第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

摘要在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要為高中生講解最基本的數(shù)學(xué)原理以及公式，同時(shí)還要培養(yǎng)高中生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的實(shí)踐能力。在新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)也需要從根本上轉(zhuǎn)變課堂模式，確保數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的深度融合，嘗試在數(shù)學(xué)課堂上充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.045

Abstract In mathematics class，the teacher should not only explain the most basic mathematical principles and formulas for the senior high school students，but also cultivate the practical ability of the high school students to use the mathematical thinking flexibly.In the new era under the network environment，the high school mathematics classroom model needs to change fundamentally，to ensure the integration of information technology and mathematics classroom depth，try to make full use of network information technology in mathematics classroom teaching.Keywords network； information technology；high school mathematics

0 前言

高中?笛в肴粘Ｉ?活具有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本宗旨就在于確保高中生具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)原理的能力，從而做到數(shù)學(xué)原理與生活的緊密結(jié)合。然而長期以來，受到應(yīng)試壓力影響，高中階段的數(shù)學(xué)課堂充滿壓抑和緊張氣氛。在數(shù)學(xué)課堂中，教師通常是依照數(shù)學(xué)大綱來講解最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后教給同學(xué)們解答數(shù)學(xué)題的流程和方法。這樣做固然有利于提升數(shù)學(xué)考試成績，然而卻背離了新課改的根本宗旨。為了加以改進(jìn)，高中數(shù)學(xué)有必要運(yùn)用信息技術(shù)的新型教學(xué)手段，通過形象且直觀的教學(xué)方式來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的融合意義

高中數(shù)學(xué)與新時(shí)期的信息技術(shù)融合，關(guān)鍵就在于數(shù)學(xué)課堂充分融入信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)方式來改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。相比于傳統(tǒng)教學(xué)流程，信息技術(shù)教學(xué)具備了很多新特征，例如形象性與直觀性等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)蘊(yùn)含更多趣味性，確保高中生充分接受大綱要求的數(shù)學(xué)知識(shí)。從現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的數(shù)學(xué)課堂可以運(yùn)用多媒體作為課堂手段，這樣做有助于改變數(shù)學(xué)課堂枯燥和僵化的氣氛，在開闊視野的同時(shí)也讓同學(xué)們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特樂趣。由此可見，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)有必要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)手段，通過這種方式來提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，激發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。[1]

新課改對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科提出了更高要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)，高中數(shù)學(xué)就有必要轉(zhuǎn)變模式，在課堂中運(yùn)用多媒體的信息化方式來增進(jìn)溝通。在數(shù)學(xué)課堂中，高中生應(yīng)當(dāng)作為課堂主體，而教師負(fù)責(zé)指引同學(xué)們探究數(shù)學(xué)知識(shí)。高中數(shù)學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，這種做法在本質(zhì)上尊重了高中生作為課堂主體的地位，進(jìn)而創(chuàng)造了開放性的數(shù)學(xué)課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)輔助下的數(shù)學(xué)課更為靈活，高中生可以嘗試運(yùn)用多樣的數(shù)學(xué)思維來解決問題。同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)也可以為師生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)課堂資源，開闊數(shù)學(xué)視野并且增強(qiáng)師生溝通。

進(jìn)入新時(shí)期后，日常生活以及各行業(yè)生產(chǎn)都離不開網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂也逐步運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)化的新方式。從本質(zhì)上講，高中數(shù)學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)有利于提升數(shù)學(xué)課堂的綜合效果，進(jìn)而確保師生密切進(jìn)行互動(dòng)。在信息化數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體為同學(xué)們播放直觀形象的視頻或短片，在愉悅的課堂氛圍中鼓勵(lì)高中生探求數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做不僅有助于節(jié)省時(shí)間，而且還拉近了數(shù)學(xué)課上的師生距離，確保高中生敢于自主探求數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，尊重同學(xué)們的課堂主體地位。信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)不能缺少信息技術(shù)作為支持，信息技術(shù)在根本上轉(zhuǎn)變了高中數(shù)學(xué)的課堂模式，強(qiáng)化了師生互動(dòng)。例如：網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段在較大程度上簡化了數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算和作圖過程，從而節(jié)省了繁瑣的畫圖操作。教師可以指引同學(xué)們運(yùn)用特定的軟件來作圖，確保數(shù)據(jù)擬合的正確性。[2]由此可見，信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂的做法更加方便了師生共同探求數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，在個(gè)性化教學(xué)思路的引導(dǎo)下創(chuàng)造了靈活的數(shù)學(xué)課堂。高中數(shù)學(xué)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的具體措施應(yīng)當(dāng)包含如下：

2.1充分反映教學(xué)思維

在傳統(tǒng)課堂中，教師處在主導(dǎo)性的位置上，而高中生只是被動(dòng)接受知識(shí)。高中生承受著來自高考的應(yīng)試壓力，因而為了確保獲得滿意成績，教師通常會(huì)在數(shù)學(xué)課上為同學(xué)們講解數(shù)學(xué)公式的特定用法，然后選擇與之相關(guān)的數(shù)學(xué)題目讓同學(xué)們演練。在反復(fù)演練習(xí)題的基礎(chǔ)上，高中生就能明確各種類型數(shù)學(xué)題的具體解答步驟和流程。然而實(shí)質(zhì)上，這樣做不利于激發(fā)同學(xué)們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，長此以往還會(huì)壓抑高中生對(duì)于數(shù)學(xué)的創(chuàng)新熱情。高中數(shù)學(xué)如果能運(yùn)用新形勢(shì)下的信息技術(shù)，那么就能激發(fā)自主性，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主權(quán)重新交給高中生。在自主探索的過程中，高中生也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特思維，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：教師在講解關(guān)于不規(guī)則幾何體的基本知識(shí)時(shí)，就可以借助多媒體的方式來演示各種幾何體的翻轉(zhuǎn)與拆解變化情況。在演示圖形變化的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)插入必要的解說，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式讓高中生明確幾何體的變化特征。在備課階段中，教師就需要制作與之相關(guān)的幻燈片，在幻燈片中插入多樣的動(dòng)畫效果。這樣做有利于啟發(fā)同學(xué)們的空間思維，引發(fā)無盡的聯(lián)想。高中生在詳細(xì)觀看幾何體的幻燈片之后，就可以擁有更強(qiáng)的立體思維，進(jìn)而完善相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維。

第二篇：淺談農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)

淺談農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)

【摘 要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其特殊的優(yōu)勢(shì)成為教育發(fā)展的必然，對(duì)教育的發(fā)展將起到巨大的推動(dòng)作用，但是,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的制約，例如經(jīng)費(fèi)不足，資源缺乏，重視不夠，部分教師從觀念上、教學(xué)方式方法上存在誤區(qū)，特別是接入互聯(lián)網(wǎng)帶寬上的限制，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展緩慢。作為農(nóng)村中學(xué)的老師，我們要如何利用好現(xiàn)有的條件設(shè)備，結(jié)合自己本土本校的實(shí)際情況，走出一條適合我們自己的課堂教學(xué)之路呢？本文將根據(jù)筆者近兩年的摸索研究，把自己的一些經(jīng)驗(yàn)心得拿出來和大家一起探討研究，希望能起到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：信息化 遠(yuǎn)程教育 資源 現(xiàn)狀

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)，加快發(fā)展本國的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，爭(zhēng)搶經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)。江澤民同志指出：“中國還是一個(gè)發(fā)展中國家，工業(yè)化的任務(wù)尚未完成，又面臨實(shí)現(xiàn)信息化的艱難任務(wù)。我們的戰(zhàn)略是：在完成工業(yè)化的過程中注重運(yùn)用信息來提高工業(yè)化的水準(zhǔn)，在推進(jìn)信息化的過程中運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

根據(jù)中央提出國民化經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“十五”計(jì)劃建議，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育地實(shí)際，教育部決定，從2001年起用五年、十年左右的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程。到2005年，所有職業(yè)學(xué)校和90%縣的鄉(xiāng)中心小學(xué)以上學(xué)校都實(shí)現(xiàn)“校校通”，使絕大部分中小學(xué)都能共享網(wǎng)上教育資源，大面積提高我省中小學(xué)教育教學(xué)水平；教育部明確規(guī)定，要把信息技術(shù)列入必修課。因此，現(xiàn)在的問題不是要不要搞信息技術(shù)教育的問題，而是如何加快開展信息技術(shù)教育的問題。如何圍繞“以硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，以資源建設(shè)為核心，以資源應(yīng)用為關(guān)鍵，以提高教育教學(xué)為根本”這一教育信息化建設(shè)的基本原則，使遠(yuǎn)程教育建設(shè)工作落到實(shí)處，下面淺談點(diǎn)滴體會(huì)：

一、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的認(rèn)識(shí)

黨中央、國務(wù)院高度重視農(nóng)村教育工作。實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要，是全面建設(shè)小康社會(huì)的需要，是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略，變巨大的人口負(fù)擔(dān)為巨大的人力資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要舉措，是一個(gè)帶有全局性、戰(zhàn)略性的重大工程。只有應(yīng)用好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，才能推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的需要。也是實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”的重要途徑。將對(duì)全面貫徹黨的教育方針，提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，使人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

寬帶接收網(wǎng)絡(luò)，其優(yōu)勢(shì)和作用是顯而易見的：可以下載優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，可以獲得先進(jìn)的教學(xué)方法，用以進(jìn)行同步教學(xué)，實(shí)施課堂與資源的整合。較好地解決學(xué)校教學(xué)資源缺乏及師資培訓(xùn)等問題，有效推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)整體水平的提高。讓廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村的孩子和城里的孩子站在教育的同一起跑線，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。遠(yuǎn)程教育能把最新教育資源以衛(wèi)星信號(hào)的方式用最快的速度傳送到每一個(gè)需要它的地方去，且費(fèi)用不受地理因素的限制，這對(duì)我們學(xué)校無疑是一件省錢省力的好事。遠(yuǎn)程教育資源具有如下特點(diǎn)：教育資源豐富，實(shí)用性強(qiáng)，資源結(jié)構(gòu)合理，具有權(quán)威性，傳輸方便快捷。既方便老師教學(xué)，又極大地開拓學(xué)生的視野。非常適合我們教學(xué)一線。

二、以硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，以資源建設(shè)為核心，資源管理是關(guān)鍵 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其特殊的優(yōu)勢(shì)成為教育發(fā)展的必然，對(duì)教育的發(fā)展將起到巨大的推動(dòng)作用，是我校教育發(fā)展中的一個(gè)極好的機(jī)遇。如何才能把握并運(yùn)用好這個(gè)機(jī)遇，讓它真正為我校教育發(fā)揮作用呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵的是要把遠(yuǎn)程教育信息充分運(yùn)用到實(shí)際教育工作中來，以促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。如何才能使遠(yuǎn)程教育信息發(fā)揮其最大的作用呢？硬件建設(shè)基本按要求到位，接下便是要抓好資源建設(shè)，抓好資源管理。

三、資源應(yīng)用是落腳點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量是根本，用好、用足教學(xué)資源。

評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程成敗與否，最重要的指標(biāo)就是它的應(yīng)用效益。

1、應(yīng)用的關(guān)鍵是教師。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急，參加省級(jí)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的骨干，一要培養(yǎng)助手，二要對(duì)體教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。方式可以是：自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等。培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要進(jìn)行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更要教會(huì)教師如何整合資源來上課。45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件。到省里受過培訓(xùn)的資源管理教師，要有步驟地對(duì)學(xué)校所有教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，對(duì)所有教師進(jìn)行輪訓(xùn)。

2、應(yīng)用的重點(diǎn)是面向?qū)W生

要讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)，讓廣大學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。計(jì)算機(jī)教室也不能僅僅用于上信息技術(shù)課，更不能僅僅用來學(xué)打字，而要與多媒體教室結(jié)合起來，盡可能多地用于各學(xué)科的教學(xué)和開展各種教育活動(dòng)。讓學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究性學(xué)習(xí)，共同提高。教師通過創(chuàng)設(shè)情景、組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)等手段，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的收集、處理信息的能力。遠(yuǎn)程教育與課程整合應(yīng)遵循以下五條原則： 1）要運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論（特別是新課程理念）為指導(dǎo)。積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合。要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。3）要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具）。教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要將“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；這種理論適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意的是，對(duì)于以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。4）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。能體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的教學(xué)模式很多，因?qū)W科而異。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，我們應(yīng)深入研究“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

四、目前大部分農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)校的態(tài)度。

目前，大部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科開始逐步重視起來，特別是新課程改革以來，各個(gè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的得到發(fā)展。但由于受條件的限制，大部分農(nóng)村學(xué)校配置的電腦還不夠多，上課時(shí)大部分還是兩個(gè)人一臺(tái)電腦。電腦房幾十臺(tái)電腦用一條線，上網(wǎng)速度非常慢。學(xué)校里也都很想解決這些問題，但資金困難，這個(gè)問題短時(shí)間內(nèi)很難解決。

2、信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)

很多農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在沒有專職的信息技術(shù)教師，信息技術(shù)課是其他學(xué)科的老師在兼職，這些老師在上信息技術(shù)課時(shí)可能更多的是在按照他自己的本職學(xué)科規(guī)律在上課。專職的信息技術(shù)老師在上課時(shí)也很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,根據(jù)筆者的調(diào)查，當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科存在最多的兩種課堂教學(xué)模式是下面的兩種教學(xué)模式：

（1）根據(jù)課本，教師講，學(xué)生練的“填鴨放羊”式教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式，教師每節(jié)課先講10 ~ 20分鐘，然后讓學(xué)生自由練習(xí)20 ~ 30分鐘，無完整的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評(píng)估體系，教師無法控制教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程甚至不想去控制，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，這種方式對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很難行的通。沒有經(jīng)過加工處理過的教材，對(duì)于學(xué)生來說很多東西根本就不理解，很多本節(jié)課要涉及到的但前面沒有講過的知識(shí)，教師不可能一下就把它拿來用。而且這種方法也很難體現(xiàn)新課程下的學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位。（2）教師示范，學(xué)生模仿的“講練循環(huán)”式教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式現(xiàn)在被大量信息技術(shù)教師所采用。教師先就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解并操作示范，學(xué)生再模仿操作訓(xùn)練，如此循環(huán)來完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式做到了講練結(jié)合，先看后練。應(yīng)該說這種課堂教學(xué)模式非常適合初學(xué)者，也比較適合一些學(xué)生沒有接觸過的新知識(shí)的講解，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，這種方法非常有效，但是如果長時(shí)間采用這種方法，它非常不利于我們學(xué)生的成長。這種教學(xué)模式框死了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了學(xué)生認(rèn)知主體的作用，凍結(jié)了學(xué)生的思維，完全是一種“即學(xué)即用”的機(jī)械培訓(xùn)式的教學(xué)。這種教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，屬于一種以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不適應(yīng)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

我們看一下《綱要》對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)的要求：“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育”。我們可以看到，信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來提高中小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。而我們很多信息技術(shù)老師在課堂上還是以傳授學(xué)生技能為教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上下的功夫還不夠。

信息時(shí)代的到來不可阻擋。江澤民同志指出：“廣大農(nóng)村人口能否接受良好的教育，是一個(gè)直接關(guān)系到小康和現(xiàn)代化的大問題?！鞭r(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育之路是艱難曲折的，但又是充滿光明的。只要我們能從實(shí)際出發(fā)，艱苦奮斗，就一定能占領(lǐng)信息技術(shù)教育這個(gè)制高點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的關(guān)系》 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

附件2

編號(hào)：

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（模板）

所在學(xué)校：蒲江縣壽安中學(xué) 學(xué)科

生物

版本冊(cè)數(shù)

北師大八年級(jí)上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規(guī)律性

共課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標(biāo)

2.1能描述基因分離規(guī)律

2.2能利用規(guī)律解答簡單問題

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀 增強(qiáng)孝敬父母的情感。

教材分析

本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。因此，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)很重要。等位基因分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“假說——演繹”科學(xué)方法，歷經(jīng)“提出問題——構(gòu)建假說——驗(yàn)證假說——獲取結(jié)論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴(yán)密的邏輯體系，它是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

學(xué)生分析

同學(xué)們對(duì)性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個(gè)概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學(xué)生在一節(jié)課里靈活運(yùn)用。例題和訓(xùn)練就必不可少。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

7個(gè)概念的理解 基因分離規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

應(yīng)用媒體搭建知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

利用規(guī)律解決簡單問題

以例題進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練

及時(shí)高效提供資源

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體、資源使用方式方法

復(fù)習(xí)引入新課 新課內(nèi)容 例題訓(xùn)練 課堂小結(jié)

一、性狀遺傳的認(rèn)識(shí)

二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓(xùn)練 總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基 因的成對(duì)存在等基礎(chǔ)知識(shí)。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認(rèn)識(shí) 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學(xué)之 父，是這一門重要生物 學(xué)科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對(duì)的基因中兩個(gè)不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導(dǎo)地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個(gè)概念之間的關(guān)系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達(dá)的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個(gè)體的基因組成

表現(xiàn)型：生物個(gè)體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導(dǎo)學(xué)生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細(xì)胞，即精子和卵細(xì)胞。放幻燈，給出分離規(guī)律

規(guī)律：生物（人類）進(jìn)行有性生殖時(shí)成對(duì)基因隨成對(duì)的染色體分離而相互分離，分別進(jìn)入到不同的配子（精子或卵細(xì)胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程

強(qiáng)調(diào)：子女的基因型不是指一對(duì)夫婦生四個(gè)孩子，一個(gè)為AA、兩個(gè)Aa、一個(gè)為aa；而是指每生一個(gè)孩子基因型為AA的機(jī)率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對(duì)夫婦生四個(gè)孩子,三個(gè)為有耳垂、一個(gè)為無耳垂;而是指每生一個(gè)孩子,有耳垂的機(jī)率是75%、無耳垂的機(jī)率是25%.進(jìn)行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應(yīng)該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對(duì)夫婦有耳垂，生了一個(gè)無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請(qǐng)指出哪個(gè)（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動(dòng)（略）

結(jié)論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動(dòng)（略）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基因的成對(duì)存在和性狀、相對(duì)性狀等知識(shí) 回答老師抽背的問題

認(rèn)真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認(rèn)真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念

在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念

在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關(guān)系

思考幾秒種后，回答：錯(cuò)誤。做題，聆聽。

在書上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對(duì)兩個(gè)概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。

思考回答：因?yàn)橛羞z傳 思考，回答：受精卵 聆聽

觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解

在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對(duì)基因、成對(duì)的染色體、分離、獨(dú)立地遺傳”做上重點(diǎn)符號(hào) 思考例題 聆聽

聆聽、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論

在本子上做題 聆聽

學(xué)生上講臺(tái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)

多媒體展示復(fù)習(xí)的內(nèi)容 多媒體展示孟德爾的簡介

展示等位基因的模擬圖，給學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個(gè)概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學(xué)生充分理解

及時(shí)給學(xué)生思考題，可以加深理解

把基因型和表現(xiàn)型2個(gè)概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學(xué)生理解充分 及時(shí)給學(xué)生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進(jìn)行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機(jī)律進(jìn)行理解

利用幻燈片將例題和解題過程進(jìn)行展示，節(jié)約了時(shí)間 利用幻燈片將本節(jié)課學(xué)的知識(shí)全部展示，使學(xué)生及時(shí)回顧

板 書 設(shè) 計(jì)

性狀遺傳有一定的規(guī)律性 一孟德爾發(fā)現(xiàn)了基因分離規(guī)律,是遺傳學(xué)之父 二性狀表現(xiàn)決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學(xué) 反 思

這節(jié)課利用了遠(yuǎn)程教育，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛共享教育資源，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

本節(jié)課共有7個(gè)概念和基因分離規(guī)律，是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)；容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學(xué)過程中。便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解，有利于學(xué)生分析問題和解決問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。在

教學(xué)過程中，注意了資源和知識(shí)的整合，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)思、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教學(xué)目標(biāo)的研究和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下教師要精心選擇和利用資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時(shí)應(yīng)增加“反推法”，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級(jí)授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個(gè)主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識(shí)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺(tái)靈活互動(dòng)的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動(dòng)畫場(chǎng)面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動(dòng)活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級(jí)“什么是周長”中，我通過課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個(gè)教學(xué)過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際問題了解了什么是周長，整個(gè)過程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動(dòng)式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。在這種互動(dòng)活動(dòng)模式下，學(xué)生可自己安排時(shí)間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用，滲透統(tǒng)計(jì)的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計(jì)，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖各有哪些形式”，教師鼓勵(lì)學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評(píng)價(jià)、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個(gè)學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《有趣的七巧板》的教學(xué)過程中，有一個(gè)利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識(shí)，我就利用這個(gè)功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語音對(duì)講”功能，悄悄地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動(dòng)，老師講課時(shí)就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時(shí)代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個(gè)開放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個(gè)無限開放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會(huì)傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識(shí)”、“生活中圓的圖片”幾個(gè)部分。在這個(gè)過程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時(shí)需要學(xué)生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過程中，能開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場(chǎng)景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購物》一課時(shí)，使用了一個(gè)“虛擬購物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學(xué)習(xí)用品，購物時(shí)他們可以選擇各種質(zhì)量和價(jià)格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評(píng)一評(píng)“誰的東西價(jià)廉物美”。在這個(gè)過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、生活自理能力、市場(chǎng)意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個(gè)生動(dòng)的個(gè)體所具有的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動(dòng)手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時(shí)間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學(xué)具，就可以解決這個(gè)問題。學(xué)生可以靈活拖動(dòng)課件中的物體圖片來進(jìn)行擺放，也可以利用三維動(dòng)畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，逐漸被動(dòng)的掌握知識(shí)；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作探究，自主掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識(shí)，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí)，通過為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個(gè)別學(xué)生感到困難時(shí)，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，電腦會(huì)做出提示，幫助學(xué)生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個(gè)層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優(yōu)聯(lián)評(píng)論文類二等獎(jiǎng)，并刊載于2007年1月《福建中學(xué)數(shù)學(xué)》）

廈門市第二外國語學(xué)校 陳建楷

摘要：本文擬以《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，體現(xiàn)了以人為

本的新課程理念。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、高中數(shù)學(xué)教學(xué)、實(shí)踐、探究

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)走入課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新的活力和生命力。作為現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著其他教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，改變了以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成了信息的加工體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)自主探索新知，自主開展主題研究，達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目的。本文是在學(xué)生學(xué)完橢圓的基礎(chǔ)上，從橢圓的第一定義出發(fā)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室對(duì)橢圓的一些常見結(jié)論作必要的實(shí)踐和延伸，創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一種全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，帶來了教與學(xué)的方法和手段上的革新，使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為全面深入開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)實(shí)踐

1.1利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，改變教學(xué)方式 課堂片斷一：前面我們已經(jīng)學(xué)完橢圓了，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內(nèi)與兩個(gè)定點(diǎn)F1、F2的距離的和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點(diǎn)的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們?cè)谟龅接嘘P(guān)橢圓問題時(shí)要善于回歸定義，回歸書本。（讓學(xué)生動(dòng)手操作模擬橢圓第一定義，問題情境再現(xiàn)，提出課題）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多省略了概念本身的情境，以為學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)情境來進(jìn)行，可以自然地遷移到各種真實(shí)的情境中去。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)往往無法還原到具體問題情境中，不能學(xué)以致用。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢?信息技術(shù)可以為我們還原知識(shí)本來的情境，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放，讓問題情境生動(dòng)逼真，使得學(xué)生進(jìn)入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，增大信息資源，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和多向反饋

課堂片斷二：請(qǐng)同學(xué)拖動(dòng)橢圓的動(dòng)點(diǎn)P，利用已掌握的知識(shí)，嘗試重新認(rèn)識(shí)橢圓定義的幾何量： a、b、c。問：a,c大小如何？對(duì)點(diǎn)P的軌跡會(huì)有何影響？

讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，通過拖動(dòng)點(diǎn)P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗(yàn)橢圓的軌跡與a、b、c之間的關(guān)系（及時(shí)監(jiān)控，并進(jìn)行轉(zhuǎn)播），這時(shí)再引入離心率

學(xué)生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來越扁，顯得“苗條”了。學(xué)生通過自主操作學(xué)件，對(duì)概念情景進(jìn)行模擬，使得數(shù)學(xué)概念不再抽象，學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)變成樂于學(xué)數(shù)學(xué)，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴(yán)密性，達(dá)到教學(xué)的最大績效。師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，由于網(wǎng)絡(luò)教室能為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能自主操作、主動(dòng)探索，嘗試各種數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師也可通過各種監(jiān)控、轉(zhuǎn)播等互動(dòng)手段，把個(gè)體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生、個(gè)體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動(dòng)，使師生由主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。這樣，不僅有利于教師快捷準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，也有利于學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)狀況，取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。另外，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點(diǎn)，可以豐富師生互動(dòng)方式，豐富反饋與評(píng)價(jià)功能，使師生之間可開展更廣泛、更民主、更有針對(duì)性地交流。

1.3利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢(shì)，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí) 課堂片斷三：對(duì)于由F1PF2三點(diǎn)所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點(diǎn)三角形。設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)觀察橢圓的焦點(diǎn)三角形△F1PF2，你能研究出什么結(jié)論？（讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)瀏覽教師準(zhǔn)備好的網(wǎng)頁，并能利用相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

首先，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這個(gè)焦點(diǎn)三角形進(jìn)行提出問題，也可其他同學(xué)出問題。因而產(chǎn)生了以下幾個(gè)問題（這些問題可以學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，也可以是教師根據(jù)需要補(bǔ)充的）

①若點(diǎn)P在橢圓上運(yùn)動(dòng)，P到F1的距離何時(shí)取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點(diǎn)P在橢圓上運(yùn)動(dòng)，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究，并利用幾何畫板軟件對(duì)問題情境進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，觀察思考，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說明，教師有針對(duì)性地補(bǔ)充，并對(duì)主要內(nèi)容加以強(qiáng)化。例如：對(duì)于點(diǎn)P在橢圓上運(yùn)動(dòng)，P到F1的距離何時(shí)取得最大值和最小值？學(xué)生經(jīng)過分組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫板直接度量出PF1的長度，拖動(dòng)點(diǎn)P，發(fā)現(xiàn)P在長軸的兩端點(diǎn)處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個(gè)圓，觀察圓與橢圓的位置關(guān)系。當(dāng)圓與橢圓內(nèi)切時(shí)（半徑為a-c），此時(shí)切點(diǎn)到F1的距離取得最小值為a-c，當(dāng)圓與橢圓外切時(shí)（半徑為a+c），此時(shí)切點(diǎn)到F1的距離取得最大值為a+c。由學(xué)生改變橢圓形狀，發(fā)現(xiàn)橢圓始終和圓相切于長軸的兩端點(diǎn)處（幾何畫板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點(diǎn)P到焦點(diǎn)F1的距離與到相應(yīng)準(zhǔn)線的距離之比為常數(shù)e。故當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最大時(shí)PF1相應(yīng)取到最大值（此時(shí)P位于長軸一端點(diǎn)處），當(dāng)P到準(zhǔn)線距離最小時(shí)PF1相應(yīng)取到最小值（此時(shí)P位于長軸另一端點(diǎn)處）。

方法四：因?yàn)槿切蝺蛇呏钚∮诘谌?，所以?dāng)P位于長軸端點(diǎn)處時(shí)，點(diǎn)P與F1F2三點(diǎn)共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識(shí)記為：橢圓上點(diǎn)P在橢圓的長軸的兩端點(diǎn)處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

本課例是一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探索課，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發(fā)展要求。

本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著力于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過程和獨(dú)特體驗(yàn)，在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然、網(wǎng)絡(luò)操作嫻熟、自主學(xué)習(xí)充分、交流討論熱烈，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢(shì)凸顯，學(xué)習(xí)成果顯著。通過這節(jié)課，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐有了進(jìn)一步的思考：

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅輔助教師教學(xué)，更重要在于幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室給學(xué)生帶來圖文并茂、影音聲色并舉的數(shù)字化信息的享受，許多教師為了展示教學(xué)的最精彩部分往往引導(dǎo)學(xué)生按教師課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，當(dāng)然這樣的課堂，學(xué)生用于無效學(xué)習(xí)的冗余時(shí)間少了，教師的活動(dòng)流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結(jié)果，卻使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗(yàn)探究過程也錯(cuò)失了，哪來的自主探究學(xué)習(xí)。因而，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性的特點(diǎn)，做到“助學(xué)”而非“助教”等問題是我在設(shè)計(jì)本節(jié)課遇到最大的挑戰(zhàn),避免整堂課只是教師的個(gè)人表演，教師只是機(jī)械地操作著鼠標(biāo)、窗口頻頻切換，畫面目不暇接，學(xué)生的頭腦成了填裝信息的容器，對(duì)許多問題的研究也是淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)采用了“拿來主義”。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生探究過程中個(gè)體的思維主動(dòng)參與、善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、善于獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)并能用精煉語言來表述自己觀點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

曾有一位教育技術(shù)專家說過：教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化。如果在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學(xué)理論和教學(xué)方法作指導(dǎo)，不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，實(shí)際上，這樣的教學(xué)不過是從原來的教師的“人灌”變成“機(jī)灌”或“人機(jī)共灌”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變成了信息的簡單累加和堆砌，只不過是多了一層網(wǎng)絡(luò)信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的同時(shí)，不可勿視傳統(tǒng)教學(xué)工具的作用 網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，提高了學(xué)習(xí)效率。相信隨著教育信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助教學(xué)將為廣大教師所采用，課堂教學(xué)的模式進(jìn)入升級(jí)換代，古老的黑板將從以往的主角變?yōu)榕浣恰Ｊ褂枚嗝襟w與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，利用信息資源，教師可以節(jié)省的備課時(shí)間，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件擴(kuò)大課堂容量，要在45分鐘內(nèi)完成更多的教學(xué)內(nèi)容和目的，學(xué)生要在45分鐘內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

然而，享受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不可完全舍去傳統(tǒng)教學(xué)工具。并不是所有的教學(xué)都要借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)來完成，一節(jié)運(yùn)用技術(shù)的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上了屏幕，用投影機(jī)來代替黑板，鼠標(biāo)代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要合理使用課件，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要“量體裁衣”，以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則。整合的重點(diǎn)應(yīng)該放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上，放在那些切實(shí)需要運(yùn)用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問題上實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)的雙贏。同時(shí)，要從學(xué)情出發(fā)、因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具在教學(xué)中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書所用的一段時(shí)間，恰好是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用信息化技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，沒有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課容量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)效率不高。因此，要留給學(xué)生足夠的自由的、獨(dú)立思考的時(shí)間，甚至必要時(shí)可適當(dāng)?shù)卦诤诎迳习鍟?。總之，發(fā)展現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的資源整合，產(chǎn)生教與學(xué)的最優(yōu)化。

2.3利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的多種協(xié)作模式 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以實(shí)現(xiàn)與多位同學(xué)互動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生隨時(shí)可向老師提問，可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)資源和教學(xué)信息的共享。教學(xué)信息的來源與呈現(xiàn)可以來自學(xué)生也可以來自教師，教師可以將任何一個(gè)學(xué)生的畫面轉(zhuǎn)播給大家。由于網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等特點(diǎn)，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)，營造了共同參與的氛圍。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，學(xué)生與計(jì)算機(jī)可進(jìn)行人機(jī)協(xié)作，生與生之間可通過網(wǎng)絡(luò)生生協(xié)作，學(xué)生與教師進(jìn)行師生協(xié)作，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，具體的協(xié)作可通過收發(fā)電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區(qū)、論壇等進(jìn)行。

當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)為代表的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育正展現(xiàn)著巨大的魅力，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)所提供的強(qiáng)大技術(shù)后盾，將給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效益的提高，而是教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課改中的以人為本理念。參考文獻(xiàn)：

1、教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展探究學(xué)習(xí)2004年12月09日 余姚信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)

3、利用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)—信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐與思考 羅春華

4、《探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式》研究報(bào)告

駱魁敏