第一篇：王玲的稿件

我是一名大學(xué)生了

2014春計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)科 欒喜艷

2014年4月7日，當(dāng)我踏入齊齊哈爾廣播電視大學(xué)校校門(mén)的那一刻，便迎來(lái)了嶄新的大學(xué)生活，這是我人生歷程新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我那興奮、激動(dòng)、幸福啊，簡(jiǎn)直無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。有人說(shuō)，“一個(gè)人什么時(shí)候停止學(xué)習(xí)，什么時(shí)候就開(kāi)始衰老”。從這個(gè)意義上講，有人到了六，七十歲沒(méi)有衰老，因?yàn)樗€在努力學(xué)習(xí)；而有人在十六歲就開(kāi)始衰老了，因?yàn)樗呀?jīng)放棄了學(xué)習(xí)。對(duì)于失而復(fù)得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我決心，把學(xué)習(xí)變成一種生存方式，變成生命的需要。為了明天的希望和發(fā)展，我要認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，夯實(shí)今天的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，努力把自己塑造成一個(gè)心中有愛(ài)，肩上有責(zé)，腹中有墨的人。

都說(shuō)環(huán)境影響人，環(huán)境改造人，環(huán)境培育人。電大為國(guó)家培養(yǎng)了很多實(shí)用型人才，它擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代化教學(xué)模式。擁有雄厚的師資力量，坐在教室，聽(tīng)著老師精辟的講解，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了許多，嘗到了甜頭，我們感到“來(lái)對(duì)了地方”。這是個(gè)學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)做人，學(xué)做事的地方。平常跟你接觸最多的就是同學(xué)，而大家都是為了一個(gè)目標(biāo)來(lái)到這里，學(xué)校就是一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭里有老師的愛(ài)護(hù)，同學(xué)的幫助

在這個(gè)新的環(huán)境里，隨著時(shí)間的推移，我漸漸的熟悉了她。在校園學(xué)習(xí)的學(xué)生都是渴望知識(shí)，渴望充實(shí)自己的熱血青年，在這種濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的學(xué)子。勤奮是通向成功的基石，嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)研究必備的態(tài)度，求實(shí)是學(xué)校工作的主要特點(diǎn)，創(chuàng)新是學(xué)校不斷發(fā)展的動(dòng)力源泉。在這里，我要衷心祝福電大今后更加輝煌。

輔導(dǎo)員的五種意識(shí)

輔導(dǎo)員王玲

輔導(dǎo)員是電大學(xué)歷教育的具體組織者、管理者和指導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生聯(lián)系的紐帶，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的重任。近年來(lái)電大在教學(xué)模式、管理模式等許多方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，我感受到了這種變化并親身經(jīng)歷著這個(gè)過(guò)程。我深深地感到：不管是何種改革、何種創(chuàng)新，電大輔導(dǎo)員為學(xué)生服務(wù)、為

教學(xué)服務(wù)的宗旨不會(huì)變。我認(rèn)為當(dāng)好電大輔導(dǎo)員應(yīng)在五種意識(shí)的樹(shù)立上下功夫。

一、學(xué)習(xí)意識(shí)。“打鐵需要自身硬”。電大輔導(dǎo)員要與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代步伐，更新觀(guān)念，學(xué)習(xí)新事物、新知識(shí)，積累生活和工作經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)成人學(xué)生求知欲強(qiáng)、視野開(kāi)闊、有一定社會(huì)經(jīng)歷的特點(diǎn)。近幾年來(lái)，電大學(xué)生年齡呈現(xiàn)年輕化趨向，以下這些數(shù)據(jù)是本人擔(dān)任14春輔導(dǎo)員班級(jí)的情況：法學(xué)本科學(xué)生平均年齡是28.8歲，工商管理本科27.28 歲，會(huì)計(jì)本25.4歲。學(xué)生年齡越來(lái)越年輕，這就要求輔導(dǎo)員保持一顆年輕的心，樂(lè)于接受新事物、新思想，縮小與學(xué)生之間的距離，消除心靈隔閡，找到與他們進(jìn)行溝通和交流的“共同語(yǔ)言”。我認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，從而為進(jìn)一步探索學(xué)生工作新途徑新方法提供理論指導(dǎo)。

二、表率意識(shí)。大學(xué)教育不僅要傳授科學(xué)知識(shí)，更重要的是透過(guò)知識(shí)的傳授讓學(xué)生領(lǐng)悟一種精神，這種精神不僅僅是科學(xué)精神，還有人文精神。輔導(dǎo)員應(yīng)重視自身的言傳身教，“學(xué)高為師，身正乃范”，輔導(dǎo)員自身的人格魅力本身就是強(qiáng)有力的教育手段，要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生相信的自己首先相信。當(dāng)前電大學(xué)生中確實(shí)有一些“混文憑、搗漿糊”者，所以每次考試的考場(chǎng)紀(jì)律是一個(gè)棘手的問(wèn)題，這就要求輔導(dǎo)員在日常的班級(jí)管理中，教育、引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的目的；還要從誠(chéng)信做人方面入手，教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，而輔導(dǎo)員應(yīng)該是楷模，是表率，真正做到言行一致、表里如一。

三、情感意識(shí) “感人心者，莫先乎情”。心理學(xué)家研究結(jié)果表明，人的心理活動(dòng)是由客觀(guān)事物所引起的，同時(shí)又會(huì)在人的行為和表情中表露出來(lái)。從情感入手，通過(guò)心理活動(dòng)規(guī)律，增強(qiáng)思想教育工作的有效性。要做好學(xué)生工作，輔導(dǎo)員必須熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，了解他們的所思所想，與他們平等相處，這樣才能形成相

互間的情感溝通與共鳴，四、服務(wù)意識(shí) 電大輔導(dǎo)員要牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)，一切為學(xué)生的利益著想，一切為學(xué)生的發(fā)展著想。電大學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而且大多數(shù)已成家立業(yè)，往往由于工作、學(xué)習(xí)、家庭三者不能兼顧而產(chǎn)生矛盾，這就要求輔導(dǎo)員為他們做好服務(wù)工作，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)，這是成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求輔導(dǎo)員樹(shù)立一切為了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)；另一方面成人教育激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求輔導(dǎo)員具有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)；由于成人高等教育辦學(xué)體制靈活，辦學(xué)形式多樣，辦學(xué)主體復(fù)雜，學(xué)校之間不僅存在著生源競(jìng)爭(zhēng)，還存在著質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)和效益競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力取決于管理水平和教育質(zhì)量，那么輔導(dǎo)員的管理水平、服務(wù)水平直接影響著學(xué)校的整體管理水平和整體教育質(zhì)量。輔導(dǎo)員的工作將大大增加，要求也將增加，輔導(dǎo)員必須耐心、細(xì)致地做好服務(wù)工作。

五、以學(xué)生為本意識(shí)。從“教”方面來(lái)講，教師是主體，學(xué)生是客體；從“學(xué)”的方面來(lái)講，學(xué)生是主體，知識(shí)或技術(shù)是客體。成人高校輔導(dǎo)員更要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，因?yàn)槌扇烁咝４蠖嗖捎谩懊媸谧詫W(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方式，面授課占的比例小，老師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)也較少，很多知識(shí)靠學(xué)生的自學(xué)獲得，因此，成人高等學(xué)校更注重學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員在日常的班級(jí)管理中，可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，選好組長(zhǎng)，把該組的事務(wù)都交給組長(zhǎng)；開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生自己聯(lián)系、組織等，既減輕輔導(dǎo)員的工作，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。

隨著近年來(lái)電大教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我們輔導(dǎo)員在整個(gè)教育體系中扮演著越來(lái)越重要的角色，這支隊(duì)伍能否與時(shí)俱進(jìn)，能否在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)新突破，已經(jīng)越來(lái)越得到人們的重視和關(guān)注。我們要進(jìn)一步解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，更新觀(guān)念、大膽探索新形勢(shì)下的工作方式和工作方法。不斷開(kāi)創(chuàng)電大學(xué)生工作的嶄新局面。

證明

您單位的石桂玲同志，系我校中專(zhuān)、大專(zhuān)五年連讀班的在讀學(xué)生。既是省委組織部、省教育廳、省農(nóng)委、省電大在全省范圍內(nèi)實(shí)施“村官大學(xué)生”行動(dòng)計(jì)劃的第一批學(xué)員。于2013年9月入學(xué)，學(xué)制為中專(zhuān)二年，大專(zhuān)三年。

特此證明

齊齊哈爾市廣播電視大學(xué)

2014年5月29日

關(guān)于石桂玲同學(xué)在校情況介紹

石桂玲同學(xué)是我中專(zhuān)、大專(zhuān)連讀班的學(xué)生。被同學(xué)和老師推選為該班的班長(zhǎng)兼學(xué)習(xí)委員。

該生有一定的政治和思想覺(jué)悟，有涵養(yǎng)和一定的修養(yǎng)，思想積極要求進(jìn)步，時(shí)刻散發(fā)著積極向上的正能量。誠(chéng)實(shí)、善解人意。響應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的號(hào)召，招之即來(lái)，雖家住富區(qū)，但從沒(méi)怨言。

擔(dān)任班長(zhǎng)期間，積極主動(dòng)幫老師和班級(jí)做工作，有一定的工作能力。此班的學(xué)生均住市郊區(qū)，而且都有工作在身，這在班級(jí)工作協(xié)調(diào)上有一定困難，而她不計(jì)較個(gè)人的得失，利用好多業(yè)余時(shí)間幫助老師和同學(xué)解決疑難，受到學(xué)生和老師的好評(píng)。

該生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，考試成績(jī)均在90分以上。經(jīng)常主動(dòng)幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)。有問(wèn)必應(yīng)，有耐心，責(zé)任心。是老師的得力助手，學(xué)生的班長(zhǎng)。

班主任

2014年5月29日

第二篇：王玲湘老師

王玲湘老師《望天門(mén)山》一課引發(fā)的思考

在第六屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩大賽的《搭石》一課中，初次邂逅王玲湘老師，覺(jué)得她不愧為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師；在《望天門(mén)山》教學(xué)實(shí)錄中與她再次相遇，覺(jué)得她又是一位孜孜不倦的探索者。王老師執(zhí)教的《望天門(mén)山》可圈可點(diǎn)之處頗多，而最大特色便是講解字理。《望天門(mén)山》全詩(shī)28個(gè)字，王老師一共講解了8個(gè)字的字理，占了四分之一之多，而且都是學(xué)生早就學(xué)會(huì)的熟字。這樣大面積、高密度地講解熟字的字理，在閱讀教學(xué)乃至古詩(shī)教學(xué)中都實(shí)屬罕見(jiàn)，耳目一新過(guò)后，也引起了一些思考。

已經(jīng)掌握的字義不必再行求索

部分漢字擁有字理，即音、形、義尤其是形與義之間具有內(nèi)在聯(lián)系。漢字理?yè)?jù)體現(xiàn)了古人造字的原意，也是漢字最重要的特征。但由于時(shí)代變遷，許多漢字的音、形、義均已生變，有字理可言的只有一部分。在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)漢字實(shí)際，在學(xué)生可以理解或接受的情況下，適當(dāng)講解字理，勾連起字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生識(shí)記。這時(shí)，講解字理是手段，提高識(shí)字效率是目的。在古詩(shī)教學(xué)中，有些字看似熟字，但古今詞義變比很大，而古義又恰恰是字的本義時(shí)，講解字理，析形索義，對(duì)于正確理解詞語(yǔ)，具有一定的意義。如，“晝出耘田夜績(jī)麻”，“績(jī)”學(xué)生雖認(rèn)得，但古今意義完全不同，詩(shī)中用的又正是本義?！翱?jī)”形聲字，“糸”是形旁，“責(zé)”是聲旁，本來(lái)的意思是把麻搓捻成線(xiàn)或繩，后來(lái)表示成果、成績(jī)。這時(shí)，講解字理是手段，索求意義是目的。但需要索求的意義，一定是學(xué)生原來(lái)不知曉的，否則豈非多此一舉？

在本課第一個(gè)環(huán)節(jié)“據(jù)形索義，識(shí)字解題”中，王老師這樣索求“天、門(mén)、山”仨字的意義：老師出示“天”的甲骨文“”，問(wèn)學(xué)生是什么字，學(xué)生異口同聲誤以為是“人”。老師說(shuō)，我們先來(lái)看它的下半部分“”，是“大”字，是一個(gè)人張開(kāi)雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個(gè)字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。接著出示甲骨文“

”，老師說(shuō)，這是繁體字的“門(mén)”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶(hù)”，兩扇合為“門(mén)”。（板書(shū)：門(mén)）古裝舞臺(tái)戲沒(méi)有門(mén)，用動(dòng)作來(lái)表示（師模仿關(guān)門(mén)、開(kāi)門(mén)的動(dòng)作），這就是關(guān)門(mén)，這就是開(kāi)門(mén)。然后出示學(xué)生一眼可識(shí)的“

”，板書(shū)后──

師：連起來(lái)讀。

生：天門(mén)山。

師：不像天門(mén)山，倒像是小山丘。再讀。

生：天門(mén)山 師：這才像天門(mén)山，從你們的聲音和天門(mén)山三個(gè)字，想象一下天門(mén)山是怎樣的？

生：天門(mén)山很高很高。

師：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天門(mén)山呢？（師強(qiáng)調(diào)“門(mén)”字）

生：有兩座，一邊一座，像門(mén)一樣，又是很高很雄偉的山。

師：你們沒(méi)看過(guò)天門(mén)山，僅從天門(mén)山這三個(gè)字中想到的。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象。（出示注釋1）天門(mén)山隔江相對(duì)，就像天設(shè)的門(mén)戶(hù)，雄偉奇特。

“天、門(mén)、山”仨字，學(xué)生在入學(xué)之初甚至更早的學(xué)前就都學(xué)過(guò)，作為表示最常見(jiàn)事物的最常用字在隨后無(wú)數(shù)次的復(fù)現(xiàn)中，四年級(jí)學(xué)生對(duì)其音、形、義已經(jīng)了然，現(xiàn)在還需要這樣大費(fèi)周折地索求意義嗎？其中“天”的意義要復(fù)雜些，從甲骨文“”中的確可求索出學(xué)生原先不知曉的“頭”并引申出“高”之義，但此二義消失的年代以千年計(jì)，東漢許慎的《說(shuō)文解字》就言之含混，現(xiàn)在更不在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所羅列的8個(gè)義項(xiàng)中。在我國(guó)有多處景觀(guān)被命名為“天門(mén)”，但大都沒(méi)有“高”之義。在現(xiàn)代語(yǔ)言中，“天”絕不能直接表示“高”，在特殊語(yǔ)境里，它有時(shí)可能隱含著“高”，但這不過(guò)是附加意義，主要由“天空”附帶而來(lái)，感受到此義的最佳途徑應(yīng)該也是從“天空”的形象中，而不是從“”的字形或“人頭”之義中。在《望天門(mén)山》的語(yǔ)境中，“天門(mén)”是“天造”之門(mén)，而此義斷斷不能從“”的字形中索得。此“天門(mén)山”確實(shí)隱含著“高”，但感受其“高”別有更好的方法，無(wú)需通過(guò)索求“天”早已不存在的本義和引申義。

字理對(duì)“舉象”的作用不應(yīng)過(guò)高估價(jià)

王老師在上述教學(xué)片段中講解字理的另一目的，旨在讓學(xué)生從中想象“天門(mén)山”的樣子，即“識(shí)字解題”。試想，想象天門(mén)山的樣子，是直截了當(dāng)?shù)貑拘牙佑∮趯W(xué)生心中的“天”和“門(mén)”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來(lái)得快捷和有效？學(xué)生先是回答：“天門(mén)山很高很高。”在老師暗示和啟發(fā)下才回答：“有兩座，一邊一座，像門(mén)一樣，又是很高很雄偉的山?！边@到底是字理發(fā)揮了作用，還是大腦中固有的“天”和“門(mén)”的形象發(fā)揮了作用？只要冷靜思考，不難明白。舍棄對(duì)字理的迷戀和膜拜，我們換一種方式導(dǎo)入和解題──板書(shū)：天門(mén)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“天門(mén)”會(huì)是怎樣的門(mén)。答案可能是，大自然創(chuàng)造的門(mén)、神奇怪異的門(mén)、高聳入云的門(mén)、令人神往的門(mén)、上天之門(mén)等等。然后在“天門(mén)”后面板書(shū)“山”，說(shuō)：“天門(mén)是大自然造就的門(mén)，它們或奇形怪狀，或高入云端，神奇而美妙。在安徽蕪湖西南長(zhǎng)江兩岸，有天門(mén)山。透過(guò)“天門(mén)”倆字，請(qǐng)你發(fā)揮想象，‘天門(mén)山’又會(huì)是怎樣的山？”效果如何？非但不遜甚至更優(yōu)，因?yàn)檫@樣的解讀更準(zhǔn)確到位，而投入?yún)s大幅度減少，效益、效率都顯而易見(jiàn)。

在本課第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師又講解了三個(gè)字的字理。老師出示繁體字“斷”，然后講解：左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。展開(kāi)你的想象，天門(mén)山是怎么斷開(kāi)的？學(xué)生有的說(shuō)，天門(mén)山好像是被斧頭砍開(kāi)的；有的說(shuō)，浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開(kāi)了。接著出示“開(kāi)”的繁體“開(kāi)”，并講解字理：下部的“廾”是兩只手。一雙手把門(mén)閂拉開(kāi)，門(mén)就開(kāi)了。

在王老師自己整理的實(shí)錄中，第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)小標(biāo)題為“舉象悟義，以景傳情”，它顯示此處講解字理的用意──“舉象”，即彰顯意象?！耙匝栽煜螅⑾蟊M意”，這是詩(shī)歌藝術(shù)主要的手段和特色。因而，通過(guò)語(yǔ)言文字彰顯意象，透過(guò)意象領(lǐng)悟情感意蘊(yùn)，往往就是閱讀詩(shī)歌的有效途徑。那么，如何彰顯意象？這首先需要明白兩個(gè)問(wèn)題：何為意象？意象又如何創(chuàng)造？

以言達(dá)意存在局限性，于是，文學(xué)家們就在言與意之間架起了橋梁──“意象”，以便于表達(dá)復(fù)雜的情思。其中“意”是指詩(shī)人的主觀(guān)情意；“象”是指客觀(guān)事物的形象?！耙庀蟆币簿褪翘N(yùn)含了詩(shī)人思想感情的具體形象。彰顯意象，是透過(guò)詞語(yǔ)喚醒它所代表的客觀(guān)事物在內(nèi)心的表象，通過(guò)想象還原，活化出作品描繪的形象。在這過(guò)程中，外物在內(nèi)心的表象遠(yuǎn)比語(yǔ)詞重要，因?yàn)檎Z(yǔ)詞與意象畢竟只是間接關(guān)系，而表象與意象關(guān)系更直接。蘇軾在《日喻說(shuō)》中寫(xiě)道：“生而眇（瞎眼）者不識(shí)日，問(wèn)之有目者?；蚋嬷唬骸罩疇钊玢~盤(pán)?！郾P(pán)而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷唬骸罩馊鐮T?！瘨袪T而得其形。他日揣龠（竹制的樂(lè)器，像短笛），以為日也?！痹囅耄?dāng)這位“生而眇者”聽(tīng)到“白日依山盡”或“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，他能還原出其意象嗎？沒(méi)有外物在內(nèi)心留下的表象，意象彰顯就無(wú)從說(shuō)起。所以要讓學(xué)生想象“天門(mén)山”的樣子，就必須借助語(yǔ)詞喚醒“天門(mén)”和“山”在他們內(nèi)心的表象。當(dāng)然，語(yǔ)詞的作用也不可抹殺，因?yàn)槟切┍硐笠彩怯烧Z(yǔ)詞命名的。若學(xué)生內(nèi)心的表象不足以想象還原最終促成意象的彰顯時(shí)，教師的語(yǔ)言描述或多媒體就要發(fā)揮應(yīng)有的作用。此其一。其二，詞語(yǔ)作用雖有限，但其重要性又甚于字理。漢字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符號(hào)是所有文字的本質(zhì)，即便是象形寫(xiě)意的古文字，也相當(dāng)程度地抽象化和符號(hào)化，字形直接表示外物形象的漢字?jǐn)?shù)量和程度都很有限。即便有些字形一定程度地顯示外物的形象，借以彰顯意象，卻也容易被框定于字形，效果未必佳；而憑借詞語(yǔ)，則有較大的想象空間，且具有個(gè)性化的色彩。如，“月”甲骨文作“”，字形顯示外物形象的極致不過(guò)如此，但學(xué)生大腦中關(guān)于月亮的表象顯然比這形象要立體、鮮活和豐富得多。有這樣一段文字：“只見(jiàn)月亮像一個(gè)害羞的姑娘，羞答答地從一片烏云背后伸出半個(gè)腦袋，偷偷地向下窺探，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么動(dòng)靜，一扭身，出現(xiàn)在天空中。天空中就像掛著一盞明亮的燈，周?chē)木吧急诲兩狭艘粚鱼y白色的月光。過(guò)了一會(huì)兒，‘月亮姑娘’便在一片烏云的簇?fù)硐拢[沒(méi)了?！币苍S你不能如此這般用語(yǔ)言完整、清楚地表述，但很多人的內(nèi)心深處都有著月亮的或清晰或隱約的這種姿態(tài)，而這僅僅是心中明月百態(tài)千姿中的一種罷了。因此，比較而言，字理對(duì)于彰顯意象，作用其實(shí)微不足道。

滾滾東去的長(zhǎng)江以雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，以不可阻擋之力，沖撞天門(mén)，使之中斷，從而門(mén)戶(hù)洞開(kāi)??“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”，將浩蕩江水沖破天門(mén)、奔騰而去的氣勢(shì)躍然紙上。這樣的意象，這樣的畫(huà)面，非充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心表象不能想象和彰顯，豈是憑借“斷”是用斧頭砍斷“絲”，“開(kāi)”是雙手把門(mén)閂拉開(kāi)，就能夠想象和領(lǐng)會(huì)？斷絲的斧頭砍天門(mén)山，一雙人手開(kāi)天門(mén)，何其柔弱無(wú)力！若無(wú)后續(xù)的想象，這樣引導(dǎo)，相去詩(shī)歌的意境何止十萬(wàn)八千里？不如先讓引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)句大意，再以“那樣雄偉、高峻的天門(mén)山，居然被長(zhǎng)江之水中斷和洞開(kāi)！那是怎樣的長(zhǎng)江？置身江邊，你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么”，讓學(xué)生想象長(zhǎng)江勢(shì)不可擋的氣勢(shì)。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，因“斷”和“開(kāi)”都是熟字，它們?cè)谠?shī)中的意義學(xué)生早已明了，講解字理，唯能增加漢字文化知識(shí)，對(duì)于彰顯意象便無(wú)能為力。在古詩(shī)教學(xué)中，試圖以講解字理來(lái)彰顯意象，幾乎是緣木求魚(yú)。

“碧水東流至此回”的“回”字，一向存在“回轉(zhuǎn)，改變方向”和“回旋，漩渦”之爭(zhēng)，王老師將其理解為前者，這的確是更好的選擇，但是王老師卻出示“回”的象形字“旋的漩渦，這對(duì)于準(zhǔn)確理解詩(shī)中的詞義反而是一種干擾。

”，并告訴學(xué)生這是一個(gè)回 由于有些漢字同時(shí)就是詞，或者字義與詞義相關(guān)，有人偶爾嘗試以講解字理作為閱讀教學(xué)中促進(jìn)領(lǐng)會(huì)一些關(guān)鍵詞深層意蘊(yùn)的方法，若恰到好處，也有出人意料之效。如，《揠苗助長(zhǎng)》中有“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”一句，“焦”是生字。“焦急”是生詞，同時(shí)又是理解農(nóng)夫心情的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)，出示“焦”的金文“”，告訴學(xué)生上面是一只鳥(niǎo)，下面是火，那么學(xué)生一下子就能領(lǐng)悟到“焦急”不是一般的著急，而是火燒火燎的急，是著急上火。古詩(shī)教學(xué)也是閱讀教學(xué)，應(yīng)該也有這種教學(xué)方法的有武之地。但此時(shí)講解字理仍是教學(xué)手段，而不是目的?？陀^(guān)地說(shuō)，閱讀教學(xué)中可運(yùn)用這種手段的地方，可遇不可求，因此，總體上此法并無(wú)太大用場(chǎng)。

額外的漢字文化傳播不宜喧賓奪主

在閱讀教學(xué)中包括古詩(shī)教學(xué)中像王老師這般講解字理，對(duì)理解詞義和解讀文本雖無(wú)多大用處，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生也學(xué)到了一些字理知識(shí)。這是語(yǔ)文知識(shí)，也是漢字文化知識(shí)。因而，筆者不揣淺陋，妄自猜測(cè)，王老師講解字理，除了以此作為教學(xué)手段，是不是同時(shí)也將它作為目的，即在閱讀中隨機(jī)傳承漢字文化呢？若是，偶爾為之無(wú)不可，但不宜提倡，尤其不宜過(guò)多、過(guò)濫，即使學(xué)生理解無(wú)礙，也是喧賓奪主。

首先，字理在語(yǔ)文素養(yǎng)中重要性有限。識(shí)字是為閱讀和寫(xiě)作服務(wù)的，沒(méi)有人將識(shí)字作為終極目的，古今皆然，舉世皆然。這才是識(shí)字教學(xué)的本位。識(shí)字教學(xué)的做法，秦代之前不完全清楚，漢代至清代，童蒙就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦的文句，讓孩子在反復(fù)的讀背中認(rèn)字，在反復(fù)的書(shū)法練習(xí)中鞏固字形，沒(méi)有哪個(gè)朝代的童蒙是講解造字原意的?！拔逅摹敝两?，尤其是建國(guó)以來(lái)，識(shí)字教學(xué)多樣化，但講解造字原意或字理的也很少。其根本原因是，不掌握古人造字原意或字理，并不影響閱讀和寫(xiě)作，不影響運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際。字理是古老的學(xué)問(wèn)、傳統(tǒng)的知識(shí)，是歷史悠久的漢字學(xué)的本體知識(shí)。掌握字理，固然有文化傳承的意義，但不可否認(rèn)的事實(shí)是，除了專(zhuān)門(mén)漢字研究者和漢字教育工作者，對(duì)于一般的人，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中用處都不大?；A(chǔ)教育階段，語(yǔ)文課程不是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)漢字研究者，不是培養(yǎng)漢字學(xué)家，也不是培養(yǎng)漢字教育工作者。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。試問(wèn)周?chē)Z(yǔ)文素養(yǎng)極高的專(zhuān)家、學(xué)者和作家，他們中又有幾人掌握了古人造字原意？更遑論其他。語(yǔ)文素養(yǎng)要素多元，語(yǔ)文知識(shí)不是核心要素，語(yǔ)文能力即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力才是。故，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“不必刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。對(duì)于大多數(shù)人，在其擁有的各種語(yǔ)文知識(shí)中，字理有之固然好，沒(méi)有無(wú)大礙，絕非必不可少。語(yǔ)文教學(xué)中有比字理更重要的知識(shí)要學(xué)習(xí)，更有比各種知識(shí)更重要的能力要?dú)v練。這也是歷部語(yǔ)文教學(xué)大綱和現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從未將掌握字理作為教學(xué)目標(biāo)或課程目標(biāo)的根本原因。

其次，擠占規(guī)定任務(wù)的教學(xué)時(shí)間?；谀刚Z(yǔ)教育的獨(dú)特地位，世界各國(guó)都格外重視，國(guó)外小學(xué)階段母語(yǔ)教育課時(shí)大多占所有課占總課時(shí)的三分之一到二分之一，我國(guó)只占五分之一，有些地方甚至不足六分之一。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)之繁重，由此可見(jiàn)一斑。課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)捉襟見(jiàn)肘，教學(xué)任務(wù)必然顧此失彼，所有一線(xiàn)語(yǔ)文教師都為此苦惱不已。在此情況下，還將時(shí)間過(guò)多地用于額外的漢字文化傳播，這對(duì)于完成課標(biāo)和教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)勢(shì)必產(chǎn)生嚴(yán)重影響。以古詩(shī)教學(xué)而言，人教版從一年級(jí)到三年級(jí)，一篇課文安排兩首古詩(shī)，四年級(jí)以上安排三首。按照現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)，一篇精讀課文為兩個(gè)課時(shí)，四年級(jí)應(yīng)在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成三首古詩(shī)的教學(xué)。王老師在四年級(jí)用一課時(shí)完成一首古詩(shī)，已經(jīng)超過(guò)正常用時(shí)的三分之一，這還不包括擠占其他教學(xué)任務(wù)的用時(shí)。每一篇課文，除了解讀文本以外，還有識(shí)字教學(xué)和完成練習(xí)等任務(wù)。杭州地區(qū)學(xué)校使用人教版教材，該版教材三年級(jí)上冊(cè)安排《望天門(mén)山》，課文中要求“會(huì)寫(xiě)”的生字有“楚、孤、帆”等，課后還設(shè)計(jì)了默寫(xiě)等練習(xí)。王老師在此地為四年級(jí)學(xué)生重上這一課，生字教學(xué)被免去。由于主客觀(guān)原因，王老師回避了本來(lái)需要完成的教學(xué)任務(wù)，騰出時(shí)間進(jìn)行額外的漢字文化傳播。而常態(tài)情況下，課標(biāo)和教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和額外的漢字文化傳播，孰輕孰重？誰(shuí)主誰(shuí)賓？我們必須做出正確判斷和選擇。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，有巨大的空白等待我們?nèi)L試、探索，去尋求答案。一個(gè)希望在此領(lǐng)域有所作為的老師，總是不愿重復(fù)他人和自己，探索、創(chuàng)新便成其不懈的追求。但探索要腳踏實(shí)地，更要理性反思，最主要的就是不斷檢視自己的教學(xué)是否真正有效。首先要有效果，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與課程和教學(xué)目標(biāo)的吻合程度高；其次要有效率，即教學(xué)效果與教學(xué)投入的比值大。以此衡量王老師的講解字理，新意有余，有效難說(shuō)。相信王老師將在不斷的理性反思中繼續(xù)探索之旅，更期待著與王老師重逢于她的課堂，并看到她更多扎實(shí)有效的教學(xué)新舉措！

第三篇：王巧玲工作總結(jié)

大三班教學(xué)工作總結(jié)

王巧玲

忙碌而充實(shí)的一學(xué)期即將結(jié)束，回顧本學(xué)期的工作，自己收獲了很多、也成長(zhǎng)了許多。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責(zé)，投入于工作中，在工作中不斷實(shí)踐、總結(jié)、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開(kāi)心的笑容，我感到了莫大的快樂(lè)?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、閱讀教學(xué)方面

在本學(xué)期的語(yǔ)言教學(xué)中我將“愛(ài)的小腳印”系列的閱讀作為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)。在這一學(xué)期的教和學(xué)中，我在閱讀教學(xué)上總結(jié)出了一套自己的教學(xué)模式。

首先，通過(guò)談話(huà)、提問(wèn)、情境創(chuàng)設(shè)等方式引出要學(xué)習(xí)的故事或者兒歌，然后通過(guò)孩子自主的閱讀，來(lái)鍛煉孩子們的讀圖能力，起初的時(shí)候大部分孩子們?cè)谶@方面存在一定困難，不能完全讀懂圖的意思，但是通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練以后孩子們的讀圖能力都有提高。在教學(xué)的過(guò)程中我特別注重引導(dǎo)孩子們觀(guān)察細(xì)節(jié)。通過(guò)孩子們自己的觀(guān)察，讀懂故事的內(nèi)容。形成了這樣一種教學(xué)模式后，孩子們對(duì)故事閱讀的興趣有了很大的提高。本學(xué)期我們學(xué)習(xí)到的8個(gè)故事，孩子們都能根據(jù)圖片講述出來(lái)。例如，在復(fù)習(xí)故事《“年”的傳說(shuō)》時(shí)，孩子們能捕捉到圖片上的人們?cè)诳吹健澳辍睍r(shí)恐懼的表情、摔倒在地、東西撒落在地上等這些細(xì)節(jié)。

在兒歌教學(xué)上，我采用了讓幼兒自由根據(jù)兒歌內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作的方式，讓兒歌的內(nèi)容更容易被孩子們理解，更容易記憶，本學(xué)期我們所學(xué)的8首兒歌，孩子們讀起來(lái)都朗朗上口，而且都能加上他們自己創(chuàng)編的動(dòng)作。

二、建構(gòu)式主題教學(xué)方面

建構(gòu)式主題教學(xué)是我園教學(xué)內(nèi)容的又一重要組成部分，我主要承擔(dān)其中的語(yǔ)言、社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)。該課程的目標(biāo)以“兒童發(fā)展為本”為主旨，服從于每個(gè)幼兒全面地、和諧地、富有個(gè)性的發(fā)展，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)涵于課程的一切活動(dòng)之中。以主題為主線(xiàn)，并將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)”都視為課程的組成部分。這一課程展示出幼兒的發(fā)展是在多種活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的；是在顯性和隱性的環(huán)境中誘發(fā)的；是在家園合作的影響下統(tǒng)一地連續(xù)發(fā)展的；更為重要的是“兒童是課程的主體”，因此，任何目標(biāo)的達(dá)成，不是“外加”的，而是根據(jù)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)，在多種教育活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)幼兒自我建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。

因此，我在主題教學(xué)的過(guò)程中從不將自己的期望強(qiáng)加于幼兒，而是通過(guò)逐步的引導(dǎo)讓幼兒通過(guò)自我建構(gòu)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常會(huì)用到幼兒自由討論，思考等形式，而不是直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者正確的答案告所孩子們。我也很注重在一日活動(dòng)中孩子們給我的每一個(gè)教育契機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“七彩世界”這一主題時(shí)，有一則故事叫“七彩蝦”，故事要傳遞給幼兒的信息是尊老愛(ài)老的美德，但是我在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將這一主題直接透露給孩子們，而是讓孩子們從

討論“如果你是小青魚(yú)，你會(huì)怎么做？”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)一步步讓孩子們自己得出故事的主題。

三、美術(shù)、剪紙教學(xué)方面

在開(kāi)學(xué)之初，我們班有很大一部分幼兒在涂色、剪紙上存在很多問(wèn)題，如涂色不均勻、大面積涂色沒(méi)有耐心、涂色是容易涂到圖形邊線(xiàn)外面，沒(méi)有掌握“短線(xiàn)密涂”的技巧等，在剪紙方面很多孩子在減去曲線(xiàn)上存在困難，檢出的圖形邊緣不夠光滑等。

針對(duì)這些問(wèn)題，我在美術(shù)教學(xué)時(shí)先從基本的涂色練習(xí)開(kāi)始，每幅美術(shù)作業(yè)孩子們都要給畫(huà)冊(cè)上已有的圖形涂色，然后在進(jìn)行繪畫(huà)。經(jīng)過(guò)半學(xué)期的練習(xí)后，全班幼兒在涂色方面的進(jìn)步特別明顯，尤其是魏錦萱、談得昊、蘆菁等幼兒。

對(duì)于孩子們的繪畫(huà)作品的欣賞，我也形成了自己的特色，我和孩子們共同商量出了在他們的作品上做的標(biāo)志所代表的意義，例如：笑臉表示“畫(huà)的真好”，哭臉表示“還要加油”，同時(shí)我還會(huì)給孩子們?cè)谧髌飞蠈?xiě)上鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言，并讀給孩子們聽(tīng)。因此，孩子們打自己的繪畫(huà)作品交給我的時(shí)候都會(huì)很用心的看老師到底會(huì)給他寫(xiě)上什么，得到笑臉的孩子總會(huì)美滋滋的跑去告訴他的小伙伴們。這種激勵(lì)的形式對(duì)我班幼兒繪畫(huà)能力的提高也起到了很大的作用。

對(duì)于剪紙方面存在困難的孩子，我充分利用家園共育的形式，讓這些孩子回家后從最基本的剪直線(xiàn)開(kāi)始練習(xí)，為了提高孩子們的興趣，我把這項(xiàng)練習(xí)稱(chēng)為“剪面條”，練習(xí)從剪直線(xiàn)的“拉面”過(guò)渡到彎彎曲曲的“方便面”，孩子們每天早晨都會(huì)把自己剪得“面條”帶

到幼兒園展示給我。同時(shí)，我也會(huì)在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候有針對(duì)性的讓一些孩子坐到美工區(qū)進(jìn)行剪紙活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，我班幼兒的剪紙水平有了很大的提高。在在新年到來(lái)之際，我和孩子們一起剪了許多不同圖案的窗花迎接新年的到來(lái)。

四、健康教學(xué)方面

在健康教學(xué)方面，我認(rèn)真按照教學(xué)計(jì)劃上的內(nèi)容完成所要求的健康教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也注重孩子們?cè)谧?、跑、跳、鉆、爬、攀、平衡等方面能力的培養(yǎng)，如利用戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間引導(dǎo)孩子們走平衡木、在冬季戶(hù)外活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行跑步活動(dòng)等。通過(guò)練習(xí)走平衡木，班上原本平衡能力很弱的幾個(gè)孩子也可以再不用老師的幫助之下順利的走過(guò)平衡木。

除了完成教學(xué)計(jì)劃所安排的健康教學(xué)內(nèi)容以外，我也很很注重豐富幼兒的健康知識(shí)，教給幼兒促進(jìn)和保持健康的方法行為，從而使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉習(xí)慣。例如：結(jié)合日常生活進(jìn)行，并與其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)行。在培養(yǎng)幼兒健康行為過(guò)程中，集體與個(gè)別教育相結(jié)合。先針對(duì)群體進(jìn)行教育，改變整個(gè)群體的行為衛(wèi)生習(xí)慣，來(lái)影響個(gè)體行為的形成，再針對(duì)個(gè)別特殊幼兒多提醒、多關(guān)心、多指導(dǎo)，使整體幼兒獲得較全面的健康教育。

例如，針對(duì)孩子們?cè)谡硪路矫娲嬖诘睦щy，幾乎全班幼兒都沒(méi)有將秋衣塞到褲子里以保證肚子不受涼的習(xí)慣，我在孩子們起床的時(shí)候做示范教給孩子們這樣做的方法和為什么這樣做的原因，經(jīng)過(guò)幾

天的提醒后，孩子們?cè)谄鸫?、穿衣時(shí)會(huì)主動(dòng)的互相提醒，每個(gè)幼兒都會(huì)把自己的秋衣塞到褲子里。

五、區(qū)角活動(dòng)中的教育

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此，我也很重視區(qū)域活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展帶來(lái)的影響。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要投放活動(dòng)材料，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料，做到有計(jì)劃有目的地投放，并及時(shí)增減活動(dòng)材料。引導(dǎo)幼兒積極認(rèn)真參與區(qū)域活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。針對(duì)幼兒個(gè)別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料。例如：對(duì)于在剪紙方面有困難的孩子，我會(huì)有針對(duì)性的讓他們多參加美工區(qū)的剪紙活動(dòng)，并根據(jù)幼兒的能力的不同設(shè)計(jì)不同的剪紙內(nèi)容，是這些孩子的剪紙能力得到逐步提高。在學(xué)習(xí)了關(guān)于月亮變化的知識(shí)后，我給孩子們準(zhǔn)備了各種不同形狀的月亮卡片，讓孩子們進(jìn)行操作，把停留在視覺(jué)刺激層面的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可操作的內(nèi)容，使幼兒更加容易理解。

六、工作中的不足

回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，我以活動(dòng)游戲的形式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的能力。但是，由于我的教學(xué)方法是有限的，平時(shí)，我有時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不夠生動(dòng)，不夠吸引幼兒，而且，在很多時(shí)候我的思維無(wú)法跳出成人思維的固定模式，不能更好的引導(dǎo)幼兒，這些問(wèn)題，都有待于我慢慢累積經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)方法有更大的提高。

我還應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)鉆研，及時(shí)反思，隨時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)工作中的不足。并合理安排工作時(shí)間及工作內(nèi)容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在來(lái)年的工作中，這些都是我的努力方向，我將努力向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使我的工作更上一層樓。

第四篇：2013演講稿王玲

演講題目：理想召喚行動(dòng)生命綻放花朵

演講教師：王玲

蘇格拉底說(shuō)：“世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想而奮斗。”因?yàn)槔硐?，我們有了奮斗的目標(biāo)和勇氣，因而不再懼怕尋夢(mèng)過(guò)程中的孤獨(dú)、困難、挫折。

雨果說(shuō)：“人類(lèi)的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)?！睋碛欣硐耄说囊簧艜?huì)變得充實(shí)和滿(mǎn)足，人的心靈才不會(huì)荒蕪、甚至枯竭。

偉人眼中的理想，能夠指引人生的奮斗目標(biāo)、提供人生前進(jìn)的動(dòng)力，提高人生的思想境界。而我，作為一名普通的青年教師，也希望自己的人生精彩紛呈，有所作為。因而，我用理想筑起了那座通往學(xué)生心中的橋梁，整裝待發(fā)，準(zhǔn)備著在這片熱土上奉獻(xiàn)我的青春年華。為的是看著那一顆顆幼小的種子長(zhǎng)成茁壯的大樹(shù)，散發(fā)出沁人心脾的芬芳。

有人說(shuō)，教師像春蠶，只求奉獻(xiàn)不求索??；有人說(shuō)，教師像蠟燭，燃燒自己照亮別人；還有人說(shuō)，教師像人梯，讓一代代新人踩著自己向更高更遠(yuǎn)處攀登。當(dāng)我穿過(guò)了他面前的各色光環(huán)，真正走進(jìn)他時(shí)，才漸漸理解了他的內(nèi)涵，教師是普通的，平凡的，辛苦的，但教師卻是充實(shí)的，幸福的，有愛(ài)存在的。緣于兒時(shí)對(duì)老師的崇拜，大學(xué)畢業(yè)后，我成了一名特崗教師，從省城太原來(lái)到了我的工作崗位——岢嵐二中。開(kāi)始從事教師這個(gè)職業(yè)。剛開(kāi)始，由于生活的不適應(yīng)，我偷偷的哭過(guò)，也抱怨過(guò)，甚至有過(guò)離開(kāi)的念頭，是我的學(xué)生堅(jiān)定了我的信念。那天，我生病了，發(fā)著高燒。放學(xué)后，同學(xué)們來(lái)宿舍看望我，一個(gè)個(gè)大紅的蘋(píng)果，一把把紅棗放在了我的床頭，要知道，那可是農(nóng)村孩子的奢侈品??！。那一刻，我流淚了。作為一名教師我感到無(wú)比的慰藉，我毅然選擇了留下。今天，我享受著這份職業(yè)帶給我的太多的快樂(lè)，我愛(ài)我的學(xué)生，因?yàn)橛辛怂麄?，我變得更加努力了，無(wú)論多么辛苦，同學(xué)們一聲“老師，您好！”讓我欣慰。每天清晨，當(dāng)我站在教學(xué)樓上看到一個(gè)個(gè)學(xué)生走進(jìn)校門(mén)，我的內(nèi)心是無(wú)比激動(dòng)。因?yàn)槿舾赡旰?，這些學(xué)生將會(huì)成為偉大的科學(xué)家、醫(yī)生、軍人??一個(gè)個(gè)都變成了國(guó)家的棟梁。而我對(duì)于他們來(lái)說(shuō)尤為重要。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。有人說(shuō)教育是陽(yáng)光，溫暖燦爛，如果說(shuō)學(xué)生是一朵含苞欲放的花蕾，那么教師的職責(zé)就是讓他們?cè)跍嘏癄N爛的陽(yáng)光里燦爛開(kāi)放。讓每個(gè)學(xué)生都能聆聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。作為學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人。我要讓每個(gè)孩子都要抬起頭來(lái)走路，為自己而感到驕傲。

學(xué)生天真的笑容是最美麗的風(fēng)景，學(xué)生的童言無(wú)忌更是快樂(lè)的源泉。學(xué)生給予我的幸福，這是我工作以來(lái)最大的收獲。每當(dāng)送學(xué)生走出校門(mén)，-1-

學(xué)生和我說(shuō)一聲聲再見(jiàn)，那一刻是我最大的幸福。他們臉上的笑容代表了一切。孩子具有向師性，而作為教師的我，嚴(yán)格要求自己,用欣賞的眼光來(lái)看學(xué)生，給予他們最大的期待。

轉(zhuǎn)眼間，工作已經(jīng)三個(gè)多年頭了?；厥走@段日子，有過(guò)辛酸，有過(guò)失意，然而，更多的是感動(dòng)。有人說(shuō)，兒童是書(shū)本，教師是讀者，雖然要讀懂這本書(shū)并非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀他；有人說(shuō)，兒童是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長(zhǎng)。我相信我會(huì)認(rèn)認(rèn)真真去讀懂他們，也能做好照料他們成長(zhǎng)的園?。?/p>

是啊，理想是水，能夠澆出生命的苗；理想是苗，能夠長(zhǎng)出生命的樹(shù)；理想是樹(shù)，能夠開(kāi)出生命的花；理想是花，能夠結(jié)出生命的果。

現(xiàn)在的我，每天在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室，推開(kāi)教室的門(mén)走上講臺(tái)，從講臺(tái)上望著那一張張純真的笑臉，向他們問(wèn)好，然后聆聽(tīng)他們真誠(chéng)的回應(yīng)。這就是我的一天，日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福，然后沉淀為我教師職業(yè)的大幸福，我覺(jué)得，我選擇了我熱愛(ài)的事業(yè)。并要用我的青春和生命來(lái)捍衛(wèi)這個(gè)職業(yè)的圣潔。因?yàn)?，生命的意義遠(yuǎn)不止于功利，就像“人吃飯是為了活著，但活著絕不是為了吃飯”一樣。這就是理想對(duì)我人生的啟迪：

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠(yuǎn)方

便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)

既然目標(biāo)是地平線(xiàn)

留給世界的只能是背影

我只有挖掘自己靈魂深處的真誠(chéng)

把握瞬間的輝煌

擁抱一片火熱的激情

去裝點(diǎn)生活的風(fēng)景

我無(wú)悔于我的選擇——青春無(wú)悔生命亦無(wú)悔！

第五篇：觀(guān)后感 王雁玲

觀(guān)《離開(kāi)雷鋒的日子》有感

今天是星期三，我看了《離開(kāi)雷鋒的日子》這部電影真是好看。雖然電影的名字里寫(xiě)著雷鋒但第一集雷鋒就過(guò)世了，這里面的主角不是雷鋒而是不小心把柱子弄斷砸死他的戰(zhàn)友喬安山。

喬安山把雷鋒當(dāng)做兄弟，就學(xué)雷鋒幫助別人，多做好事。

在1988年一位老人被車(chē)給撞到了滿(mǎn)臉都是血，車(chē)主下來(lái)看了一眼就跑了。這時(shí)，又有一輛車(chē)從那里經(jīng)過(guò)，車(chē)主下來(lái)問(wèn)了一下這位老人，老人說(shuō)撞他的也是和你一樣顏色一個(gè)牌子的車(chē)，車(chē)主聽(tīng)了這話(huà)也跑了。就在這位老人生死攸關(guān)的緊要關(guān)頭喬安山開(kāi)著車(chē)來(lái)了，喬安山把老人送進(jìn)醫(yī)院并和老人的家屬聯(lián)系上了讓他（她）們來(lái)看老人。

老人的家屬來(lái)了，以為是喬安山撞的人吧喬安山的車(chē)牌號(hào)寫(xiě)了下來(lái)，讓喬安山交醫(yī)藥費(fèi)，就在喬安山交醫(yī)藥費(fèi)的時(shí)候，警察抓住了真兇，喬安山也就沒(méi)有事了。

這件事讓我明白了善有善報(bào)，惡有惡報(bào)的意思了。我也要學(xué)習(xí)雷鋒做好人、做好事。