文化、體能健美和其他方面的權(quán)限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值或者指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值與權(quán)限值的乘積之和，學(xué)院根據(jù)訂單的要求，客觀地給出分?jǐn)?shù)，使合適的人在合適的時間進(jìn)入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學(xué)生的整個職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業(yè)評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標(biāo)體系，包括就業(yè)率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業(yè)對口率等，以便學(xué)校了解畢業(yè)生就業(yè)情況，為今后的指導(dǎo)工作提供依據(jù)。

第四篇：構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系

構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系 “訂單式”人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育領(lǐng)域一種人才培養(yǎng)模式，有效實現(xiàn)就讀和就業(yè)的無縫對接，得到廣泛的認(rèn)可?。我校與本地某品牌連鎖藥業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，以求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，實現(xiàn)就讀與就業(yè)的“零距離”對接。“按需培養(yǎng)，企業(yè)錄用”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建滿足企業(yè)崗位需求的課程體系，是達(dá)到高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)就我校如何構(gòu)建高職藥學(xué)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行有益的探索。專業(yè)調(diào)研是規(guī)范人才培養(yǎng)的必需手段課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要部分，構(gòu)建課程體系是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作J，應(yīng)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，成立由藥學(xué)專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、藥學(xué)骨干教師，以及藥企領(lǐng)導(dǎo)、人力資源部領(lǐng)導(dǎo)、線專家等成員組成的藥學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(以下簡稱藥建委)。由藥建委負(fù)責(zé)構(gòu)建課程體系的具體事務(wù)，藥建委通過對企業(yè)的人才需求調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專家研討會等手段，明確課程體系遵循“寬一口徑、重實踐”原則j，目標(biāo)是培養(yǎng)在社會藥房從事藥品銷售一線工作為主的高素質(zhì)技能型藥學(xué)人才，并把衛(wèi)生、勞動、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程設(shè)置中，為學(xué)生工作后的提升打下良好基礎(chǔ)，給學(xué)生的職業(yè)生涯提供助力。以此為據(jù)，對工作崗位所需職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)課程體系。藥建委將研討確定的課程體系上報學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在學(xué)校層面上對其進(jìn)行修改和調(diào)整。

2構(gòu)建培養(yǎng)“職業(yè)人’’的課程體系

課程體系應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，構(gòu)建起大專業(yè)平臺課程群和專門化方向課程群，培養(yǎng)出合格的“職業(yè)人”_6J，滿足企業(yè)的人才需求，并為學(xué)生接受終身教育奠定基礎(chǔ)。以藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課群和藥學(xué)專業(yè)課群構(gòu)建起大專業(yè)平臺課程群。大專業(yè)平臺課程群的設(shè)置，兼顧執(zhí)業(yè)藥師、藥劑員和醫(yī)藥商品購銷員等國家職業(yè)資格考試以及衛(wèi)生職稱考試，使學(xué)生獲得可持續(xù)的終生學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生工作后職業(yè)生涯的提升，為其將來發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)。藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。藥學(xué)專業(yè)課群主要培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品購銷、管理和合理用藥的專業(yè)技能和實際工作能力。以方劑學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)、藥師資格考試培訓(xùn)、藥品營銷心理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等任選課構(gòu)建起專門化方向課程群，安排校內(nèi)教師或聘請行業(yè)一線專家來上課，通過大量的實戰(zhàn)演練，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在見習(xí)、頂崗實習(xí)和實際工作中能“用得上，用得好”。課程目標(biāo)還要求學(xué)生獲得全國計算機等級考試一級合格證書和全國英語等級證書考試一級(B)考試合格證書，使學(xué)生具備較好的綜合素質(zhì)。構(gòu)建培養(yǎng)“社會人"的課程體系

高職教育不僅要考慮為社會培養(yǎng)技能人才，還要為社會培養(yǎng)有社會責(zé)任感、人格健全的合格“社會人”。強調(diào)在課程教學(xué)中注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的言傳身教，通過大量的社會實踐、文體活動等形式

加強通識教育和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生懂法守法，并具備應(yīng)有的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生人際交往與溝通能力、協(xié)調(diào)合作和應(yīng)變能力；有利于學(xué)生個體化知識結(jié)構(gòu)的完善；提升學(xué)生們的審美意識、團隊合作意識，健康體魄，健全心智，強化學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人的綜合素質(zhì)。4 改革理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個課程體系

改革理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系是完成“訂單式”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導(dǎo)向，建立“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)模式。把傳授知識與能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)實踐、學(xué)業(yè)評價與職業(yè)能力評價融為一體，整體設(shè)計教學(xué)方案，立體組合教學(xué)策略與資源，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價集合在一起。通過教與學(xué)、學(xué)與考、主體

與主導(dǎo)、學(xué)?？荚u與社會考評等各種子系統(tǒng)的有機結(jié)合，有效實施教學(xué)全過程，提高教學(xué)績效。

4．1改革理論教學(xué)課程體系在校企合作教育模式下，通過對傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行整合和重組，并以任選課形式適時、靈活增設(shè)新課程，滿足訂單企業(yè)的崗位需求，由此建立起理論教學(xué)體系的動態(tài)運行機制。對課程設(shè)置進(jìn)行合理的布局和有機銜接，有利于按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和課程內(nèi)容的更新。新的課程體系充分體現(xiàn)了“寬口徑、重實踐”的人才培養(yǎng)思路。

4．2 改革實踐教學(xué)課程體系

針對藥學(xué)是實踐性強、個性化強的科學(xué)特點，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在校企合作的基礎(chǔ)上，加強校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)，建立起實訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實習(xí)場所，工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸工作，在工作中完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，縮短教學(xué)與崗位需求之間的距離。輔以藥師資格考試培訓(xùn)、臨床藥物治療學(xué)、藥品銷售技能綜合訓(xùn)練、藥店常用診斷學(xué)等校企聯(lián)合開發(fā)課程，通過大量實踐活動強化學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生能快速適應(yīng)工作崗位。

藥學(xué)教育需要進(jìn)行終生教育，“訂單式”人才培養(yǎng)要注重持續(xù)培養(yǎng)和提升人的職業(yè)技能和實踐能力，讓學(xué)生畢業(yè)后有良好的基礎(chǔ)，可根據(jù)崗位需要不斷學(xué)習(xí)，完善能力結(jié)構(gòu)，保持競爭實力。因此，基于“訂單式”人才培養(yǎng)的高職藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生的動手能力培養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)提高，使學(xué)生具有崗位能力、競爭能力和應(yīng)變能力等綜合職業(yè)能力，真正培養(yǎng)出社會需要的技能型藥學(xué)人才。

第五篇：論三明治式高職人才培養(yǎng)模式論文

【摘要】本文結(jié)合我國國情，提出了“1+1+1+1”的厚“三明治”課程和“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的薄“三明治”課程兩類高職院校人才培養(yǎng)模式。通過培養(yǎng)途徑的改革，帶動學(xué)校的專業(yè)整體適應(yīng)社會，進(jìn)而使學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 “三明治”課程 訂單教育校企共同體

一、“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的背景

1.高職教育特征。要對高職教育人才培養(yǎng)模式特征進(jìn)行界定，首先必須明確高職教育在整個高等教育體系中的定位：根據(jù)聯(lián)合同教科文組織新版“罔際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”，高等職業(yè)教育(5B)屬于第五級教育中的“更加定向于實際’1：作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”的教育類型，'J普通高等教育(SA)相對。①相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育具有以下特征：

一是層次的高等性。無論這種技術(shù)技能崗位多么趨前、工作內(nèi)容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過?？茖哟蔚慕逃拍塬@得，仍然屬于高等教育培養(yǎng)的范疇。二是類型的職業(yè)性。高職教育是針對職業(yè)崗位群來培養(yǎng)人才的一種教育，它對學(xué)生進(jìn)行的是某種職_k崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識的教育，它是以職業(yè)崗位群的實際需要為依據(jù)安排教學(xué)計劃。三是人才的技術(shù)性。社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟發(fā)展依靠四種人才：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。其中，技術(shù)犁人才主要從事將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題的技術(shù)技能型人才。

2.我國的高職人才培養(yǎng)模式。所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為是指從即定教育思想出發(fā)，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的對培養(yǎng)過程樣式的構(gòu)造以及其運行方式，它在實現(xiàn)過程中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合。它回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。②人才培養(yǎng)模式是在反復(fù)循環(huán)、不斷提升中動態(tài)運行的。

我網(wǎng)2008年4月開始的新一輪高等職業(yè)院校人A‘培養(yǎng)’l：作評估設(shè)計的新的評估指標(biāo)體系提出了高職院校學(xué)生“頂崗實習(xí)時間原則上不少于半年”等具體指標(biāo)。③在這一系列指標(biāo)指導(dǎo)下，目前我國高職院校在人才培養(yǎng)l：普遍采用“在校學(xué)習(xí)和在校實訓(xùn)兩年半，然后校外實習(xí)半年”的模式。這種人才培養(yǎng)模式實際卜是“2.5+0.5”的[理論一實務(wù)]模式，這嚴(yán)重偏離了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：學(xué)生在不了解行業(yè)，崗位特性的情況下的學(xué)習(xí)缺乏針對性，學(xué)生也難以清晰地知道自己缺乏的知識和能力，這樣的學(xué)生是盲目的，實際上這種了解是難以在暑假短暫的實習(xí)中了解的，當(dāng)學(xué)生在最后半年的頂崗實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了白身知識能力技能的缺失后，學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)中斷了，所以這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、構(gòu)建我國高職“三明治”式人才培養(yǎng)模式

1.三明治課程的內(nèi)涵。英圈“T讀交替”的“三明治”(Sanrlwich Program)式人才培養(yǎng)模式，最早南桑得蘭特技術(shù)學(xué)院于1903年開始試行，由于該課程安排通常采用『理論一實務(wù)一理論1或『實務(wù)一理論一實務(wù)1辦式進(jìn)行，形式卜.很像j明治，所以也稱為“三明治”課程?！叭髦巍闭n程現(xiàn)已深受學(xué)生和企業(yè)界的歡迎，這種交替學(xué)習(xí)的模式，由于成效良好，課程安排方式因此也逐漸多樣化。④

2.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建分為三個層次的改革，其中，第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是培養(yǎng)途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)?！叭髦巍?Sandwich Program)式人才培養(yǎng)模式融理論與實務(wù)于一體，是學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)，使學(xué)生通過實務(wù)T作的體驗，以建一瓿踏實的基本能力而設(shè)計，較好地適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反過來又能指導(dǎo)第二層次的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)校的專業(yè)整體適應(yīng)社會;并且最終帶動第一層次的傘校性的人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)?？傮w主動適應(yīng)社會。因為實施“j乏明治”課程，我同高職教育在學(xué)制，¨I『以延長為4年，在模式可以根據(jù)專業(yè)等因素再分為厚“鼉明治”課程和薄“三明治”課程兩類：一是厚“三明治”課程。厚“i明治”課程采用“1+1+1+1”模式，即第一年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;第二年到企業(yè)實習(xí)，應(yīng)該說明的是，學(xué)生實習(xí)的場所或部門必須與學(xué)生本科符合(如商科學(xué)生在商業(yè)機構(gòu)實習(xí)，T科學(xué)生在‘剛k機構(gòu)實習(xí))，學(xué)習(xí)者的實際’r作應(yīng)經(jīng)過學(xué)校審核，確定其適合于所學(xué)專業(yè)，與本專業(yè)無關(guān)的一I：作經(jīng)歷，不能作為“三明治”的組成部分;第三年，學(xué)生蚓學(xué)校學(xué)習(xí);第四年，學(xué)生再到企業(yè)頂崗實習(xí)。二是薄“三明治”課程。薄“j明治”課程采用“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的模式：即第一年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，按照不同的就業(yè)取向分成小的班級;學(xué)生在前2年中，每年分為2學(xué)期，每年中1個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，1個學(xué)期在工廠接受訓(xùn)練，第4年分為3個學(xué)期，學(xué)生都在學(xué)校學(xué)習(xí)，獲取學(xué)歷。當(dāng)然三明治課程在課程安排方式七高職院校Ll以根據(jù)專業(yè)等特征開展多樣化探索。

3.“三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。同聞內(nèi)高職院?，F(xiàn)行學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在校實訓(xùn)兩年、F，然后校外實習(xí)半年的模式比較，“三明治”式人才培養(yǎng)模式具有的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在“四體現(xiàn)”上：一是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念;二是體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，為用人單位培養(yǎng)出了“成品型”合格的高技能人才;三是體現(xiàn)了高職教育突出職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的特點;四是體現(xiàn)了高職院校步入良性發(fā)展軌道。

三、構(gòu)建“蘭明治”式高職人才培養(yǎng)模式保障體系

三明治”式高職人才培養(yǎng)模式的順利實施還需要相關(guān)的保障體系。高職院校應(yīng)依托“雙師型”教師隊伍和校內(nèi)外實訓(xùn)基地，加強課程體系建設(shè)，改革教學(xué)方法，以推動了專業(yè)“硬件”和“軟件”的建立和完善，有力地促進(jìn)了專業(yè)建設(shè);獲得了校外實習(xí)基地的認(rèn)可。

1.校企共同體。建立一批穩(wěn)定的、高水平的實訓(xùn)、實習(xí)基地是“三明治”式人才培養(yǎng)模式實施的“硬件”保障。其中，在校外實習(xí)基地建設(shè)方面，“三明治”課程教育模式必須是基于學(xué)校跟相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)等建立有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取得企業(yè)的主動合作至關(guān)重要，高職院校要盡可能通過各種手段(比如：與企業(yè)共同創(chuàng)辦學(xué)院)與企業(yè)盡量是大型企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，簽訂訂單式教育的培養(yǎng)合同，校企雙方共同制訂實習(xí)方案，共同完成實習(xí)指導(dǎo)T作，建立了穩(wěn)定、運行良好、有保障機制的校外實訓(xùn)基地。

2.師資建設(shè)。高職院校在取得企業(yè)的主動合作后，企jIp可以派技師進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，雖然有些企業(yè)職工只善于自己做，不善于教，不過可以讓他們先培訓(xùn)教師，再讓教師去培訓(xùn)學(xué)生;高職院?？梢暂喠鬟x派教師到企業(yè)等單位進(jìn)行實踐操作技能進(jìn)修。這樣培養(yǎng)的學(xué)生自然是企業(yè)所需要的?？傊绞蕉喾N多樣，要盡可能的與企業(yè)尤其是大型企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)教育。

3.專業(yè)課程。專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)的合理、科學(xué)與否關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在制定專業(yè)教學(xué)計劃、設(shè)計開設(shè)的課程時應(yīng)考慮了以下幾個因素：第一，學(xué)院的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境;第二，理論課時與實踐課時的比例;第三，知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;第四，同職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，將“雙證書、多證書”納入教學(xué)計劃。

4.教學(xué)方法改革?！叭髦巍笔饺瞬排囵B(yǎng)模式對教學(xué)方法提出了更高的要求。專業(yè)教師在教學(xué)過程中，注重運用多冗智能理論，注重因材施教。積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索形式新穎、易于學(xué)生所接受、行之有效的教學(xué)方法，如倡導(dǎo)提問式、啟發(fā)式、討論式、案例分析、角色扮演等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

“三明治”式人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)的f：程，不可能一蹴而就。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)行業(yè)對人才的需求狀況，優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建課程體系、整合課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)流程，才能更好地完善“三明治”式人才培養(yǎng)模式。

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