第一篇：信息技術與高中生物課程整合行動研究方案

信息技術與高中生物課程整合行動研究方案

信息技術與高中生物課程整合行動研究方案 江蘇省太湖高級中學

袁錦明

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

“信息技術與高中生物課程整合研究”課題的提出一方面是順應素質教育、創(chuàng)新教育、終身教育和新課程改革的要求。另一方面是為了解決當前班級授課制的組織形式下教學活動中存在的統(tǒng)一要求與個別差異難以兼顧的矛盾?，F(xiàn)代教育信息技術為實施主體性教育提供了技術基礎，使傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生徹底革命，使分層教學、因材施教成為可能?，F(xiàn)代教育信息技術的介入，使學生進行個性化的自主學習成為現(xiàn)實。

目前，信息技術與生物課程整合的實驗已普遍在各校展開，但基本還屬低層次的整合，這種整合過于突出學科目標，忽視學生信息素養(yǎng)的提高。信息技術僅當成一種工具、一種手段，來體現(xiàn)信息技術與生物教學“互動”的整合要求。信息技術的運用水平多停留于計算機輔助教學的初步階段，教師們是在傳統(tǒng)的教學框架下，依靠一些教學軟件，使“課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家”。

2、所要解決的主要問題

通過課題的研究，旨在合理適度地發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術的輔助功能，利用現(xiàn)代教育信息技術作為認知學習的工具幫助學生更好地進行自主地、能動地、創(chuàng)造性地學習，成為學習的主人，并最終構建出多媒體網(wǎng)絡條件下的高中生物主體性教育課堂教學模式。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

1、課題研究的實踐意義

本課題的實踐意義在于創(chuàng)設信息技術與生物學科整合的課程模式：1.學科輔助型課程模式。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。2.學習研究型課程模式。網(wǎng)絡具有海量的信息資源、同步異步并行的交流方式、充分體現(xiàn)個人的自主性、超越時空的信息傳遞途徑等特點，能彌補現(xiàn)實生活環(huán)境的種種局限，有效地滿足研究性學習的需要。信息技術作為學習工具（Learn with IT）。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息、處理信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。通過本課題的研究總結出確立信息技術與生物學科整合的一般方法和操作模式，并把它們上升為理論，向外輻射和推廣。

2、課題研究的理論價值

本課題的研究有利于實現(xiàn)生物課程的五大“質變”：（1）教學環(huán)境的變化。現(xiàn)代信息技術為生物教學構建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。（2）教學方式的改變。在多媒體、網(wǎng)絡的教學環(huán)境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。教學方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉變。單一的班級授課制轉變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方法可由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。（3）教學過程的轉變?，F(xiàn)代信息技術與生物課程整合的環(huán)境中，教學不再是教師忠實地實施課程計劃，而是在這一過程中，通過情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構過程，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程，讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構的基礎上獲得知識、形成能力。從而，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉化、意義不斷建構與提升的過程。（4）教學媒體的轉變。在信息時代，傳統(tǒng)的教學媒體正逐漸向現(xiàn)代教學媒體（即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡”）轉變。教學媒體不再是傳遞教學內(nèi)容的載體，更重要的是為教師創(chuàng)設情景、激發(fā)和引導學生交流、探索知識、延伸自己潛能創(chuàng)造條件。（5）師生角色的變化。教師角色的轉變——從傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、設計者、開發(fā)者、教育的研究者和學生的合作伙伴。教師的任務不再只是講授，而是對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調(diào)，促進學習網(wǎng)絡的形成，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。學生角色的轉變——從被動接受的知識容器和知識受體轉變?yōu)橹鲃咏嫷闹R主宰、教學活動的積極參與者。

三、完成課題的可行性分析

本課題作為教師的專項課題申報，完成課題具有以下條件：

1、課題主持人具有較強的教科研能力和教科研的技術水平，申報的無錫市級的個人立項課題《高中生物主體合作發(fā)展教育研究》已通過中期評估并在會上獲表揚，他是江蘇省級電教課題《多媒體課件在生物學科學與教中的使用研究》的主要研究者，該課題于2000年12月順利通過省中期評估。

2、課題主持人參加工作十一年來在各級各類報刊雜志上已發(fā)表各類文章近30篇，另有20多篇論文獲國家、省、市級獎勵。制作的2個多媒體課件獲得全國的一、二等獎，1個獲省二等獎，一個獲市一等獎，是濱湖區(qū)“名教師工程”骨干教師培養(yǎng)對象，是“英特爾”未來教育無錫地區(qū)的主講教師。評優(yōu)課獲得全國的三等獎、無錫大市一等獎、原錫山市一等獎、濱湖區(qū)一等獎，說課比賽獲江蘇省一等獎。指導學生參加江蘇省生物學奧林匹克競賽四人獲省二等獎、五人獲省三等獎、多人獲市級獎。近年來三次分別赴北京、西安、昆明參加全國性學術研討會。

四、課題界定與支撐性理論

1、課題界定：

所謂信息技術與高中生物課程整合，就是通過生物課程把信息技術與生物教學有機地結合起來，將信息技術與生物課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

信息技術與生物課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，使學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

2、課題的理論依據(jù)：

(1)馬克思主義人的全面發(fā)展理論。馬克思主義認為，主體是人，客體是自然。學生是教育的主體，我們要引導他們在學習和運用知識的過程中，能動地認識世界和改造世界；學生又是發(fā)展的主體，他們在認識和改造世界的過程中，必然會加深對自己的認識和改造，以促進自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主人。

(2)教學認識論。教學過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程?，F(xiàn)代教學論的根本任務是促進學生生動活潑主動地發(fā)展，不僅使學生從多渠道獲得知識，而且使學生具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。

五、課題研究的目標

本課題研究的總目標是：運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，通過教學改革與實驗，構建基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境條件下的各類生物教學模式，形成信息化教學設計理論和方法，探索利用信息化資源的途徑和經(jīng)驗，促進生物基礎教育教學的深化改革。這個總目標分成以下四個目標：

1、提高課程學習效率和學習質量

信息技術無論與哪一門課程整合都不是擺花架子，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質量。離開了這一點，任何信息技術與課程整合的教學設計都是失敗的。因為信息技術與課程整合本身就是先進的教學技術與先進的教學思想相結合的產(chǎn)物，其先進性必然體現(xiàn)在學生學習效率和學習質量的提高上，這是信息技術與課程整合的最基本的評價目標。

2、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式

培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式是信息技術與課程整合的直接目標。信息時代的學習方式有以下特點：⑴ 會利用資源學習；⑵ 會進行自主發(fā)現(xiàn)學習；⑶ 會利用網(wǎng)絡通訊工具進行協(xié)商交流，進行合作討論式的學習；⑷ 會進行實踐創(chuàng)造的學習。

3、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)應包含以下三個基本點：⑴信息技術的應用技能；⑵對信息內(nèi)容的理解與批判能力；⑶運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。以上提出的信息素養(yǎng)包含的三個基本點，是信息技術與各科課程整合中應該作到，也能夠作到的。使學生形成良好的信息素養(yǎng)是信息技術與各科課程整合所追求的綜合目標。

4、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力

要實現(xiàn)終身教育和終身學習，教育必須進行深刻的變革，要使教學個性化、學習自主化、作業(yè)協(xié)同化，在信息技術與課程整合的教學設計中，要把培養(yǎng)學生學習能力，具有終身學習態(tài)度和能力作為一個不斷追求的長遠目標。

六、課題研究的內(nèi)容設計

1、信息技術與生物課程整合中的教學目標研究。

①

學生信息素養(yǎng)的形成； ②

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究； ③

學生實驗操作能力的形成研究； ④

學生生物學科能力的獲得研究。

2、信息技術與生物學教學內(nèi)容的整合研究。①

運用資料庫輔助生物實驗教學的研究； ②

運用信息技術突破教學中某一重難點的研究； ③

運用信息技術探索生物學科的熱點問題； ④

運用信息技術優(yōu)化生物學科實驗內(nèi)容的研究。

3、信息技術與生物學科整合的教學模式研究。

①在多媒體教室、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術基礎設施條件下進行生物學科課堂教學模式的研究； ②網(wǎng)絡環(huán)境中的協(xié)作學習模式研究；

③運用資源庫進行研究性/發(fā)現(xiàn)式生物教學的研究； ④生物學科實驗教學模式研究；

⑤

運用信息技術在生物學科進行拋錨式/支架式/隨機進入式教學模式；

七、研究的研究主要方法

1、文獻研究法：關注國內(nèi)外信息技術發(fā)展動態(tài)，學習與本實驗有關的先進教學理論（主體性教育理論、信息化學習理論等），借鑒本學科他人成功的信息技術與學科教學整合的課堂教學模式。

2、問卷調(diào)查法：設計關于興趣、習慣等問卷調(diào)查，了解學生自學能力發(fā)展的狀況，了解不同學習類型學生的心理變化、學習需求變化，以研究促進不同類型學生發(fā)展各種學習能力的策略。

3、自然實驗法：抽取高二年級中的一個實驗班和一個對照班，設置相同的教學內(nèi)容，運用不同的教學形式，對實驗班和對照班的學生在上課的態(tài)度、教學效果等幾方面進行比較。

4、專家訪談法：向我校信息化教育研究課題組的專家祝智庭教授等咨詢、求教有關疑難問題。

5、歸納總結法：通過對課題的進展情況及時進行歸納總結，及時修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認識階段的經(jīng)驗上升到理性認識階段，并指導課題研究。

八、課題研究的時間主要研究階段

完成時間

階段成果內(nèi)容及形式準備階段（Web資源庫建設階段）

2005.9

1.設計和開發(fā)可供網(wǎng)上資源共享的教學軟件 2.創(chuàng)建網(wǎng)上生物資源庫和資料庫 3.建設虛擬生物實驗室實驗階段Ⅰ

(信息技術與生物教學內(nèi)容的整合研究階段)

2006.2

1.論文

2.課例片斷實驗階段Ⅱ

(信息技術與生物學科整合的教學模式研究階段)

2006.9

構建出基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境條件下的各類生物教學模式，并形成論文總結階段 2007.2

1.研究報告：主要闡述課題研究的內(nèi)容、方法、理論成果、實踐經(jīng)驗； 2.形成研究論文集； 3.課例光盤

第二篇：行動研究方案

國培計劃（2011）—小學數(shù)學骨干教師

行動研究方案

姓

名：

陳紹龍

班

級：

小學數(shù)學

學

號：

工作單位：騰沖縣中和鎮(zhèn)民振明德小學 時

間：二○一一 年 十二 月教師的細小行為對學生的影響

一、出現(xiàn)的問題：

一個中小學教師在教學中同時兼任兩個或兩個以上班的教學任務是常見的，并且在教學中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同樣的教學、同樣的教師，這些班的成績就是不一樣，有的班成績好，有的班成績差。作為教師，是否考慮過這個問題—差距在哪，為什么會有差距？我在教學中也遇到了這樣的問題。在上學期期末統(tǒng)考中，我所教的兩個平行班成績差距很大。為什么分班成績幾乎是同樣的兩個班，我同樣地教學，卻會出現(xiàn)如此大的差距？五一班如我期望的，成績越來越好，而五二班卻讓我感到自己的教學是一種失敗。當時我想：“我是不是需要改變或調(diào)整五二班的教學改革，或者說在五二班的教學改革我是否需要放一放？”。改革是一項嘗試性的工作，誰也不能保證它完全成功。當我在教學中碰到困難的時候，最初的感覺是要停下來，而不是換一種方式，或換一個角度來重新審視這個問題。

在我與其他老師合作進行的研究中，我對這個問題尤其關心，用著急來形容一點也不過分。這與我們中小學教師的角色是分不開的。行動研究之所以能在中小學教師中落地生根、開 2 花結果，就在于行動研究是一種倡導理論與實踐相結合的研究，“在教學中研究、在研究中教學”是行動研究的生命力之所在。，二、原因分析：

于是，我設想了多種可能的原因。也許兩個班的基礎確實不一樣，分數(shù)有時不能反映真實性的情況；也許兩個班的班主任對數(shù)學學科的態(tài)度不同。開始我老抱怨五一班的班主任不配合，其實我不能判斷，或者至少從我收集的資料來看，并不能證明這一點。我反思了曾經(jīng)與五二班班主任的一段對話：

我：這次考試，你們班平均成績又比五一班低了4分多。班主任：為什么會低這么多？剛分班時，兩個班的成績不是差不多嗎？

我：我接班時，五二班的數(shù)學成績比五一班低不到半分。才半個多學期，兩個班就出現(xiàn)了如此大的差距，讓我感到不正常，真不知是怎么一回事。

那次談話后，我想利用五二班的自習課去講一下試卷，而五二班的班主任想去上語文課，并且上一周的自習課也是被他占了。之后我一直認為五二班班主任對我的教學工作不是很支持，并且認為這是造成五二班成績不好的一個主要原因。其實，據(jù)其他老師對他的了解，他并不是這樣一個教師，他當然不希望看到他所任教的班里學生的數(shù)學成績差，并且我也親眼看到 他在班上與同學們一起分析班里數(shù)學成績差的原因，并要求他們好好學習數(shù)學，不要讓數(shù)學老師失望。不過，由于我的成見，我在五一班上課情緒飽滿，在五二班上課的狀態(tài)沒有五一班好。有一次，同事對我說，“你對五二班有偏見”。我當然沒有否認他的觀點，只是輕輕地說了句，“在五二班上課，感到一種思維受阻的感覺，而在五一班，感到學生與我的距離很近”。

又有一次考試后，五二班與五一班的成績都不是很好，我有點不高興。五一班的班平均分比五二班多了6.3分。試卷講評的第一節(jié)課是在五二班，因為成績不是很理想，有一部分同學要求我不要念分數(shù)。也許是因為心情不好，也許是想激一激他們，我還是念了每一個同學的分數(shù)，包括不及格同學的分數(shù)。在整個講解過程中，態(tài)度嚴厲，沒有往常的笑容。也出乎我的意料，第二節(jié)在五一班上課時，當我提出念分數(shù)時，同學們不愿意，我也就不念了，神態(tài)也沒有在五二班那么嚴肅，與平常上課沒有兩樣。不知為什么，與五一班的同學交往起來，總覺得自然一些，感到他們與我很近。事后反思，我在五一班沒有念分數(shù)，因為當時覺得五一班的要求強烈一些，在五一班幾乎是全班提出意見，但是，為什么五二班同學在提出的要求遭到拒絕時，沒有像五一班那樣再次提出要求呢？

問題可能就在這里，五二班的同學可能有點怕我。對于一個在教學中倡導與學生建立良好關系的老師來說，是不愿意看到這一點的。

還有一件事，發(fā)生在第三次試卷評分時，在匯總分數(shù)時，我故意把每班的一個同學的分數(shù)少加了5分，我想看看他們將會有怎樣的反映。那次，我是先在五一班上課，試卷發(fā)下去沒多久，一位同學就站起來跑到講臺上，讓我改分數(shù)，我也很高興地為她改了分數(shù)。下一節(jié)課在五二班上課時，我一直期待那位同學站起來，但一直到下課鈴響，都沒有人說分數(shù)搞錯了，我感到很失望。也許是那位同學覺得區(qū)區(qū)幾分，沒有必要與老師分分計較吧。

通過以上幾件事，我知道我與五二班學生有了隔閡，必須要好好反思一下，是不是平時我對五二班真有做得不夠好的地方。我百思不得其解，我怎么會讓學生產(chǎn)生那樣的感覺？我覺得我對五二班的同學沒有偏見，甚至于因為覺得他們班成績沒有五一班好，平時我還經(jīng)常給他們班補課。在同事和專家的指導下，我慢慢領悟到這并不就是說，我不關心五二班，是我對五二班和五一班不同的期待效果在起作用，也許，在我上課時，無意識地通過語調(diào)、眼神、手勢等向學生傳遞了不同的信息。

三、解決措施： 為了解決這些問題，我閱讀了大量的教育理論書籍，其中《奇妙的教育心理效應》對我的啟發(fā)較大，羅森塔爾認為，產(chǎn)生“皮格馬利翁效應”主要有以上四個心理機制：

氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關心的、情感的支持所造成的良好氣氛；

反饋，即教師對他所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚；

輸入，即教師向學生表明對他們擁有高度期望，教師指導他們學習，對學生提出的問題給予啟發(fā)性回答，并提出極有幫助的知識材料；

鼓勵，對學生的輸出，對他們作出的反應，給予真誠的鼓勵。

以前，我在五二班上課巡堂時很少走到教室后排，而在五一班則不同，五一班的后排就坐著成績較好的幾位同學，而這幾位同學恰恰又是我比較喜歡的。如果不是同事和專家們的提醒，我怎么也不會想到我自己是造成五二班學生成績差的一個主要原因。真是太不可思議了。那么，我該怎么辦呢？我考慮了一下，決定：①不再在五二班講五一班比五二班好，②在五二班上課時，想象是在五一班，③在五二班巡堂時，要走到教 6 室后排，④以后在五二班說話時，要經(jīng)常說“我很高興你們班……”之類的話。

四、幾點反思：

研究進行到這里，我明白了我是影響五二班成績的一個因素，正是由于我對五二班存有偏見（這種偏見也許來自于五二班的成績確實比五一班差，也許來自于我對五二班班主任的成見），因此對五二班同學也就產(chǎn)生了一種低期待，而這種低期待抑制了五二班同學主體性的發(fā)揮，使得他們感覺上數(shù)學課沒有五一班同學那么有趣。但我是不是影響五二班成績的根本因素以及還有哪些因素也在影響五二班的成績，這些都有待于我們以后的研究中去觀察和發(fā)現(xiàn)。

研究的結果真讓我感到有點意外，但我很高興接受這個事實。以前在教學中，碰到學生成績不好時，我首先想到的是學生學習不努力，班里的學風不好，家長不支持等諸多客觀環(huán)境因素，很少從自己身上去找原因。因為總覺得自己工作認真負責，沒有什么對不對，沒想到腦子里潛意識的、不經(jīng)意流露出來的東西也能影響學生。我在搞清了我對學生的期待是影響學生學習成績的一個因素后，馬上就想好了解決問題的辦法，采取了一系列行動。此時，我感到我已經(jīng)在反思自己，并嘗試采取了一些措施來發(fā)展自己，覺得自己也在進步。

第三篇：信息技術與高中生物教學的整合

信息技術與高中生物教學的整合

李雙

（吉林省九臺市實驗高中，吉林九臺 130500）

摘要：目前，信息技術與生物課程的整合已經(jīng)普遍在各校展開。信息技術與高中生物教學的整合，是在教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物，是一種新興的教育教學方法，應該以全新的教育理念去面對這一嶄新的課題，在不斷的實踐中去把握和運用。關鍵詞：信息技術 ；生物教學 ； 整合

“信息技術與高中生物課程整合”一方面是順應素質教育、創(chuàng)新教育、終身教育和新課程改革的要求而提出的，另一方面是為了解決當前班級授課制的組織形式下教學活動中存在的統(tǒng)一要求與個別差異難以兼顧的矛盾?，F(xiàn)代教育信息技術為實施主體性教育提供了技術基礎，使傳統(tǒng)的課堂教學模式發(fā)生徹底革命，使分層教學、因材施教成為可能?，F(xiàn)代教育信息技術的介入，使學生進行個性化的自主學習成為現(xiàn)實。應用多媒體技術創(chuàng)設情景，導入新課，激發(fā)學生的探究興趣

在新內(nèi)容授課方面，導課是一個重要的環(huán)節(jié)，好的導課能充分激發(fā)學生的學習興趣。而學生只有在上課時激起強烈的求知欲，學習才會有事半功倍的效果。最好的方法是應用多媒體技術創(chuàng)設相應的情境，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。這樣就會達到很好的導課效果。如在學習植物激素時，播放一些植物向光生長的錄像，或是展示相關圖片，再由教師提出與之相應的問題，就會迅速激發(fā)學生探究學習的興趣與熱情。再 如，學習細胞增殖時，可展示不同生物細胞分裂的圖片或動畫演示過程，這樣會調(diào)動學生一探究竟的熱情。當然，錄像和圖片要精選，不可占用太多時間。利用多媒體技術可以優(yōu)化教與學方式，突破重難點，提高教學與學習的效率

生物學有很多復雜的生命現(xiàn)象、生化反應、代謝途徑等，學生接受起來很困難，多媒體課件能夠集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等于一體，直觀形象、生動有趣，可以盡最大限度地滿足學生的感官需求，而且相對于傳統(tǒng)的教學模式，信息技術可以提高課堂教學知識的 傳遞密度，豐富學生的學習資源，由學生在自己頭腦中建構理論模型和知識結構，以實現(xiàn)自主性學習。教師在教學中可以通過多媒體手段強化重點內(nèi)容，進行難點分析，達到事半功倍的效果。

如在講授動物細胞的減數(shù)分裂的內(nèi)容時，可以制作一個Flash課件，形象地展示在減數(shù)分裂的過程中染色體的變化過程，使學生可以看到一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，對于學生來理解這些內(nèi)容具有非常大的幫助。再如光合作用一節(jié)教學，光合作用過程是本節(jié)的重點和難 點。在光反應和暗反應教學時，其中的物質變化和能量變化較為抽象，教師單純講解學生很難理解。所以利用多媒體動畫展示給學生，創(chuàng)設情境，讓學生進入到葉綠體的真實環(huán)境中，觀看其內(nèi)部具體的物質變化和能量變化。伴隨動畫演示，學生體驗光反應和暗反應的場所、條件、物質變化和能量變化的具體過程。這樣，學生一是樂于接受，二是將微觀的分子變化以宏觀視角體現(xiàn)，降低理解這部分知識的難度。利用多媒體技術可使抽象的知識具體化、形象化，達到良好的教學效果

計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態(tài)化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現(xiàn)在學生面前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經(jīng)驗與概念進行聯(lián)想組 合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。比如在現(xiàn)代生物技術部分，轉基因技術和克隆技術這些高科技手段對于學生來說顯得高深莫測，可用Flash課件一步一步地展示外源基因是如何被轉入DNA中，從而改變被轉入基因 1 生物的性狀的過程；對于“多莉”羊的培育過程中涉及的核移植、細胞培養(yǎng)和胚胎移植等環(huán)節(jié)通過多媒體的呈現(xiàn)，使學生對于科學家培育“多莉”羊成功的奧秘、對于克隆技術，尤其是體細胞克隆技術有了清晰的認識。網(wǎng)絡教學有利于實現(xiàn)互動 以多媒體、網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術能把教師和學生引入全新的教與學的世界，學生可以足不出戶在家里學習，同時又與老師、同學保持接觸。特別是在假期里，師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，及時得到教師的指導，教師也可以通過網(wǎng)絡對一些基礎較差的學生進行輔導。學校不再有圍墻，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，擴大學生學習的視野，使學生有機會接觸世界各地的數(shù)據(jù)庫。他們能與不同國家、不同地區(qū)、不同學校的學習者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進行學習；他們也有機會在網(wǎng)上接觸教學專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機網(wǎng)絡不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量。信息技術有利于支持個性化學習并能提高教學效率

人工智能技術的發(fā)展，使得智能模擬教學得以實現(xiàn)，/學生可以通過人機對話進行自主學習、自我檢測。智能輔助教學系統(tǒng)充分考慮到學生主體性學習，它要求信息資源有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要，從而真正做到因材施教。智能專家系統(tǒng)通過模仿人類專家解決問題的推理方式和思維過程，對教學中出現(xiàn)的問題做出判斷和決策，進而替代教師的部分工作，在一定程度上實現(xiàn)教師的主體解放，因而教師可以把更多精力用在課程教學目標、教學結構、教材內(nèi)容等的探索上，以及思考如何培養(yǎng)學生的道德品質、科學素養(yǎng)等方面。如在減數(shù)分裂的教學過程中，筆者制作幾個不同梯度的課件，讓學生按照自己的學習能力，選擇不同的窗口進入，進行自主探究學習。用閱卷軟件對每一位學生的作業(yè)進行批改和分析、統(tǒng)計，以便在較短的時間里獲得信息反饋，了解學生每一題的得分率，選A的占多少，選B的占多少??從而掌握學生對知識的理解程度和學生在解題時的思維過程，而教師也可以省時省力并能在講評時做到有的放矢。多媒體教學中應注意的問題

以多媒體技術為核心的現(xiàn)代教育技術的使用，極大豐富了生物教學的手段。尤其是在生物新課標改革中，打破傳統(tǒng)的教學模式，促進教與學的改革。與此同時，教師在使用多媒體教學過程中應注意避免一些問題。

6.1 不要刻意追求多媒體課件的視覺效果 當前對于多媒體的使用，存在一種普遍的誤解，認為多媒體課教學水平的高低取決于多媒體制作的技術水平。隨著教學技術的普及，越來越多的教師在準備公開課時，為了實現(xiàn)優(yōu)美的視覺效果，將過多的時間和精力花在課件制作上，這是一種錯誤的做法。教師是教學活動的組織者，在教學中仍然起主導作用。多媒體輔助教學是為實現(xiàn)教學目標而服務的，不能刻意追求多媒體演示的效果。因為多媒體課件只是課堂教學的輔助，并不能取代教師的主導地位，如果刻意追求視覺效果，隨意在課件中插入過多的漂亮圖片、視頻、動畫等，不僅不能起到輔助教學的作用，反而會分散學生的注意力，影響教學目標的實現(xiàn)。

6.2 不要被多媒體技術所左右，忽視傳統(tǒng)教學方法

多媒體課件的應用越來越普遍，網(wǎng)絡課件資源豐富，特別是在初嘗“甜頭”后，許多教師越來越依賴于多媒體課件的便利，漸漸成為多媒體技術的奴隸。事實上，并非每個知識點都適用多媒體演示。教師的板書往往起到提綱挈領的作用，雖然電腦能夠實現(xiàn)板書功能，但由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現(xiàn)而消失，加之課件的容量大，學生往往一堂課下來，看到了許多，卻沒有什么印象。因此，多媒體技術并不能完全取代傳統(tǒng)教學方法。

參考文獻: [1]南國農(nóng),信息技術教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

[2]《教學設計原理》R·M·加 涅 L·J·布里 格 斯 W·W·韋杰 著 皮連生、龐維國等譯 華東師范大學出版社

[3]北京師范大學音像出版社出版的《信息技術與學科整合》

第四篇：高中生物校本課程

一、指導思想

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是實施素質教育的有效途徑。我校依據(jù)黨的教育方針，國家課程實施計劃的要求。為尊重學生個性發(fā)展與文化需求，充分發(fā)掘利用生活中的教學資源，引導學生關注生活，學以致用，培養(yǎng)一種科學探究事物規(guī)律的精神，積極做好我校校本課程開發(fā)的研究和實驗工作。人類的生存和發(fā)展離不開生物，生物學與人類的生活息息相關。生物學的發(fā)展有力地促進了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生和環(huán)境保護工作的快速發(fā)展，生物科學技術的進步對社會的巨大影響越來越體現(xiàn)出來。學生對這方面的內(nèi)容非常感興趣，因而我們采取了形式多樣的教學活動使

學生主動了解、探究這方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，提高學生的科學素養(yǎng)。結合學生日常生活實際，充分挖掘課本內(nèi)容，依據(jù)學生的知識、能力、情感發(fā)展需求，以“生物課堂延伸”為主線開展這部分校本課程的開發(fā)、實施與編寫，積極收集網(wǎng)絡資源，從課本、學生、教師、學校、社區(qū)等多種途徑獲取生物與我們生活有關的多方面資料，進行篩選與歸納整合，整理出這部分的教學內(nèi)容，力求培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以至用的能力。

二、課程總體目標

最終目標：充分發(fā)掘學生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展。

具體內(nèi)容：讓學生在豐富多彩的校本課程中學會做人、學會選擇、學會合作、學會交往、學會自信、學會探究，讓學生的知識、能力、態(tài)度及情感得到和諧發(fā)展，讓其具有迎接未來世界挑戰(zhàn)、克服現(xiàn)實困難、謀求生存發(fā)展的心理準備和真實本領，成為“全面發(fā)展有基礎，個性發(fā)展有特長”的符合素質教育要求“最佳的我”。

三、具體實施目標

通過生物校本課程的學習，學生應該在以下方面得到發(fā)展：

具有一定生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。具有收集和利用課內(nèi)外生物學資料的能力。學會生物學探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎上，提出問題，作出假設、設計實驗、獨立或小組合作進行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數(shù)據(jù)、獲得結論。

發(fā)展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及分析結果正確表達出來。

發(fā)展合作能力、交流能力。

通過實驗獲得相應的生物學的基本事實、原理和規(guī)律的基本知識，學習在個人生活與社會生活中應用這些知識。

樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新精神，關注生物學的發(fā)展，關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

四、教學原則

1、自主性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡可能讓學生多練、多動，多給學生以盡可能多的時間與想象、創(chuàng)造空間。

2、靈活性原則：教學內(nèi)容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發(fā)、因材施教，靈活地作出內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學生都得到發(fā)展。

3、開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

五、課程實施

1、課程內(nèi)容及分工：

（1）《試管嬰兒——生殖醫(yī)學的奇跡》（2課時）內(nèi)容：介紹試管嬰兒 目標：了解試管嬰兒這一先進的生殖技術，建立科學技術對人類社會發(fā)展具有重大影響的觀念，促進學生現(xiàn)在認真學習，將來也用科學技術為社會作貢獻。（2）《比較幾種常見水果的VC含量》（2課時）

內(nèi)容：通過實驗比較幾種常見水果的VC含量

目標：知道VC對人體的作用、缺乏癥狀及治療方法，了解定性測定VC含量的方法，培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作能力及科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。（3）《中學生營養(yǎng)與健康》（2課時）

內(nèi)容：現(xiàn)在自身的健康狀況和健康的重要性。

目標：讓學生了解營養(yǎng)與健康的知識，明白如何合理安排自己的“一日三餐”及鍛煉身體。（4）《ABO血型鑒定》（2課時）

內(nèi)容：用A型標準血清和B型標準血清鑒定學生的血型

目標：知道ABO血型鑒定的方法，培養(yǎng)學生的實踐操作能力及學以至用的能力，提高防止血液污染的警覺意識。（5）《酸雨》（2課時）

內(nèi)容：介紹酸雨形成原因和對人類的危害。

目標：了解減緩酸雨的途徑，進一步珍惜環(huán)境。（6）《模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)》（2課時）

內(nèi)容：探究酸雨如何影響植物種子的萌發(fā)

目標：學會以小組合作的形式開展探究活動，讓學生進一步掌握科學探究的一般方法，培養(yǎng)學生科學探究能力及合作精神，提高學生關注及保護環(huán)境的意識。（7）《溫室效應》（2課時）

內(nèi)容：了解溫室效應的成因和危害，學習緩解溫室效應的途徑。

目標：減緩溫室效應的途徑，熱愛大自然。（8）《葉脈書簽的制作》（2課時）

內(nèi)容：制作葉脈書簽及葉脈書簽貼畫

目標：知道葉片的結構及各部分的功能，了解葉脈書簽的制作的原理及過程，培養(yǎng)學生動手操作能力，提高學生審美情趣和創(chuàng)造精神。

注：在期中考試后布置一次研究性作業(yè)：調(diào)查分析“全球十大環(huán)境問題”。

六、課程評價

1、學生評價

（1）校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄，占考核成績10%。（2）教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，占考核成績40%。

（3）學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、小組評比、匯報演出等形式展出，經(jīng)自評、互評、教師評定進行“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，成占考核成績的50%。

（4）綜合以上三項，評定學生學期及學年成績，以等級“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，放入學生成長袋及作為各種“優(yōu)秀學生”評選的參考。

2、教師評價

（1）教師從教必須有計劃、有進度、有教案、有考勤的評價記錄。

（2）教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。

（3）教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

（4）教務處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業(yè)務檔案。

七、預期校本課程成果

1、匯編成冊的生物校本課程教材。

2、學生在進行校本活動中的成果：學生參加校本課程的心得體會、研究性學習報告、調(diào)查及小論文、制作的各種模型等。

3、教師參與開發(fā)與實施校本課程的心得和經(jīng)驗、教學設計、案例論文等冊子及優(yōu)秀教學課件。

第五篇：淺談信息技術與課程整合

淺談信息技術與課程整合隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多地被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助課堂教學，可以創(chuàng)設一個良好的情境，開闊學生的視野，抽象的、難以理解的知識也因此具體化，變成直觀的、生動活潑的視覺信息。如果配上文字與聲音，圖文聲畫并茂，全方位調(diào)動學生的感官，學生的認知渠道多元化，就能增強課堂教學的感染力，對于新課程的改革起到積極地推動作用。在信息技術與課程整合中。教師要擔當起課程整合實施者的重任，信息技術能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優(yōu)化，而且是教學過程的重要環(huán)節(jié)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是深刻理解教育的本質，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結合技術所提供的能力進行教學活動。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學校教學資源，開展基于信息技術的學習，隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生營造了一個探索學習的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構思，將有關信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“學會學習”的目標。因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術教學和鼓勵學生利用網(wǎng)絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學科教學有關的信息資源學習，促進課程整合的實施。