第一篇：觀摩2018年STEM視頻課有感

觀摩2018年全國(guó)小學(xué)STEM教學(xué)展示課視頻有感

STEM是一種新興的學(xué)科，剛看到“STEM”這個(gè)標(biāo)題時(shí)我根本不知道是什么課，也不知道是什么意思，上網(wǎng)一查才知道：S是Science科學(xué)教育、T是Technology技術(shù)教育、E是Engineering工程教育、M是Math數(shù)學(xué)教育，STEM科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科英文首字母的縮寫。中小學(xué)校教師和教育機(jī)構(gòu)都在積極探討STEM教育。這個(gè)新興的STEM教育的課怎么上？STEM教育的老師該怎樣的準(zhǔn)備？不進(jìn)行書面考試和打分的STEM教育，又該怎樣評(píng)講學(xué)生？讓我感到迷茫......嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳建偉老師、阮燁華老師、莫加偉老師、上海的史加祥老師都展示了自己的STEM課。吳建偉老師展示了一節(jié)面向五年級(jí)學(xué)生的STEM課《輪子》。他為學(xué)生準(zhǔn)備了超輕黏土、牙簽、竹簽、軟尺等工具，先引領(lǐng)學(xué)生觀看古代輪子和現(xiàn)代輪子的圖片，讓學(xué)生比較古代輪子和現(xiàn)代輪子的不同，再讓學(xué)生觀察真實(shí)的輪子，發(fā)現(xiàn)輪子的共同構(gòu)造特點(diǎn)。隨后讓學(xué)生根據(jù)提供的材料設(shè)計(jì)、制作。拿到材料后性急的學(xué)生立即動(dòng)手，吳老師委婉地提醒了一句：“在工程開工前，是不是該畫張?jiān)O(shè)計(jì)圖呢？這樣做起來心里更有數(shù)啊！” 學(xué)生們才恍然大悟，想到要先設(shè)計(jì)圖紙后制作。經(jīng)過了20多分鐘，學(xué)生們依照各自的設(shè)計(jì)圖，各種輪子紛紛亮相，測(cè)試該組造的輪子模型，有的組學(xué)生往下推輪子，吳老師就細(xì)心地提醒他們要讓輪子自己向下滾動(dòng)而不要推動(dòng)，直到把輪子放到斜坡上后其能順利地往下滾一段距

離為止。吳建偉老師從《輪子》的教學(xué)案例出發(fā)，為一線教師提供了進(jìn)行STEM教學(xué)實(shí)踐的操作范本。

再談?wù)勀觽ダ蠋煛哆^山車》一課的教學(xué)，從另一種角度詮釋了STEM的實(shí)施途徑。課的伊始由學(xué)生坐過的過山車談感受，問學(xué)生想不想做一輛過山車激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著出示材料，他借助樂高積木組裝為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境。要求學(xué)生制作的過山車要安全、有刺激性，其中制作15分鐘，小組交流5分鐘，引起學(xué)生想馬上制作的沖動(dòng)。學(xué)生領(lǐng)到材料后分組制造，老師巡視指導(dǎo)。通過學(xué)生小組協(xié)作交流難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)彎道，并在失敗中不斷嘗試發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)制作解決問題、分享作品詮釋作品等教學(xué)環(huán)節(jié)。展示作品時(shí)各小組都介紹了自己的制作、改造、調(diào)試的方法，讓他們親身經(jīng)歷制作過程、分享制作中的得失，最后師生共同總結(jié)過山車通過“回環(huán)、彎道”要具備什么條件時(shí)自然水到渠成，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表意見。史老師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們親身經(jīng)歷制作過程、品嘗制作的艱辛、分享制作中的得失.......讓老師們看到了基于技術(shù)的STEM課程教學(xué)。

STEM落地生根關(guān)鍵在教師，那教師應(yīng)該如何做呢？我們的教學(xué)中心應(yīng)放在如何設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問題，把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，適時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，小組討論困難。STEM的問題一定是從生活中來，從真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。STEM教育要在“做中學(xué)”，一定要操作，如果不操作就不是STEM，一定要設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)就是工程，一定要有產(chǎn)品，這就是技術(shù)，工程和技術(shù)就體現(xiàn)了做中學(xué)。他們幾位老師從問題情境的設(shè)計(jì)、學(xué)生方案的制定、制作以及最后的作品展示環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了STEM 的教學(xué)理念：以問題學(xué)習(xí)為特征，圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)全新的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的多重激發(fā)：目標(biāo)激勵(lì)，教師鼓勵(lì)，同伴挑戰(zhàn)，知識(shí)魅力，也讓老師們看到了開放的課堂教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，一切皆有可能。教師在STEM課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和協(xié)同學(xué)習(xí)者。所以在課堂教學(xué)中我們要做好角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓我們?yōu)樗麄儼l(fā)明、創(chuàng)造提供研究的平臺(tái)而努力！

第二篇：視頻觀摩心得體會(huì)

視頻觀摩心得體會(huì)

聽了優(yōu)秀教師的事跡報(bào)告后我深受感動(dòng)。每位教師的事跡既平凡又偉大。這些老師的共同特點(diǎn)是：無(wú)私奉獻(xiàn)。對(duì)照這些優(yōu)秀教師的所作所為，我深感自己做的還不夠，還有一定的差距。有了愛，就有了一切。對(duì)學(xué)生的愛永不放棄，尤其是學(xué)習(xí)反應(yīng)慢的，更不能放棄。每一個(gè)孩子，都是一粒充滿希望的種子，我們當(dāng)老師的，就應(yīng)當(dāng)像這些優(yōu)秀老師說的一樣，對(duì)學(xué)生不抱怨，不浮躁，靜下心來，侍弄自己的班級(jí)。

最使我震驚的是，劉老師和學(xué)生的閱讀，是腳踏實(shí)地的閱讀，來不得半點(diǎn)含糊。劉老師不知走過了多少個(gè)寂寞的日子，但是她的心卻很充實(shí)，不但飛得高，而且還要飛得更高。我很佩服這位老師，想想自己，也應(yīng)該飛的時(shí)候了，自己感到也有潛力，不怕做不到，只怕想不到。要想成功，就要付出百倍的努力，實(shí)現(xiàn)自己人生的追求。

我是一個(gè)孩子的母親，又是很多孩子的老師，我現(xiàn)在就以劉老師為我學(xué)習(xí)的楷模，從點(diǎn)滴做起，從細(xì)節(jié)做起，在課堂上，在日常生活中，教育好自己的孩子和學(xué)生，做一名讓家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生喜歡的好老師。

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，老師們通過自己的努力，終于實(shí)現(xiàn)了他們的夢(mèng)。聽完報(bào)告后，我的心情此起彼伏，他們的報(bào)告，對(duì)我那是壓力又是動(dòng)力。在他們身上，我看到了人師的偉大和崇高。我是一名語(yǔ)文教師，我的夢(mèng)想現(xiàn)在雖然還沒實(shí)現(xiàn)，但是

我一直在默默的努力。我認(rèn)為無(wú)論做什么事情，都要有恒心，有膽識(shí)，有勇氣，還要做個(gè)有心人。

教育需要愛，需要責(zé)任，聽了教師們的先進(jìn)事跡匯報(bào)后，我進(jìn)行了深刻的反思，我發(fā)現(xiàn)自己的努力還很不夠，自己肩上的擔(dān)子更重了。在今后的工作中，鼓足干勁有熱情，以他們?yōu)榘駱?，克服困難，努力工作扎實(shí)走好每一步。我也要像他們一樣，無(wú)怨無(wú)悔地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生。尋找自己成長(zhǎng)的支點(diǎn)，不讓家長(zhǎng)失望，自己靜下心來，在自己的工作崗位上漸漸的成長(zhǎng)，張開自己的翅膀，放飛夢(mèng)想!

第三篇：語(yǔ)文閱讀觀摩研討課有感

語(yǔ)文閱讀觀摩研討課有感

昨天我很幸運(yùn)能到賀高去聽語(yǔ)文閱讀觀摩課，在那七節(jié)課里不僅欣賞到了賽課老師的不同風(fēng)格和風(fēng)采，更讓我對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)文本重視的思考。

我們?cè)谶@次全市性的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，聽了四節(jié)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》和三節(jié)《七顆鉆石》的觀摩研討課。參賽老師對(duì)教材的處理方式與執(zhí)教風(fēng)格都各具特色，給觀課的老師和同學(xué)們都留下了較深刻的印像。但我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是很多老師喜歡把德育問題放在語(yǔ)文課的重要地位，花了大量時(shí)間去跟學(xué)生講，聊德育問題，卻忽略了對(duì)語(yǔ)文課文文本的體現(xiàn)和重視。語(yǔ)文教學(xué)的基本應(yīng)是文本，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以文本為“根”，適度超越，有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上，這樣才能更好的 構(gòu)建閱讀教學(xué)師生交往的新景觀。名言“授人以魚，不如授人以漁”我們都熟悉，是啊，就如一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。一個(gè)真正的教師指點(diǎn)他的學(xué)生的，不是投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。作為公開的課也不能丟了文本而追求課堂表面的“喧鬧與繁華”。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力追求學(xué)生思維的躍動(dòng)，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。適度超越文本的語(yǔ)文課堂，能為學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、人格浸染、品格熏陶這些方面提供了更為廣闊的天地，語(yǔ)文教學(xué)是可以很豐富的，但它并不體現(xiàn)在課堂表面的“喧鬧與繁華”上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的思維是否真正地隨著教師所指引的方向沉思默想、讓自己的思維縱橫馳騁。很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂的“沉寂”也是一種美，因?yàn)槟鞘撬伎济?。蘇霍姆林斯基曾說：“教師是思考的培育者，不是知識(shí)是注入者?！边m度的文本超越要為這種課堂的思考美、豐滿美服務(wù)。拋開文本一股腦兒超越文本，那是會(huì)留下“后遺癥”的，但適度的超越是需要的，這也是對(duì)語(yǔ)文老師自身學(xué)識(shí)、感悟、創(chuàng)新、鉆研教材、開發(fā)語(yǔ)文資源這些方面的能力的新挑戰(zhàn)。觀摩課對(duì)我感觸非常深刻，讓我不得不思考，作為語(yǔ)文教師：要想讓語(yǔ)文教學(xué)洋溢著新課程的太陽(yáng)氣息，語(yǔ)文教師首先必須具有濃濃的書卷氣。我明白了智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的探索，我想，這探索，既指學(xué)生，更指我們教師；我想，上好語(yǔ)文課，關(guān)鍵在教師。

第四篇：觀摩田徑視頻課例和專家點(diǎn)評(píng)報(bào)告

觀摩田徑視頻課例和專家點(diǎn)評(píng)報(bào)告

通過這一專業(yè)題的學(xué)習(xí)讓我學(xué)認(rèn)識(shí)到田徑課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該也可以充分的體現(xiàn)基礎(chǔ)性、競(jìng)技性、娛樂性、健身性的特征，而且教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵所在，教師教什么和學(xué)生學(xué)什么是教師和學(xué)生之間的聯(lián)系的紐帶，教學(xué)內(nèi)容又是田徑教學(xué)教育目標(biāo)的載體，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。如果在田徑教學(xué)中將田徑運(yùn)動(dòng)的各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容采用多樣、有趣的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生便于了解和掌握健身性田徑運(yùn)動(dòng)的基本理論、技術(shù)技能及增強(qiáng)體質(zhì)的健康方法和正確手段，以利于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，進(jìn)而追求個(gè)性的發(fā)展。而田徑課的考試則應(yīng)當(dāng)是綜合全面的測(cè)試。包括學(xué)生的對(duì)田徑課的認(rèn)知態(tài)度、生理和心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)和技能的掌握程度、自我提高效率等方面，只有進(jìn)行多方面全方位的綜合分析，才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)和成績(jī)。學(xué)校的田徑教學(xué)不同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，教學(xué)對(duì)象的素質(zhì)底子參差不齊，身體素質(zhì)較好的學(xué)生即使平時(shí)上課表現(xiàn)較差、出勤不好等等，考試時(shí)仍然能在技能上獲得較高的分?jǐn)?shù)，而有些學(xué)生本身身體素質(zhì)就差，但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，確實(shí)得到了較大的提高，如果僅僅因?yàn)榭陀^的統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)就給學(xué)生一個(gè)較低的成績(jī)，無(wú)疑抹殺的學(xué)生付出與努力，打擊學(xué)生積極性?？傊?，考試評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循素質(zhì)教育的基調(diào)，對(duì)各種類型的學(xué)生采取因材施教的方式傳教和評(píng)價(jià)，這也是扭轉(zhuǎn)田徑教學(xué)現(xiàn)狀的手段和有效措施之一，并且避免田徑教學(xué)重蹈?jìng)鹘y(tǒng)和應(yīng)試教育之路。

通過體育教師行為方式的轉(zhuǎn)變，去促進(jìn)學(xué)生行為方式的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地更喜歡地、更有樂趣和興趣地投入到先前認(rèn)為單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)中去是有可能的

第五篇：模塊四：觀優(yōu)秀視頻課有感

模塊四：觀看優(yōu)秀視頻課有感

這么幾天我擠出時(shí)間加班加點(diǎn)看完了模塊四：教學(xué)案例的五節(jié)優(yōu)秀教學(xué)視頻課，它們分別是大慶市69中初19班的閆鳳蘭老師的《走出教室，感受環(huán)境》；北京市順義第八中學(xué)李曉紅老師的《消費(fèi)者的權(quán)益》；順義八中文寒梅老師的《情緒需要調(diào)節(jié)》；順義八中榮淑印老師的《責(zé)任重于泰山》；還有順義八中王靜老師的《師生之情》共五節(jié)課。我從教快30年了，從事思品教學(xué)也將近10年了，說句實(shí)在話，在農(nóng)村基層中學(xué)教書，大多數(shù)只憑教本、備課本、作業(yè)本“三本”教學(xué)，即所謂的“三本先生”，根本用不上錄音、攝像、制作幻燈片和FLASH動(dòng)畫片以及利用多媒體教室視頻上課。以上這五位非常優(yōu)秀的老師在上課中去粗取精，吸收傳統(tǒng)之優(yōu)點(diǎn)，更是巧妙地采用現(xiàn)代最先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，導(dǎo)入方法多樣，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造體驗(yàn)場(chǎng)，構(gòu)建自主探究合作的課堂，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，最大限度地向?qū)W生傳授了科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生的思想和心智，使學(xué)生道德思想、情感、價(jià)值、意志等都得到了鍛煉、陶冶和升華。我為此驚詫，自覺暗然失色，實(shí)在配服，我認(rèn)為她們是我們學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)兵。現(xiàn)在我還是來談?wù)剛€(gè)人的感想：

一、視頻課堂導(dǎo)入新型多樣

1、情境導(dǎo)入，觸景生情

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，變無(wú)意注意為有意注意，迅速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不知不覺地把他們引入到學(xué)習(xí)的殿堂。如：《走出教室，感受環(huán)境》一課，閆鳳蘭老師上課時(shí)提問：上一節(jié)課，老師帶著我們走出了教室，感受了大自然的環(huán)境和現(xiàn)狀，同學(xué)們想不想回憶當(dāng)時(shí)的情境？同學(xué)們異口同聲地回答：“行！”這樣通過自先制作好的多媒體課件，使課堂頓時(shí)活躍了起來，學(xué)生觸景生情，很快進(jìn)入了自己目睹過的環(huán)境，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，為下面感受環(huán)境等現(xiàn)象串針引線，作好了鋪墊。從而引出新課。

2、歌曲導(dǎo)入，心曠神怡

歌曲導(dǎo)入是富有感染力的一種藝術(shù)手段，往往能使課堂營(yíng)造很好的氛圍，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，通過欣賞美妙動(dòng)情的歌曲，使學(xué)生親臨其境，感同身受，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)、適時(shí)

1的播放一些格調(diào)高雅、積極向上的優(yōu)秀歌曲，寓教于樂，寓教于美，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感，是切實(shí)可行的。例如：《情緒需要調(diào)節(jié)》一課，順義八中文寒梅老師是這樣導(dǎo)入的：咱們同學(xué)們都愛聽歌，也愛唱歌，那你們聽說過臺(tái)灣歌手周華健嗎？聽說過。他最近創(chuàng)作了一首非常有意思的歌《最近比較煩》。欣賞歌曲，我們看看他最近有哪些煩惱？問題一提出，學(xué)生們思緒萬(wàn)千，熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言。此時(shí)，為學(xué)生成功搭建了一個(gè)情感體驗(yàn)和傾訴的平臺(tái)，我們就能很自然地引入到新課的主題《情緒需要調(diào)節(jié)》。又如：順義八中王靜老師在上《師生之情》一課時(shí)，提問：請(qǐng)大家跟我欣賞一段歌曲，聽后就問：請(qǐng)同學(xué)們說出歌曲的歌名？《長(zhǎng)大后我就成了你》。歌曲是贊美誰(shuí)的？學(xué)生說，是贊美老師的，進(jìn)而又問：贊美老師什么的？贊美老師無(wú)私奉獻(xiàn)精神的。接著問：表達(dá)了一種什么樣的情感？表達(dá)了濃濃的師生情。由此導(dǎo)入新課《師生之情》（板書）。

3、動(dòng)畫導(dǎo)入，扣人心弦

恰當(dāng)利用動(dòng)畫導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)特定的形、聲、色情景，借助這些情景的直觀性、形象性，對(duì)孩子們的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使之進(jìn)入情景氛圍中，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：順義八中榮淑印老師的《責(zé)任重于泰山》是這樣導(dǎo)入新課的：我知道大家都喜歡看動(dòng)畫片，今天我們來欣賞FLASH動(dòng)畫片《明明的一天》。提問：這是明明休息日的活動(dòng)，這一天他都擔(dān)當(dāng)了哪些社會(huì)角色？接著問：我們與明明是同齡人，除了明明的這些責(zé)任外，我們還要承擔(dān)哪些責(zé)任？通過看、問、答等互動(dòng)方式，就能把孩子們的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和主體作用緊密結(jié)合，開啟了學(xué)生積極思維的閘門，為上好這節(jié)課埋下了伏筆。從而自然而然地引出了新的課題。

動(dòng)畫導(dǎo)入要注意兩點(diǎn)：

1、時(shí)間3—6分鐘。要做到短小精悍，簡(jiǎn)單明快，不能喧賓奪主；

2、自然。即與課堂教學(xué)的過渡要自然，要寓于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

4、圖片導(dǎo)入，形象直觀

圖片具有直觀性，使人一目了然，有助于提高學(xué)生的接受能力，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增大課堂上教學(xué)信息容量。例如：北京市順義第八中學(xué)李曉紅老師上的《消費(fèi)者的權(quán)益》一課，首先給學(xué)生展示了圖片、廣告視頻《藏秘排油》和排掉肥油，渴藏茶！通過教師設(shè)問、引導(dǎo)、分析、解疑，與學(xué)生互動(dòng)，生成問題：《藏秘排油》從哪些方面侵害了消費(fèi)者的權(quán)益？學(xué)生說沒有療效，成本低，教師補(bǔ)充：

反而出現(xiàn)惡心、嘔吐、肚子痛，身體不適，造成身體傷害。從而轉(zhuǎn)入新課，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

圖片往往集直觀性、趣味性、啟發(fā)性、警示性于一身，有機(jī)地拓寬了教材的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師搜集合適的圖片,創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。在選用圖片的時(shí)候，我們的選材一定要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，更要新穎、震撼，讓孩子們耳目一新，可立刻激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。如果案例不新穎，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密的話，就很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，收不到預(yù)期的效果。

在思想品德課教學(xué)中，除了以上這些優(yōu)秀教師新課導(dǎo)入的幾種方法外，還有很多其他導(dǎo)入方法，如：游戲?qū)搿夷顚?dǎo)入、典型故事導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入等方法。導(dǎo)入有法，但無(wú)定法。我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的差異，靈活地選擇，但無(wú)論選擇何種導(dǎo)入方式，如果要做到有效甚至高效的導(dǎo)入，需要遵循以下幾個(gè)方面的原則：其

一、導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，最好3—5分鐘；其

二、導(dǎo)入的題材必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。如果導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導(dǎo)入多么別致、精彩、引人入勝都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果；其

三、導(dǎo)入方法要簡(jiǎn)明扼要。盡可能用少量的語(yǔ)言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求，不能漫無(wú)目的，有太多的隨意性，以免讓學(xué)生抓不住聽課重點(diǎn)，而使學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，影響聽課的效果；其

四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的啟發(fā)性。導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新教程；其

五、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。導(dǎo)語(yǔ)科學(xué)與否，要看它是否能引起學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的注意，是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容的探求欲，是否有助于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的理解。這就要求教師導(dǎo)入語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上講究科學(xué)性、生動(dòng)性和幽默性，使新課一開始就能緊扣學(xué)生的心弦。

二、有效地建構(gòu)了“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的課堂

這五位優(yōu)秀教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了“探究式”教學(xué)?！疤骄渴健苯虒W(xué)是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際

為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)分為導(dǎo)入課題、問題探究、自主探究、合作探究、反思升華等五個(gè)步驟?！皩?dǎo)入課題”是探究性教學(xué)的開端，“問題探究”、“自主探究”是探究性教學(xué)的拓展，“合作探究”是探究性教學(xué)的高潮，“反思升華”是探究性教學(xué)的結(jié)果。教師在教的過程中是組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、管理者，學(xué)生在學(xué)的過程中是發(fā)現(xiàn)者、探索者、合作者、成功者。課堂是探究之地，師生是探究之人。教學(xué)的過程以“探究支點(diǎn)”為契機(jī)，以“問題教學(xué)”為線索，以“主動(dòng)探究”為動(dòng)力，以培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)為方向，全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行問題探究、自主探究、合作探究，人人體驗(yàn)到問題探究的樂趣，感受到獨(dú)立探究的愉快，品嘗到合作探究與反思升華的幸福，達(dá)到真正促使學(xué)生全面發(fā)展，真正提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。例如：文寒梅老師的《情緒需要調(diào)節(jié)》采用了探究式教學(xué)法，充分利用多媒體課件——歌曲、漫畫、故事、FLASH動(dòng)畫等營(yíng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：課堂上那列車給孩子們擺脫煩惱帶來愉快的“快樂列車”就是老師精心設(shè)計(jì)的，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過小組討論、代表發(fā)言的形式暢談克服不良情緒的方法（轉(zhuǎn)移注意力、合理發(fā)泄、理智控制等），老師一邊給予充分的肯定、點(diǎn)撥，一邊歸納板書，最后，快樂列車滿載同學(xué)們的智慧駛回了車站。我想，在同學(xué)們的人生旅途中，還會(huì)遇到很多消極的情緒的困擾，但一想起這快樂列車，就會(huì)有擺脫不良情緒的勇氣和方法。這樣既避免了喋喋不休的、機(jī)械的說教，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。又如：順義八中榮淑印老師的《責(zé)任重于泰山》一課主要采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，利用生動(dòng)形象的課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)清晰而有邏輯思路，“認(rèn)識(shí)責(zé)任”、“尋找責(zé)任”、“感悟責(zé)任”和“話說責(zé)任”這四個(gè)過程，將學(xué)生的思考、合作、討論及實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在相互合作、相互討論、相互置疑、相互交流、相互評(píng)判、相互補(bǔ)充的過程中有效學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽，教學(xué)資源豐富，能將知識(shí)教學(xué)與思想教育有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

三、教師靈活使用了課堂提問技巧，把課堂推向了高潮

課堂五位教師提問經(jīng)過精心篩選，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，難易適當(dāng)，簡(jiǎn)明扼要，留有余地，面向全體，抓住了與學(xué)生生活緊密相關(guān)的、富有吸引力的趣味性問題，循循善誘，及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生尋求答案的自覺性和積極性；俗話說：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”提問也是如此，五位老師抓住了提問時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師在課堂中還善于靈活運(yùn)用多種方式提問，例：點(diǎn)名提問、單獨(dú)提出一個(gè)問題或“一連串”問題、設(shè)問引思，分層提問等。

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是溝通教師、教材與學(xué)生聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。例如：文寒梅老師的《情緒需要調(diào)節(jié)》一開始，向?qū)W生展示了漫畫“攔路虎”，讓學(xué)生幫助小丁丁想辦法到達(dá)目的地，然后引出一系列問題：

1、我們剛才所說的攔路虎不就是困擾著大家的一些不良情緒嗎？

2、我們都有哪些不良情緒呢？

3、我們?cè)鯓訑[脫不良情緒這個(gè)攔路虎，到達(dá)樂觀開朗的目的地？學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行小組討論，發(fā)表自己的見解，或看書、或聽音樂、或痛快地哭起來；或向別人傾訴；或大聲地唱歌；或出去走走散散心；或換位思考；或干脆做做劇烈的運(yùn)動(dòng)??有的同學(xué)索性走上講臺(tái)，為大家獻(xiàn)上一首動(dòng)聽的歌曲，給大家播放一段舒緩的音樂。此時(shí)，老師則成為了一名傾聽者和參與者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，這樣，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且鍛煉了學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生塑造了良好的性格和今后的成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。又如：大慶市69中初19班的閆鳳蘭老師的《走出教室，感受環(huán)境》一課，讓學(xué)生從熟悉的環(huán)境要素的簡(jiǎn)單列舉開始，歸納什么是環(huán)境，再提問什么是環(huán)境問題，環(huán)境問題的表現(xiàn)有哪些，然后分析環(huán)境問題的原因是什么，環(huán)境問題的危害有哪些，為什么；最后讓學(xué)生歸納對(duì)于造成環(huán)境問題的人是否要給予處罰，法律是如何規(guī)定的，有哪些具體內(nèi)容，作為青少年我們應(yīng)該怎么做等等，通過巧妙提問，使學(xué)生知道保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

四、活動(dòng)開展有聲有色

活動(dòng)教學(xué)法是一種新型的以學(xué)習(xí)者為中心，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為特征的方法論體系和教學(xué)類型。它通過創(chuàng)造出貼近學(xué)生生活世界的情境和教學(xué)方法，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，從而獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。在思品課教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)可以以教學(xué)問題為載體開展探究性活動(dòng)，可以將

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過課前預(yù)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、課堂分組談?wù)摶蛲澜涣鳌⒔巧硌莘?、辯論法、自講法等多種方式來展開討論和學(xué)習(xí)。活動(dòng)教學(xué)類型有認(rèn)知性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、制作性活動(dòng)和探究性活動(dòng)等。我觀看了五節(jié)視頻課中大量地使用了體驗(yàn)式活動(dòng)（演講、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)即參觀訪問調(diào)查等）和探究式活動(dòng)（課前預(yù)習(xí)、課堂分組討論或同桌交流等多種方式）。

五、老師“賞識(shí)有度”，即時(shí)評(píng)價(jià)

這五節(jié)視頻課中，特別是王老師和文老師兩位老師善于利用激勵(lì)性的語(yǔ)言，真切靈活地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以思想激活思想，以智慧引領(lǐng)智慧，以個(gè)性啟發(fā)個(gè)性，采用多種多樣的尊重或鼓勵(lì)方式，來營(yíng)造學(xué)生愉悅輕松的心理，來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生以學(xué)為樂，以思為樂，敢于向困難挑戰(zhàn)，卓有實(shí)效地學(xué)習(xí)、探究。因此使教學(xué)效果達(dá)到了“水乳交融”的狀態(tài)。

還有王老師的板書很有新意，用兩顆紅心圈括師生之情，以心換心，心心相印，非常形象透徹；又在結(jié)尾用“兩只相向的大手，托起一棵幼苗”，來說明有了老師的真心呵護(hù)，我們才茁壯成長(zhǎng)！極具創(chuàng)意，既突出了重點(diǎn)，又突出了主題，起了首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。最后四位同學(xué)上臺(tái)齊唱《感恩的心》把本節(jié)課最后推向了最高潮。

但是我還以為有這些不足之處：閆老師在上課中放手過多，絕大部分時(shí)間讓學(xué)生主持講解，討論過繁過細(xì)，列舉事例過多，有些還重復(fù)敘述，課堂時(shí)間浪費(fèi)過多且不夠用；我還發(fā)現(xiàn)在看視頻時(shí)，似乎發(fā)言的人只有少數(shù)3—4人，大多數(shù)人在聽、在看，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)看似熱鬧，但沒真正達(dá)到面向全體學(xué)生的實(shí)際效果。榮老師的課，課堂教學(xué)氣氛不活，教學(xué)設(shè)問的準(zhǔn)確性、指導(dǎo)性欠差，因而學(xué)生的主動(dòng)性和參與性提不起來等等?？傊?，教學(xué)無(wú)法，教無(wú)定法，讓我們?cè)趪?guó)培學(xué)習(xí)和新的課程改革中去努力創(chuàng)新，去努力追求，為提升農(nóng)村素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量！