第一篇：人教版高中語文必修5第三單元第8課《咬文嚼字》教學設(shè)計

咬文嚼字教學設(shè)計

一、內(nèi)容與解析

（一）內(nèi)容 《咬文嚼字》

（二）解析

本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習慣。

二、教學目標及解析

（一）教學目標

1.在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。2.深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。3.培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

4.學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

（二）解析

通過對文章列舉事例的分析，理解文章“擺事實，講道理”的寫作手法，體會這種搜集、整理事例的方法。從對文章的細致分析入手，從理性的角度分析課文列舉事例的方法，然后分析課文列舉的事例，接著分析五組例子體現(xiàn)的意義。

三、問診斷分題析 本文是一篇文藝隨筆，不是典范的議論文，學生很難在文中準確地找到中心論點?？梢詮氖崂砦恼陆Y(jié)構(gòu)入手，讓學生在文中先找出所有表達觀點的句子，然后組織學生討論，達到最終的明確和統(tǒng)一。

四、教學支持條件分析

五、教學過程

一、導(dǎo)入 作者介紹

朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務(wù)理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。

中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學術(shù)研究，成為美學界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。

二、感知課文內(nèi)容，積累重點詞語

學生瀏覽課文及《優(yōu)化設(shè)計》之自主疏導(dǎo)

三、閱讀全文，理清整體思路

學生為各自然段標號，分組討論。

教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

第一部分（1—5）：舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個例子，分別從不同角度來論述。第二部分(6—7)：運用正反對比論證說明用字的難處在意義的確定與控制，在顧及文字的聯(lián)想意義時，“唯陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個例子，一正一反。第三部分(8)：在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。

思路歸納：具體——一般

現(xiàn)象——本質(zhì)

提升點撥：整篇文章告訴我們，“逐步達到藝術(shù)的完美”，是“咬文嚼字”所追求的目標；“求思想感情和語言的精煉與吻合”，是“咬文嚼字”的要求；以謹嚴的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新，是“咬文嚼字”必須下的功夫。

五、研習作品

1．學生朗讀課文第一部分。

思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系? 第一部分：用三個例子．分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，實際是為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。弟五段，舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想感情。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。以上三個層次之間是層層遞進的關(guān)系。2．學生朗讀課文第二部分。

思考：課文第二部分與第—部分之間什么關(guān)系? 學生討論。教師明確；

第二部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

第五段：舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想義。第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。

如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

3．學生朗讀課文第三部分。

思考：課文第三部分(第八段)強調(diào)的是什么? 學生討論。教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術(shù)的完美”，并進一步強調(diào)為了達到此目標應(yīng)養(yǎng)成的習慣——“刻苦自勵．推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

4.概括觀點，突破重點

“咬文嚼字”的實質(zhì)是什么？

“咬文嚼字”的正確做法是什么？ “咬文嚼字”的好處？

5.設(shè)計問題，組織討論，引導(dǎo)學生進行重點品味。郭沫若對“這”的用法理解全面嗎？

不全面。第一次覺得改得好，就依樣畫葫蘆，第二次就改出問題了?！澳闶呛眯∽樱^來動一動你茗大爺?！庇邢嗤木渥訂?？其中的意味還可以補充嗎？

你有種，有種來打我?。。ɑ蛑S刺否定，或激將）自己將《李廣射虎》擴展之后再看看效果。

六、課堂小結(jié)

咬文嚼字作為一個貶義詞，被朱先生拿來褒用，就是為了突出在運用語言文字的時候要有一字不肯放松的精神，刻苦自勵．推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，逐漸達到藝術(shù)的完美。

七、布置作業(yè)：

1、目標檢測：《優(yōu)化設(shè)計》之自主梳理

2、配餐練習：《優(yōu)化設(shè)計》之鞏固與拓展及課時訓練

【教學反思】

我講授完課文《咬文嚼字》，雖然在課前做了比較充分的準備，但這兩節(jié)課還是留下不少遺憾的地方。

首先，這兩節(jié)課還不能充分地讓學生自主探究學習。在第一節(jié)課，我先讓學生進行基礎(chǔ)知識的學習和積累，然后就帶領(lǐng)著學生去閱讀課文，理解作者的觀點，理清作者論述的思路、方法等；在第二節(jié)課，主要是讓學生能夠?qū)W以致用，老師出一些煉字練習讓學生當堂練習，當堂講評。在這兩節(jié)課中雖然學生也能根據(jù)老師提出的問題去回答，煉字練習也能完成，但是我總覺得學生只是在老師的引領(lǐng)下去閱讀課文，按老師設(shè)計的問題去解答，學生沒能自主去閱讀課文，學習課文，在學習課文中也沒能提出自己的疑問，這樣對學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高都是不利的。

第二，課堂氣氛不夠活躍。雖然在課前我進行教學設(shè)計時已經(jīng)考慮到內(nèi)容的趣味性，但學生在回答問題時還不夠踴躍，學生的思維還不夠活躍。我覺得這兩節(jié)課在提高學生學習的積極性還做得不夠，還需繼續(xù)努力

第二篇：高中語文人教版必修二第三單元第8課《蘭亭集序》教學設(shè)計

《蘭亭集序》教學設(shè)計

【教學目標】

1、掌握“次”、“修”、“與”、“因” “期”、“ 臨”、“ 致”、“ 或”等重要的文言詞語。

2．理解作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因及在深沉的感嘆中暗含的人生哲理。

3．了解課文駢散并行而以散為主的特點，體會課文文采美。【教學重點】

1、掌握重要的文言詞語，學會寫景狀物的特點和方法。

2、理清文章結(jié)構(gòu)，提高誦讀能力?！窘虒W難點】

領(lǐng)會王羲之在文中的哲學思考與人生認識。【課時安排】2課時 【教學過程 】

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

素有“書圣”美譽的王羲之不僅擅長書法，也擅長詩文。王羲之的《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，有“天下第一行書”之譽。其實，作為散文佳作，它也文辭優(yōu)美，識見高遠，膾炙人口。下面，我們就來一同欣賞這篇文章。

（二）作家和背景

王羲之(303～361)東晉書法家、文學家。字逸少。會稽(今浙江紹興)人。祖籍瑯邪（今山東臨沂）。7歲學書,12歲讀前人筆論。他博采眾長，一變漢、魏以來質(zhì)樸淳厚的書風，而創(chuàng)造了妍美流便的新風格，表現(xiàn)出雄逸流動的藝術(shù)美，把草書推向全新的境界。被后世譽為書圣。曾為秘書郎,累遷長史，后拜寧遠將軍、江州刺史、遷右軍將軍、會稽內(nèi)史。因與揚州刺史王述不和，稱病離郡，放情山水，弋釣自娛。世稱王右軍。

蘭亭，是東晉時期會稽郡治山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝，山清水秀、風景幽雅，是當時名流雅士時常集會的地方。

（三）朗讀課文，研習文本

1、要求學生標出生字詞的讀音。

2、教師指導(dǎo)朗讀： 正音：

癸(guǐ)丑

修楔(xì)事

清流激湍（tuān）流觴(shāng)曲水

形?。╤ái）

游目騁(chěng)懷 趣(q?)舍萬殊

若合一契（qì）

齊彭殤（shāng）語調(diào)：“永和九年……修禊事也”以中速讀。下文有關(guān)集會的文句應(yīng)以清新明快的語調(diào)讀出，特別重讀“樂”，以體現(xiàn)作者快樂的心境。

“固知／一／死生／為／虛誕，齊／彭殤／為／妄作。”要讀出節(jié)拍，讀出批判語氣?！昂笾暯?，亦猶今之視昔，悲乎!”緩緩?fù)鲁?，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語調(diào)讀出。

3、學生對照注釋默讀課文，并翻譯課文。

4、分人朗讀課文。

5、學生齊聲朗讀課文。

6、學生翻譯課文，教師訂正錯誤詞語。

第二課時

（一）、課文研讀：

1、朗讀第一段：本文記敘了一次蘭亭集會盛況，這是一次怎樣的集會？

明確：良辰—美景—佳處—樂事，“信可樂也” ——“樂” 良辰：“永和九年，歲在癸丑，暮春之初”，即東晉穆帝永和九年三月三。結(jié)合“癸丑”，簡介古代干支紀年及相關(guān)知識。

佳處：“會稽山陰”即浙江紹興，蘭亭在紹興蘭渚山，據(jù)說勾踐曾經(jīng)在那里種過蘭花。

樂事：“修禊事也”。古人規(guī)定三月上旬的巳日為修禊日，但三國魏以后用三月三日。

人物：“群賢畢至，少長咸集”。

美景：“崇山峻嶺”“茂林修竹”“清流激湍”“映帶左右”。

第一部分記敘了集會的時間、地點、事由、人物、周圍的環(huán)境、場面，最后由“是日也”領(lǐng)起描寫游人的心境，抒發(fā)集會的心情。

2、朗讀第2段，本段作者是圍繞什么主題展開議論的? 本節(jié)的議論與前一段的敘事是什么關(guān)系？明確： 明確：作者承接上文“樂”，由樂而憂，由生而死，圍繞人生重大問題抒發(fā)感慨。首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長咸集”而言，承上文“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”二字。下面論述了兩種人：一種是“晤言一室之內(nèi)”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“趣舍”“靜躁”不同，但當“欣于所遇”時都是“不知老之將至”的，隨著時間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎(chǔ)上，進一步推進到生死的大問題，抒發(fā)了對“修短隨化，終期于盡”的無奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。

3、講析第三部分作者在這段中抒發(fā)了哪些感慨？表達了作者怎樣的思想感情?

明確：一是“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”；二是“后之視今，亦猶今視昔”。作者認為死就是死、生就是生，二者不得等量齊觀，暗含有生之年應(yīng)做些實事，不宜空談玄理的意味。在對老莊哲學虛無主義世界觀的批判中，含蓄地表達了作者對生的眷戀和熱愛。

（二）、小結(jié)全文：

作者由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之“樂”?？纱蠓裁谰笆⑹?，都極易引發(fā)人的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不由得興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。全文情景交融，文簡而意深，不愧為千古名篇。

附： 板書設(shè)計

蘭亭集序

王羲之

景美

樂 人賢

事雅

憂 或取諸懷抱……（談玄悟道）

或因勢所托……（歸隱山林）終期于盡

悟

一死生……

齊彭殤 ……

第三篇：高中語文第3單元第8課咬文嚼字15

《咬文嚼字》

教學目標: 1.深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

2.培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。教學重點：分析評價課文的觀點。

教學難點：寫作技巧（將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。教學過程:

一、新課導(dǎo)入

相傳，蘇東坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說出詩眼。蘇東坡當即道：前者加“搖”,后句加“映”,即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花?！睉?yīng)當說，這兩個字是嵌得相當不錯的，是頗合原句的意境的。不料蘇小妹卻評之為“下品”,她說：“這是常人用的俗字，平直，無味?！睋Q句話說，即缺乏詩句應(yīng)有的含蓄和詩味。蘇東坡認真地思索后，得意地說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?，但仍不屬上品?！币慌缘狞S山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。

“輕風”徐徐，若有若無，“扶”字恰到好處地描繪出“輕風”徐來柳枝的柔美之態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然。“失”字，勾畫了月色和梅花相互交融的風韻：恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼，在月光照映下，也黯然失色了。這樣，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，增強了這一首詩的感染力。

足見，在古代詩詞中，一個字的變動，整首詩的意境也會發(fā)生天翻地覆的變化。我們應(yīng)該學習蘇小妹，在創(chuàng)作中有一字不肯放松的嚴謹精神，咬文嚼字，讓自己的文章更上一層樓，精益求精。

二、作者簡介

朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生 是一部淺近而深奧的大書。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定會受益匪淺。

三、整體感知課文

1.“咬文嚼字”本是貶義詞，文中當怎樣理解？

明確：“咬文嚼字”本是貶義詞，但在本文中卻是指“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”?/p>

2.課文是怎樣闡述“咬文嚼字”的？（可以劃分成幾個部分？彼此之間的關(guān)系是怎樣的？）

明確：全文共八個自然段，可分為三個部分。具體如下：

第一部分（1-5）通過三個例子，說明文字與思想情感間的關(guān)系，強調(diào)“咬文嚼字”,實際上就是思想和情感的調(diào)整。（咬文嚼字 是什么）

第二部分（6-7）從正反兩方面舉例，強調(diào)“咬文嚼字”務(wù)必要做到“惟陳言之務(wù)去”。（咬文嚼字 怎么做）

第三部分（8）點明寫作本文的目的，文學創(chuàng)作，“只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”,才能達到藝術(shù)的完美。（咬文嚼字 意義目的）

三個部分間的關(guān)系：第一部分闡述“咬文嚼字”是什么，第二部分闡述“咬文嚼字”的原則，第三部分道出寫作時“咬文嚼字”的目的。盡管本文屬于文藝隨筆，但文章的三個部分之間卻依然有著嚴密的邏輯順序。

四、合作探究

1.看1-7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例?？偣灿袔讉€實例？

明確：（1）、演員替郭沫若改臺詞

（2）、王若虛改《史記》“李廣射虎”

（3）、“推敲”的推敲

（4）、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析

（5）、“套板反應(yīng)”

2.提問：前3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

明確：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

3.探究：為什么有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評判增色、失色和修改得有理的標準是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？（分組討論，找關(guān)鍵句，言之成理即可）

總結(jié)：好壞的標準--修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情 感上“推敲”。這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。

4.探究：看6、7兩段的對比，進行遷移教學深化

多媒體展示：

（1）掌握語言的聯(lián)想意義：

有關(guān)“酒”的詩句

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。（范仲淹 《漁家傲。秋思》）

“酒”的含義：思鄉(xiāng)之悲（悲）

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（杜甫《聞官軍收河南河北》）

“酒”的含義：官軍收復(fù)失地的歡喜（歡）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《渭城曲》）

“酒”的含義：一種離愁別緒（離）

綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。

晚來天欲雪，能飲一杯無？（白居易 《問劉十九》

“酒”的含義：朋友相逢的喜悅（合）

總結(jié)：一個“酒”字，居然能蘊含人生的悲歡離合諸多情感，其意義是多項的、復(fù)雜的，要想把握住準確的意義，必須要有聯(lián)想和判斷意境的能力，不得不在閱讀鑒賞時，“咬文嚼字”.（過渡語句：我們一面要善于聯(lián)想，一面也需要避免被約定俗成的暗示性聯(lián)想所欺騙，即“套板效應(yīng)”,那么什么叫套板效應(yīng)呢？）

（2）避免套板效應(yīng)：

描寫佳人的“套板”:閉月羞花 沉魚落雁 楚楚動人

風姿綽絕 肌膚勝雪

不俗：漢李延年--北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國。（分析下）

注：李延年的歌唱得很好，“每為新聲變曲，圍者莫不感動”,曾在武帝前演唱《佳人難再得》“北方有佳人，絕世而獨立，一顧傾人城，再顧傾人國，寧不知傾城與傾國，佳人難再得”.漢武帝聽完后嘆息曰：“善！世豈有此人乎？”平陽公主說：“延年有女弟，上乃召見之，實妙麗善舞?！边@位佳人就是他的妹妹，其妹妹在御前表演，果真使得漢武帝飄飄然如若仙人，其妹因此歌得幸，后來被武帝立為夫人，李夫人所生之子便是昌邑哀王（劉髆）。因其妹受寵，其兄李廣利被封為海西侯，他自己也被封做協(xié)律都尉，負責樂府的管理工作，每年二千石的俸祿，與上臥起，顯赫一時。

若李延年還是向漢武帝稱贊自己的妹妹“沉魚落雁”、“閉月羞花”,李夫人還會得寵嗎？李延年不過個宮廷樂師，在歌詞創(chuàng)作方面尚能推陳出新，那么更不要說追求完美境界的文學家與藝術(shù)家了，這種精益求精的態(tài)度，也正是我們同學所需要擁有的（結(jié)合最后一段）。

（過渡語句，我們來學習學習古代的大家，是如何苦心造詣，錘煉文字與情感的契合性的）

五、拓展練習

1.思考：本文的思想內(nèi)容對你的閱讀和寫作有什么啟示？（不少于3條）

2.思考：從本文的寫作特點中你獲得了哪些寫作的啟示？（不少于2條）

3.任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。

要求：標新立異，避免套板反應(yīng)。題目自擬，300—500字。

課后研討與練習

一 作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？試分別加以概括。1.“你是沒有骨氣的文人”一句的修改。2.《史記》李廣射虎一段的改寫。3.“僧推月下門”一句的推敲。4.《惠山烹小龍團》

三、四兩句的剖析。5.“柳腰桃面”等套語的評述。

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學生把握全文內(nèi)容，提高概括內(nèi)容要點的能力。參考答案：

1.語言表達和思想感情有密切關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷?，必須有一字不肯放松的謹嚴?/p>

2.斟酌文字，實際上是調(diào)整思想和感情，所以文字一增一減，意味就隨著變了。

3.推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，使用什么字眼，要由表現(xiàn)的意境來決定。

4.用字的難處在意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)的妙境。

5.字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑向套板反應(yīng)，襲用套話濫調(diào)。文學創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新，感情新，語言新。

二馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。理由有： 1.陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學習。

2.諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務(wù)于精熟，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”，知識面更廣。

3.宋代陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯?！边@是說不死摳一字一句，不因小失大。

全班或分組討論：對朱光潛與馬南邨的不同見解，應(yīng)該怎樣看？ 設(shè)題意圖：引導(dǎo)學生通過比較，了解兩種不同的讀書方法的優(yōu)劣。參考答案：

朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領(lǐng)會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實質(zhì)，而不能只死摳它的一些字句。

這兩種讀書方法各有長處和局限性。對于學生來說，應(yīng)以精讀為主。

三 作者說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。設(shè)題意圖：引導(dǎo)學生了解咬文嚼字的本質(zhì)和途徑。參考答案：

文字是表達思想感情的。如果思想還沒有透徹，感情還沒有凝練，文字就會含糊。只有思想透徹、感情凝練，文字才會明確。因此，文字上的推敲實際上是思想感情的推敲。可舉的例子很多。例如：

1.《為了忘卻的記念》：“眼看朋輩成新鬼”改“忍看朋輩成新鬼”，思想感情就起了變化?！把劭础?，是眼睜睜看著的意思，說的是無力救助；“忍看”，則飽含悲憤之情。

2.王安石的名句，“春風又到江南岸”改為“春風又綠江南岸”，既寫活了春到江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。

3.《誰是最可愛的人》，原句“他們想騎車子也行，想走路也行，邊蹓跶、邊說話也行。那是多么幸福呢！”最后一句改為“只要能使人民得到幸福，也就是我們最大的幸福?！彼枷敫星橛闪w慕而調(diào)整為贊美舍己為人的高尚情操。

四 從讀過的詩文中舉例說明“套板反應(yīng)”及其危害性。

設(shè)題意圖：“套板反應(yīng)”的現(xiàn)象在詩文中比比皆是，本題可以引導(dǎo)學生了解這種現(xiàn)象及其危害性，為消除這種現(xiàn)象而努力。參考答案：略。

第四篇：第三單元教學設(shè)計方案(高中語文必修5)

高中語文必修5 “第三單元教學方案”

一、教材分析：這個單元編選了《咬文嚼字》、《說“木葉”》和《談中國詩》三篇文章，體裁屬于文藝評論和隨筆，題材設(shè)計探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式和審美現(xiàn)象，或議論中國詩歌這一體裁，都能持之以恒，自成一家之言。

《咬文嚼字》一文主要談文學創(chuàng)作，全文貫穿著作者的一個總的指導(dǎo)思想，即文字和

思想感情有密切關(guān)系。作者通過對每一實例的咀嚼，領(lǐng)悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運用上，“必須有一個字不肯放松的謹嚴”的精神態(tài)度。學習本文，要注意借鑒吸收本文嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和多樣的論證方法的使用，培養(yǎng)自己“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合”的精神。

《說“木葉”》可看作“咬文嚼字”的范例，作者由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學識與豐富的想象力，對是“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落木”所形成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對古詩詞中藝術(shù)的精妙之處有了更深的體察。

《談中國詩》是議論中國詩歌這一文學體裁的。作者在中外詩歌的比較中，分析中國詩的特征：從詩的發(fā)展順序來說，中國詩與外國詩剛好相反；揭示出中國詩篇幅短小，富于暗示性等重要特點。通過本文的學習，對詩歌語言暗示性的解讀，能使學生對我國詩歌的鑒賞提升一個理論高度。

二、學情分析：學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文學作品，形成了一些文學常識和文學理論知識，因此閱讀和理解文藝評論和隨筆，提升思想境界和鑒賞水平是有一定基礎(chǔ)的，但是要由現(xiàn)象抽象到理論，這是比較難的，需要教學上引導(dǎo)恰當，實現(xiàn)目標。

三、單元教學目標：

1、體會文藝評論和隨筆的寫法特點，積累知識，學習寫文藝評論和隨筆

2、學習論證類文章形象性的寫法。

3、培養(yǎng)咬文嚼字的讀書、寫文的習慣。

4、體驗語言文字的微妙，養(yǎng)成一種一字不放松的謹嚴精神，以提高閱讀和寫作能力。體

會語言文字和思想感情的關(guān)系，體驗文藝作品體現(xiàn)的深刻意義。

5、嘗試品味不同的表達方式、表達內(nèi)容對感情抒發(fā)的作用。

四、教學策略：

從高考的角度出發(fā)，學習本單元，我認為應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

1、明確體裁特征。文藝評論和文化隨筆在文章結(jié)構(gòu)上是相同的，在寫法上是相似的，都

是先提出一個論點后用充分的論據(jù)證明自己的論點。只不過文藝評論和文化隨筆的角度

是文學作品、文化現(xiàn)象、文學流派等而已。理解文藝評論和文化隨筆就要把握文章的論

點、論據(jù)和論證：論點就是作者對論證的問題所持的觀點或主張，論據(jù)就是論證文章

觀點的實例、事理等，而論證指文章用論據(jù)證明論點的過程。

2、把握文章結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)是指對語言材料的組織和安排，是文章的骨架和重要的表

現(xiàn)形式。思路是指按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡(luò)。這個路徑和脈絡(luò)

實際是一個連貫的、有條理的思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺及深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達得分思想內(nèi)容組織成一個嚴密的整體。

3、歸納概括中心。所謂歸納概括，就是要從整體上把握文章，對具體內(nèi)容能加以概括、對抽象內(nèi)容加以闡述、對含蓄內(nèi)容加以解說等。歸納內(nèi)容要點考察的是在閱讀理解的基礎(chǔ)上對文章的分析、整理能力。

4、分析觀點態(tài)度。作者的觀點態(tài)度的表達，因文體不同風格不同及其他因素的影響而

有所差別?；蛎魇?，直接表明觀點態(tài)度；或暗示，如取譬設(shè)喻，含蓄委婉地抒發(fā)感

情傾向；或集中議論抒情，一目了然；或散見于字里行間，若隱若現(xiàn)。這就要求具備：理解能力、分析概括能力、表達能力。

5、評判材料觀點。對課文所使用的材料和表達的觀點可以從不同的角度和層面進行闡發(fā)、辨析和質(zhì)疑。

五、課時安排：

《咬文嚼字》

2課時、《說“木葉”》

1課時、《談中國詩》1課時

第五篇：高中語文必修5第三單元教學設(shè)計方案

高中語文必修5第三單元教學設(shè)計方案

上傳: 陳敏

更新時間：2014-1-8 9:48:50 高中語文必修5第三單元教學設(shè)計方案

一、教材分析：這個單元編選了《咬文嚼字》、《說“木葉”》和《談中國詩》三篇文章，體裁屬于文藝評論和隨筆，題材設(shè)計探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式和審美現(xiàn)象，或議論中國詩歌這

一體裁，都能持之以恒，自成一家之言。

《咬文嚼字》一文主要談文學創(chuàng)作，全文貫穿著作者的一個總的指導(dǎo)思想，即文字和

思想感情有密切關(guān)系。作者通過對每一實例的咀嚼，領(lǐng)悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運用上，“必須有一個字不肯放松的謹嚴”的精神態(tài)度。學習本文，要注意借鑒吸收本文嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和多樣的論證方法的使用，培養(yǎng)自己“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合”的精神。

《說“木葉”》可看作“咬文嚼字”的范例，作者由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學識與豐富的想象力，對是“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落木”所形成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對古詩詞中藝術(shù)的精妙之處有了更深的體察。

《談中國詩》是議論中國詩歌這一文學體裁的。作者在中外詩歌的比較中，分析中國詩的特征：從詩的發(fā)展順序來說，中國詩與外國詩剛好相反；揭示出中國詩篇幅短小，富于暗示性等重要特點。通過本文的學習，對詩歌語言暗示性的解讀，能使學生對我國詩歌的鑒賞提升一個理論高度。

二、學情分析：學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文學作品，形成了一些文學常識和文學理論知識，因此閱讀和理解文藝評論和隨筆，提升思想境界和鑒賞水平是有一定基礎(chǔ)的，但是要由現(xiàn)象抽象到理論，這是比較難的，需要教學上引導(dǎo)恰當，實現(xiàn)目標。

三、單元教學目標：

1、體會文藝評論和隨筆的寫法特點，積累知識，學習寫文藝評論和隨筆

2、學習論證類文章形象性的寫法。

3、培養(yǎng)咬文嚼字的讀書、寫文的習慣。

4、體驗語言文字的微妙，養(yǎng)成一種一字不放松的謹嚴精神，以提高閱讀和寫作能力。體

會語言文字和思想感情的關(guān)系，體驗文藝作品體現(xiàn)的深刻意義。

5、嘗試品味不同的表達方式、表達內(nèi)容對感情抒發(fā)的作用。

四、教學策略：從高考的角度出發(fā)，學習本單元，我認為應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

1、明確體裁特征。文藝評論和文化隨筆在文章結(jié)構(gòu)上是相同的，在寫法上是相似的，都

是先提出一個論點后用充分的論據(jù)證明自己的論點。只不過文藝評論和文化隨筆的角度

是文學作品、文化現(xiàn)象、文學流派等而已。理解文藝評論和文化隨筆就要把握文章的論

點、論據(jù)和論證：論點就是作者對論證的問題所持的觀點或主張，論據(jù)就是論證文章

觀點的實例、事理等，而論證指文章用論據(jù)證明論點的過程。

2、把握文章結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)是指對語言材料的組織和安排，是文章的骨架和重要的表

現(xiàn)形式。思路是指按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡(luò)。這個路徑和脈絡(luò)

實際是一個連貫的、有條理的思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺及深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達得分思想內(nèi)容組織成

一個嚴密的整體。

3、歸納概括中心。所謂歸納概括，就是要從整體上把握文章，對具體內(nèi)容能加以概括、對抽象內(nèi)容加以闡述、對含蓄內(nèi)容加以解說等。歸納內(nèi)容要點考察的是在閱讀理解

的基礎(chǔ)上對文章的分析、整理能力。

4、分析觀點態(tài)度。作者的觀點態(tài)度的表達，因文體不同風格不同及其他因素的影響而

有所差別?；蛎魇荆苯颖砻饔^點態(tài)度；或暗示，如取譬設(shè)喻，含蓄委婉地抒發(fā)感

情傾向；或集中議論抒情，一目了然；或散見于字里行間，若隱若現(xiàn)。這就要求要具有理解能力、分析概括能力和表達能力。

5、評判材料觀點。對課文所使用的材料和表達的觀點可以從不同的角度和層面進行闡

發(fā)、辨析和質(zhì)疑。因為作者的文章表達的個人的理解，即便是不被社會認可的觀點

也可以說自己的理解。

五、課時安排

《咬文嚼字》

2課時

《說“木葉”》

1課時

《談中國詩》

1課時

《咬文嚼字》教案設(shè)計

一、教學背景分析

1、教學內(nèi)容分析

語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術(shù)，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽?，都?yīng)有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。

2、教學對象分析

學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應(yīng)對他們理論和實踐上的引導(dǎo)，提高其語文綜合素質(zhì)。

二、教學目標

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。

3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。

三、教學重點、難點

1、重點

理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應(yīng)融合。

根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。

2、難點

推敲文字就是推敲思想情感。

據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。

四、設(shè)計思路

1、教法構(gòu)想

列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文

中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。

為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同

角度看問題。

2、學法指導(dǎo)

重視課前預(yù)習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學生思考兩種不同的角度和追求。

五、教學實施

1、課前準備

課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文

2、教學過程

（安排兩課時）第二課時

（一）溫故入新

1、作者朱光潛概況

2、重點字詞讀音釋義

3、文章的整體思路及論證方法

4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）

（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點

1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認為“敲”比“推”好，同學們也應(yīng)有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的才是最恰當?shù)摹?/p>

2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義(1)從文段中歸納兩種意義的區(qū)別（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處

(學生品味討論，師總結(jié))用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學們應(yīng)認真體會這其中的妙處。

（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符

A.“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。B.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。C.科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）

3、探討第七段，完成思考題。

（1）文學創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？

（學生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）

“套板反應(yīng)”本是文藝心理學上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而人們也就安于這些套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等?！疤装宸磻?yīng)”使人安于套語濫調(diào)，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。

（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）

（2）學生活動：舉例說明“套板反應(yīng)”的危害。

（三）從整體上理解全文，并擴展。

1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？

（主要是總結(jié)全文，仍要先強調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）

本文認為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

3、學生活動：學習本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？（開放性討論，完全可以見仁見智）

（四）對比閱讀理解：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？

（結(jié)合課后習題的閱讀資料，先由學生說，師最后總結(jié)）

朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈?，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點，不要太精細和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實踐。

（五）課堂延伸與課后作業(yè)

1、關(guān)注語文，咬文嚼字：（1）比較不同表達的不同效果

這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

（2）體會字的選用

句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。

2、課外作業(yè)

（1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進行“咬文嚼字”

（注重個性化分析，要求言之有理）

（2）推敲括號中文字的運用

A.（忍）看朋輩成新鬼

B.紅杏枝頭春意（鬧）

C.云破月來花(弄)影

D.羌笛何須(怨)楊柳

板書設(shè)計：

不同句式

↗

↘

文字關(guān)系著思想情感

文字增減

動文字即動情感

↗

↗

眼

善用 → 意蘊豐富 ↘

↗

文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義

↘

↘

不同字

濫用

→ 套板反應(yīng)

《說“木葉”》教案設(shè)計

教學目的

1、理解中國古代詩歌中“木葉”的意蘊，了解古詩中有些意象所蘊含的傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。

2、體味詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，比較同一意象在不同詩作中的細微差別，提高詩歌賞析的能力。教學重點

1、抓出主要信息，理清層次關(guān)系，理解課文內(nèi)容。

2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點。教學難點

指導(dǎo)學生利用所學知識進行詩歌鑒賞實踐。課時安排

1課時 教學過程

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學們，本單元我們學習了朱光潛先生的《咬文嚼字》，朱先生在批評從前做詩文的人安于套語濫調(diào)時說：“談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’?！逼鋵崳@“柳岸灞橋”蘊含著我們民族傳統(tǒng)文化的精神。多媒體燈片顯示：

〔柳岸灞橋〕灞橋，又作“霸橋”，在長安東，漢代人送客至此橋，折柳贈別。昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)?小雅?采薇》）

半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。（唐鄭谷《柳》）揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡頭人。數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。（唐鄭谷《淮上與友人別》）

今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。（宋柳永《雨霖鈴》）寄謝西河堤畔柳，安排青眼送行人。（《元王實甫《西廂記》》 這些詩都寫別離，又都寫了楊柳。這“柳”已經(jīng)成為我們的先人寄寓離別之情的一個載體了。在我們的傳統(tǒng)文化中，還有哪些意蘊幽遠的意象呢？今天我們一起來學習一篇文章，加深對傳統(tǒng)文化的了解。板書課題：說“木葉”

二、指導(dǎo)閱讀1～3段，逐段理解大意 問題設(shè)計：

1、第一段引用4位詩人的詩句的用意是什么？

明確：說明“木葉”是詩人鐘愛的形象，引入話題。

2、第二段提了幾個問題？這幾個問題集中起來是一個什么問題？

明確：提了5個問題，集中起來是：為什么古詩中少見“樹葉”，多用“木葉”呢？

3、第三段說“木葉”與“樹葉”意思相同，但形象上有差別。形象上的差別關(guān)鍵在哪里？

明確：關(guān)鍵在一個“木”字。

4、這三段是如何聯(lián)系起來的？

明確：引入話題——層層質(zhì)疑（提出問題）

（以上問題的設(shè)計，是希望讓學生由淺入深地探究文章的大意和各段之間的邏輯聯(lián)系。）板書設(shè)計

木葉——詩人鐘愛

（引題）

引論

少見“樹葉”，多用“木葉”

（質(zhì)疑）

形象有別——“木”

（探究）

↓

三、學生自讀4～6段

1、思考：“木”有哪些藝術(shù)特征？

明確：首先，“自屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中，此后的詩人們??都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象”，“木”比“樹”更顯得“空闊”、“單純”，“它仿佛本身就含有一個落葉的因素”的原因，就是“木”的形象的聯(lián)想暗示性?！澳尽薄熬哂兄话恪绢^’‘木料’‘木板’等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多的想起了樹干，而很少會想到了葉子” 其次，“木”具有“暗示的顏色性”。木“透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”，“于是‘木葉’就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息”。

2、內(nèi)容小結(jié)

我們從“木”這一形象的藝術(shù)特征分析中可以了解，“木”的形象引人聯(lián)想，它所暗示的顏色性又具有著某種情感意味，因此古代的詩人在秋風瑟瑟的季節(jié)里鐘愛這一形象。這就是傳統(tǒng)文化里的意象。意象，即“意中之象”，物象與意趣結(jié)合。當詩人將某一客觀事物寫入作品之中，并融入自己的人格情趣、美學理想時，它就成為詩歌的意象。由于詩人反復(fù)運用這一意象，它便逐漸形成了一種穩(wěn)定的意趣，具有我們民族的傳統(tǒng)文化的精神。延伸理解：學生自由討論，說說各自所了解的其它意象。（梅、蘭、松、竹、菊、云、杜鵑、鷓鴣）

板書設(shè)計

1、暗示“落葉”（形象聯(lián)想）本論：“木”的特征

意象

2、暗示的顏色性（情感意味）

四、學生齊讀第七段，明確： 板書

結(jié)論：“樹葉”“木葉”，一字千里。

五、探究閱讀（多媒體顯示）

1、在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用他們表現(xiàn)相似或相通的感情。讀下面兩首詩，體會詩中“梅”所表現(xiàn)的意趣?！睹坊ā?/p>

《梅花絕句》 王安石

陸游

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

聞道梅花坼曉風，雪堆遍滿四山中。遙知不是雪，為有暗香來。

何方可化身千億？一樹梅前一放翁。

解讀參考：在我國詩歌中，“梅”是詩人喜歡歌詠的對象之一。王詩表現(xiàn)了梅花“凌寒獨自開”的高貴品格，陸詩寫梅花不畏寒冽，笑迎晨風，紛繁似雪，遍開山中。我國古代把松、竹、梅譽為“歲寒三友”，是高貴圣潔的象征，兩首詩所歌詠的“梅”的意象表現(xiàn)的就是我國這種傳統(tǒng)文化精神。

2、同樣的意象，在不同的語境中表達的思想情感也許不盡相同。下面兩首詞中“梅”這一意象表達的感情就有差別，請欣賞： 《卜算子?詠梅》 陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。《卜算子?詠梅》 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

簡析參考：陸游表達的是“寂寞開無主”的無奈、“黃昏獨自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛澤東的詞與陸游的詞題、調(diào)相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對她達觀堅定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中洋溢著超越時空的壯美，豪放樂觀，振奮人心。

3、課外作業(yè)

古代詩歌中，類似“梅”的意象不勝枚舉，如竹、松、草、柳等等。請同學們搜集、梳理這些意象，摘錄在筆記本里，甚至可以編撰一本《中國古代詩歌常見意象小辭典》。

《談中國詩》教案設(shè)計

教學目標

知識目標

1.了解作者及其作品。

2.了解中國詩歌與西方詩歌的異同。

能力目標

1.熟知中國詩歌特點，提高解讀詩歌的能力。

2.掌握比較研究的方法，并學會借此研究其他文學現(xiàn)象。

德育目標

培養(yǎng)學生高尚的情操，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

●教學重點

1.從段落構(gòu)成的分析入手，了解作者構(gòu)思的巧妙之處。

2.引導(dǎo)學生理解分析含義深刻的語言，品味作者用語之機巧。

●教學難點

1.分析文章以綜合為綱，以比較為網(wǎng)的行文布局的特點。

2.品析文章中比喻的妙用。

●教學方法

1.反復(fù)誦讀，了解大概。本文寫得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構(gòu)機巧、言語妙喻都需要深入口味，反復(fù)吟誦。

2.串通文義，學習文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結(jié)構(gòu)。此文結(jié)構(gòu)最大的特點在于開篇立論，明確論述的原則，然后逐層展開，分別論述，而在論述中又不失良機，隨時比較，廣引博征，使文章跌宕生姿，別具風采。

3.不求全貌，雕琢精義。理解本文的另一要點在于不求全貌，但求精雕細琢；特別是文中生動奇巧的妙言妙語，要用心揣摩體會。

●教具準備

多媒體投影

●課時安排

1課時

●教學步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎？（學生試背三兩首）那么，這些詩歌有怎樣的特點呢？（學生自由發(fā)言：語言的形象性、凝練性，結(jié)構(gòu)的跳躍性等）如果要更進一步了解詩的特點，那么我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。（板書課題《談中國詩》）

二、作者簡介

出示投影：

錢鐘書先生1910年出生于江蘇無錫，1933年清華大學外文系畢業(yè)，1935年赴牛津大學攻讀，獲B.Litt.（Oxon）學位。后又至巴黎大學研究法國文學。歸國后，曾任昆明西南聯(lián)大外文系教授，國立師范學院英語系主任，上海暨南大學外語系教授，中央圖書館外文部總編纂等。解放后，任清華大學外文系教授。1953年轉(zhuǎn)任中國科學院文學研究所研究員、哲學社會科學部學部委員。新時期又擔任中國社會科學院文學研究所研究員和中國社會科學院副院長、院特邀顧問，還曾任第六屆全國政協(xié)委員，第七、八屆全國政協(xié)常務(wù)委員。

錢先生博學多能，兼通數(shù)國外語。學貫中西，在文學創(chuàng)作和學術(shù)研究兩方面均做出了卓越成績。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》，用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀英國文學里的中國》，短篇小說集《人?獸?鬼》，長篇小說《圍城》，文論及詩文評論《談藝錄》。其中《圍城》有獨特成就，被譯成多國文字在國外出版?！墩勊囦洝啡谥形鲗W于一體，見解精辟獨到。解放后，錢先生出版有《宋詩選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩存》等。錢先生還參與《毛澤東選集》的外文翻譯工作。主持過《中國文學史》唐宋部分的編寫工作。他的《宋詩選注》在詩選與注釋上都有高明識見，還對中外詩學中帶規(guī)律性的一些問題作了精當?shù)年U述。《管錐篇》則是論述《周易正義》《毛詩正義》《左傳正義》《史記會注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國六朝文》的學術(shù)巨著，體大思精，旁征博引，是數(shù)十年學術(shù)積累的力作，曾獲第一屆國家圖書獎。錢先生的治學特點是貫通中西、古今互見的方法，融會多種學科知識，探幽入微，鉤玄提要，在當代學術(shù)界自成一家。因其多方面的成就，被譽為“文化大家”。

三、整體感知，把握文意

1.學生誦讀課文，了解課文大意．劃分結(jié)構(gòu)層次。

明確：本文可分四部分。

第一部分(第l段)．交代作者論詩的根本立場。

第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律。

第三部分(自“貴國愛倫?坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“我在別處也曾詳細說明貴國愛倫?坡的詩法所產(chǎn)生的純粹詩，我們詩里幾千年前早有了”)，重點論述中國詩的各個特點。這部分又分三層：

第一層(自“貴國愛倫?坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“中國詩人要使你從‘易盡’里望見了‘無垠’”)，從詩的篇幅上進行論述：中國詩的特點就是短，它形成的原因則是由于韻律的要求。

第二層(自“-一位中國詩人說”至“深摯于涕淚和嘆息的靜默”)，論述中國詩的意韻之美一一“言有盡而意無窮”，且富于暗示。

第三層(自“西洋瀆者也覺得中國詩筆力輕淡”至“我們詩里幾千年前早有了”)，通過對比的方式具體論述中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”的風格。

第四部分(自“所以，你們講，中國詩??”至“研究我們的詩準使諸位??覺得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠征增添了甜蜜”)，論述中國詩的總體特色，并且啟示人們，論詩必須根據(jù)本國文化根基，只有這樣才全面科學。

2．學生準確篩選有關(guān)段落中的信息，用恰當?shù)恼Z言概括中國詩的特征。

學生思考后，明確：與西方詩歌相比較，中國詩有以下特征。

第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。

第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要。

第三，中國詩富于暗示性。

第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。

3．學生分組時論本文行文的特點．要求舉例說明。

明確：本文在行文布局上的主要特點是以綜合為綱，以比較為網(wǎng)，中外相容，古今兼顧，且處處都設(shè)機巧，讓讀者回味無窮。

比如要回答“什么是中國詩的一般印象呢”，錢鐘書巧妙地設(shè)下一個“陷阱”。他告訴我們，要用這樣的問題來提問是不合適的。只有在具有居高臨遠的觀點和將中外詩進行對比的情況下才能作出合理的結(jié)論。并且告訴讀者，這種方法即是比較文學的方法。不多的幾句話，就把基本觀點和原則交代清楚了。以下的每一個論述幾乎都包藏著對比和綜合。

如中國詩的發(fā)展史問題，就由伏爾泰所引出，然后道出自己獨到的見解。

如談中國詩的篇幅，則以愛倫?坡的話立論。不僅指出了中國濤的特點及其原因，還指出了中國詩的特殊之處：簡短的詩可以有悠遠意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。中國詩人要使你從“易盡”里望見了“無垠”。

在談中國詩的意韻和特殊表達方式時，則援引了魏爾蘭、濟慈、維榮、莎士比亞、拜倫等外國詩人的見解，材料充實，說服力強。

四、品味文章的語言

方法一：學生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。

方法二：教師出示投影中的句子讓學生品析。

如用第二種方法，可出示下列句子供學生品味。

1.所以，中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。

2.中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經(jīng)》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮地聰明。

3.問而不答，以問為答，給你一個回腸蕩氣的沒有下落，吞言咽理的沒有下文。??余下的只是靜默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。

4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”?！都t樓夢》的“西洋花點子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。

5.讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅，會引導(dǎo)你回到本國詩。這事了不足奇。

教師提示：

1.這句話的本體不是一般意義上的“中國詩”，即不是指中國詩歌中的某一類作品或某位詩人的作品，而是指中國詩的發(fā)展特點。早熟，是指“純粹的抒情詩的精髓和峰極，在中國詩里出現(xiàn)得異常之早”；早衰，是指“中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化”(腐化，是對詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)價值而言的)。這句話，借助比喻和比喻中的對比(“早熟”與“早衰”)，從詩歌發(fā)展的角度，簡要地說明了中國詩的藝術(shù)特征和由此產(chǎn)生的負面影響。

2.這句話有兩層意思：一是借梵文的《百喻經(jīng)》闡釋中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)上的缺欠，旨在批評；二是點明造成這種缺欠的根本原因?！耙粋€印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層”這樣的建筑物就是“飄飄凌云的空中樓閣”，作者以此作喻，批評中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)缺乏嚴密的邏輯性，往往脫離客觀實際，沒有堅實的基礎(chǔ)，其結(jié)果必定影響藝術(shù)的健康、穩(wěn)定地發(fā)展。這個批評是相當尖銳的，比喻中透出了強烈的諷刺意味。句中“聰明”一詞是反語，是沒有掌握藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律只憑臆斷從事的思想方法。所渭的“聰明”不過是自欺欺人?！傲鞫緹o窮地聰明”，一針見血地指出了上述思想方法的危害一一錯誤的東西長期得不到批評、抵制，反倒堂而皇之地沿傳下去，貽害無窮。

3．此句意在說中國詩的意蘊很悠遠，但其表達風格卻十分平和。

4.本句隱諷那些對于西方文化不懂裝懂的人。

5．此句意在講對外國詩了解得越深，越能感受本國詩。

五、課文總結(jié)

錢鐘書融會多種知識，探幽入微，條理精辟地論述了中國詩歌的特點。并在保證論述嚴謹周密的同時運用了大量比喻，使文章多姿多彩，幽默睿智。真不愧為“文化大家”!

六、布置作業(yè)

試用比較的方法探究：與中國古詩相比，中國新詩在內(nèi)容和形式上的特征