第一篇：教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式的概念、作用及其分類

1、教學(xué)組織形式：

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。首先，教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式，如陳述性知識(shí)的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識(shí)則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化；其次，教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可在班集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行；最后，師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序?？傊?，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序聯(lián)結(jié)起來，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

2、教學(xué)組織形式的作用是:

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說，教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個(gè)教學(xué)體系的改革融為一體的。在教學(xué)實(shí)踐中，人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨(dú)立的范疇分別考察。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開和效果具有直接的意義。

采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。長期以來，人們對(duì)教學(xué)組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，即如何“因材施教”而展開的。當(dāng)代各國教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動(dòng)多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。

3、教學(xué)組織形式的分類

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。（1）．班級(jí)授課

班級(jí)授課也稱為班級(jí)教學(xué)，它是按照年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內(nèi)小組教學(xué)；第三種是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

（2）．個(gè)別化學(xué)習(xí)

所謂個(gè)別化學(xué)習(xí)，是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式。個(gè)別化學(xué)習(xí)的種類是非常繁多的，其

3．小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，是教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。它是介于班級(jí)教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)之間的一種教學(xué)組織形式。

第二篇：教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式的概念、作用及分類

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。在教學(xué)實(shí)踐中，人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方法截然分開，教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開和效果具有的意義。

從這個(gè)定義我們可以看出：（1）教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不同的教學(xué)內(nèi)容所要求的教學(xué)組織形式不同；（2）教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式，這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可以在班集體中進(jìn)行，也可以在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行；（3）師生的活動(dòng)必須在一定的時(shí)空背景中完成，并且要遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序。

總之，教學(xué)組織形式是教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素以一定的教學(xué)程序連接起來，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利完成。我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課，個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)三種類型。

二、教學(xué)組織形式的作用

教學(xué)組織形式主要有以下兩個(gè)作用。（1）采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其作用。（2）采用合理的教學(xué)組織形式，有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化，有利于滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。長期以來，人們對(duì)教學(xué)組織形式的探索以及種種形式的嘗試，主要圍繞著如何使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙獭倍归_的。

三、教學(xué)組織形式的主要類型

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有三種：（1）班級(jí)授課；（2）個(gè)別化學(xué)習(xí)；（3）小組合作學(xué)習(xí)。

第三篇：教學(xué)組織形式的概念及其分類

教學(xué)組織形式的概念及其分類

一、概念

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)過程中，師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)中，必然存在教師與學(xué)生如何組合起來發(fā)生相互作用，存在如何對(duì)時(shí)空條件進(jìn)行有效控制和利用的問題，這就是教學(xué)組織形式的問題。采用合理的教學(xué)組織形式，有助于提高教學(xué)工作的效率，并使各種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中加以運(yùn)用。教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革，乃至整個(gè)教學(xué)模式的改革融為一體的。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)模式的這種關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式合理與否，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的取得具有直接的意義。

二、分類

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。

1．班級(jí)授課

班級(jí)授課也稱為班級(jí)教學(xué)，它是按照年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，并按課程表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內(nèi)小組教學(xué)；第三種是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。

除了上面的三種以外，還有一種是復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一個(gè)班，由一名教師使用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這是班級(jí)教學(xué)中一種特殊的教學(xué)組織形式，它源于德國。清末時(shí)，隨著中國興辦小學(xué)，復(fù)式教學(xué)經(jīng)由日本傳入中國。

2．個(gè)別化學(xué)習(xí)

所謂個(gè)別化學(xué)習(xí)，是為滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)生自己來完成；當(dāng)學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)完成課題并體驗(yàn)到成功的快樂，就能獲得最大的學(xué)習(xí)成果。認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息，掌握和應(yīng)用信息、概念和原理，形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等，都可以通過這種形式來達(dá)到。當(dāng)前，個(gè)別化學(xué)習(xí)主要在遠(yuǎn)程教育中(個(gè)別收視、收聽廣播電視教學(xué))使用。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)大，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育將得到迅速發(fā)展，成為真正意義上的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

按照奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）等人闡述，個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下多個(gè)方面：第一，學(xué)生依照他們自己的速度完成程序的各個(gè)環(huán)節(jié)；第二，學(xué)生可以選擇適當(dāng)?shù)膫溥x的功課或活動(dòng)，來達(dá)到既定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)；第三，學(xué)生在全部或大部分“上課時(shí)間”內(nèi)，以個(gè)別形式或小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；第四，學(xué)生可以按照他們的愿望來選擇學(xué)習(xí)某一學(xué)科的時(shí)間，按照他們的需要來確定在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)用多少時(shí)間學(xué)習(xí)它；第五，學(xué)生選擇或設(shè)計(jì)他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第六，提供范圍廣闊的學(xué)習(xí)材料；第七，利用工藝學(xué)來使學(xué)生有可能對(duì)材料進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)，或擴(kuò)大這種學(xué)習(xí)；第八，把教材組成不同的程序段、程序塊或模塊；第九，把教學(xué)的和直接的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)融合到學(xué)習(xí)的程序塊或模塊之中；第十，讓學(xué)生清楚地了解教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)或成績的標(biāo)準(zhǔn)；第十一，鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)合；第十二，教師的作用主要是輔導(dǎo)和勸告，而不是提供信息；第十三，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科中的“認(rèn)識(shí)方法”，其重要性與知識(shí)的獲得是一樣的；第十四，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造性表現(xiàn)的努力，通常都大于集體教學(xué)程序中在這方面所做的努力。

個(gè)別化學(xué)習(xí)的種類是非常繁多的，其中影響較大的種類有如下12種：（1）程序教學(xué)

1924年，美國教育心理學(xué)家S.L.普雷西根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)律、效果律和副律中的近因律，設(shè)計(jì)了以練習(xí)材料進(jìn)行自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器，從而成為程序教學(xué)的先驅(qū)。1954年，心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》，提出了著名的程序教學(xué)，設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)，后又發(fā)展為只用程序教材的程序教學(xué)。程序教學(xué)的主要原則是：教材分為小步子；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作積極反應(yīng)；反應(yīng)后有即刻反饋；盡量降低錯(cuò)誤率；教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。

（2）凱勒計(jì)劃

凱勒計(jì)劃又稱“個(gè)別化學(xué)習(xí)體系”，它作為一種典型的個(gè)別化學(xué)習(xí)組織形式，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，由美國心理學(xué)家依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)原理首創(chuàng)。它是一種由學(xué)生自己掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)組織形式中，一般將一門課程（全學(xué)期）分為15至20學(xué)習(xí)單元，教師編寫學(xué)習(xí)指南，按單元詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求及為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)還有自行測(cè)驗(yàn)的題目或方法，幫助學(xué)生自我衡量是否完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照指南自己決定時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)自認(rèn)為自己已經(jīng)掌握該單元的內(nèi)容時(shí)，就向負(fù)責(zé)測(cè)驗(yàn)的人員提出測(cè)驗(yàn)申請(qǐng)。測(cè)驗(yàn)為筆試，時(shí)間為15至20分鐘，一般采用多項(xiàng)選擇方式的題型。測(cè)驗(yàn)完畢，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分，得分在90分至95分以上，則表明學(xué)習(xí)者已達(dá)到本單元的全部要求，可以進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。未通過者必須重要學(xué)習(xí)本單元，次數(shù)不限，直到通過為止。這種教學(xué)組織形式一般不需要講課這個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是布盧姆（B.J.Bloom）于20世紀(jì)60年代末提出的一種帶有個(gè)別化學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織形式和方法體系。布盧姆認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)課程達(dá)到掌握水平，所謂學(xué)習(xí)水平，即學(xué)習(xí)達(dá)成度超過80～85％的學(xué)習(xí)水平，換言之，學(xué)習(xí)者在有關(guān)內(nèi)容的測(cè)試中，能夠做對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的80％～85％以上。他反對(duì)將學(xué)生劃分為“好生”與“差生”或劃分為上、中、下三等，他認(rèn)為學(xué)生之間的差異應(yīng)該視為學(xué)習(xí)速度快與慢的差異，即學(xué)習(xí)時(shí)間多少的差異，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么幾乎每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到我們通常所說的優(yōu)良水平。

3．小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)一定的情況，將學(xué)生分成一定形式的小組，是教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。它是介于班級(jí)教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)之間的一種教學(xué)組織形式。這種形式給予教師和學(xué)生面對(duì)面密切接觸和相互了解的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)論越來越重視教學(xué)中的這種人際交互作用，它是實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)健全人格，促使個(gè)體社會(huì)化的有效途徑。

小組合作學(xué)習(xí)有多種類型。從分組的依據(jù)來看，分組有能力分組和作業(yè)分組。從分組的范圍來看，分組教學(xué)包括內(nèi)部分組和外部分組。所謂內(nèi)部分組，是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績發(fā)展變化的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行分組教學(xué)。所謂外部分組，就是打破傳統(tǒng)的年齡編班，而按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分組。就中國小學(xué)的情況而言，一般說來，內(nèi)部分組比外部分組更加適合于實(shí)際情況，可以在許多情況下采用。



摘自李龍《教學(xué)過程設(shè)計(jì)》第一版，第198～205頁，2000年，有改動(dòng)

第四篇：教學(xué)組織形式的作用是什么

教學(xué)組織形式的作用是什么

標(biāo)準(zhǔn)答案：采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說，教學(xué)組織形式的改進(jìn)總是同教學(xué)方法的改革乃至整個(gè)教學(xué)體系的改革融為一體的。在教學(xué)實(shí)踐中，人們很難將教學(xué)組織形式同教學(xué)方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨(dú)立的范疇分別考察。教學(xué)組織形式同教學(xué)方法及整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模式的關(guān)系，決定了教學(xué)組織形式的合理與否，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開和效果具有直接的意義。采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。長期以來，人們對(duì)教學(xué)組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿?，即如何“因材施教”而展開的。當(dāng)代各國教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動(dòng)多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。

利用個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。在利用個(gè)別化學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要發(fā)揮哪些方面的作用？

1、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供各種可供選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)和各種不同內(nèi)容、不同媒體的學(xué)習(xí)資源。

2、把教學(xué)內(nèi)容劃分成較小的獨(dú)立步子，每個(gè)步子一般只包含單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、為學(xué)生設(shè)計(jì)一些階段性的任務(wù)或者活動(dòng)，并通過學(xué)生在階段性活動(dòng)或任務(wù)中的表現(xiàn)，檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度。

4、教師要給予學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。

5、教師要盡可能多地與學(xué)生接觸，診斷他們的困難，及時(shí)給予幫助和強(qiáng)化。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，即個(gè)別學(xué)生在小組合作的時(shí)缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀，坐享其成；或者有的學(xué)生表面上看參與了活動(dòng)，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋，活動(dòng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在實(shí)際教學(xué)中，可以如何避免這種現(xiàn)象發(fā)生？

教師可以從以下幾方面采取措施，避免合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象：（1）營造一種愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，以游戲競(jìng)賽法、直觀教學(xué)法、參觀體驗(yàn)等手段，促使學(xué)生在合作中積極參與。（2）明確每個(gè)人的任務(wù)和分工。（3）教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控，督促學(xué)生完成任務(wù)，并給學(xué)生一些合作技巧上的指導(dǎo)（4）在評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，破除“平均主義”的做法，通過個(gè)人和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)小組中的個(gè)人也進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能得到全面的反饋。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能及特點(diǎn)有哪些？

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室又稱網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室，是目前國內(nèi)各類學(xué)校，尤其是中小學(xué)應(yīng)用最為普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。它集普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體演示室等功能于一體，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為提高教學(xué)質(zhì)量、建構(gòu)協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。它的特點(diǎn)如下：（1）多媒體演示教學(xué)。教師可以將來自網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和教師機(jī)硬盤或光盤中的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音）傳送給學(xué)生，進(jìn)行演示教學(xué)；也可以將教師機(jī)或任一學(xué)生機(jī)的屏幕內(nèi)容傳送給某個(gè)、某組或 全體學(xué)生；教師和學(xué)生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個(gè)、某組或 全體學(xué)生；可實(shí)現(xiàn)全動(dòng)態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實(shí)時(shí)同步發(fā)送。（2）分組教學(xué)。教師可以選擇某個(gè)、某組或全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以循環(huán)方式自動(dòng)輪流監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作情況，可以調(diào)回任一個(gè)學(xué)生的屏幕內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)視。（4）交互式教學(xué)。學(xué)生可以通過電子舉手方式與教師聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式的教學(xué)。（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇脫機(jī)狀態(tài)進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以自己調(diào)用文件服務(wù)器內(nèi)的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。（6）語言輔導(dǎo)教學(xué)。教師和學(xué)生之間可以通過耳機(jī) / 話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學(xué)生的意見或問題，進(jìn)行語言指導(dǎo)。（7）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)相連，并連接到國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）上，學(xué)生可充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。（8）資源共享?？商峁┪募?wù)器、打印、傳真等多種設(shè)備和各類信息資源的共享。（9）進(jìn)行教學(xué)測(cè)試和信息反饋分析。學(xué)生可以自己調(diào)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的試題庫進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平，以便調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

BBS（Bulletin Board System，電子公告牌系統(tǒng)）是Internet非常常用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能之一。師生可以利用BBS服務(wù)進(jìn)行信息實(shí)時(shí)交換，在BBS中組織沙龍、討論各類問題并提出解決方案等。在應(yīng)用BBS組織主題討論時(shí)，教師應(yīng)注意哪些問題？

BBS提供了自由的發(fā)言空間，因此也容易出現(xiàn)話題分散，偏離討論主題的現(xiàn)象，因此，教師適時(shí)的控制和引導(dǎo)是極其重要的。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控者。具體體現(xiàn)為：（1）在進(jìn)行主題討論前，教師必須有充分的準(zhǔn)備，對(duì)整個(gè)活動(dòng)要做好精心的設(shè)計(jì)。要仔細(xì)考慮諸如：如何拋出主題、該提供的資源是否已經(jīng)準(zhǔn)備好、如何激發(fā)學(xué)生討論的積極性、討論中學(xué)生會(huì)有哪些觀點(diǎn)、怎樣對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等問題。（2）在討論的過程中，教師要注意從“知識(shí)的提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引航者”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有偏題的情況時(shí)，及時(shí)發(fā)一些提醒性質(zhì)的帖子，或者提出新的問題，是學(xué)生的討論回歸正軌，避免學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容游離，防止跑題。（3）另外，在交流時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用幽默的更為人性化的網(wǎng)絡(luò)語言激活學(xué)生的思想，激發(fā)他們?nèi)シe極思考，啟發(fā)他們對(duì)問題的探究，幫助他們形成自己的判斷和觀點(diǎn)。

第五篇：英文摘要的概念、作用及分類

英文摘要的概念、作用及分類

趙珍祥 2010121001

一、概念及意義

摘要又稱概要、內(nèi)容提要。

摘要是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)論和補(bǔ)充解釋，簡(jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。

其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。具體地講就是研究工作的主要對(duì)象和范圍，采用的手段和方法，得出的結(jié)果和重要的結(jié)論，有時(shí)也包括具有情報(bào)價(jià)值的其它重要的信息。

1）目的——研究、研制、調(diào)查等的前提、目的和任務(wù)，所涉及的主題范圍。2）方法——所用的原理、理論、條件、對(duì)象、材料、工藝、結(jié)構(gòu)、手段、裝備、程序等。

3）結(jié)果——實(shí)驗(yàn)的、研究的結(jié)果、數(shù)據(jù)，被確定的關(guān)系，觀察結(jié)果，得到的效果、性能等。

4）結(jié)論——結(jié)果的分析、研究、比較、評(píng)價(jià)、應(yīng)用，提出的問題等。在日益頻繁的國際性經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)和科學(xué)技術(shù)交流活動(dòng)中，英語的應(yīng)用日益廣泛，實(shí)際上它已成為一種國際上通用的“世界語”。科技學(xué)術(shù)論文如果要在國際學(xué)術(shù)會(huì)議上交流或在國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表都須用英文撰寫。即使要在國內(nèi)的各類期刊上發(fā)表也須附上論文的英文題名、英文摘要及英文關(guān)鍵詞，以便參加國際學(xué)術(shù)交流。

1．英文摘要的概念和作用

科技文章的“摘要”就是對(duì)文章主要內(nèi)容的摘錄。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）的國際標(biāo)準(zhǔn)ISO214-1976（E）中規(guī)定，“摘要”一詞統(tǒng)一為abstract，其定義為An abbreviated，accurate representation of the contents of a document without added interpretation or criticism（對(duì)原文內(nèi)容準(zhǔn)確、扼要的表述，而不加以解釋和評(píng)論）。摘要是從原文中抽出主題內(nèi)容，以簡(jiǎn)練的文字寫成，既可獨(dú)立成章，又能單獨(dú)刊載在文摘刊物上。摘要包括了與論文主體等量的主要信息，可供讀者在最短的時(shí)間內(nèi)確定有無必要閱讀全文。當(dāng)今的科技文獻(xiàn)真可謂“浩如煙?！?，科技工作者要在短時(shí)間內(nèi)查到自己所需要的信息，除了利用科學(xué)的檢索手段之外，對(duì)每篇文章的取舍只能通過閱讀摘要來決定。文摘可以說是了解科技成就的捷徑，是打開科技寶庫的一把鑰匙，“科學(xué)家們借助文摘對(duì)全世界發(fā)表的科技著作可了解80%以上，不借助文摘所能了解的不超過6%”（方夢(mèng)之，《科技英語實(shí)用文體》，P190）。中文科技論文的英文摘要可以把文章內(nèi)容介紹給不懂中文的外國同行，而英文科技論文的摘要也可便于中國科技工作者迅速了解國內(nèi)外的科技新動(dòng)態(tài)。因此，文摘可以起到加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)科技進(jìn)步的作用。

2.畢業(yè)論文的摘要撰寫應(yīng)遵循準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、清楚、完整的原則。

準(zhǔn)確是指內(nèi)容上要忠實(shí)于原文。簡(jiǎn)明是摘要文體的一個(gè)重要特征。在英文摘要中要使用正規(guī)英語、標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語，避免使用縮寫詞匯，也不能使用圖表和表格。清楚是指使用簡(jiǎn)潔的正規(guī)英語將論文的論題、實(shí)驗(yàn)方法、試驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論等用有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)出來，做到不遺漏、不重復(fù)、不帶有感情色彩和意義不確定的詞語，也不使用祈使句或感嘆句。摘要的內(nèi)容要完整，在摘要中應(yīng)說明論文的主要內(nèi)容，不能使用論文的導(dǎo)言來代替摘要的內(nèi)容。

二、摘要的功能

1）摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀報(bào)告、論文的全文，就能獲得必要的信息。讓讀者盡快了解論文的主要內(nèi)容，以補(bǔ)充題名的不足。摘要擔(dān)負(fù)著吸引讀者和將文章的主要內(nèi)容介紹給讀者的任務(wù)。為科技情報(bào)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和維護(hù)提供方便。論文摘要的質(zhì)量高低，直接影響著論文的被檢索率和被引的頻次。字?jǐn)?shù)一般控制在全文5%-10% 目前，大多數(shù)作者在寫英文摘要時(shí)，都是把論文前面的中文摘要(一般都寫得很簡(jiǎn)單)翻譯成英文。這種做法忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：由于論文是用中文寫作的，中文讀者在看了中文摘要后，不詳之處還可以從論文全文中獲得全面、詳細(xì)的信息，但由于英文讀者(論文的編輯)一般看不懂中文，英文摘要成了他唯一的信息源。因此，這里要特別提出并強(qiáng)調(diào)英文摘要的完整性，即英文摘要所提供的信息必須是完整的。這樣，即使讀者看不懂中文，只需要通過英文摘要就能對(duì)論文的主要目的，解決問題的主要方法、過程，及主要的結(jié)果、結(jié)論和文章的創(chuàng)新、獨(dú)到之處,有一個(gè)較為完整的了解。

同一篇論文，其英文題名與中文題名內(nèi)容上應(yīng)一致，但不等于說詞語要一一對(duì)應(yīng)。在許多情況下，個(gè)別非實(shí)質(zhì)性的詞可以省略或變動(dòng)。（On…;An analysis of …;A comparative Study of …)。

2）摘要中體現(xiàn)的定量分析。

注重定量分析是科學(xué)研究的重要特征之一。這一點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在英文摘要的寫作中。因此，在寫作英文摘要時(shí)，要避免過于籠統(tǒng)的、空洞無物的一般論述和結(jié)論。要盡量利用文章中的最具體的語言來闡述你的方法、過程、結(jié)果和結(jié)論，這樣既可以給讀者一個(gè)清晰的思路，又可以使你的論述言之有物、有根有據(jù)，使讀者對(duì)你的研究工作有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這并不意味著中文摘要就不必強(qiáng)調(diào)完整性。事實(shí)上，在將中文摘要單獨(dú)上網(wǎng)發(fā)布或文章被收入中文文摘期刊時(shí)，中文摘要所提供的信息也必須具有完整性。

3）摘要中體現(xiàn)創(chuàng)新性。

另外，由于東、西方文化傳統(tǒng)存在很大的差別，我國長期以來的傳統(tǒng)教育都有些過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)分子要“謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁”，因此我國學(xué)者在寫作論文時(shí)，一般不注重(或不敢)突出表現(xiàn)自己所做的貢獻(xiàn)。這一點(diǎn)與西方的傳統(tǒng)恰恰相反。西方的學(xué)者在寫論文時(shí)總是很明確地突出自己的貢獻(xiàn)，突出自己的創(chuàng)新、獨(dú)到之處。西方的讀者在閱讀論文時(shí)也總是特別關(guān)注論文有什么創(chuàng)新獨(dú)到之處，否則就認(rèn)為論文是不值得讀的。由于中、英文摘要的讀者對(duì)象不同，鑒于上述兩方面的因素，筆者認(rèn)為論文中的中、英文摘要不必強(qiáng)求一致。

三、英文摘要的分類

科技論文的英文摘要按其性質(zhì)的不同，一般可分為三大類：信息性摘要（informative abstract）、指示性摘要（indicative or descriptive abstract）和信息—指示性摘要（informative-indicative abstract）。也有分為兩大類的，即把信息—指示性摘要?dú)w入報(bào)道性摘要，兩類作為一類。

1）信息性摘要又稱資料性摘要或情報(bào)性摘要。具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和完整性，多用于總結(jié)科技論文中的主要發(fā)現(xiàn)，尤其適用于研究或?qū)嶒?yàn)報(bào)告及專題論述的論文當(dāng)今絕大部分科技期刊和會(huì)議論文都要求作者提供信息性摘要。此類摘要基本上要向讀者提供原文中的全部創(chuàng)新內(nèi)容，和盡可能多的定量或定性信息，是對(duì)原始文獻(xiàn)最完整的濃縮。不僅要求概述論文的主要論點(diǎn)，創(chuàng)造性內(nèi)容及主要的定量數(shù)據(jù)，而且要求闡明研究對(duì)象，工作目的，數(shù)據(jù)結(jié)果和最終結(jié)論。

主要由四個(gè)部分組成：（1）研究的目的（Objective or Purpose）；（2）研究的過程與采用的方法（Process and Method）；（3）主要成果或發(fā)現(xiàn)（Results or Findings）；（4）主要結(jié)論和推論（Conclusion）。有的摘要的第一部分還包括背景介紹（Background）。實(shí)際上，信息性摘要是論文的高度濃縮，相當(dāng)于論文的簡(jiǎn)介或概要。本科畢業(yè)論文的摘要按其種類來講應(yīng)當(dāng)屬于信息性摘要。

2）指示性文摘(Indicated Abstracts)僅指出文獻(xiàn)的綜合內(nèi)容，適用于綜述性文獻(xiàn)、圖書介紹及編輯加工過的專著等。綜述性文獻(xiàn)最常見的如某技術(shù)在某時(shí)期的綜合發(fā)展情況；或某技術(shù)在目前的發(fā)展水平，以及未來展望等?？傊@種文獻(xiàn)是綜述情況而不是某個(gè)技術(shù)工藝、某產(chǎn)品或某設(shè)備的研究過程。

它主要介紹論文的論題，或者概括表述研究的目的，用簡(jiǎn)單幾句話使讀者對(duì)論文所研究的主要內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，不需要介紹方法、結(jié)果、結(jié)論等具體內(nèi)容，也不需要用數(shù)據(jù)進(jìn)行定量描述。指示性摘要只講述論文的主題思想，不涉及或很少涉及細(xì)節(jié)問題，但要指明文獻(xiàn)的論題和所取得的成果的性質(zhì)及所達(dá)到的水平。

3）信息－指示性摘要

報(bào)道-指示性摘要是以信息性摘要的形式表述論文中價(jià)值最高的那部分內(nèi)容，其余部分則以指示性摘要形式表達(dá)。

一般情況下，作者應(yīng)首選信息性摘要，因?yàn)樗唧w而實(shí)用。但多數(shù)摘要并不完全是信息性或指示性的，常常是二者相結(jié)合。信息性摘要中加入指示性敘述可使摘要簡(jiǎn)明，指示性摘要中加入信息性內(nèi)容又使摘要詳細(xì)，二者互補(bǔ)，使摘要既能充分反映論文最重要的事實(shí)與概念，又能節(jié)省篇幅。摘要的長度應(yīng)根據(jù)文獻(xiàn)及摘要的用途而變化。一般來講，指示性摘要以100-150 words 為宜。而學(xué)術(shù)論文的信息性摘要的長短約為正文字?jǐn)?shù)的2%至3%；國際標(biāo)準(zhǔn)化組織建議不少于250個(gè)詞，最多不超過500個(gè)詞。

4）abstract與summary的區(qū)別

從位置上看（Position）: Abstract 獨(dú)立于正文之前； Summary正文結(jié)尾部分，每一章節(jié)也可有的。從長度上看（Length）: Abstract數(shù)十字到200字左右，可視論文長度更長些；Summary則更長300~1000字。從作者情況上看（Author)： Abstract可自己或他人寫，獨(dú)立文字，客觀概括，第三人稱，一般現(xiàn)在時(shí)； Summary：自己寫，有前后呼應(yīng)作用，多第一人稱，現(xiàn)在完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)并用。