第一篇：(精品)高中化學(xué)元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它以很大的比重，構(gòu)成了現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教材的主體內(nèi)容。由于元素化合物知識(shí)以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習(xí)是一種掌握事實(shí)的學(xué)習(xí)，易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運(yùn)用。致此，本人對(duì)元素化合物知識(shí)的教學(xué)歸納了如下三個(gè)設(shè)計(jì)要求：

一、元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用。揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

以敘述性材料為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有知識(shí)分散。記憶量大等特點(diǎn)。及時(shí)將知識(shí)橫向比較、縱向聯(lián)系，將元素化合物知識(shí)聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，對(duì)于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是要有理論作基礎(chǔ)的。因此，在進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為靈魂，將具體的化學(xué)事實(shí)統(tǒng)帥起來(lái)。

高中化學(xué)的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學(xué)習(xí)采用歸納法，從個(gè)別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、向元素遞變規(guī)律的方向歸納：而“表后元素”的學(xué)習(xí)，則采用演繹法，從一般到個(gè)別，用元素周期表的理論知識(shí)指導(dǎo)各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)，這是高中化學(xué)無(wú)機(jī)部分教學(xué)的基本思路。在有機(jī)化學(xué)部分，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)應(yīng)貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用。例如“硝酸”，整節(jié)課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價(jià)人手，以稀濃硝酸氧化性強(qiáng)弱比較連接各教學(xué)環(huán)節(jié)，最后歸結(jié)出幾個(gè)氧化還原的規(guī)律，在這條主線貫串和組織下，一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開(kāi)。高二化學(xué)中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，從醛基的結(jié)構(gòu)入手去分析乙醛的加成反應(yīng)和氧化反應(yīng)，以后又多處回應(yīng)。不難看出，這些課的教學(xué)設(shè)計(jì)之所以顯得結(jié)構(gòu)清晰緊湊，化學(xué)理論在這起了關(guān)鍵的作用。雖然著“墨”不多，但靈魂卻無(wú)處不在。元素化合物知識(shí)的教學(xué)要設(shè)計(jì)得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關(guān)重要。在元素化合物知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要抓住性質(zhì)這個(gè)重點(diǎn)，而化合物的存在狀態(tài)、制法和用途都與性質(zhì)是直接相關(guān)的，或者說(shuō)由性質(zhì)所決定的。

以性質(zhì)為核心再跟用途、存在、制法密切聯(lián)系，則知識(shí)就不會(huì)顯得太零碎，也不會(huì)感到枯燥。事物之間會(huì)存在一些內(nèi)在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須揭示出這種聯(lián)系。一些設(shè)計(jì)不成功的課往往是僅注重了事實(shí)的羅列和堆砌，而忽略了對(duì)事實(shí)的內(nèi)部聯(lián)系做深刻揭示，最終將“學(xué)化學(xué)”引向了“背化學(xué)”的死胡同。

除了“基本理論指導(dǎo)”和“以性質(zhì)為中心”這兩條線索外，元素化合物學(xué)習(xí)中的第三條線索就是相關(guān)物質(zhì)之間的相互衍變關(guān)系。值得注意的是，這些線索在到了復(fù)習(xí)時(shí)才加以總結(jié)歸納，是不夠的，要將這些線索從第一節(jié)起，就或明或暗地滲透于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這也是元素化合物課設(shè)計(jì)成功與否的一個(gè)標(biāo)志。

二、元素化合物課的教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

元素化合物的教學(xué)如果離開(kāi)實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、模型和其它直觀手段，僅憑教師的口述和板書(shū)，就無(wú)法獲得生動(dòng)準(zhǔn)確的感性知識(shí)。這樣，學(xué)生只有生硬地記憶，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，就越來(lái)越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發(fā)生錯(cuò)誤。如果在教學(xué)中注意加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和其它直觀教學(xué)手段的施用，讓學(xué)生們注意觀察、積極思考、正確描述。就能使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。這樣做還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識(shí)。但是，怎樣才能充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好元素化合物課的教學(xué)呢?首先。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組合要能深刻地揭示反應(yīng)規(guī)律，有利于掌握化學(xué)事實(shí)。例如，高一化學(xué)“氮?dú)狻币还?jié)中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的反應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn)。采用下面設(shè)計(jì)：先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物。介紹其顏色后演示實(shí)驗(yàn)：一瓶無(wú)色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現(xiàn)紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶?jī)?nèi)紅棕色消失，再抽開(kāi)玻片，瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成化學(xué)方程式，這樣，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組合的合理，學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點(diǎn)內(nèi)容，NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO，也由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙而被順利地突破了。接著再進(jìn)一步，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去深化對(duì)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)：兩瓶無(wú)色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡(jiǎn)便的方法鑒別。這樣的一段教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是成功的，實(shí)驗(yàn)在其中充分顯示了獲取知識(shí)的功能。實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析能力。其次。實(shí)驗(yàn)要能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。這種激發(fā)，可以是學(xué)習(xí)欲望和興趣層面上的。也可以是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景較高層面上的?！鞍钡男再|(zhì)”一節(jié)中氨與酸的反應(yīng)，普通中學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。可設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的趣味實(shí)驗(yàn)“空瓶生煙”來(lái)激發(fā)他們的興趣；而由重點(diǎn)中學(xué)教師設(shè)計(jì)的銅與稀硝酸反應(yīng)，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動(dòng)。卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼” 著學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內(nèi)空氣)?為什么要排空氣(NO易與氧化合)?為什么能排氣(CO2比空氣重)?這樣一來(lái)，大大增加了其思維容量，一個(gè)普通的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就變得不普通了，實(shí)驗(yàn)啟迪思維的功能也就充分體現(xiàn)了?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要性，是無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分的。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，直接標(biāo)志著元素化合物課的設(shè)計(jì)水平，沒(méi)有一些別具心裁的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，元素化合物課的設(shè)計(jì)很難達(dá)到優(yōu)秀的水平。

三、元素化合物課要盡可能緊密地聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際

這是這類課設(shè)計(jì)的又一個(gè)規(guī)律，元素化合物的知識(shí)若不和實(shí)際結(jié)合，將成為空中樓閣。無(wú)論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力；無(wú)論是為了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，都很有必要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)“化學(xué)與社會(huì)”這個(gè)命題。重視元素化合物與社會(huì)、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過(guò)元素化合物的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和熱愛(ài)科學(xué)的情感，對(duì)科學(xué)的關(guān)注程度是現(xiàn)代人的重要標(biāo)志之一。高一的“氮?dú)狻保趯W(xué)習(xí)了NO、N02性質(zhì)后聯(lián)系“雷雨與莊稼”，聯(lián)系汽車引擎點(diǎn)火時(shí)產(chǎn)生氮氧化物的環(huán)境問(wèn)題,聯(lián)系酸雨，聯(lián)系硝酸的生產(chǎn)。在“乙醛”的學(xué)習(xí)中，在醛的氧化反應(yīng)后聯(lián)系制鏡小史、聯(lián)系糖尿病的檢驗(yàn)。既生動(dòng)又強(qiáng)化了知識(shí)的運(yùn)用。在設(shè)計(jì)“氨和銨鹽”時(shí)，從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，將整個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)放到化肥這樣一個(gè)背景中進(jìn)行,能在元素化合物知識(shí)中有機(jī)地滲透國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他們能關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。應(yīng)該成為這一類課設(shè)計(jì)時(shí)重要的教學(xué)目標(biāo)。這是素質(zhì)教育給我們提出的新課題。聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)要放到知識(shí)的運(yùn)用上。引導(dǎo)學(xué)生在課外模擬攻關(guān)，都是一些成功的設(shè)計(jì)，這種讓學(xué)生在更高層面上的聯(lián)系實(shí)際，在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度去思考分析問(wèn)題的意念，在元素化合物課的設(shè)計(jì)中是值得提倡的。

這里以《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)(華南師大附中王季常、曾漢泰設(shè)計(jì))為例，說(shuō)明元素化合物知識(shí)這一類課的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過(guò)程如下(學(xué)習(xí)背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等略去)：

[引入]觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)(氨的噴泉實(shí)驗(yàn))，并打開(kāi)桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。[設(shè)問(wèn)]觀察到什么現(xiàn)象?(①形成噴泉；②燒杯中溶液仍為無(wú)色，而燒瓶中溶液為紅色；③燒瓶未充滿)。

[設(shè)問(wèn)]通過(guò)現(xiàn)象，① 我們?cè)鴮W(xué)習(xí)了什么物質(zhì)也可以形成噴泉?(聯(lián)系舊知識(shí)HC1)② 為何形成噴泉?(極易溶于水)③ 為何極易溶于水?(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)④從上述結(jié)論，能否得出氨分子的結(jié)構(gòu)?(學(xué)生推導(dǎo)出氨分子NH3的四個(gè)原子一定不是在同一個(gè)平面上。而會(huì)形成三角錐形的分子結(jié)構(gòu))。

[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個(gè)現(xiàn)象，請(qǐng)大家思考以下問(wèn)題：①為何形成紅色溶液?(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產(chǎn)生)②燒瓶中的OH-來(lái)源于什么物質(zhì)?(從現(xiàn)象得出，新產(chǎn)生的OH--定不是來(lái)源于水，因?yàn)闊械斡蟹犹乃⑽醋兗t，也不可能來(lái)源于氨，那么只能來(lái)源于NH3·H2O)。

[討論]③ 如何書(shū)寫(xiě)氨與水反應(yīng)的化學(xué)方程式?(運(yùn)用質(zhì)量守恒，學(xué)生即可寫(xiě)出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號(hào)即可)[練習(xí)]訓(xùn)練題(鞏固性訓(xùn)練，略)(說(shuō)明：以上氨與水反應(yīng)的性質(zhì)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、積極思維得出的，這樣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的觀察能力、綜合分析問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)遷移的能力也能充分表現(xiàn)出來(lái))。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]我們剛學(xué)習(xí)了氨與水的反應(yīng)，那么氨與其它物質(zhì)是否會(huì)反應(yīng)呢?下面自己來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應(yīng)。

[討論]為何出現(xiàn)白煙?寫(xiě)出反應(yīng)方程式。(說(shuō)明：由于整個(gè)過(guò)程是由學(xué)生通過(guò)自己觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現(xiàn)白煙，而濃硫酸上方?jīng)]有。自己作出解釋，自己書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式，因而課堂氣氛活躍)。

[演示實(shí)驗(yàn)]用愛(ài)氏試劑法檢驗(yàn)肉類新鮮程度。

取約10ml的愛(ài)氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細(xì)鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數(shù)秒內(nèi)即有NH4CI生成，可觀察到白煙出現(xiàn)。

[思考]白煙出現(xiàn)是否可以表明肉已經(jīng)不新鮮?(說(shuō)明：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增加演示實(shí)驗(yàn)——用愛(ài)氏試劑法檢查市場(chǎng)上豬肉是否新鮮，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使化學(xué)與生活緊密聯(lián)系)。[總結(jié)]以上反應(yīng)氨分子中N、H元素未變價(jià)。

[過(guò)渡]回憶HX和H2S的化學(xué)性質(zhì)，分析它們?yōu)槭裁淳哂羞€原性。

[設(shè)問(wèn)]從NH3中N、H元素的化合價(jià)，判斷NH，是否也會(huì)像HX、H 一樣具有還原性? [學(xué)生實(shí)驗(yàn)]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說(shuō)明：學(xué)生動(dòng)手做“氨的催化氧化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)三種不同的情況：a.出現(xiàn)紅棕色。b.出現(xiàn)白煙。c.實(shí)驗(yàn)失敗，未能觀察到任何現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不刻意追求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的統(tǒng)一，不回避可能出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可有意把三種不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擺到講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生解釋，促進(jìn)學(xué)生深人思考)。本課在實(shí)施時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂討論氣氛高漲。分析出現(xiàn)紅棕色原因時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現(xiàn)紅棕色”；馬上有學(xué)生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現(xiàn)白煙時(shí)，有的說(shuō)“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學(xué)生說(shuō)出為何產(chǎn)生NH4NO3。特別是分析何種原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗時(shí)，有的說(shuō)“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說(shuō)“銅絲不夠紅熱，達(dá)不到反應(yīng)溫度”，有的說(shuō)“銅絲表面有雜質(zhì)，使催化劑難以發(fā)揮作用”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間短，致使氨氣太少，反應(yīng)不夠充分”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間太長(zhǎng)，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應(yīng)不夠充分”，甚至有的說(shuō)“收集氨氣時(shí)間剛好，氧氣恰好反應(yīng)完全，使生成的NO不能進(jìn)一步反應(yīng)生成NO2故觀察不到紅棕色” ??他們還紛紛用化學(xué)反應(yīng)方程式來(lái)解釋自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待科學(xué)，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)的虛假”)。

[講述]“氨的催化氧化”是工業(yè)生產(chǎn)硝酸的基礎(chǔ)，工業(yè)中產(chǎn)生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環(huán)境。廣州環(huán)境污染仍較嚴(yán)重，有的地方酸雨頻率已達(dá)90％，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的社會(huì)問(wèn)題。

[學(xué)生]情緒受到感染，自覺(jué)用燒堿溶液對(duì)瓶?jī)?nèi)氣體進(jìn)行處理。[過(guò)渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢? [設(shè)問(wèn)]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實(shí)驗(yàn)，想一想，氨氣能否被氯氣氧化? [演示實(shí)驗(yàn)]氨氣和氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)(預(yù)先用兩個(gè)干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)將兩個(gè)試劑瓶口對(duì)好，抽去玻片，上下?lián)u勻)。

[講述]氯堿工業(yè)中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。

[練習(xí)]運(yùn)用相似性以及所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(出現(xiàn)白煙)，書(shū)寫(xiě)其反應(yīng)方程式。[設(shè)問(wèn)]回憶 還原CuO的實(shí)驗(yàn)，高溫時(shí)NH，能否還原CuO呢? [演示實(shí)驗(yàn)]NH3還原CuO實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)裝置與H2還原Cu0實(shí)驗(yàn)相似)[練習(xí)]根據(jù)相似性和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(試管口出現(xiàn)水滴，試管底部出現(xiàn)紅色物質(zhì))，書(shū)寫(xiě)其反應(yīng)方程式。

[課堂小結(jié)及布置作業(yè)](略)從以上《氨的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們看看是怎樣體現(xiàn)元素化合物知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要求的。

首先，作為元素化合物知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)中的作用是很明顯的：氨與水反應(yīng)這個(gè)性質(zhì)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己“悟”出來(lái)的；氨的催化氧化這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在教師精心設(shè)計(jì)放手實(shí)施的問(wèn)題情境(異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、爭(zhēng)辯)中自己突破的。

其次，化學(xué)理論作為元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)在靈魂的作用也十分明顯：用物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識(shí)和氧化還原的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)氨的還原性，這樣的學(xué)習(xí)揭示了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯(lián)系社會(huì)。聯(lián)系實(shí)際，更是本設(shè)計(jì)一大特點(diǎn)，結(jié)合氨與酸的反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)如何檢驗(yàn)豬肉是否新鮮，當(dāng)時(shí)新聞媒體恰好在對(duì)少數(shù)黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際如此緊密結(jié)合，很自然創(chuàng)設(shè)出一個(gè)成功的問(wèn)題情境?？梢?jiàn)，元素化合物知識(shí)的教學(xué)把握住這三點(diǎn)，就能從內(nèi)容的選取和組織上反映出元素化合物知識(shí)的課型特征和設(shè)計(jì)要求，只要在實(shí)施時(shí)能用以人為本的學(xué)生主體觀為主導(dǎo)，又具備了熟練的教學(xué)技能，就可以上出精彩的元素化合物課來(lái)。

第二篇：初中化學(xué)元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)與研討定稿(王莉莉)

初中化學(xué)元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)與研討

（杜集區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 王莉莉）

一、初中化學(xué)元素化合物知識(shí)的教學(xué)過(guò)程

學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是一個(gè)信息加工過(guò)程, 教學(xué)就是要在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響（執(zhí)行控制）。因此, 教學(xué)應(yīng)完成三項(xiàng)任務(wù)：

（1）明確某一學(xué)習(xí)任務(wù)的始態(tài)和終態(tài)；（2）為學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工提供指導(dǎo)性幫助；

（3）對(duì)加工產(chǎn)品提供準(zhǔn)確的測(cè)量和評(píng)價(jià), 以使學(xué)習(xí)者得到更全面的反饋。

一個(gè)比較完整的教學(xué)過(guò)程可以表述如下，初中元素化合物知識(shí)教學(xué)也不例外，只是各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與其它知識(shí)構(gòu)成的教學(xué)不盡相同： 環(huán)節(jié)：

確定教學(xué)起點(diǎn) ：學(xué)生原有水平—— 知識(shí)、技能、態(tài)度。分析教學(xué)任務(wù) ：本次教學(xué)中, 學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí), 技能和態(tài)度的發(fā)展, 以及這三者間的動(dòng)態(tài)關(guān)系, 分析可由學(xué)生本次學(xué)習(xí)終點(diǎn)目標(biāo)逆推至學(xué)生原有的水平。

陳述教學(xué)目標(biāo) ：根據(jù)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析, 提出本次教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo), 可以參考教參上的教學(xué)目標(biāo)和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。幾點(diǎn)說(shuō)明：

a.教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果, 而不是描述教師應(yīng)做什么或做了什么。（教師做什么 ,應(yīng)體現(xiàn)在下面的環(huán)節(jié)中。）

b.教學(xué)目標(biāo)的陳述, 無(wú)論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上, 都要十分明確、具體：在什么基礎(chǔ)上, 在什么條件下（或經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結(jié)果。不能用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)陳述。

c.教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知層次。

設(shè)計(jì)有效教學(xué)技術(shù)等三個(gè)環(huán)節(jié)是并列的, 它們依據(jù)上面三個(gè)環(huán)節(jié)工作的結(jié)果, 對(duì)教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。實(shí)質(zhì)上是根據(jù)對(duì)象和任務(wù)提出教學(xué)上的相應(yīng)對(duì)策。?教學(xué)管理?也體現(xiàn)了教學(xué)的組織性和程序性。

?測(cè)量與評(píng)價(jià)? 環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生是提供學(xué)習(xí)結(jié)果和反審認(rèn)知的 反饋信息, 對(duì)教師是提供教學(xué)效果的反饋, 以便積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作好補(bǔ)救教學(xué)的準(zhǔn)備。

二、初中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)成 1.初中元素化合物知識(shí)的基本內(nèi)容

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的骨架，中學(xué)化學(xué)的其它知識(shí)構(gòu)成都是在它上面展開(kāi)和認(rèn)識(shí)的。它是中學(xué)化學(xué)基本的、重要的教學(xué)內(nèi)容。

初中化學(xué)教學(xué)中涉及具體化學(xué)物質(zhì)約 20多種：

典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4 ；

重點(diǎn)介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3 ； 一般認(rèn)識(shí)的物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3

還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)。

2.中學(xué)元素化合物知識(shí)的構(gòu)成

中學(xué)元素化合物知識(shí)研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對(duì)較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對(duì)較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對(duì)典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側(cè)重點(diǎn)，逐漸形成對(duì)某物質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。初中化學(xué)研究元素化合物的知識(shí)點(diǎn)：典型物理性質(zhì)、重要化學(xué)性質(zhì)、制法(實(shí)驗(yàn)室制法為主)、用途；也有結(jié)構(gòu)和存在的內(nèi)容，但不多。

初中元素化合物知識(shí)以物質(zhì)分類為線索交叉展開(kāi)： 空氣——氧氣（混合物——純凈物）水 — —?dú)錃?、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金 屬（單 質(zhì)）—鐵、鋁

酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH)2、Na2CO 3、CaCO 3

可表述為圖表(分類)初中元素化合物知識(shí)多以歸納方式進(jìn)行研究； 如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。

三、初中化學(xué)新課程元素化合物知識(shí)的教學(xué)策略 1.元素化合物知識(shí)的教育功能和價(jià)值

元素化合物知識(shí)的教學(xué)決不單單是使學(xué)生知道和了解元素化合物知識(shí)，它的教學(xué)還涉及思想方法、價(jià)值和情感、……等方面的教育。實(shí)踐與理論的關(guān)系、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、自然界與人的和諧、可持續(xù)發(fā)展 ……

例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀察——初步認(rèn)識(shí)——考察分析——深入認(rèn)識(shí)；方法論）故事： 在意大利靠近那不勒斯的 格羅多得根有一個(gè)石灰?guī)r的峽谷。有一個(gè)人帶著他的狗走進(jìn)了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無(wú)恙。人向四周看了看，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么，但當(dāng)人彎下腰去救狗時(shí)，人也頭暈了。…… 2.基于建構(gòu)觀念的元素化合物知識(shí)教學(xué)策略

知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。課例分析：《誰(shuí)偷了我肥料》

由一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明教學(xué)中要滲透建構(gòu)觀、結(jié)構(gòu)觀、發(fā)展觀。上海 呂彩玲 《金剛石、石墨和C60》

從物性延伸、過(guò)渡到化性；下面再?gòu)拿黠@的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統(tǒng)一為碳在一定溫度條件下具有較強(qiáng)的還原性。這樣? 所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的 性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。?

回憶開(kāi)始對(duì)單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關(guān)系，開(kāi)始形成?性質(zhì)——用途——存在——制法?的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(關(guān)系)。這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)既包括了認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的基本框架，也包括了認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展途徑?？偨Y(jié)本節(jié)內(nèi)容 [ 概括物性、化性（可燃性），形成表格 ]，3.元素化合物知識(shí)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的使用與創(chuàng)新 元素化合物知識(shí)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是為了深化對(duì)元素化合物的認(rèn)識(shí)，也是認(rèn)識(shí)化學(xué)事物的重要方法，且實(shí)驗(yàn)本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

使用與創(chuàng)新要依據(jù)元素化合物知識(shí)討論的側(cè)重點(diǎn)，要突出要點(diǎn)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的常見(jiàn)障礙及問(wèn)題解決 不要死記硬背，注意對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納、比較，形。注意直觀、形象化，在?真實(shí)情境?中進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。課例分析

新課程背景下的元素化合物教學(xué)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，使學(xué)生逐步 掌握元素化合物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是孤立的死記硬背有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導(dǎo)下的元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成和變化的知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活問(wèn)題，即?從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)?。其中，科學(xué)探究和STS教育貫徹整個(gè)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中。本教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了上述元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)。課例分析《物質(zhì)的酸堿性》

本教學(xué)設(shè)計(jì)較好的體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別突出了教學(xué)情景設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。具體有以下六個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

（1）用生活場(chǎng)景視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入，貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用原有認(rèn)識(shí)的局限和錯(cuò)誤引出研究的問(wèn)題。

（2）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的酸堿性。

（3）收集身邊物質(zhì)進(jìn)行酸堿性的檢驗(yàn)，及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。

7（4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應(yīng)用，從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時(shí)也是一種很有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

⑴課題名稱

⑵本節(jié)(單元)課教學(xué)的指導(dǎo)思想與理論依據(jù) ⑶教學(xué)背景分析

包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明、技術(shù)準(zhǔn)備，以及前期教狀況、問(wèn)題、對(duì)策等說(shuō)明。

⑷本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內(nèi)容的安排等。

⑸教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要求把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。

⑺本次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要建立在總結(jié)個(gè)人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人已有教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行深入研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。

⑻教學(xué)反思

由于教學(xué)設(shè)計(jì)都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過(guò)程，因而文字資 料中還要包括教學(xué)反思。

下面結(jié)合具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾误w現(xiàn)這些基本要求。⒈如何確定?指導(dǎo)思想與理論依據(jù)?

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學(xué)策略，提出本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。

例1 例1 人教版 九年級(jí)義務(wù)教育化學(xué)上冊(cè)第一單元課題2化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)(第一課時(shí))對(duì)蠟燭及其燃燒的探究

⒉如何進(jìn)行?教學(xué)背景分析?

教學(xué)背景分析主要包括兩方面內(nèi)容，第一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，教師需要結(jié)合具體教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗(yàn)；想知：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；未知：教學(xué)目標(biāo)。

案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡(jiǎn)明扼要的列舉了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出并通過(guò)課前調(diào)查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)(知識(shí)掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，突出 的核心觀念，做到教學(xué)有的放矢。

⒊如何確定?教學(xué)目標(biāo)?

確立合適的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中起著舉綱導(dǎo)向的作用。合適的教學(xué)目標(biāo)需要從三個(gè)維度來(lái)具體表達(dá)，即在 ?知識(shí)與技能?層面，說(shuō)明?學(xué)什么?；在?過(guò)程與方法?層面，說(shuō)明?怎么學(xué)(怎么做)?；在?情感態(tài)度與價(jià)值觀?層面，說(shuō)明?為什么學(xué)?。同時(shí)要體現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建立在三個(gè)維度有機(jī)整合的可操作性、可測(cè)量的目標(biāo)系統(tǒng)之上。

案例分析：云南曲靖 段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》 本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強(qiáng)。特別是?過(guò)程與方法??情感態(tài)度與價(jià)值觀?目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對(duì)性強(qiáng)，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續(xù)發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施，落實(shí)和評(píng)價(jià)。

⒋如何進(jìn)行?教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)?

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)等幾個(gè)內(nèi)容范疇，其核心是?活動(dòng)的設(shè)計(jì)?，基于新課程要求的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)?為方法而教??為策略而教?的思想。

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)的表達(dá)形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪?，但更多的是采取表格式?/p>

案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》 1陳玲《《二氧化碳的性質(zhì)》》 《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

⒌如何進(jìn)行?學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)旨在對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其影響結(jié)果的課堂教學(xué)要素(變量)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)需要將學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。將三維目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種形式的檢測(cè)，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的雙重作用，來(lái)全面測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

案例分析：

⒍如何進(jìn)行?教學(xué)反思?

教學(xué)反思旨在介紹本節(jié)課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好？好在哪？本節(jié)課的教學(xué)特色是什么？還有什么問(wèn)題？怎么改進(jìn)？

案例分析：

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展的思考與建議

教學(xué)設(shè)計(jì)，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節(jié)走向科學(xué)化、規(guī)范化的重要基礎(chǔ)，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳時(shí)效、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要保證。

教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有一成不變的模式可以套用，也沒(méi)有一成不 變的方法可以照搬。只有不斷創(chuàng)新才能獲得生動(dòng)有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)才能獲得最佳的教學(xué)效果，因此，創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第三篇：九年級(jí)化學(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：2013-2014九年級(jí)化學(xué)《元素》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題3《元素》教學(xué)設(shè)計(jì) 1 2 3 4 5 篇二：初中化學(xué)_元素教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版九年級(jí)

化學(xué)第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

課題2 元素（第一課時(shí)）教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

曲靖市麒麟?yún)^(qū)第七中學(xué) 周玉萍

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和對(duì)新知識(shí)的體驗(yàn)與探索，將認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生懂得合作、討論與交流，實(shí)踐與探究，查閱資料等多種學(xué)習(xí)方法來(lái)解決問(wèn)題，以此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

關(guān)鍵是讓學(xué)生形成清晰的元素概念。在原子結(jié)構(gòu)信息的引導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，然后導(dǎo)出元素概念；再次呈現(xiàn)兩組原子結(jié)構(gòu)信息，讓學(xué)生練習(xí)，并鞏固元素的定義；接著自學(xué)地殼中、生物細(xì)胞中含量較大的幾種元素，認(rèn)識(shí)元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認(rèn)識(shí)觀；通過(guò)閱讀元素符號(hào)的表格，歸納元素的簡(jiǎn)單分類；學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)；最后，通過(guò)字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習(xí)來(lái)加深本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

1、從引發(fā)學(xué)生的好奇心, 從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn), 從學(xué)生存在的問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)

2、從化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué) 課題2 元素（第一課時(shí)）

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

一、教與學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航

1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素的概念，元素符號(hào)記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號(hào)的意義。

2、教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解

3、中考考點(diǎn)：元素的概念，常見(jiàn)元素符號(hào)記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號(hào)的意義。

二、預(yù)習(xí)案

⑴ 什么是元素？找出元素定義中的關(guān)鍵詞，并在書(shū)上圈劃。⑵ 質(zhì)子數(shù)為

26、中子數(shù)為27的原子和質(zhì)子數(shù)為

26、中子數(shù)為26的原子是同種元素嗎？

⑶ 決定元素種類的是原子結(jié)構(gòu)中的（）部分，與中子數(shù)有無(wú)關(guān)系?不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是（）不同。

⑷ 讀課本73頁(yè)圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（），生物體中含量最多的元素（）,地殼中含量少，作物生長(zhǎng)大量需要的元素是（），所以作物要施肥。

(5)元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

三、教學(xué)案

（一）自學(xué)質(zhì)疑

1、o2、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有相同的什么元素?

2、o2、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數(shù)為8的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?

3、h2、h2o、h2o2等物質(zhì)的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數(shù)為1的一類原子統(tǒng)稱為什么元素?

4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類？

6、圖4-5中外國(guó)人遇到了什么問(wèn)題？你想到了什么？

7、書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)的方法是什么？

8、元素符號(hào)表示的意義有哪些？

9、元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

（二）交流展示

元素的概念

1.元素的種類由原子的質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）決定。2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵

3.國(guó)際上需要用統(tǒng)一的符號(hào)來(lái)表示各種元素--------元素符號(hào) 4.元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)方法 5.元素符號(hào)的意義

7.元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系

（三）互動(dòng)探究

1.對(duì)比觀察化學(xué)反應(yīng)前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

2.元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

（四）精講點(diǎn)撥

1.化學(xué)變化中（分子會(huì)發(fā)生分裂），分子種類改變 2.化學(xué)變化中（原子不會(huì)發(fā)生分裂），原子種類不變 3.化學(xué)變化中（原子種類不變），元素種類不變

4.元素是宏觀概念，用于描述物質(zhì)的組成，只講種類不講個(gè)數(shù)；原子是微觀概念，用于描述物質(zhì)或分子的構(gòu)成，即講種類又講個(gè)數(shù)。

（五）矯正反饋

1.元素是宏觀概念，是對(duì)物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類原子的總稱。決定元素種類的是____________；不同種元素之間最本質(zhì)的區(qū)別是_______ 2.判斷下列敘述的正誤，并說(shuō)出理由。

(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

________________________________________________(2)二氧化碳是由一個(gè)碳元素和一個(gè)氧元素組成的。________________________________________________(3)二氧化碳是由一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子組成的。________________________________________________(4)一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成的。3.下列說(shuō)法中，正確的是()a.水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素組成的 b.水是由氧和氫兩種元素組成的 c.水是由氧和氫兩種單質(zhì)組成的 d.水分子是由氧分子和氫分子構(gòu)成的（六）遷移運(yùn)用

課堂練習(xí)

（一）元素符號(hào)組合游戲：請(qǐng)把它們變?yōu)槟阏J(rèn)識(shí)的元素符號(hào)。

第四篇：離子化合物教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：離子鍵教學(xué)設(shè)計(jì)

第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律

第三節(jié)化學(xué)鍵

一.教材分析: 《離子鍵》是人教版高中化學(xué)（必修2）第一章第三節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了元素周期表和元素周期律以及了解了原子的結(jié)構(gòu)后學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的知識(shí)。本節(jié)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，從而揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生了解離子鍵的概念，掌握電子式的書(shū)寫(xiě)和離子化合物的書(shū)寫(xiě)及其形成過(guò)程。是對(duì)學(xué)生的微粒觀和轉(zhuǎn)化觀較深層次的學(xué)習(xí)。為今后學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量打下基礎(chǔ)。并通過(guò)這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育。

二．學(xué)情分析：

高一學(xué)生在初中的時(shí)候掌握了離子的概念，并且在上節(jié)課了解了原子的結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)，還知道了物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成的。同時(shí)也具備了一定的空間想象能力和理解能力，及其初步掌握了 實(shí)驗(yàn)探究，討論歸納等學(xué)習(xí)方法。根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們雖然具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性知識(shí)。因此，本節(jié)課的教學(xué)從分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，從實(shí)際出發(fā)，深入淺出，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變抽象為形象，起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，活躍課堂，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中完成知識(shí)概念的建構(gòu)。

三．教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能：

（1）掌握離子鍵的概念；

2．過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)氯氣與鈉的反應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)認(rèn)識(shí)事物的學(xué)習(xí)方法；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；

四．教學(xué)重難點(diǎn)：

五．教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析

六．教學(xué)過(guò)程： 第三節(jié) 化學(xué)鍵

離子鍵

相互作用：靜電作用（靜電引力和斥力）；

二.離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物叫做離子化合物。注：1.不一定是活潑金屬和活潑非金屬形成的。2.離子也可以是帶電的原子團(tuán)。三．電子式：在元素符號(hào)周圍用“?”或“×”來(lái)表示原子最外層電子的式子。2.離子電子式：

（1）陽(yáng)離子：簡(jiǎn)單陽(yáng)離子的電子式就是它的離子符號(hào)，復(fù)雜陽(yáng)離子（nh4+）。

五：離子化合物的形成過(guò)程：“+”表示“相遇”;“ ”表示電子得失;“ ”表示“形成”.共價(jià)鍵

3．化學(xué)鍵：①化學(xué)鍵存在分子內(nèi)②化學(xué)鍵是一種較強(qiáng)的相互作用③化學(xué)反應(yīng)與能量

篇二：《離子鍵》教學(xué)設(shè)計(jì)

《離子鍵》教學(xué)設(shè)計(jì)

（蘇教版 化學(xué)2）

蔣廣鋒江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析和教材分析

高中化學(xué)是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，起著承上啟下的作用。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，在此之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)是由原子、分子、離子這些微觀粒子構(gòu)成的，所以對(duì)于學(xué)習(xí)原子直接是如何構(gòu)成物質(zhì)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)課理論性只是占有一定的篇幅，雖然學(xué)生具有一定的思維能力，但是對(duì)于新知識(shí)需要的抽象思維能力還是不足的。

（1）通過(guò)氯化鈉的形成理解離子鍵的概念及本質(zhì)和形成條件。（2）通過(guò)實(shí)例了解離子化合物的概念，能識(shí)別典型的離子化合物。

（1）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（2）通過(guò)對(duì)離子鍵、離子化合物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和綜合概括能力。

流程

1、引入：美麗的晶體世界，美麗的晶體是如何形成的？ 流程

2、“金屬鈉與氯氣的反應(yīng)”分組實(shí)驗(yàn)；

流程

3、透實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究變化本質(zhì)，從原子結(jié)構(gòu)分析氯化鈉的形成過(guò)程； 流程

4、離子鍵和離子化合物概念的理解和應(yīng)用； 流程

5、通過(guò)比較理解、把握用電子式的書(shū)寫(xiě)；

篇三：離子鍵公開(kāi)課教案

第四節(jié) 化學(xué)鍵

離子鍵——高一化學(xué)公開(kāi)課教案

一 教學(xué)目標(biāo)

能力培養(yǎng)：通過(guò)對(duì)離子鍵形成過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和綜合概括能力。

科學(xué)品質(zhì)：結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍的學(xué)習(xí)精神。

二、本節(jié)教材簡(jiǎn)析 原子結(jié)構(gòu)知識(shí)為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)是對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的延伸和發(fā)展。

本節(jié)內(nèi)容包括兩部分：一部分為離子鍵的概念，另一部分是用電子式表示離子化合物形成的過(guò)程。

三、本節(jié)教學(xué)重、難點(diǎn)

四 課時(shí)安排：一課時(shí)

五、本節(jié)教學(xué)方法

六、教具

多媒體教室、電腦、攝影機(jī)、投影幕、盛有氯氣的集氣瓶、金屬鈉、七、教學(xué)過(guò)程

[新課導(dǎo)入]迄今為止，人類發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已有數(shù)以萬(wàn)種，但通過(guò)上面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，人類所發(fā)現(xiàn)元素卻只有一百多種。

學(xué)生：氯化鈉 氫氧化鈉 硫酸鋅 氯化鎂 等.下面我們就一起來(lái)親自制備一種離子化合物-------氯化鈉

[演示實(shí)驗(yàn)5-4]鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉 請(qǐng)一位同學(xué)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

[影幕顯示]實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：a、劇烈燃燒b、發(fā)出黃色的火焰c、產(chǎn)生大量白煙 原因分析：鈉和氯氣劇烈反應(yīng)生成氯化鈉小顆粒懸浮在氣體中呈白煙狀.[影幕顯示5]2na + cl2 問(wèn)：鈉與氯氣是怎樣形成氯化鈉的？ [影幕顯示]nacl形成的微觀過(guò)程

學(xué)生：請(qǐng)大家根據(jù)我們剛才的分析來(lái)填寫(xiě)課本p102頁(yè)表5—14 [影幕顯示5] 思考：在氯化鈉晶體中，na+和cl-間存在哪些作用力？

分析：1 na+離子和cl-離子間的靜電相互吸引作用 2陰陽(yáng)離子間電子與電子、原子核與原子核間的相互排斥作用。

成鍵微粒：陰陽(yáng)離子 成鍵本質(zhì)：靜電作用（靜電引力=靜電斥）成鍵元素：活潑金屬元素和活潑非金屬元素

過(guò)度：在化學(xué)反應(yīng)中,一般是原子的最外層電子發(fā)生變化,為了分析化學(xué)反

[影幕顯示]電子式:在元素符號(hào)周圍用“ · ”或“×”來(lái)表示原子最外層電子的

講解：(1)原子的電子式：常把其最外層電子數(shù)用小黑點(diǎn)“.”或小叉“×”來(lái)表

(2)陽(yáng)離子的電子式：不要求畫(huà)出離子最外層電子數(shù)，只要在元素、(3)陰離子的電子式:不但要畫(huà)出最外層電子數(shù)，而且還應(yīng)用于括號(hào)強(qiáng)調(diào): 金屬陽(yáng)離子的電子式就是其離子符號(hào)，陰離子的電子式要在元素

電荷數(shù)（兩標(biāo)一括）。

鉀原子，鉀離子，鈣離子，硫原子，硫離子 講解離子化合物電子式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則,并舉例講解 [課堂練習(xí)]寫(xiě)出下列離子化合物的電子式

ｃao mgf2 過(guò)度：我們引入電子式的目的就是為了分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),下面我們就可

以用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程 [影幕顯示]用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程

用電子式表示溴化鈣的形成過(guò)程

強(qiáng)調(diào):

1、離子必須標(biāo)明電荷，陰離子要用[ ]括起來(lái)；

3、不能把“→”寫(xiě)成“=”；

[課堂練習(xí)] ⑴ 用電子式表示氧化鎂的形成過(guò)程

⑵ 用電子式表示硫化鉀的形成過(guò)程

本節(jié)總結(jié):

1、使陰陽(yáng)離子結(jié)合成化合物的靜電作用叫離子鍵

電子式的書(shū)寫(xiě)

[布置作業(yè)]

?mgcl2 na2scao

第五篇：鋁及其化合物教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)論作業(yè)

鋁及其化合物教學(xué)設(shè)計(jì)

2013-2014第一學(xué)期 2011級(jí)化學(xué)專業(yè)（師范）

學(xué)生姓名：邱馨儀 學(xué)生學(xué)號(hào)：11306059 指導(dǎo)學(xué)院：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院 指導(dǎo)教師：劉東方

鋁及其化合物教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)對(duì)象

1、面向中學(xué)學(xué)生

2、學(xué)情分析：學(xué)生在前面的課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了許多非金屬元素，了解了無(wú)機(jī)非金屬材料在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用，但對(duì)金屬元素的了解還是比較少的。本節(jié)課程可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)金屬元素及其化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，給他們一個(gè)更為廣闊的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的空間，通過(guò)與之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)相比較，進(jìn)一步提高學(xué)生比較學(xué)習(xí)，總結(jié)和舉一反三的能力，也同樣為后面將要學(xué)習(xí)的元素周期表和元素周期律打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)識(shí)材料的基本角度

金屬鋁的主要化學(xué)性質(zhì)

鋁的化合物的兩性

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)材料基本角度的建立

金屬鋁與堿溶液的反應(yīng)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

1）通過(guò)“觀察、思考”和“交流、研討”等教學(xué)活動(dòng)，了解鋁的還原性 2）掌握金屬鋁的主要化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、與強(qiáng)酸、與強(qiáng)堿溶液的反應(yīng)）3）了解Al 的物理性質(zhì)、明礬的凈水作用

2、過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)易拉罐材料的相關(guān)問(wèn)題分析，初步建立從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)材料的基本 角度，通過(guò)對(duì)鈉、鎂、鐵性質(zhì)的歸納，充分認(rèn)知分類方法對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的指導(dǎo)作用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1）通過(guò)對(duì)于社會(huì)發(fā)展與材料的關(guān)系以及對(duì)于材料發(fā)展前景的展示，使學(xué)生體會(huì)化學(xué)在推動(dòng)人類歷史進(jìn)步過(guò)程中起 到的重要作用 2）通過(guò)對(duì)于實(shí)物以及圖片展示，使學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

四、教學(xué)過(guò)程

1、金屬材料討論的引出

【引入】前面我們學(xué)習(xí)了Na、Mg、Fe三種金屬，同學(xué)們初步了解了金屬性質(zhì)及其與人類的密切關(guān)系，今天將繼續(xù)金屬話題的討論 → 通過(guò)已學(xué)知識(shí)引入新課，使學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到金屬共同點(diǎn)

【展示】工具的變遷是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志：石器時(shí)代-青銅時(shí)代-鐵器時(shí)代-電子時(shí)代 【展示】電子時(shí)代金屬的一些應(yīng)用：計(jì)算機(jī)散熱器中的銅柱、汽車外殼鋁合金、飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)鈦合金/生活中的銅導(dǎo)線、金屬炊具、暖氣片（觀看多媒體圖片）→ 從歷史的角度和現(xiàn)代電子時(shí)代的角度，闡述金屬的重要性，給予實(shí)物的圖片說(shuō)明金屬在生活生產(chǎn)中的重要地位

【提問(wèn)】生活中遇到的金屬制品都是現(xiàn)成的，這些制品是怎么得到的？（思考金屬材料的來(lái)源）→ 引導(dǎo)學(xué)生考慮金屬制品“前身”是什么東西，引出對(duì)單質(zhì)和化合物的性質(zhì) 【過(guò)渡】實(shí)際上金屬制品都是利用金屬及其化合物的性質(zhì)制作的適合其應(yīng)用金屬材料來(lái)得到的。這節(jié)課我們重點(diǎn)討論鋁單質(zhì)的性質(zhì)?！菊故尽恳桌?【提問(wèn)】①易拉罐是由什么材料做的？

②為什么用這種材料？（思考可能的回答：主體材料、化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)、容易壓扁、價(jià)格低、環(huán)保??）【講解】通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以解決第一個(gè)問(wèn)題，易拉罐的主要材料是“鋁”

2、提出從金屬的通性角度預(yù)測(cè)鋁的性質(zhì)

【講解】通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以解決第一個(gè)問(wèn)題，易拉罐的主要材料是“鋁”，鋁是一種重要的金屬，他在生活中有重要的用途，那么他有哪些性質(zhì)呢？

→學(xué)生已經(jīng)初步建立了物質(zhì)的分類的思維，掌握了一定歸納的方法。

【總結(jié)】金屬的物理通性是？化學(xué)上呢？ 總結(jié)出鈉、鎂、鐵都能與活潑非金屬單質(zhì)反應(yīng)、與酸反應(yīng)生成氫氣。引出鋁的性質(zhì)。（思考討論鈉、鎂、鋁的性質(zhì)）【視頻展示】鋁與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)

【學(xué)生練習(xí)】由現(xiàn)象寫(xiě)出方程式（學(xué)生可以總結(jié)出：金屬鋁能與氧氣等非金屬單質(zhì)反應(yīng)，與酸反應(yīng)的性質(zhì)）→ 通過(guò)教師“期望”關(guān)注的角度，梳理出本堂課討論主要問(wèn)題

【投影】展示鋁的一些制品，思考，鋁為什么不易生銹？可以用來(lái)做這些用途？ 【講解】鋁在空氣中可以被空氣中的氧氣氧化形成一層致密的氧化膜，阻止了鋁的進(jìn)一步反應(yīng)，起保護(hù)作用（思考： 學(xué)生給予初中經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼鸪鲅趸さ谋Ｗo(hù)作用）→ 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生確實(shí)感受到鋁表面氧化膜的存在，掌握金屬鋁與氧氣的反應(yīng)、與酸的反應(yīng)

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和錄像分析鋁的不同之處，引出鋁的兩性

【講解】鋁有沒(méi)有與上述三種金屬不同的地方呢？下面我們看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。（觀察實(shí)驗(yàn)）

【視頻展示實(shí)驗(yàn)】課本本節(jié)實(shí)驗(yàn)2，觀察過(guò)程中分析鎂條、氯化鉀作用?！ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鋁熱反應(yīng)。

【講解】由于鋁較活潑同時(shí)該反應(yīng)放出大量熱，因此可以用于焊接鐵軌，該反應(yīng)類型叫鋁熱反應(yīng)，鋁粉與氧化鐵粉的混合物叫鋁熱劑。（學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象寫(xiě)出方程式）→ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握鋁與堿溶液的反應(yīng)，知道鋁的兩性。

【講解】鋁也能與其他一些金屬氧化物發(fā)生類似反應(yīng)，也屬于鋁熱反應(yīng)，他們的混合物也叫鋁熱劑。（學(xué)生練習(xí)：鋁與Fe3O4、MnO2的反應(yīng)）【視頻】鋁與堿的反應(yīng) 分析產(chǎn)物，總結(jié)方程式（學(xué)生總結(jié)方程式）總結(jié)：總結(jié)出鋁與酸、堿溶液的反應(yīng)，顯示了鋁的兩性。

素材：鋁制品不易用來(lái)盛裝醋、酸梅湯或堿性的液體，為什么？（思考并回答，對(duì)鋁的性質(zhì)有更深刻的理解）

【生活小提示】科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，老年性癡呆癥與鋁的攝入量有密切關(guān)系。鋁同時(shí)對(duì)人體的腦、心、肝、腎功能都有損害。因此，世界衛(wèi)生組織于1989年正式將鋁定為食品污染物而加以控制。提出成年人每天允許鋁攝入量不超過(guò)60 mg。如經(jīng)常吃油條、油餅、面窩等油炸食品，喝鋁制易拉罐罐裝飲料，或是經(jīng)常食用鋁制炊具做成的飯菜，都會(huì)使人的鋁的攝入量增加，從而影響腦細(xì)胞功能，導(dǎo)致記憶力下降，思維能力遲鈍，并有患老年性癡呆癥的危險(xiǎn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課從實(shí)驗(yàn)對(duì)比和理論分析入手，總結(jié)出了堿金屬元素性質(zhì)的相似性及遞變規(guī)律。教師在講述本節(jié)課的同時(shí)，要特別注意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手來(lái)分析物質(zhì)的性質(zhì)并逐漸使學(xué)生學(xué)會(huì)比較的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后學(xué)習(xí)元素周期律知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。