第一篇：江蘇省宜興市伏東中學(xué)七年級語文上冊 2.8《十三歲的際遇》教案 蘇教版

十三歲的際遇

一、導(dǎo)入：解題入手。際遇，機(jī)遇，時運。在文中指作者被北大破格錄取。十三歲，一個充滿幻想、充滿希望的年齡，十三歲的我們迎來了了美好的初中學(xué)習(xí)生活，而十三歲的田曉菲已踏入了令多少學(xué)子神往的殿堂—北大，開啟了她人生的新篇章。

二、作者介紹

三、整體通讀

寫這篇文章時，作者和北大已經(jīng)朝夕相處整整兩年，兩年中看到的、聽到的、經(jīng)歷過的、感悟到的、積攢下的有很多很多，她選擇哪些內(nèi)容來抒寫她對北大的深情。

緣起：七歲的夢想→十歲的自信→十三歲的際遇→十六歲的回顧 緣中：近乎絕望（渺小、自卑）

北大的書 ↓

沉靜、安詳、愉悅（自信、充實）

北大的學(xué)生

北大的人 北大的精神：科學(xué) 民主 進(jìn)取 創(chuàng)新

北大的老師

補充:1917年,一代教育家蔡元培接任北大校長,開創(chuàng)了北大新風(fēng)氣。他提出“思想自由、兼容并包”的理念，他招聘北大的老師不問年齡、學(xué)歷，發(fā)表了多少文章，只問他的學(xué)問，他聘請還沒取得博士學(xué)位的27歲的胡適、24歲的梁漱溟為北大教授，他聘請中學(xué)教師錢穆、只有中學(xué)畢業(yè)的顧頡剛為北大講師，校園內(nèi)既有拖著長辮子的以辜鴻銘為主的復(fù)古派，又有陳獨秀、胡適、魯迅為主的新派人物，他們針鋒相對，進(jìn)行著白熱化的思想斗爭，但北大不因?qū)W術(shù)爭議而排斥誰。這種“思想之自由、精神之獨立”“學(xué)術(shù)至上”的理念，成就了大學(xué)之“大”，也奠定了北大的傳統(tǒng)和精神，之后蔣夢麟、胡適、馬寅初等校長將這一傳統(tǒng)和精神進(jìn)一步發(fā)揚光大。在這樣的傳統(tǒng)和精神的燭照下，才有北大學(xué)生的專注入迷、犀利機(jī)智，才有極具個性、極具才情的北大老師，才有北大清新自由的氛圍。

緣續(xù)： 為北大作貢獻(xiàn)

不系之舟 與北大血肉相連 一唱三嘆

夢回北大

深情：渴望、熱愛、感激、依戀、報答

渴望飛翔、渴望創(chuàng)造 順序：過去——現(xiàn)在——未來

四、美點賞讀

作者將她對北大濃濃、深深的情傾注于筆端、洋溢于字里行間，選出你認(rèn)為最具深情、最能扣動你心弦的句子，與大家分享。

五、選點誦讀

如此飽蘸深情的筆墨，如此靈動且詩意盎然的語句，就讓我們激情背誦其中的一到兩處吧。

六、疑點深讀

今天我們欣賞了作者滿懷深情譜寫了一曲對北大愛的戀歌。

在個人質(zhì)疑的基礎(chǔ)，小組討論，推選出你們小組認(rèn)為最有質(zhì)量、最有價值的一到兩個問題.七、結(jié)語：齊讀小詩

愿我們我們每一位同學(xué)能拒絕誘惑，不安于現(xiàn)狀，永不停息地去追求新的發(fā)展、新的高度。

第二篇：江蘇省宜興市伏東中學(xué)七年級語文上冊第五單元專題《狼》教案蘇教版

《狼》

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解有關(guān)蒲松齡的文學(xué)知識。理解并積累文中重點實詞和虛詞，準(zhǔn)確翻譯課文。

2、反復(fù)誦讀，揣摩動作描寫和心理描寫對塑造形象的作用。

3、學(xué)習(xí)屠戶不畏強暴、敢于斗爭的精神，培養(yǎng)自己同困難作斗爭的精神。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

建議以熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》引入或與狼相關(guān)的成語引入（辨狼之本性）。師：最愛平底鍋的灰太狼是一只怎樣的狼？（生答略）

二、組代表解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、生結(jié)合資料鏈接介紹蒲松齡及其作品。

四、課文研讀

1、（活動一）一讀課文，正音辨句，做到流暢自然。（1）字音：綴行 大窘 積薪 苫蔽 弛擔(dān)持刀 眈眈相向 少時 ．．．．．．．． 目似暝 意暇甚 隧入 尻尾 假寐 狡黠 頃刻 ．．．．．．．（2）重點句子節(jié)奏

而/ 兩 狼 之 并 驅(qū) /如 故 恐 /前 后 受 其 敵 其 一/ 犬 坐 于 前 以 刀/ 劈 狼 首

一 狼/ 洞 其 中 禽 獸 之 變 詐/ 幾 何 哉

2、（活動二）二讀課文，結(jié)合注釋讀譯課文，掌握文意。A 通假字 止有剩骨 止同 只 B、一詞多義

意： 意暇甚 意將隧入以攻其后也 敵： 恐前后受其敵 蓋以誘敵 前： 恐前后受其敵 狼不敢前 止： 止有剩骨 一狼得骨止

之： 又?jǐn)?shù)刀斃之 禽獸之變詐幾何哉

久之 兩狼之并驅(qū)如故

以： 投以骨 以刀劈狼首

意將隧入以攻其后也 蓋以誘敵

其： 恐前后受其敵 場主積薪其中

屠乃奔倚其下 意將隧入以攻其后也 C、詞類活用 一狼洞其中（名詞活用為動詞，打洞）其一犬坐于前（名詞作狀語，像狗一樣）．．狼不敢前（名詞活用為動詞，上前）意將隧入以攻其后也（名詞活用為狀語，從隧道）．．．

3、（活動三）課文悟讀，理清情節(jié)、分析形象。

（1）從文中找出交代時間變化的詞語：少時、久之、頃刻

（2）以“狼”為中心詞，在橫線上填入一個動詞，概括故事情節(jié)的發(fā)展過程。

屠戶 遇 狼—— 懼 狼—— 御 狼—— 斃 狼——作者 議 狼（3）形象

狼：兇狠貪婪：綴行甚遠(yuǎn)；

一狼得骨止，一狼仍從；后狼止而前狼又至；而兩狼之并驅(qū)如故

陰險狡詐：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。屠戶：忍讓 反抗 機(jī)智 勇敢 細(xì)心 勇于斗爭、善于斗爭、除惡務(wù)盡 ①心理描寫

懼：投骨避狼。／ 大窘：骨盡狼仍從。／ 恐：前后受其敵。／ 悟：刀劈兩狼。一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”，搶占有利地形保護(hù)自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼。由被動轉(zhuǎn)為主動。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。②動作描寫

“投以骨”“復(fù)投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結(jié)果無效?！邦櫋薄氨肌薄耙小薄俺凇?“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準(zhǔn)備反擊?！氨┢稹薄芭薄皵馈睂懲缿舫靡焕菑饺ィ焕羌倜碌挠欣麜r機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，取得勝利?！稗D(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

4、（活動四）課文理讀，把握主題、寫法。（1）“止增笑耳”的僅僅是指惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事，你獲得了怎樣的啟示？

作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當(dāng)時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。啟示：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。/一味退縮，只會助長敵人氣焰。/要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。

（2）文章結(jié)尾一段運用了什么表達(dá)方式？有何作用？

議論。文章結(jié)尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結(jié)尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

五、課外練筆：將此文改編成一篇600字左右的白話小說，注意環(huán)境、神態(tài)、動作、心理描寫，可以適度創(chuàng)新。

提示：①開頭可通過自然環(huán)境的描寫來突出屠夫的緊張心理 ②“投以骨”時，屠夫的心理活動③屠夫看到麥場時的心理④屠夫殺狼的經(jīng)過⑤兩狼的動作、神態(tài)描寫⑥結(jié)尾可呼應(yīng)開頭，通過自然環(huán)境的描寫反襯屠夫得勝而歸的喜悅心情 附

1、創(chuàng)新型課文描寫示例

一條小路，蜿蜒的伸向遠(yuǎn)方，夕陽的余輝照得小路發(fā)黃。在通往集市的方向，來了一個挑著扁擔(dān)的生物，近一看，原來是屠夫?？粗鈸?dān)中剩下的骨頭，屠夫不禁笑了，小聲嘟噥道：“終于攢夠錢了，明天女兒過生日就送她期待已久的MP3吧！”

余輝照在他臉上，才發(fā)現(xiàn)時間不早了，本來打算欣賞欣賞這夕陽，可惜今天無緣了，“老婆孩子還在家里等我吃飯呢！”屠夫長嘆道，“唉，夕陽無限好，只是近黃昏，明天又要起早了”。說罷，加快速度往前走了。

剛走10分鐘，人的第六感覺告訴他，他后面有東東跟著。于是，猛地一回頭。好家伙，真可謂“屠夫一回頭，嚇?biāo)酪蝗号！！焙竺娴膬善ダ悄樕钒?，跟貧血沒啥區(qū)別。還好這兩匹狼心理素質(zhì)還可以，不然，他現(xiàn)在已經(jīng)在搶救中了。

屠夫看是兩匹狼，不由得一驚，“這條路治安這么差？都有狼了，下次一定要去法院申訴?！蓖婪蜃匝宰哉Z說。立馬甩下骨頭，拎著空扁擔(dān)，跑的比兔子還快...屠夫跳到了一堆柴薪下，剛想喘口氣，兩匹狼就追上來了?！袄霞一?，你以為現(xiàn)在是什么時代，那種無聊的誘餌誰會中？”其中一匹狼說。屠夫見雙拳難敵四爪，連忙下跪道：“兩位狼爺爺，今天就放過我吧，我上有老，下有小，而且還沒有辦人壽保險，要吃我的話也等我辦完人壽保險再吃啊”?！扒校@種話我都聽出耳繭了，誰信你”。一匹狼說。屠夫見沒用，立馬拿起菜刀，“來呀，誰怕誰。”那兩匹狼一番耳語后，其中一匹走了，另一匹坐在原地，一言不發(fā)。

大約過了三分鐘，屠夫看看手表，7點半了。他可不想讓老婆擔(dān)心，就豁出去了，拿著菜刀沖上來，吼道“看我，降狼十八砍！”十八刀后，地上多了一條狼的尸體。

當(dāng)他準(zhǔn)備拿扁擔(dān)時，不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)柴薪后面多了一條狼尾巴。

屠夫頓時明白了，冷笑道：“哼哼，你小子想陰我，下輩子吧！”說著一刀下去，血肉模糊。狼拼著最后的力氣，從柴薪中爬出來，奄奄一息的說“如果上天給我一個重來的機(jī)會，我會對你說三個字：我....恨你，如果硬要加一個期限，我希望是......N年！”剛說完，又一刀下去，駕鶴歸西了。

屠夫挑起空扁擔(dān)，狂笑道：“狼？也不過如此。正所謂，一切皆有可能”。附

2、與狼有關(guān)的故事：狼和小羊、東郭先生和狼

與狼有關(guān)的成語：狼心狗肺、狼子野心、引狼入室、狼狽為奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎

與狼有關(guān)的諺語：舍不得孩子，套不著狼、狼披羊皮還是狼、狼行千里吃人，狗到天

邊吃屎。

與狼有關(guān)的歇后語：狼吃東郭——恩將仇報 狼頭上長角——裝洋（羊）

攆走了狐貍住上了狼——一伙更比一伙兇）

第三篇：江蘇省宜興市伏東中學(xué)七年級語文上冊 3.10《社戲》教案 蘇教版

社戲

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解魯迅及其代表作品，理解小說運用第一人稱寫法的妙處。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)；熟悉小說的主要故事情節(jié)。

3、初步認(rèn)識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)，初步把握課文的主要內(nèi)容 【學(xué)法提示】

建議你這樣讀課文：用一顆童心去感受，《社戲》像一支清新的歌，讓你蕩漾在純真鮮亮的童年里；用一顆詩心去欣賞，《社戲》像一首動人的詩，讓你流連在清新淡雅的風(fēng)景里；用一顆愛心去品味，《社戲》像一幅美麗的畫，讓你沉醉在樸素濃郁的民風(fēng)里?！局R鏈接】

1、走近作者

魯迅（1881-1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，中國現(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。魯迅青年時代受進(jìn)化論思想影響，日本的留學(xué)經(jīng)歷，讓他棄醫(yī)從文，謀求文藝報國，希望以此改變國民精神。

1918年5月，他首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的主將。陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《而已集》《二心集》，散文詩集《野草》，回憶性散文集《朝花夕拾》（又名《舊事重提》）等專集。表現(xiàn)出愛國主義和徹底的民主主義的思想特色。

魯迅的一生，對中國文化事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)：他領(lǐng)導(dǎo)、支持了“未名社”、“朝花社”等文學(xué)團(tuán)體；主編了《國民新報副刊》《莽原》《語絲》《奔流》《萌芽》《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國進(jìn)步文學(xué)作品和介紹國內(nèi)國外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理大量的古典文學(xué)，編著《中國小說史略》、《漢文學(xué)史綱要》，整理《嵇康集》，輯錄《會稽郡故書雜錄》《古小說鉤沈》《唐宋傳奇錄》《小說舊聞鈔》等。

2、了解小說常識

第一人稱：敘述人稱的方式之一。文中的“我”可以是作者本人，也可以是作品中虛構(gòu)的人物。這種敘述方式給人以親切真實之感。

環(huán)境描寫：小說三要素之一，是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。景物描寫屬于自然環(huán)境描寫。它在小說中的作用主要有：①交代故事發(fā)生的時間、地點；②渲染氣氛，烘托人物心情；③交代人物的身份，突出人物的形象；④推動情節(jié)的發(fā)展，為下文的內(nèi)容做鋪墊。

社會環(huán)境是指人物生活的環(huán)境，描寫的范圍可大可小，大至整個社會、整個時代，小至一個家庭、一處住所。描寫的內(nèi)容可以是室內(nèi)陳設(shè)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和時代氣氛等。它在小說中的作用主要是交代人物的生存環(huán)境、作品的時代背景，有時也為下文人物性格描寫做鋪墊?；顒?：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，辨析字形 活動2：再讀課文，理清思路。

文章標(biāo)題“社戲”即點明了中心事件“看社戲”，因此可以根據(jù)事件的發(fā)生發(fā)展來梳理文章內(nèi)容。請完成下面的填空。

（活動程序：自由朗讀1-4段，小組討論，推選代表—全班展示）看戲前：隨母歸省——（得到優(yōu)待、免念古書）——釣蝦放牛 看戲中：戲前波折——（夏夜行船）——（船頭看戲）——（歸航偷豆）看戲后：六一公公送豆

活動3：三讀課文，把握內(nèi)容。

1、看社戲是在趙莊，文章開頭卻花了大量筆墨描寫平橋村農(nóng)家生活的特點。請認(rèn)真閱讀課文1-4段，回答下列問題：

（活動程序：自由朗讀1-4段，小組討論，推選代表—全班展示）①平橋村是個什么樣的地方？在文中圈畫出介紹平橋村特點的語句。

明確：平橋村是一個離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊； 住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。

②有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學(xué)們在文中圈畫出這個詞，并思考作者這樣認(rèn)為的原因有哪些？

明確：樂土。因為（l）我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓、釣蝦、放牛；

（3）沒有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。（沒有封建禮教的約束，人人平等。）

民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)村，對一個在封建家庭中生長、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉(xiāng)間生活是相對于城鎮(zhèn)宅院中“我”的那種受束縛而言的。③這部分在全篇中起什么作用，與中心情節(jié)“看社戲”有什么關(guān)系？

明確：這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境。同時簡寫一些“趣事”，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，為下文詳寫中心情節(jié)——看社戲做了重要的鋪墊。另外，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。如果去掉，后文的情節(jié)會顯得過于突兀、單調(diào)。

2、文章結(jié)尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這“豆”真的好吃嗎？“戲”真的好看嗎？請仿照示例，在文中圈畫出具體詞句并做好批注。

（活動程序：小小組交流—--小組確定展示--—全班展示）

示例：句子：“但那鐵頭老生卻又并不翻筋斗，只有幾個赤膊的人翻”

批注：有名的能連翻八十四個筋斗的鐵頭老生沒翻筋斗，可見戲并不如期望中好看。明確：“我”最愿意看的蛇精和套了黃布衣跳老虎都沒有看到；“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”，可是沒買到，因為賣豆?jié){的聾子也回去了；老旦出場了，“大家都很掃興”，可偏偏他唱的時間那么長；當(dāng)雙喜終于熬不住了提出要走時，大家“立刻都很贊成”，說明大家一致認(rèn)為“戲”不好看。在看老旦唱時，“全船里的幾個人不住地吁氣，其余的也打起呵欠來”，可見戲一點兒也不吸引人。

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)通過語言描寫、行動描寫來刻畫人物形象的寫法，把握人物的性格。

2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

3、初步認(rèn)識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達(dá)的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。活動

1、理解情感。

從上一課我們了解到：那夜的“豆”味道一般，“戲”也并不好看。然而，為什么文章要說，“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”呢？也許你會說：那夜的“戲”好看是因為有鐵頭老生和人打仗；那夜的“戲”好看是因為有花白胡子鞭打小丑；那夜的“豆”好吃是因為豆是在我們“許久沒有東西吃”時吃的；還有別的原因嗎？ 請仿照示例，在文中圈畫出具體的詞句，小組討論、發(fā)言。（活動程序：小小組交流—--小組確定展示--—全班展示）

示例：句子：“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去……現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝吧?！?/p>

批注：我發(fā)現(xiàn)“戲”好是因為陪“我”看戲的人好，“戲”里帶著友情的芬芳；

1.“戲”好是因為看戲的環(huán)境好，“戲”里有著美好的月色；“戲”好是因為看戲的空氣好，“戲”上染著水草的清香；“戲”好是因為童心好，童年的一切在回憶中都是美麗的；（景美）

“豆”好是因為它是“我”和伙伴們親手煮出來的，有著游戲般的趣味；“豆”好是因為它是在月夜的航船上煮出來的，帶著鄉(xiāng)野的感受；“豆”好是因為它是“偷”來的，別有一番新鮮；“豆”好是因為它是桂生為了彌補“我”沒有喝豆?jié){而提議的，有著朋友的關(guān)愛體貼。（人情美）

活動

2、評說人物。

文章中的人物眾多，你最喜歡他們中的哪一個？結(jié)合文章具體內(nèi)容說說你的理由。（活動程序：小小組交流—--小組確定展示--—全班展示）

示例：我最喜歡阿發(fā)，因為他淳樸無私。從文中“倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”可以知道，阿發(fā)家并不富裕，但他在大家想吃羅漢豆時主動提出“偷”自己家的，因為自己家的豆大些。和這樣的朋友在一起，相處肯定會十分愉快。

例：我最喜歡雙喜。他主意多，找不著船的關(guān)鍵時刻是他一句話令大家“大悟”。他機(jī)靈，是他發(fā)現(xiàn)了大人們的疑惑，來“寫包票”，用“船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的”三條令人折服的理由，得到了大人們的信任。他知識豐富，鐵頭先生翻八十四個筋斗啊，晚上懈了不肯顯本領(lǐng)給白地看啊，比誰懂的都多。他很會辦事，回來時船還未進(jìn)平橋，他就先大聲喊著：“都回來了！”安慰橋上的人們。特別是偷豆后和六一公公的談話。六一公公指責(zé)他時，他先大膽承認(rèn)說“是的”，表現(xiàn)了他的勇敢純真。又用“我們請客”的正當(dāng)理由堵住六一公公的嘴，很機(jī)智。接著說：“我們當(dāng)初還不要你的呢。”馬上轉(zhuǎn)守為攻。最后又下逐客令說：“你看，你把我的蝦嚇跑了！”四句話顯出了聰明智慧是別的孩子比不了的。桂生的樸實、厚道、體貼、周到，也很可愛。

活動3：把握主題。

文章雖題為“社戲”，但是文章寫“看戲”的篇幅不多，倒是在看戲前的波折和看戲后的“偷豆”、“送豆”等情節(jié)上不惜筆墨，作者這樣寫，是不是詳略不當(dāng)？請你結(jié)合下面的相關(guān)資料，做出合理的解釋。

（活動程序：小小組交流—--小組確定展示--—全班展示）

材料：平橋村民風(fēng)醇厚，是友情的海洋，溫暖的樂土。小朋友們白天全看戲了，但晚上又專門陪迅哥兒去看戲。船搖得飛快，因為他們要讓迅哥兒早一刻看到社戲；“年幼的都陪我坐在艙中”，他們是悉心地照看著迅哥兒的安全；看戲時，雙喜、阿發(fā)為迅哥兒隨時做著解說。八公公，本來他在村上算是較為小氣的一個了，然而就是他，使了他的航船并不需要去“借”，用了他的鹽和柴，他也毫不計較。更不用說可愛的是六一公公了。

例：因為文章要表現(xiàn)的是理想的人際關(guān)系，人與人之間互相關(guān)愛、熱情無私、真誠善良，所以，能表現(xiàn)這個中心的材料要詳寫，與中心關(guān)系不大的就略寫?？磻蚯暗牟ㄕ壅菫榱朔匆r伙伴們的熱情，所以詳寫；看戲后的“偷豆”“送豆”都是為了表現(xiàn)這種美好的人情，所以詳寫。

第三課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1、揣摩文中景物描寫的作用。

2、感受小說語言的生動性?；顒?：品味語言之美。文章的內(nèi)容洋溢著童真童趣，流淌著真淳質(zhì)樸的人情，語言更是彌散著江南水鄉(xiāng)的清香，請你賞析下面句子表達(dá)效果，并在文中圈畫出類似的具體詞句，小組討論、發(fā)言。（活動程序：小小組交流—--小組確定展示--—全班展示）（1）生動的比喻句。

那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。

（1）這個富有童話色彩的比喻，既寫出了孩子們劃船技術(shù)的高超，也表現(xiàn)了當(dāng)時“我”的愉快心情。

（2）富有表現(xiàn)力的副詞

只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他卻又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。．．．．（2）“不料”寫老旦的舉動出乎“我”的意料之外，“仍舊”強調(diào)老旦的依然如故，與“我”焦灼的心情形成對比，烘托了“我”看戲時的煩悶。（3）傳神的動詞

阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！?．（3）“偷”字既寫出了孩子們的可愛調(diào)皮，又與后面“我們的”形成矛盾，突出了阿發(fā)的淳樸無私 活動2：品析寫法之妙：

1、情景交融的景物描寫。請認(rèn)真閱讀并背誦第11-12自然段。思考下列問題：

（1）在文中圈畫出能夠體現(xiàn)景物特征的詞語，并用“我認(rèn)為________(詞語)用得好，好在它寫出了(或表現(xiàn)了)________”的句式，小組討論、發(fā)言。

（活動程序：小小組交流—--小組確定展示--—全班展示）

教師示范：我認(rèn)為“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導(dǎo)學(xué)生從色彩、氣味、聲音、心情、動態(tài)方面品味美詞。

例如：①“碧綠”“淡黑”分別寫出了豆麥、連山的色彩美。②“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。③“潺潺”寫出了水聲美。

④“宛轉(zhuǎn)，悠揚”寫出了笛聲美。

⑤“輕松”“舒展”表現(xiàn)了作者心曠神怡之情。⑥“船慢”表現(xiàn)了作者的迫切之情。

⑦“沉靜”表現(xiàn)了作者由焦急而平靜之情。⑧“自失、彌散”表現(xiàn)了作者的陶醉之情。⑨“起伏、踴躍”寫出了連山的動態(tài)美。

（2）第11自然段從哪些感官（角度）寫景的？這些景物描寫有著怎樣的表達(dá)效果？（活動程序：小小組交流—--小組確定展示--—全班展示）

此段分別從嗅覺、觸覺、視覺、聽覺不同角度寫景，將江南水鄉(xiāng)寫得清新淡雅，如夢如幻，散發(fā)著泥土的芬芳，給人如在圖畫中的實感。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)月夜所特有的清新優(yōu)美的圖景，寫出了小伙伴們行船之快，也很好地烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮、迫切的心情。情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

2、細(xì)膩真切的心理描寫。

說說下列描寫是怎樣表達(dá)“我”的心情的。在文中圈畫出類似的描寫，小組討論、發(fā)言。

于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。例：用活潑的短句來描寫孩子們嫻熟的動作、船行的迅速，來表達(dá)“我“興奮愉快的心情。

第四篇：江蘇省宜興市伏東中學(xué)七年級語文上冊2.7《幼時記趣》教案蘇教版

幼時記趣

教學(xué)目標(biāo)：

1、在教師指導(dǎo)下，學(xué)會正確的朗讀文言文。

2、借助注釋、詞典和教師指導(dǎo)，讀懂全文，學(xué)習(xí)理解文言字詞的方法。

3、感受作者的“物外之趣”，學(xué)習(xí)文章細(xì)致的觀察，奇特的想象，品味充溢于字里行間的童真、童趣。

教學(xué)課時：3課時

教學(xué)過程：（第一課時）

一、導(dǎo)入

前蘇聯(lián)作家烏斯托夫斯基曾說：“詩意地理解生活，理解我們周圍的一切，這是童年給予我們的最寶貴的饋贈，誰要是在成年之后的漫長歲月中沒有失去這一饋贈，那么，他就是詩人或作家”。沈復(fù)就是這樣的一個人。

二、簡介沈復(fù)及《浮生六記》

沈復(fù)，生于1763年，卒年不詳。字三白，號梅逸，長洲（今江蘇蘇州市）人。清代散文家。他一生長期做幕僚，奔走南北，游歷過許多地方。能文善畫，著有《浮生六記》。

《浮生六記》是一部自傳體散文，原書為六卷。書中記敘了夫妻間平凡的家居生活和各地游覽見聞，記敘了自己大半生的經(jīng)歷，歡娛處和悲苦處兩相對照，真切感人。

三、檢查預(yù)習(xí)指名注音：

童稚（zhì）藐?。╩iǎo）鶴唳（lì）凹凸（āo tū）溝壑（ha）

龐然大物（páng）怡然稱快（yí）土礫（lì）項為之強（jiāng）癩蛤?。╨ài）

四、朗讀課文

1、正確劃分下列句子的朗讀停頓。

見 ／藐小微物，必／細(xì)察/其紋理，故／時有物外之趣。心之所向，則/或千或百/果然鶴也。昂首/觀之，項／為之強。

使其／沖煙飛鳴，作/青云白鶴觀。

2、范讀——跟讀——自讀——齊讀

五、疏通第一節(jié)文意

1、生齊讀第一節(jié)。

2、借助注釋，了解課文大意。學(xué)生小組合作翻譯，教師巡回參與。

3、學(xué)生接龍翻譯，教師巧妙插話。

六、小結(jié)、鞏固。

在大家的合作解讀過程中，我們自己發(fā)現(xiàn)了很多方法，如查看法（查看注釋、工具書）、換加法（換詞、加字）、對照法（對照上下文進(jìn)行推斷）等等?？梢?，文言文是不難學(xué)的。現(xiàn)在，讓我們充滿自信，再讀一遍課文。（生齊讀）

七、作業(yè)

背誦第一節(jié)原文及字詞解釋。

（第二課時）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、疏通文意

根據(jù)學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法，學(xué)習(xí)課文的2-4節(jié)

1、強調(diào)翻譯的注意點： ①根據(jù)內(nèi)容，調(diào)整句序。

②聯(lián)系前后文，補充相應(yīng)內(nèi)容，保持語句流暢，句意明確。

2、學(xué)生對照注釋自行翻譯。

3、指名翻譯，討論指正。

4、按組輪流翻譯。

三、總結(jié)、鞏固 文言現(xiàn)象歸納

1、一詞多義。

觀：昂首觀之（看）作青云鶴觀（景象、景觀）察：明察秋毫（看到、看清）必細(xì)察其紋理（觀察）神：定神細(xì)視（精神、注意力）神游其中（感受、想象力）時：余憶童稚時（時候）故時有物外之趣（經(jīng)常）以：徐噴以煙（用）以叢草為林（介詞，把）為：項為之強（因為）以叢草為從（當(dāng)做）

之：昂首觀之（代詞，它，指蚊子）故時有物外之趣（助詞，的）

心之所向（位于主謂之間，取消句子獨立性）項為之強（代詞，指“昂首觀之”）

觀之正濃（代詞，指“二蟲”）驅(qū)之別院（代詞，指“蛤?。┢洌菏蛊錄_煙飛鳴（代詞，代蚊子）常蹲其身（代詞，代自己）

神游其中（代詞，代想象中的山林）

而：拔山倒樹而來（連詞，修飾作用）

舌一吐而二蟲盡為所吞（連詞，表示承接關(guān)系）

2、成語： 明察秋毫 龐然大物 怡然自得

3、通假字： 項為之強 “強”通“僵”

4、省略句。

“鞭數(shù)十”應(yīng)是“鞭之?dāng)?shù)十”，省略賓語。“使與臺齊”應(yīng)是“余使目與臺齊”，省略主語、賓語?！叭胡Q舞（于）空”，“驅(qū)之（于）別院” 省略介詞。

3、固定句式。

作??觀：當(dāng)作??看 以??為：把??當(dāng)作??

??為所??：表示被動，譯為“??被??”

四、作業(yè)設(shè)計：

1、識記文中文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、筆記本上翻譯全文。

（第三課時）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、合作探究，分析課文內(nèi)容。

1、齊讀第1段

①思考：哪一個詞語最能概括這篇文章的內(nèi)容？ 明確：文章主要寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”來表現(xiàn)“物外之趣”。②怎么理解“物外之趣”？ 明確：“物外”，指超出事物本身?！拔锿庵ぁ笔亲髡吒鶕?jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到樂趣。③作者能得到“物外之趣”的來源是什么？

明確：客觀：目力好； 主觀：好觀察，觀察細(xì)

2、瀏覽2-4段，說說共回憶了幾件趣事？ ①觀蚊如鶴 ②神游山林 ③鞭打蛤蟆

3、學(xué)習(xí)第2段，分層次，討論：

這段中“則或千或百果然鶴也”的原因是什么？“如鶴唳云端”的原因是什么？ ①“心之所向” ②“作青云白鶴觀” 兩個“果”的作用是什么？

強調(diào)情景的逼真，想象給人帶來的樂趣。

4、第3段寫了什么事？作者怡然自得的來源是什么？ 神游山林

“細(xì)視” “神游” “以??為??”（①觀察細(xì) ②想象奇物）

5、第4段主要寫什么事？“龐然大物”是什么？“拔山倒樹”一句中“山”“樹”本是什么？這樣的變化得力于作者的什么能力？（想象）

6、齊讀全文。

7、在感受了名家作品中的童趣之后，請學(xué)生回憶自己生活中的幼時趣事，將自己印象最深刻的“神游其中，怡然自得”的趣事講給其他同學(xué)聽。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)設(shè)計：

1、熟讀并背誦全文。

2、把課堂上自己講述的幼時趣事整理成文，注重運用想象和聯(lián)想的方法。

五、板書設(shè)計

幼時記趣

沈復(fù)

觀蚊如鶴 熱愛生活

物外之趣 神游山林 觀察仔細(xì) 鞭打蛤蟆 想象奇特 教后感：

第五篇：七年級語文上冊《十三歲的際遇》教案 蘇教版（寫寫幫推薦）

江蘇省灌南縣實驗中學(xué)七年級語文上冊《十三歲的際遇》教案 蘇教版

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。2．注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。

3．體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發(fā)向上的追求與熱情。

二、教學(xué)重難點：

1．學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。2．注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點和作用。

難點：體會作者展示后來居上與眾不同的個性，勃發(fā)向上的追求與熱情。

三、教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：

田曉菲是個早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取，為紀(jì)念北大九十周年校慶而寫作這篇文章時，她也只有16歲，卻已是大三的“老生”了，北大帶給她怎樣的影響呢？她又想對這所享譽全國的著名高等學(xué)府說些什么呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)田曉菲的《十三歲的際遇》。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能通讀課文，理清結(jié)構(gòu)，學(xué)會合理安排、精心組織材料的方法。

二、預(yù)習(xí)檢查

1．讀課文，正字正音。

塵緣（yuán）： 涉足（shè）： 徜徉（chángyáng）：

犀利（xǐ）： 安恬（tián）：擷取(xié)：

沉淀（diàn)： 紳士風(fēng)度： 茫然若失：。白駒過隙（Xì）：

2．細(xì)讀課文，研習(xí)思路。（1）課文的結(jié)構(gòu)層次：

問題

一、文章寫到了哪幾個年齡？哪里集中寫“十三歲的際遇”？

明確：7歲的夢想 10歲的信心

13歲的際遇

16歲的回顧

（三年級的老生

16歲的生日）13歲的際遇（6-12）

第一部分（1—5）：寫作本文的緣起。寫“我”進(jìn)了北大，實現(xiàn)了童年的夢想。（向往北大）

第二部分（6—12）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。（進(jìn)入北大）

第三部分（13－17）：“我”是不系之舟，抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。（回報北大）

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。

（2）．第二部分中哪句是承上啟下的過渡句？可以看出作者分別贊美了什么？

明確：“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。”

A北大的圖書館

B北大的人：寫同學(xué)對知識和人生的探索，蓬勃的朝氣，橫溢的才華，敏銳的思想；寫老師的治學(xué)，為人，育才；

(3)作者怎樣評價自己的北大生活？

浸透汗水、淚水與歡笑——兩年來的充實時光。

（4）．本文結(jié)構(gòu)自由，內(nèi)容紛雜，主旨含蓄，眾多內(nèi)容是靠什么統(tǒng)領(lǐng)于一體的？

明確：作者對北大的“驚奇、喜悅與感動”之情，是統(tǒng)領(lǐng)全文所有內(nèi)容的一條感情線索。（5）第三部分表達(dá)什么感情？從哪些句子中可以看出？ 明確：對北大的深情，渴望為北大做貢獻(xiàn)。

(6)．三個部分綜合起來表達(dá)了作者的什么情意？

歸納：這三個部分綜合起來表達(dá)了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的情意。

三、練：選出自認(rèn)為精彩的句子大聲朗讀，并作賞析。

第二課時

一、導(dǎo)入 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會修辭的妙用。

二、學(xué)、講

（一）精讀、挑讀課文，品味語言美。

1．理解“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手和船工”這個句子的內(nèi)涵。

分析：

這是文中一個精彩的比喻。把北大比作“一條生命飽滿的河流”，不僅寫出了北大的豐富，也寫出了北大精神與學(xué)術(shù)的流動；把北大的學(xué)生比作“渴望渡向美麗彼岸的船客”，把北大的老師比作“舵手與船工”，不但承接“河流”之喻，而且富有意蘊。

（答案：從大建校到現(xiàn)在，再到未來，不管外界如何變化，北大莘莘學(xué)子都會在老師的指導(dǎo)下，永不停息地在知識的海洋里奮力前行。）

2．在第三部分課文中作者把自己比喻為“不系之舟”是什么意思？表達(dá)了什么情感？（仔細(xì)體味）

明確：把自己比作“不系之舟”的意思是：作者是不會像永遠(yuǎn)靠在避風(fēng)港灣的小船一樣，而是要積極的駛向大海，去干一番大事業(yè)。這個比喻堅定無悔地表達(dá)了作者不懈進(jìn)取的雄心和建功立業(yè)，報答母校的情懷

3．本文以“我將不顧頭上蒼蒼的白發(fā)，再次像個十六歲的小女孩那樣，輕依在你湖光塔影的胸前……”作結(jié)，有什么作用？

明確：流露了“我”對“湖光塔影”的無限依戀之情，與七歲時所見照片中的“湖光塔影”相映生輝。首尾遙相呼應(yīng)，意味深長。（提示：從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上回答）。

（二）歸納本文的中心思想。

歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。

三、練習(xí)：

（一）、給加點粗注音

穹隆

嗚咽

涉足

倘佯

絮語

犀利

凝重

安恬

擷取

惆悵

沉淀

白駒過隙

紳士風(fēng)度

（二）、用課文中的詞或句子填空。

1）我渴望生活，渴望

，渴望 ,渴望

2）喜歡讀北大的書，更喜歡讀

……吸引我的，往往不是他們爭辯的題目，而是北大人特有的，學(xué)生特有的，言談的 與，精神壯態(tài)的。

（三）、本文作者

，本文是為了紀(jì)念北京大學(xué)建校

周年而作的，當(dāng)時她年 2 僅

歲。

（四）、鞏固拓展

1．9段中“宇宙與人開始以全新的面目向我揭示和呈現(xiàn)，我開始思索，開始疑問，開始摒棄，開始相信。”運用了什么修辭？語序能否顛倒？說明理由。

2．文中有這樣一段話“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”它運用什么修辭？有什么作用？

3．本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。

明確：

1、排比。語序不能顛倒。這個排比展示了“我”的成長與成熟，表達(dá)了“我”對自己進(jìn)步的喜悅，對北大的感激之情。思想的成熟過程是不能顛倒順序的。

2．比喻。作者把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望波向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手和船工，形象生動地形容了北大老師們對學(xué)生們的教育和培養(yǎng)，表達(dá)了作者的贊美和感動之情。

四、作業(yè)：

寫自己“十二歲的際遇”