第一篇：劉長征 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價》學(xué)后感docx

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的評價》學(xué)后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的評價》培訓(xùn)課程，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師實施新課程的能力，促進教師教育教學(xué)水平的提升而開發(fā)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。學(xué)習(xí)之后有一些感想：

新課程改革，讓我們在機遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念同步成長，教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個性。1993年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智慧理論”。這一理論認為，人具有多方面的智慧，起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺，以使每個學(xué)生的智慧得以展示，也就是使他們的潛能得以發(fā)揮。開放性教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也可以通過課外包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進行。開放性教學(xué)在狹義上也可以體現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中，如從課堂教學(xué)題材來說，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學(xué)生；就課堂例題、或練習(xí)題而言，開放性教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性，條件的開放性、綜合性，無錯誤答案等習(xí)題；從課堂師生關(guān)系來說，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對學(xué)生的指導(dǎo)，又重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)料?？傊_放性教學(xué)能給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

一、營造開放的和諧課堂

課堂教學(xué)是在知識與情感的互相作用及制約下完成的。它不但要有知識的交流，還要有情感的交流。民主、平等的課堂是保證取得理想教學(xué)效果的基礎(chǔ)。首先，要把微笑帶進課堂。教師的職業(yè)需要微笑。教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，都給我們的數(shù)學(xué)課堂定下一個愉悅和諧而又安祥的基調(diào)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。其次，開放式教學(xué)提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在學(xué)生求知若渴的狀態(tài)下，引領(lǐng)他們積極主動地探索新知，把主動權(quán)交給學(xué)生，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，平等、民主，讓每一個孩子都抬起頭來學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，“師愛”可以達到“親其師而信其道”的效果，教師還應(yīng)給每一個學(xué)生成功的機會，尤其要偏愛那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，正確處理“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系，激勵、鼓舞學(xué)生抬起頭來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“心理安全”，學(xué)習(xí)愉悅，全面發(fā)展。

二、落實開放的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)期的教學(xué)成果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。特別是實施基礎(chǔ)教育課程改革的今天。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會做事，學(xué)會生存。廣大數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中，增強目標(biāo)意識，從全冊和單元、遠期和近期的高度出發(fā)，在把握課改要求、認真研讀教材、領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點、認知水平和接受能力，制定并落實開放的課時教學(xué)目標(biāo)。開放性教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，而學(xué)生能力的發(fā)展的重要體現(xiàn)在課堂。課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期制定，還在于預(yù)期的教學(xué)計劃的制定，要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，就要將實質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)制定好。實質(zhì)性目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識和技能技巧，發(fā)展性目標(biāo)包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個方面。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)實質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。其中實質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。在現(xiàn)代信息化飛速發(fā)展的今天，教師更應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，使這兩種目標(biāo)更為和諧地統(tǒng)一，也進一步促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的開放和落實。

三、優(yōu)化開放的課堂練習(xí)

在教學(xué)過程中，課堂練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展思維、反饋信息、提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂練習(xí)，要處理好“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系。所謂“導(dǎo)”，就是教師要善于引導(dǎo)，通過教師內(nèi)在的教學(xué)藝術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生自己去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在求知的過程中感受到成功的喜悅。案例1：在舊村改造工程中，邢樓村今年新建標(biāo)準(zhǔn)房240間，比去年多建3/5，比去年多建標(biāo)準(zhǔn)房多少間？一般解法：設(shè)去年建房間數(shù)為單位“1”，可得：解一：240÷（1+3/5）×3/5解二：240－240÷（1+3/5）所謂“放”，就是教師的思想開放、學(xué)生的思路開放。教師放手發(fā)動學(xué)生討論，一起探究，廣開思路，發(fā)散思維。進而得到以下幾種解法：設(shè)比去年多修建3/5為單位“1”解三：240÷（1÷3/5+1）設(shè)今年修建間數(shù)為單位“1”解四：240－240×〔1÷（1＋3/5）〕解五：240×〔1÷（1＋3/5）〕×3/5以等量關(guān)系列方程解法為：解六：設(shè)今年比去年多修建x間標(biāo)準(zhǔn)房，則x÷3/5＝240－x解七：設(shè)去年修建標(biāo)準(zhǔn)房x間，則x＋3/5x＝240 240－x＝比去年多修建的間數(shù)。用比例解法為：解八：設(shè)去年修建標(biāo)準(zhǔn)房x間，則x∶240＝1∶（1＋3/5）240－x＝比去年多修建的間數(shù)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，盡量多設(shè)計一些多層次的題組，使基礎(chǔ)題、提高題、綜合題分層出現(xiàn)，讓學(xué)生自由選擇，還可通過開放題，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的樂趣。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)開放性的課堂練習(xí)，旨在促進學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的不斷提高。因此，教師在備課中要開動腦筋，充分開發(fā)例題的功能，巧妙地設(shè)計開放性的習(xí)題，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口，為他們提供創(chuàng)新開放的空間，逐步使教材的知識結(jié)構(gòu)同化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、總 結(jié)

總而言之，設(shè)計開放性的教學(xué)可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為全方位參與創(chuàng)造了條件，同時更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要。充分尊重學(xué)生的個性、展示學(xué)生的個性、發(fā)展學(xué)生的個性，這既是對當(dāng)前教育教學(xué)改革的反思，也是對面臨21世紀(jì)學(xué)習(xí)化、信息化社會的回應(yīng)，更是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力所做出的必然選擇。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的構(gòu)想

課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。新課程從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”這一視角的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。我們經(jīng)常見到這樣的一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式問題和實際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數(shù)學(xué)生只能做陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。筆者以為，如果不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進行重新認識，勢必會影響素質(zhì)教育的深入實施。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想

1、教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。

3、教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達能力。

4、在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5、課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6、全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7、進行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。

（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。

實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2、“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、對課堂“半獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害：“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。

2、對課堂“獨立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3、對“獨立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進行獨立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。

人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果?？茖W(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

總括起來說，學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進學(xué)生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價用語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價用語 課堂評價就是教師運用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生進行發(fā)展性學(xué)習(xí)。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。

1、你的記憶真好!

2、心動不如行（手）動。3 我發(fā)現(xiàn)你考慮的問題很周全！

4、聲音不響亮，沒有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的開始。

6、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！

7、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

8、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！

9、別急，再想想，你一定會說好！

10、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！

11、有想法就說出！

12、說的多完整條理呀

13、你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！

14、你表達得這么清晰流暢，真棒！

15、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

16、別急，再想想，你一定會說好！

17、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！

18、同學(xué)們多聰明！把我們剛才所學(xué)的知識馬上就應(yīng)用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

21、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！

22、??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了

23、你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？

24、你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！

25、只要肯動腦，你一定會變得更聰明！

26、再給你一次機會，一定要把握住??！

27、你的想法很特別！多好的想法呀

28、找一位同學(xué)把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同學(xué)書寫的最有條理！30、你用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了問題。

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！??課堂評價就是教師運用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生進行發(fā)展性學(xué)習(xí)。下面是一些常用評價語，教師要斟酌使用。

1、心動不如行（手）動。2 我發(fā)現(xiàn)你考慮的問題很周全！

3、你很自信！自信是成功的開始。

4、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！

7、別急，再想想，你一定會說好！

8、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好

1、真棒！這肯定是一個“偉大”的發(fā)現(xiàn)。

2、多有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！

3、這是一個十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！

4、分析得太透徹了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？

5、從你們身上，老師看到了二十一世紀(jì)的希望。

6、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

7、你的好學(xué)令老師感動，你的博學(xué)令老師敬佩

8、這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布“你被評為我們班的數(shù)學(xué)代言人！”

9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學(xué)們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

10、明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。

11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當(dāng)代少年。12 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。13老師不說你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

16、機會的大門永遠為那些作好準(zhǔn)備的人敞開著，他——就是其中一個。

17、或許，現(xiàn)在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？

18、同學(xué)們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。19 同學(xué)們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學(xué)們這么出色！20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

21、你看，數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的知識，我們也能總結(jié)出來，我們多棒！

22、你真聰明，比老師分析得還好！

23、剛才大家學(xué)得都很認真，相信大家發(fā)現(xiàn)問題的能力也會越來越棒。

24、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。

25、你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。

26、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。

27、你看大家都很贊成你回答，多好呀！

28、你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！

29、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！30、你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！

31、你的想法太新奇了！老師要向你學(xué)習(xí)！

32、你非常善于提問題，老師非常佩服你！

33、你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為“速算小能手”！

34、沒關(guān)系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！

35、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？

36、“能提出這個問題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章?！?/p>

37、能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？

38、多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！

39、敢于大膽地發(fā)表自己的見解！令人佩服！40、同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！1 對！很好！不錯！OK!你一定能行！2.你真行！你真棒!你是最棒的！3.你真聰明！你真會動腦筋！你頭腦真靈活！你接受力真強！4.你真有膽量，不簡單！這位同學(xué)思維真敏捷，思路也很清晰！5.這位同學(xué)的想法與眾不同，值得大家學(xué)習(xí)！6.你的答案離正確答案已經(jīng)很近了，再想一想。7.你的想法眾不同，看得出你一定是一個肯動腦筋的孩子！8.你的想法太富有想象力了，了不起！9.說的真好，老師怎么沒有想到！10.你真是一個積極動腦，善于思考的孩子！11.我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎12.你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！13.觀察真仔細，一下子就抓住了問題的實質(zhì)！14.大家說得好，特別是某某同學(xué)，更是難能可貴，值得大家學(xué)習(xí)！15.你能用轉(zhuǎn)化的方法得出正確答案，不簡單，將來你有可能成為一名數(shù)學(xué)家。16.某某同學(xué)的這種方法很有新意。17.你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理，那就更了不起了！18.同學(xué)們的問題提得很有水平，同學(xué)們的回答更精彩?？磥?，你們想知道的東西真不少!19.沒想到這節(jié)課我們的收獲真不少，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩！20.哇！你們真是好樣的，對學(xué)習(xí)真有耐心，也很有毅力，老師佩服你們，為你們感到驕傲！21.讓我們一起為某某喝彩，人類歷史上有很多重大發(fā)現(xiàn)最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造！22.不錯，學(xué)習(xí)就得這樣，敢于提出自己不明白的問題！23.你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價思考

班級：2013本科教管中山班

學(xué)號：***

姓名：李恩宇

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考

課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問題。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情景性的評價，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要手段。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價是教學(xué)評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學(xué)喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：

1、評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了課堂評價的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動性。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用課堂評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進。

4、獨創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實施評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)—評價語

1、同學(xué)們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

2、真棒！這肯定是一個“偉大”的發(fā)現(xiàn)。

3、多有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！

4、這是一個十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！

5、分析得太透徹了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？

6、從你們身上，老師看到了二十一世紀(jì)的希望。

7、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

8、你的好學(xué)令老師感動，你的博學(xué)令老師敬佩。

9、這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布“你被評為我們班的數(shù)學(xué)代言人！”

10雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。

11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當(dāng)代少年。

12、即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。

13、老師不說你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。16機會的大門永遠為那些作好準(zhǔn)備的人敞開著，他——就是其中一個。17或許，現(xiàn)在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？

18、同學(xué)們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。

19、同學(xué)們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學(xué)們這么出色！20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

21、你看，數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的知識，我們也能總結(jié)出來，我們多棒！

22、你真聰明，比老師分析得還好！

23、剛才大家學(xué)得都很認真，相信大家發(fā)現(xiàn)問題的能力也會越來越棒。

24、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。

25、你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。

26、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。

27、你看大家都很贊成你回答，多好呀！

28、你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！

29、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！

30、你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！

31、你的想法太新奇了！老師要向你學(xué)習(xí)！

32、你非常善于提問題，老師非常佩服你！

33、你的想法很有創(chuàng)見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為“

速算小能手”！

34、沒關(guān)系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！

35、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？

36、“能提出這個問題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章?！?/p>

37、能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？

38、多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！

39、敢于大膽地發(fā)表自己的見解！令人佩服！40、同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即興評價語言集萃

一、質(zhì)疑時的評價

(一)表揚

1、你的這個問題差點把全班同學(xué)都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。

2、你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)比別人更早地學(xué)習(xí)這個知識了，這很好。

3、你提的問題很有研究價值，說說你是怎么想到的？

4、你這個問題，老師都沒想到，真是好樣的。

5、你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。

6、這么有創(chuàng)新的問題，你是怎么想的？

7、這個問題值得大家來思考。

8、你提的問題，老師還沒想到呢，真了不起！

9、你能大膽提出自己不懂的寺方，具有科學(xué)家的探索精神，老師喜歡你！

10、你提的問題正是我們這節(jié)課要解決的重要問題，你提得很準(zhǔn)。

11、發(fā)明創(chuàng)造就是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，今天你已邁出了創(chuàng)造的步伐。(二)鼓勵

1、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學(xué)就是愛動腦子同學(xué)。

2、你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)進步了。

3、再想想，怎樣問得恰當(dāng)？

4、再試試看，你一定能提出比剛才更好的問題。

5、你很會動腦筋，可是你提的問題還應(yīng)再琢磨一下。

6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結(jié)合，那就更棒了。

7、現(xiàn)在你會提問，老師相信你以膈會變得樂于提問、善于提問。(三)否定

1、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。

2、你提的問題雖然比較簡單，但也是經(jīng)過自己思考的。

二、發(fā)言時的評價

(一)表揚

1、你的發(fā)言簡直讓人刮目相看，太精彩了！

2、你的想法很獨特，了不起。

3、你很有自己獨特的見解。

4、OK！

5、他(她)的發(fā)言很精彩，大家不想表示一下嗎？

6、(即興鼓掌)你的發(fā)言得到同學(xué)們的認可！(翹起大拇指)

7、你真像個小老師，說得頭頭是道。

8、太棒了！你能再讓大家欣賞一次嗎？

9、你的思路新穎流暢，啟發(fā)了老師和小朋友。

10、今天，你的想法讓老師大吃一驚。

11、你說得非常好，讓老師都佩服。

12、你值得班里每一個小朋友學(xué)習(xí)！

13、我為你感到驕傲！

14、你真厲害！(豎起大拇指)

15、你這么能干，告訴我們，你是怎么學(xué)會的？

16、這樣分析確實高人一籌。

17、棒！這是最有獨創(chuàng)的見解。

18、回答問題又響亮又正確，大家要向你學(xué)習(xí)。

19、真棒！

20、你的解法很簡單，給所有小朋友提供方便！

21、你的回答打動了老師和每一個同學(xué)，能讓我們再欣賞一次嗎？

22、你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。

23、能從多個角度來闡明你的觀點，真棒！

24、你的娓娓道來，讓人聽了耳目一新。(二)鼓勵

1、大膽些，當(dāng)你舉起小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。

2、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。

3、你一天比一天進步，要對自己有信心！

4、沒關(guān)系，讓老師幫助你，你們再來試試看。

5、馬上就要成功了，你再仔細想一想！

6、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？

7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

8、明天的數(shù)學(xué)課老師看到的肯定是一個全新的你們！

9、如果你能換一個角度思考，沒準(zhǔn)算法會更簡便！

10、你很有潛力，只要能發(fā)揮你的優(yōu)勢，每天都有新的收獲。

11、你能大膽舉手，這就是一大進步！

12、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。

13、能經(jīng)?？吹侥愀吒吲e起的小手嗎？

14、你的想法很獨特，我們一起來試試。(三)否定

1、你已經(jīng)離成功很近了，再坐下想想好嗎？

2、你的勇氣，我很佩服！如果在發(fā)言前，多問幾個為什么，或多想幾個方案，那就更好了。

3、噢，這個問題你再考慮一下。

4、老師發(fā)現(xiàn)你特聰明，如果你上課認真聽，你定是班里最棒的！

5、請你認真聽同學(xué)的發(fā)言好嗎？學(xué)會傾聽同學(xué)的發(fā)言是一種品質(zhì)，養(yǎng)成這種品質(zhì)你將會受益終身。

三、作業(yè)評價

(一)表揚

1、批改你的作業(yè)，就如同在享受。

2、你的字真漂亮。

3、你的作業(yè)正確率很高，老師為有你這樣的學(xué)生而驕傲。

4、你今天的作業(yè)真棒，希望以后都這樣。

5、作業(yè)如你人，漂亮！

6、為什么你的作業(yè)做得這么好？因為你認真。

7、老師真希望每次批改作業(yè)時都能看到像你一樣的整潔美觀，又準(zhǔn)確的作業(yè)。

8、這是老師今天批改到最美的作業(yè)。

9、此題解答很有創(chuàng)意。

10、OK！

11、批改了你的作業(yè)，老師心情愉快，謝謝你！

12、你的口才讓老師佩服，如果能在你的作業(yè)上把思維過程展示出來，就更出色了！

13、看到你的字，老師就仿佛看到一個頂天立地的男子漢。

14、你的口算速度真快，可以和電腦比高下了。

15、你的認真負責(zé)使你享受到了成功的快樂。(二)鼓勵

1、在批改你的作業(yè)時，老師多么希望能看到更多的“星星”在閃爍呀！

2、從你的作業(yè)中看出，你的知識掌握得不錯，如果你的字寫得更漂亮些，那就更棒了。

3、老師相信你定能做好，試試看。

4、同學(xué)們都覺得你作業(yè)進步很多，你定會做得更好，是不是？

5、你的字越寫越美，繼續(xù)努力。

6、老師看到你的作業(yè)本上笑臉多了，哭臉少了，真高興。

7、做學(xué)習(xí)的小主人，認真做作業(yè)，行嗎？(三)否定

1、上課只要能參與到課堂中來，那點作業(yè)對你來說肯定不在說下。

2、你的作業(yè)能及時完成嗎？

3、你雖然錯了幾道題，但是你作業(yè)的態(tài)度非常好。

4、你下次不會這么粗心了，對不對？

5、能改掉粗心的毛病嗎？

6、為什么做得不好？能找找原因嗎？

7、你需要老師幫忙嗎？

8、不怕做錯題，就怕不訂正。

9、希望你能和時間賽跑，做時間的小主人。

10、老師看你的作業(yè)，眼睛會累嗎，你一直很體諒老師的，你說該怎么呢？

11、你能踏踏實實地完成作業(yè)嗎？

12、今天與昨天比，你的作業(yè)進步了嗎？

13、希望你能與粗心告別，與細心交朋友！

四、小組合作

(一)表揚

1、這個小組合作得非常好，既快又好。

2、你們小組真棒！既分工明確，又善于合作。

3、這個小組合作得很好，每位同學(xué)都能為解決問題獻計獻策。

4、你們都在積極參與了，真棒！

5、你們小組的想法很獨特，別的小組沒想到的解法，你們小組卻想到了。

6、你們小組的同學(xué)很有責(zé)任感，能大膽地說出自己的想法。

7、你們小組的合作方法值得學(xué)習(xí)。

8、有了你們這樣一群合作小伙伴，就沒有難解決的事。

9、你是小組中的核心，有了你，你們這組的討論就特別生動。

10、第X小組的同學(xué)團結(jié)協(xié)作，出色地完成任務(wù)。

11、集體的力量大于一切，你們已經(jīng)證明了。(二)鼓勵

1、集體的智慧不可低估，只要你肯投入進去，你就有所收獲。

2、你們分工很明確，但能不能合作得好些？

3、小組合作時，你聽得認真，看得仔細，能否自己也發(fā)表見解呢？

4、分工具體恰當(dāng)，如果能把各個想法有序地組織起來，就更妙了。

5、組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！

6、如果你們能分工明確，那會合作得更順利。

7、合作為什么未成功，能好好反思一下嗎？

8、能接納別人見解的小組，才是最有合作精神的小組。

五、動手操作

(一)表揚

1、真是雙能工巧手。

2、你的動手能力很強。

3、你的操作很規(guī)范。

4、棒極了，你能向大家介紹一下嗎？

5、你擁有了一雙巧手，恭喜你！

6、你的手真巧，擺得又對又快，而且還很美。

7、你真是個愛動腦筋的孩子，能做出這么有新意的東西。

8、你制作的圖形既準(zhǔn)確又美觀，老師真的很佩服你。

9、你的設(shè)計別具一格，很有創(chuàng)意。

10、你是一個小能人。

11、你在動手操作時態(tài)度非常認真。

12、老師發(fā)現(xiàn)了一個動作特別快的同學(xué)，你們想向他取經(jīng)嗎？

13、正是有了認真的實踐，才有了智慧的火花。(二)鼓勵

1、別著急，老師相信你能行！

2、你的作品很有創(chuàng)意，如果能再精細些，那就更好了。

3、只要你動手、動腦，你的作品定會讓人驚嘆水已。

4、時間就是知識，動手操作要注意速度。

5、你的心靈手巧是大家公認的，今天你能再露一手嗎？

6、你的作品馬上就要成功了，加油？(三)否定

1、別灰心，失敗了不重要，重要的是能找出失敗的原因。

2、這次沒做好不要泄氣，下次重新再來。

3、你為什么沒做好？找找原因。

4、很多知識都是手上“玩”出來的，操作的時候請主動參與好嗎？

5、你有一個聰明的大腦，只要你踏踏實實地實踐，肯定會取得豐碩的成果。