第一篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文句子的修飾教案

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文句子的修飾教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是句子。

2、通過(guò)對(duì)句子進(jìn)行修飾練習(xí)，掌握句子的修辭方法，并積累相關(guān)成語(yǔ)。

3、讓學(xué)生們懂得不應(yīng)該只注重外表，更應(yīng)該有一顆美好的心靈。

二、教學(xué)流程

（一）談話導(dǎo)入

看到同學(xué)們都坐得四平八穩(wěn)，個(gè)個(gè)精神飽滿，很有自信，老師非常開(kāi)心！夏天到了，又到了換衣服的季節(jié)，那同學(xué)們你們喜歡穿新衣服嗎？（學(xué)生答）今天呀，我們有一個(gè)任務(wù)就是給一個(gè)名叫“句子”的小女孩打扮一下，給她穿漂亮衣服。（板書(shū)句子的修飾）

（二）認(rèn)識(shí)句子，總結(jié)規(guī)律

首先，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下句子，看看句子到底是誰(shuí)，由什么構(gòu)成呢？（老師可以舉例子）

對(duì)句子的修飾的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，我們可以給句子換上一身漂亮的裙子，就像給她一些修辭手法，還可以呢？對(duì)，給她加上一些配飾，比如一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，即加上一些好的詞語(yǔ)、成語(yǔ)。

（服裝——修辭手法 裝飾——詞語(yǔ)、成語(yǔ)）首先咱們來(lái)看一下她的修辭手法，（板書(shū)修辭手法）出示句子：兩比兩問(wèn)來(lái)夸人，（學(xué)生齊讀）老師現(xiàn)在給大家30秒鐘時(shí)間來(lái)快速把它記一下。

記住了嗎？大家再來(lái)一起說(shuō)一下。（設(shè)置懸念）

（三）詳細(xì)講解，學(xué)生實(shí)踐

首先咱們來(lái)看一下兩比，那大家來(lái)想一想兩比到地址的是什么呢？（找同學(xué)說(shuō)）對(duì)，兩比指的就是：比喻、排比。下面我們來(lái)看一下具體的內(nèi)容。比喻是指本體和喻體相似，那常用的比喻詞有？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一些比喻詞）排比呢？大家又知道哪些知識(shí)？（找同學(xué)回答）出示幻燈片。那我用4個(gè)行嗎？5個(gè)？6個(gè)？對(duì)都可以。那孩子們你們來(lái)看這句話：小花長(zhǎng)的像她媽媽。這句話是比喻句嗎？（找學(xué)生回答）對(duì)，有比喻詞的句子不一定是比喻句。那現(xiàn)在我們來(lái)練習(xí)一下。（出示句子：校園里的花真美，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，找學(xué)生回答）現(xiàn)在我們知道了，兩比指的是比喻、排比。

接下來(lái)我們來(lái)看兩問(wèn)，有了剛才的經(jīng)驗(yàn)，那大家來(lái)猜一下兩問(wèn)指的是什么？（學(xué)生回答）真聰明，兩問(wèn)指的就是：設(shè)問(wèn)和反問(wèn)，那誰(shuí)知道設(shè)問(wèn)和反問(wèn)有啥區(qū)別？（老師可以舉例子讓學(xué)生我那個(gè)來(lái)感受）設(shè)問(wèn)就是自問(wèn)自答，那反問(wèn)呢？就是文藝二問(wèn)答案就在句子當(dāng)中。依舊拿“校園里的花真美”為例，該如何變換呢？（出示答案）那你會(huì)寫(xiě)出相類似的句子嗎？（找學(xué)生回答）所以說(shuō)兩問(wèn)指的是：設(shè)問(wèn)和反問(wèn)。最后一個(gè)“夸人”咱們來(lái)揭曉答案就是：夸張和擬人。什么是夸張？就是把事物擴(kuò)大或者縮小來(lái)寫(xiě)。那擬人呢？就是把事物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。這次我們換個(gè)句子吧校園里的花真美改成真香，該怎樣進(jìn)行對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行修飾呢？（找學(xué)生來(lái)回答）所以說(shuō)夸人就是：夸張和擬人。

兩比兩問(wèn)來(lái)夸人就是（學(xué)生齊答）

（四）詞語(yǔ)、成語(yǔ)的簡(jiǎn)單積累

好的成語(yǔ)、詞語(yǔ)就想給小女孩到誒上了好看的蝴蝶結(jié)，咱們知道的成語(yǔ)都有描寫(xiě)什么的呢？（學(xué)生回答）是的有描寫(xiě)景色，事物、人物等。比如說(shuō)有描寫(xiě)景物的（學(xué)生分組朗讀成語(yǔ)）還有描寫(xiě)事件的（學(xué)生分組朗讀成語(yǔ)）。那關(guān)于寫(xiě)人的呢？你積累了多少呢？咱么來(lái)玩一個(gè)游戲，分為兩組時(shí)間，為一分鐘，那哪一組說(shuō)的成語(yǔ)最多，會(huì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，當(dāng)老師點(diǎn)到你的時(shí)候請(qǐng)立即起身，說(shuō)完立馬坐下，一根一次只能說(shuō)一個(gè)。明白了嗎？（開(kāi)始游戲）

所以說(shuō)咱們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意積累。

（五）修飾句子的用途分析

講了這么多，肯定有同學(xué)要問(wèn)我，老師你講這些有什么用呢？現(xiàn)在大家得豎起耳朵聽(tīng)了，我將對(duì)于修飾完的句子進(jìn)行各種考點(diǎn)分析。（板書(shū)：用途）

修飾完的句子可用于擴(kuò)句、仿寫(xiě)句子、閱讀、作文、以及日常生活中?？梢哉f(shuō)相當(dāng)廣泛。

1、擴(kuò)句毫無(wú)疑問(wèn)就是把句子，對(duì)擴(kuò)大，先看一下擴(kuò)句（出示句子）分別對(duì)他們加上修辭手法和好的詞語(yǔ)成語(yǔ)。對(duì)“老師關(guān)心我們”進(jìn)行練習(xí)，并將其整個(gè)兩成一句話來(lái)說(shuō)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，并插入情景朗讀、游戲比拼、成語(yǔ)積累等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、再來(lái)看一下仿寫(xiě)句子。仿寫(xiě)句子就是仿照原來(lái)的句子寫(xiě)相似的句子。請(qǐng)看大屏幕，出示句子這句話是一個(gè)什么句?——比喻句，把媽媽的話比作了和煦的春風(fēng)。那你們也來(lái)仿寫(xiě)一些句子。（找學(xué)生回答）

3、閱讀：小組討論大比拼，看句子都用了什么樣的修辭手法。

難度升級(jí)，體會(huì)一個(gè)句子多種修辭的手法。

4、作文：五年級(jí)課文《草原》的相關(guān)段落作比較，體會(huì)老舍先生的寫(xiě)作方法。（可以加入有感情的朗讀）

5、日常生活中：詠物、贊人、抒發(fā)感情等句子的出示（可以找學(xué)生來(lái)朗讀）

其實(shí)呀，給句子加裝飾穿裙子就是為了讓他擁有漂亮的外表，句子有這樣變成這樣十分重要。

（六）升華課堂主題

人不應(yīng)該只注重外表，更應(yīng)該擁有美好的心靈。（板書(shū)：外表、心靈）

（七）布置作業(yè)

1、積累有關(guān)寫(xiě)人、寫(xiě)景的成語(yǔ)各5個(gè)。

2、寫(xiě)帶有比喻、擬人、排比、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)修辭手法的句子各一個(gè)。

（八）結(jié)束

好的這節(jié)課就上到這里，下課。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教案

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是句子，初步了解句子的類型。2.掌握比喻句擬人句，直述句和轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換。

二、教學(xué)流程

教師語(yǔ)——今天我們一起來(lái)復(fù)習(xí)句子，（一）句子及其類型

1、認(rèn)識(shí)什么是句子。

句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰(shuí)做什么？誰(shuí)是什么？誰(shuí)怎么樣？，“誰(shuí)”可以是人也可以是事物。

2.按照句子的類型，我們把句子分為： 陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句

（1）陳述句：用來(lái)敘述一個(gè)事實(shí)，句末標(biāo)點(diǎn)用句號(hào)。有表示肯定的意思，有表示否定的意思。

3.小學(xué)階段我們必須扎實(shí)掌握幾種句子的轉(zhuǎn)換及知識(shí)。

（1）把字句、被字句、陳述句的互換。（2）擴(kuò)句和縮句的運(yùn)用。（3）用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把兩個(gè)分句合并。（4）病句的修改。（5）修辭手法的運(yùn)用。

（6）一般句子與比喻句、擬人句互換。（7）陳述句、反問(wèn)句的互換。（8）肯定句、雙重否定句的互換。（9）直接引用和轉(zhuǎn)述句互換。

（二）把字句、被字句、陳述句的互換。

一般句式：主語(yǔ)+動(dòng)作（謂語(yǔ)）+動(dòng)作對(duì)象（賓語(yǔ)部分）把字句：主語(yǔ)+把+動(dòng)作對(duì)象（賓語(yǔ)部分）+動(dòng)作（謂語(yǔ)部分）被字句：動(dòng)作對(duì)象（賓語(yǔ)）+被+主語(yǔ)+動(dòng)作（謂語(yǔ)部分）2.例如：

↓（主語(yǔ)）↑（動(dòng)作對(duì)象）

一般句式：猴子有趣的動(dòng)作逗得孩子們哈哈大笑?！▌?dòng)作）

把字句：猴子有趣的動(dòng)作把孩子們逗得哈哈大笑。

被字句：孩子們被猴子有趣的動(dòng)作逗得哈哈大笑。

教師過(guò)渡語(yǔ)：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們班掌握得很好，我不做過(guò)多講解。

（二）擴(kuò)句和縮句的運(yùn)用。

1.擴(kuò)句：它是在主干的基礎(chǔ)上添枝加葉，也就是說(shuō)，根據(jù)表達(dá)的需要添加上定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成份，使句子的或課文意思更具體形象，充實(shí)豐滿。（題目一般都會(huì)要求至少擴(kuò)兩處）

2.例如

（1）樹(shù)葉飄落。（擴(kuò)句）金黃的樹(shù)葉紛紛飄落。（2）同學(xué)們回答問(wèn)題。（擴(kuò)句）

教室里的同學(xué)們爭(zhēng)相恐后地回答老師提出的問(wèn)題。（3）蜜蜂飛來(lái)飛去。（擴(kuò)句）

一只只小蜜蜂在花叢中快活地飛來(lái)飛去。教師強(qiáng)調(diào)：不管怎么加，不能改變句子的主干 例如：蜜蜂飛來(lái)飛去。

一只只蜜蜂在花叢中快樂(lè)地勞動(dòng)（翩翩起舞）。

（三）用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把兩個(gè)分句合并。1.并列關(guān)系：表示并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在句子 中，不分先后地分別說(shuō)出有關(guān)的幾件事或情況。常 見(jiàn)的表示并列關(guān)系的詞如下：

一邊??一邊?? 一面??一面??

一會(huì)??一會(huì)?? 那么??那么??

有時(shí)??有時(shí)?? 不是??而是??

既??又?? 又??又??

（例如： 她一邊唱歌，一邊跳舞。）

2.遞進(jìn)關(guān)系：表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞用在句子中，后面的 意思比前面的意思更進(jìn)一層。常見(jiàn)表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián) 詞如下：

不僅??并且（還）??

不但??甚至??

不但（不僅、不只、不止、不單、不光）??而 且??

例子：我們的教室不但寬敞，而且明亮。

3.因果關(guān)系：表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞用在句子中，表示前面說(shuō)的是原因，后面說(shuō)的是結(jié)果。常見(jiàn)的表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞如下：

因?yàn)??所以??

之所以??是因?yàn)??

由于??因此（因而）??

因此（因而、所以）??因?yàn)??

例子：他之所以成績(jī)那么優(yōu)秀，是因?yàn)樗綍r(shí)非常努力用功。4.選擇關(guān)系：表示要從中選擇一件或者一種情況。常見(jiàn)表示選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞如下：

是??還是?? 要么??是么??

或者??或者?? 寧可??也不??

不是??就是?? 與其??不如?? 寧愿??不愿??

例子：與其看著別人成功，不如自己努力成功。

5.轉(zhuǎn)折關(guān)系：表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞用在句子中，表示后面的意思不是順著前面的意思說(shuō)下去，而是與前面的意思相反或者相對(duì)。常見(jiàn)的轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞如下：

雖然??但是??

例如：雖然下著雨，但是我們不能遲到。

教師強(qiáng)調(diào)：把兩個(gè)分句合并，中間要把句號(hào)改為逗號(hào)。

（四）病句的修改

首先要知道病句就是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子。常見(jiàn)的病句，歸納起來(lái)有以下十種：

1.成份殘缺

指句子不完整，缺少“誰(shuí)”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語(yǔ)，謂語(yǔ)或賓語(yǔ)等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書(shū)。”這句話，缺少“誰(shuí)”（主語(yǔ)），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰(shuí)”“什么人”（謂語(yǔ)），可在“是”的后面補(bǔ)充“我的爸爸”或“我的老師等”。

2.重復(fù)累贅

指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個(gè)或幾個(gè)。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律?！边@句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要?jiǎng)h去其中一個(gè)就對(duì)了。

3.前后矛盾

指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風(fēng)。”這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風(fēng)?！?/p>

4.詞序顛倒

指句子中詞語(yǔ)的位置前后顛倒。如“李老師認(rèn)真修改閱讀了張華同學(xué)的作文。”這句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認(rèn)真閱讀修改了張華同學(xué)的作文。”

5.搭配不當(dāng)

指句子中相關(guān)的成份不符合語(yǔ)言習(xí)慣，在意思上不能配合，搭配不當(dāng)。如“王麗十分愛(ài)護(hù)時(shí)間?！边@句話中“愛(ài)護(hù)”與“時(shí)間”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“愛(ài)惜”。

6.用詞不當(dāng)

指句子中某個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得不恰當(dāng)。如“看到這風(fēng)景如畫(huà)的田野，我們的心情非常高興?！边@句話中“高興”一詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“愉快”。

7.概念不清

指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。如“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長(zhǎng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡?！?/p>

8.指代不明

指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！本渥又械摹八庇袃蓚€(gè)，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指 5 代不明。應(yīng)改為“??她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！被颉??黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰?！?/p>

9.不符合事實(shí)

指所描寫(xiě)的情況和事實(shí)不符合。如“秋天，校園里盛開(kāi)著桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花。”句子中的“桃花”、“梨花”不是秋天開(kāi)的，是春天開(kāi)的。不符合季節(jié)的事實(shí)，應(yīng)該刪去。

10.關(guān)聯(lián)詞誤用

指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當(dāng)。如“不但黃山是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下?！边@句話構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但??而且??”改為“因?yàn)??所以??”；又如“你只有認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，就能取得良好成績(jī)?！本渥又小爸挥??就??”關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“只有??才??”。

教師總結(jié)：以上就是10種常見(jiàn)的病句。在修改病句時(shí)，要認(rèn)真琢磨推敲，對(duì)癥下藥，才能修改好病句，使句子意思表達(dá)得清楚、完整。修改病句不能改變?cè)渌磉_(dá)的意思，否則，就不是修改病句，而是另造新句了。

（五）修辭手法的運(yùn)用

1.比喻：就是打比方，指用具體的、淺顯的、人們比較熟悉的事物去表現(xiàn)抽象的、難懂的、人們少見(jiàn)的事物的一種修辭方法。

比喻由本體、比喻詞、喻體三部分構(gòu)成。

本體和喻體兩種事物之間必須在某一方面有相似之處但又不同類，比喻詞常用的有“好像、像??一樣（似的）、仿佛、是、成了”等。(本體)（比喻詞）

例：在陽(yáng)光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千萬(wàn)顆紅星在閃閃發(fā)光。

6（喻體）

2.擬人：就是把人以外的事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，使它像人一樣會(huì)說(shuō)話、有感情、做人的動(dòng)作。例：淘氣的小鬧鐘每天準(zhǔn)時(shí)把我叫醒。

教師：比喻句和擬人句經(jīng)常有同學(xué)分不出來(lái)，你認(rèn)真觀察這兩句子：會(huì)有什么重大的發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)有什么妙招可以快速的掌握。

（1）比喻句：在陽(yáng)光的照耀下，漫山的山茶花 仿佛千萬(wàn)顆紅星在閃閃發(fā)光。（山茶花）（紅星）名詞

（2）擬人句：淘氣的小鬧鐘每天準(zhǔn)時(shí)把我叫醒。

（淘氣）（叫醒）

小鬧鐘當(dāng)作人的動(dòng)作詞

3.排比：就是有三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、相同或意思相關(guān)，字?jǐn)?shù)大致相等，語(yǔ)氣一致的句子排列在一起的。

（一般有相同的字眼為標(biāo)志。）

例如：學(xué)好了語(yǔ)文，我們才會(huì)讀書(shū)看報(bào)，才會(huì)寫(xiě)信寫(xiě)日記，才會(huì)寫(xiě)作文。

換一種說(shuō)法： 學(xué)好了語(yǔ)文，（1）我們才會(huì)讀書(shū)看報(bào)，（2）才會(huì)寫(xiě)信寫(xiě)日記，（3）才會(huì)寫(xiě)作文。

4.夸張：了突出某一事物，有意把事物的形態(tài)、特征、作用進(jìn)行擴(kuò)大或縮小來(lái)描述。

例如

（1）在巴掌大的監(jiān)獄里，同志們照常鍛煉身體。

7（夸?。?/p>

（2）我家的客廳比兩個(gè)足球場(chǎng)還要大。（夸大）

5.反問(wèn)：用疑問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)肯定的意思的一種修辭方法。無(wú)疑而問(wèn)，不需回答。多用

“難道、怎能、怎么”等詞作反問(wèn)詞。

教師：陳述句和反問(wèn)句的互換確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，請(qǐng)記住三點(diǎn)：（1）不能改變句子的意思。（2）用對(duì)反問(wèn)詞。（3）記得加問(wèn)號(hào)“？”

例子：爸爸時(shí)常懷著深深的感激之情，思念著他的啟蒙老師們。很多同學(xué)寫(xiě)成

難道爸爸時(shí)常懷著深深的感激之情，思念著他的啟蒙老師們嗎？ 難道爸爸時(shí)常懷著深深的感激之情，是在著他的啟蒙老師們嗎？ 難道爸爸時(shí)常懷著深深的感激之情，不是在著他的啟蒙老師們嗎？

爸爸時(shí)常懷著深深的感激之情，難道不是在思念著他的啟蒙老師們嗎？（正確）

教師解析：當(dāng)我們看到這句子，先判斷爸爸干什么?(思念他的啟蒙老師)那前面一大串的句子“時(shí)常懷著深深的感激之情”是什么？是一種修飾語(yǔ)，修飾“思念”這個(gè)動(dòng)作，那我們就把難道加在思念的前面。所有我們看到一個(gè)句子，先判斷什么人（事物），干什么。就把反問(wèn)詞放在它前面，而不是放在修飾語(yǔ)的前面。

6.設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)：就是有針對(duì)性提出一個(gè)問(wèn)題，然后把自己的看法談出來(lái)。8 實(shí)際上就是自問(wèn)自答。

例：我能被中條山的風(fēng)嚇倒嗎？不能，絕對(duì)不能。7.對(duì)偶

對(duì)偶：指用結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、意思相關(guān)或相反的兩組句子組成對(duì)句的一種修辭方法。（對(duì)聯(lián)一般采用對(duì)偶的寫(xiě)法，還有一些古詩(shī)句也運(yùn)用了對(duì)偶的寫(xiě)法。）

例1：風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天: 事，事事關(guān)心。

例2：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

（八）肯定句、雙重否定句的互換

雙重否定句的作用：一個(gè)句子用否定加否定的形式來(lái)表達(dá)肯定的意思，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的事實(shí)，語(yǔ)氣更堅(jiān)定有力。雙重否定句的語(yǔ)氣比肯定句更重一些，但句意不變，方法是加兩個(gè)否定詞：“不??不”或“非??不可”或“沒(méi)有一個(gè)??不”等。

例如：我必須去圖書(shū)館看書(shū)。（肯定句）我不得不去圖書(shū)館看書(shū)。（變雙重否定句)

（九）直接引用和轉(zhuǎn)述句互換。

下面我們復(fù)習(xí)的這種類型是第十二冊(cè)剛學(xué)過(guò)的，也是這學(xué)期的重點(diǎn)，就是把直接敘述的改成間接敘述。它有可能出現(xiàn)的題目類型會(huì)是這幾種：照樣子改寫(xiě)句子；改用第三人稱轉(zhuǎn)述；把句子改為間接敘述。

2、指名分析：把直接敘述改變?yōu)殚g接敘述，要注意三點(diǎn)：一是改變標(biāo)點(diǎn)；二是改變?nèi)朔Q代詞直接將第一人稱“我”變成第三人稱“他”，如果前面提示語(yǔ)你確定是女的，就用女的她，一般都用男的他。；三是看句子的內(nèi)容。有些句子中個(gè)別的和少量的文字須作改動(dòng)，但不改變句子意思。

3、把間接敘述改為直接敘述也是同樣的方法.4、訓(xùn)練：

媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天晚上我有應(yīng)酬，你和爸爸先吃飯吧！” 一位臺(tái)灣同胞說(shuō)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?姐姐說(shuō)，她明天送給我一件生日禮物。

父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)，他不是常對(duì)她說(shuō)嗎？他是不能輕易離開(kāi)北京的。

教師語(yǔ)——認(rèn)識(shí)句子對(duì)我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語(yǔ)——句子從語(yǔ)氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長(zhǎng)城。我是六年級(jí)的學(xué)生。

疑問(wèn)句：向別人提出問(wèn)題的句子，句末用問(wèn)號(hào)。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？你吃過(guò)飯了嗎？

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。（帶有命令的，向別人提出強(qiáng)烈要求時(shí)用感嘆號(hào)。）如：油庫(kù)重地，請(qǐng)勿吸煙！請(qǐng)你離開(kāi)這兒。禁止隨地吐痰！快把書(shū)遞給我。

感嘆句：帶有快樂(lè)、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。常見(jiàn)標(biāo)志性詞語(yǔ)有太.特別.很.非常.多么等。

如：我們的生活多幸福??！我們是多么高興啊！

3、下面就請(qǐng)每個(gè)同學(xué)每種類型說(shuō)一句話。指名說(shuō)。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道什么是句子，那么我們小學(xué)語(yǔ)文常 見(jiàn)的病句有哪些？這些病句都有哪些特點(diǎn)？

鞏固練習(xí)：

下課了，在操場(chǎng)上玩游戲。（成份殘缺）我正在觀看優(yōu)美漂亮的舞蹈。（重復(fù)累贅）我敢肯定今天可能會(huì)下雨。（前后矛盾）

我們必須認(rèn)真改正并仔細(xì)檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤。（詞序顛倒）春天的北京是美麗的季節(jié)。（搭配不當(dāng)）

我今天買了冬瓜、茄子、西紅柿、西瓜等許多蔬菜。（概念不清）小飛和小米是鄰居，他經(jīng)常到他家去玩。（指代不明）夕陽(yáng)的朝暉灑滿了湖面。(不符合事實(shí))我們只有刻苦學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)。（關(guān)聯(lián)詞誤用）

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文句子復(fù)習(xí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是句子，從語(yǔ)氣和作用上了解句子的類型。

2、擴(kuò)句和縮句練習(xí)。

3、認(rèn)識(shí)并修改常見(jiàn)的病句。

4、進(jìn)行句式變換練習(xí)。

二、教學(xué)流程【知識(shí)平臺(tái)】

教師語(yǔ)——今天我們一起來(lái)復(fù)習(xí)句子的各種類型。先認(rèn)識(shí)一下什么是句子。

（一）句子及其類型

1、認(rèn)識(shí)什么是句子。

句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰(shuí)（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。

例如：我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真地學(xué)習(xí)。

教師語(yǔ)——認(rèn)識(shí)句子對(duì)我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語(yǔ)——句子從語(yǔ)氣上和作用上它可以分好幾種類型。

陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長(zhǎng)城。疑問(wèn)句：向別人提出問(wèn)題的句子，句末用問(wèn)號(hào)。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。如：油庫(kù)重地，請(qǐng)勿吸煙！

感嘆句：帶有快樂(lè)、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。如：我們的生活多幸福啊！

3、下面就請(qǐng)每個(gè)同學(xué)每種類型說(shuō)一句話。指名說(shuō)。

（二）改變句式

【備考點(diǎn)】

教師語(yǔ)——同一個(gè)意思可以采取多種形式進(jìn)行表達(dá)。表達(dá)樣式不一樣，語(yǔ)言效果也不一樣。變換句式，就是把一個(gè)句子改變?yōu)榱硪粋€(gè)句子，意思不變。常見(jiàn)的有：

1、把字句、被字句、陳述句的互換；

2、肯定句、雙重否定句的互換；

3、陳述句、反問(wèn)句的互換；

4、直接引用和轉(zhuǎn)述句互換。

教師語(yǔ)——第一類型我們?cè)谝弧⒍昙?jí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，在六年級(jí)時(shí)一般不作要求。老師在這里也不再?gòu)?qiáng)調(diào)了。

一、陳述句、反問(wèn)句的互換

1、先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)什么叫反問(wèn)句？

2、指名說(shuō)：反問(wèn)句并不是向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，需要對(duì)方回答，而是用反詰（追問(wèn)）的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題，表達(dá)某種感情。它是問(wèn)句的一種特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用問(wèn)號(hào)?！炬溄涌碱}】

3、指名（分析）陳述句變反問(wèn)句，加上“怎么”、“難道”、“什么”等，句末尾加上“嗎”、“呢”，句尾句號(hào)變?yōu)閱?wèn)號(hào)。（如果有否定詞的去掉否定詞，沒(méi)有否定詞的要加上否定詞）接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些否定詞？無(wú)、沒(méi)有、不

舉例子：他是一個(gè)好人。（答案）他難道不是一個(gè)好人嗎？

4、反問(wèn)句改陳述句。也是同樣的方法。指名說(shuō)。

5、訓(xùn)練：

我的心哪，留在祖國(guó)的藍(lán)天上。在他遇到困難的時(shí)候，我不能不幫助他。十萬(wàn)支箭，三天怎么造得成？

都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？

二、肯定句、雙重否定句的互換

1、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二類型。雙重否定句的作用：一個(gè)句子用否定加否定的形式來(lái)表達(dá)肯定的意思，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的事實(shí)，語(yǔ)氣更堅(jiān)定有力?！炬溄涌碱}】

2、（分析）雙重否定句的語(yǔ)氣比肯定句更重一些，但句意不變，方法是加兩個(gè)否定詞：“不……不”或“非……不可”或“沒(méi)有一個(gè)……不”等。

我必須去圖書(shū)館看書(shū)。（變雙重否定句）（答案）我不得不去圖書(shū)館看書(shū)。

3、訓(xùn)練：

作為一名少先隊(duì)員,一定要講一點(diǎn)文明。

這次活動(dòng)的經(jīng)過(guò)你很清楚。人人都說(shuō)麗水景色優(yōu)美。

三、直接敘述和間接敘述互換

1、下面我們復(fù)習(xí)的這種類型是第十二冊(cè)剛學(xué)過(guò)的，也是這學(xué)期的重點(diǎn)，就是把直接敘述的改成間接敘述。它有可能出現(xiàn)的題目類型會(huì)是這幾種：照樣子改寫(xiě)句子；改用第三人稱轉(zhuǎn)述；把句子改為間接敘述。

2、指名分析：把直接敘述改變?yōu)殚g接敘述，要注意三點(diǎn)：一是改變標(biāo)點(diǎn)；二是改變?nèi)朔Q代詞直接將第一人稱“我”變成第三人稱“他”，如果前面提示語(yǔ)你確定是女的，就用女的她，一般都用男的他。；三是看句子的內(nèi)容。有些句子中個(gè)別的和少量的文字須作改動(dòng)，但不改變句子意思。

3、把間接敘述改為直接敘述也是同樣的方法.4、訓(xùn)練：

媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天晚上我有應(yīng)酬，你和爸爸先吃飯吧！” 一位臺(tái)灣同胞說(shuō)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?姐姐說(shuō)，她明天送給我一件生日禮物。

父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)，他不是常對(duì)她說(shuō)嗎？他是不能輕易離開(kāi)北京的。

（四）擴(kuò)句和縮句

【備考點(diǎn)】

擴(kuò)句就是通過(guò)添加詞語(yǔ)，把簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充為具體、形象的生動(dòng)的句子。縮句就是把復(fù)雜的長(zhǎng)句子縮減，去掉全部或一部分附加的成份，留下主要部分?！緫?yīng)考點(diǎn)】

1、擴(kuò)句就是先畫(huà)出句子的主要部分，找到了主要部分，就可以明確在哪兒加表示修飾、限制的成份，進(jìn)而思考擴(kuò)充什么樣的詞語(yǔ)，還可以抓住句子的主要成份，自己提一些問(wèn)題。如果回答了提出的問(wèn)題，也就是在進(jìn)行擴(kuò)句。（擴(kuò)句還要看清楚題目，如果題目要求擴(kuò)幾處的我們擴(kuò)寫(xiě)幾處，如果沒(méi)有要求我們擴(kuò)幾處的，我們只要擴(kuò)一處就可以了。）擴(kuò)句這節(jié)課季老師就不再?gòu)?qiáng)調(diào)了。下面主要就是講講縮寫(xiě)句子。

2、縮句可按三步進(jìn)行：

1、先把句子分成“誰(shuí)”、“做什么”或“什么”、“怎么樣”兩部分。

2、找每部分的主干部分。

3、最后去掉修飾、限制詞語(yǔ)，把主干詞語(yǔ)連接成完整的句子。老師把它歸總一下其實(shí)就是按這三種去縮寫(xiě)就可以了。（誰(shuí)干什么。什么怎么樣。什么是什么。）

3、縮寫(xiě)句子還要注意一點(diǎn)有些規(guī)定的詞組你是不可以把它分開(kāi)的。

4、訓(xùn)練：

我時(shí)常懷著深深的感激之情思念著我的啟蒙老師們?？删吹睦峡茖W(xué)家靜靜地思考著這個(gè)疑難的問(wèn)題。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教案

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)句子的復(fù)習(xí)教案

李成靜

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是句子，從語(yǔ)氣和作用上了解句子的類型。

2、認(rèn)識(shí)并修改常見(jiàn)的病句。

二、教學(xué)流程

教師語(yǔ)——今天我們一起來(lái)復(fù)習(xí)句子的各種類型和了解小學(xué)階段常見(jiàn)病句的修改。先認(rèn)識(shí)一下什么是句子。

（一）句子及其類型

1、認(rèn)識(shí)什么是句子。

句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰(shuí)（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”?！罢l(shuí)”可以是人也可以是事物。

例如： 我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真地學(xué)習(xí)。我是學(xué)生。北京很美麗。教師語(yǔ)——認(rèn)識(shí)句子對(duì)我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語(yǔ)——句子從語(yǔ)氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長(zhǎng)城。我是六年級(jí)的學(xué)生。

疑問(wèn)句：向別人提出問(wèn)題的句子，句末用問(wèn)號(hào)。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？你吃過(guò)飯了嗎？

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。（帶有命令的，向別人提出強(qiáng)烈要求時(shí)用感嘆號(hào)。）如：油庫(kù)重地，請(qǐng)勿吸煙！請(qǐng)你離開(kāi)這兒。禁止隨地吐痰！快把書(shū)遞給我。

感嘆句：帶有快樂(lè)、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。常見(jiàn)標(biāo)志性詞語(yǔ)有太.特別.很.非常.多么等。

如：我們的生活多幸福??！我們是多么高興啊！

3、下面就請(qǐng)每個(gè)同學(xué)每種類型說(shuō)一句話。指名說(shuō)。

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道什么是句子，那么我們小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)的病句有哪些？這些病句都有哪些特點(diǎn)？

首先要知道病句就是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子。常見(jiàn)的病句，歸納起來(lái)有以下十種：

一、成份殘缺

指句子不完整，缺少“誰(shuí)”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語(yǔ)，謂語(yǔ)或賓語(yǔ)等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書(shū)?！边@句話，缺少“誰(shuí)”（主語(yǔ)），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰(shuí)”“什么人”（謂語(yǔ)），可在“是”的后面補(bǔ)充“我的爸爸”或“我的老師等”。

二、重復(fù)累贅

指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個(gè)或幾個(gè)。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律?！边@句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要?jiǎng)h去其中一個(gè)就對(duì)了。

三、前后矛盾

指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風(fēng)?！边@句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風(fēng)?！?/p>

四、詞序顛倒

指句子中詞語(yǔ)的位置前后顛倒。如“李老師認(rèn)真修改閱讀了張華 2 同學(xué)的作文?！边@句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認(rèn)真閱讀修改了張華同學(xué)的作文?！?/p>

五、搭配不當(dāng)

指句子中相關(guān)的成份不符合語(yǔ)言習(xí)慣，在意思上不能配合，搭配不當(dāng)。如“王麗十分愛(ài)護(hù)時(shí)間?！边@句話中“愛(ài)護(hù)”與“時(shí)間”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“愛(ài)惜”。

六、用詞不當(dāng)

指句子中某個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得不恰當(dāng)。如“看到這風(fēng)景如畫(huà)的田野，我們的心情非常高興?！边@句話中“高興”一詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“愉快”。

七、概念不清

指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。如“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長(zhǎng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡?！?/p>

八、指代不明

指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！本渥又械摹八庇袃蓚€(gè)，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“??她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！被颉??黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰。”

九、不符合事實(shí)

指所描寫(xiě)的情況和事實(shí)不符合。如“秋天，校園里盛開(kāi)著桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花?！本渥又械摹疤一ā薄ⅰ袄婊ā辈?3 是秋天開(kāi)的，是春天開(kāi)的。不符合季節(jié)的事實(shí)，應(yīng)該刪去。

十、關(guān)聯(lián)詞誤用

指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當(dāng)。如“不但黃山是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下。”這句話構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但??而且??”改為“因?yàn)??所以??”；又如“你只有認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，就能取得良好成績(jī)。”句子中“只有??就??”關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“只有??才??”。

以上就是10種常見(jiàn)的病句。在修改病句時(shí)，要認(rèn)真琢磨推敲，對(duì)癥下藥，才能修改好病句，使句子意思表達(dá)得清楚、完整。修改病句不能改變?cè)渌磉_(dá)的意思，否則，就不是修改病句，而是另造新句了。

鞏固練習(xí)：

下課了，在操場(chǎng)上玩游戲。（成份殘缺）我正在觀看優(yōu)美漂亮的舞蹈。（重復(fù)累贅）我敢肯定今天可能會(huì)下雨。（前后矛盾）

我們必須認(rèn)真改正并仔細(xì)檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤。（詞序顛倒）春天的北京是美麗的季節(jié)。（搭配不當(dāng)）

我今天買了冬瓜、茄子、西紅柿、西瓜等許多蔬菜。（概念不清）小飛和小米是鄰居，他經(jīng)常到他家去玩。（指代不明）夕陽(yáng)的朝暉灑滿了湖面。(不符合事實(shí))我們只有刻苦學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)。（關(guān)聯(lián)詞誤用）

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)句子復(fù)習(xí)(教案)

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)

句子復(fù)習(xí)（教學(xué)設(shè)計(jì)）

教學(xué)目標(biāo)和要求：

1、知道什么是句子，能準(zhǔn)確判斷一個(gè)句子是否完整，并能補(bǔ)充完整。

2、從語(yǔ)氣和作用上了解句子的類型。

3、完全正確地?cái)U(kuò)句縮句。

4、認(rèn)識(shí)并修改常見(jiàn)的病句。教學(xué)準(zhǔn)備：

CAI課件 教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

課前感知：

1、CAI播放“舌戰(zhàn)群儒”視頻。

2、孩子們，上午好，剛才大家觀看的是著名軍事家諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的機(jī)智和犀利.3、請(qǐng)看大屏幕，這是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理，請(qǐng)你快速默讀周總理妙答記者的一個(gè)小故事。

4、CAI出示小故事:一位美國(guó)記者在采訪周總理的過(guò)程中，無(wú)意中看到總理桌子上有一支美國(guó)產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)總理閣下，你們堂堂的中國(guó)人，為什么還要用我們美國(guó)產(chǎn)的鋼筆呢?”周總理聽(tīng)后，風(fēng)趣地說(shuō)：“談起這支鋼筆，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。我無(wú)功受祿，就拒收。朝鮮朋友說(shuō)，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺(jué)得很有意義，就留下了這支貴國(guó)的鋼筆?！泵绹?guó)記者一聽(tīng)，頓時(shí)啞口無(wú)言。

什么叫搬石頭砸自己的腳？這就是一個(gè)典型事例。這位記者的本意是想挖苦周總理：你們中國(guó)人怎么連好一點(diǎn)的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國(guó)進(jìn)口。結(jié)果周總理說(shuō)這是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)利品，反而使這位記者丟盡顏面。

就這樣，周總理在沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)用語(yǔ)言挽回了祖國(guó)的尊嚴(yán)。

5、再看大屏幕，這是改革開(kāi)放的領(lǐng)路人——鄧小平爺爺。CAI出示鄧小平爺爺?shù)膱D片，請(qǐng)聽(tīng)他說(shuō)的話：“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民?！?這兩句話，讓我們深刻感受到了鄧爺爺對(duì)祖國(guó)和人民的深情。

一、認(rèn)識(shí)句子。

（一）我們剛才看到的，聽(tīng)到的，都體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)，而這些語(yǔ)言都是由一個(gè)個(gè)基本的句子組成的。今天，我們就來(lái)整理和復(fù)習(xí)小學(xué)階段句子的部分知識(shí)，請(qǐng)齊讀課題——句子復(fù)習(xí)。夏老師很高興和孩子們一起到句子的王國(guó)里漫游，希望我們共同度過(guò)一段難忘的時(shí)光。今天，我們要勇闖四關(guān)，我們分成四個(gè)大組，每個(gè)組展開(kāi)競(jìng)賽，看哪組孩子闖關(guān)成功。孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？

好，那我們出發(fā)吧。第一關(guān)：認(rèn)識(shí)句子。（CAI）現(xiàn)在，老師先用四句話做一個(gè)自我介紹，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)，看你從我的介紹中，能捕捉到什么信息？“我是夏老師。”“我在雒城四小教書(shū)?！薄拔业膶W(xué)生很可愛(ài)?！薄拔液軔?ài)我的學(xué)生?！闭?qǐng)你回答你從我的介紹中捕捉到了什么信息？

（二）好，很好。夏老師說(shuō)的四句話中，前面部分能回答“誰(shuí)”的問(wèn)題，后面部分能回答“是什么”“干什么”“怎么樣”等的問(wèn)題，和剛才鄧爺爺說(shuō)的兩句話一樣，前面回答誰(shuí)，后面回答是什么或者怎么樣，CAI再次出現(xiàn)變色后的鄧爺爺?shù)膬删湓?，加深孩子們的印象。那么，孩子們，現(xiàn)在你最想說(shuō)什么，今天見(jiàn)到夏老師后，你想說(shuō)什么？孩子，你聽(tīng)到他說(shuō)了之后，你難道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？孩子，你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？完整嗎？

（三）其實(shí)，我們生活中說(shuō)的這些話，就是句子（板書(shū)：

一、句子）。但是，必須注意要說(shuō)完整的話，才能將事情說(shuō)清楚。那么，什么是完整的話呢，就是能回答“誰(shuí)是什么”“誰(shuí)干什么”“什么怎么樣”“哪里有什么”（CAI出示“誰(shuí)干什么”“什么是什么”……….）的句子，就是完整的句子。（現(xiàn)在用你的火眼金睛來(lái)判斷這些句子是否完整？請(qǐng)看大屏幕。

火眼金睛：判斷下面句子是否完整，完整的加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不完整的補(bǔ)充完整。（回答正確的就給該組加分）

1、老師一再囑咐我們

2、兩所學(xué)校的小足球隊(duì)正在舉行

3、雒城二小真美

二、認(rèn)識(shí)四種基本句式。

恭喜大家，成功闖過(guò)第一關(guān)，接下來(lái)挑戰(zhàn)第二關(guān)。CAI:了解句式

要想表達(dá)完整的話，可以有四種句式，你知道嗎？（抽生說(shuō)），現(xiàn)在老師告訴你，要說(shuō)完整的話，有四種基本形式（CAI出示：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句）（板書(shū)：

二、句式）

那么，怎樣判斷一個(gè)句子的形式呢？方法之一：看標(biāo)點(diǎn)。（CAI出示四種句式的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）咦，有孩子質(zhì)疑了：用句號(hào)的有兩種句式，用感嘆號(hào)的也有兩種句式，這可怎么區(qū)別呀？別慌，這就要用到方法之二：從用途和語(yǔ)氣的角度去分析句子 的形式。

1、陳述句：請(qǐng)看這個(gè)句子：（1）明天我們?nèi)ゴ河?。（肯定?/p>

像這種能告訴別人一件事情，陳述一個(gè)事實(shí)的句子，叫陳述句，句末用句號(hào)。陳述句有肯定、否定和雙重否定三種形式。剛才這句是對(duì)事物作出肯定判斷的句子叫肯定陳述句句，句中沒(méi)有否定詞，句子表示“是”。

（2）而下面這個(gè)句子：“明天我們不去春游?！保ǚ穸ǎ?duì)事物作出否定判斷的句子叫否定句陳述句，句中帶有否定詞，句子表示“不是”，常見(jiàn)的否定詞有：不、沒(méi)有、無(wú)??

（3）請(qǐng)齊讀第三個(gè)句子：明天我們不可能不去春游。（雙重否定）

這是一個(gè)連用兩個(gè)否定詞（否定加否定的形式）來(lái)表達(dá)肯定的意思的句子，叫雙重否定句。它強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的事實(shí)。

而下面這個(gè)句子，句末也是句號(hào)，那它是什么句子呢？

（4）明明，請(qǐng)幫我拿一本書(shū)。這句話表示向請(qǐng)求別人的語(yǔ)氣，所以是個(gè)祈使句。

2、疑問(wèn)句：請(qǐng)讀下面這個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，他是詢問(wèn)別人一件事情，像這種向別人提出一個(gè)問(wèn)題，或詢問(wèn)別人一件事情，或表示疑問(wèn)的句子，就叫疑問(wèn)句，句末用問(wèn)號(hào)。

3、請(qǐng)讀這兩個(gè)句子：

（1）油庫(kù)重地，請(qǐng)勿吸煙！（2）請(qǐng)勿踐踏草坪！

他們的句末都是感嘆號(hào)，那么他們是感嘆句嗎？不是，那么是什么句子呢？是祈使句，像這種向別人表示請(qǐng)求、命令、商量、勸阻、禁止語(yǔ)氣的句子，就叫祈使句，句末根據(jù)語(yǔ)氣的強(qiáng)弱用句號(hào)或感嘆號(hào)，語(yǔ)氣強(qiáng)烈的用感嘆號(hào)。你能說(shuō)一個(gè)祈使句嗎？

4、誒，下面又出現(xiàn)一個(gè)帶感嘆號(hào)的句子了，請(qǐng)齊讀：我們的祖國(guó)多美麗??！它是什么句子？為什么？感嘆句是：表示贊揚(yáng)、憤怒、驚訝、恐懼、快樂(lè)、厭惡等強(qiáng)烈感情的句子，一般帶有“啊”、“呀”“啦”“哇”等表示語(yǔ)氣的！句末用感嘆號(hào)。

到現(xiàn)在，你應(yīng)該明白，句末是句號(hào)的有可能是陳述句和祈使句，句末是感嘆號(hào)的有可能是感嘆句和祈使句了，你可要小心區(qū)分哦！現(xiàn)在，檢驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)候到了，請(qǐng)看題單：

小小判官：請(qǐng)判斷下面幾個(gè)句子是什么句式？

1、李俊和王芳是好朋友。（陳述句）

2、小紅，你別去他家了。（祈使句）

3、這是哪里？（疑問(wèn)句）

4、請(qǐng)你讓一下！（祈使句）

恭喜大家又闖過(guò)一關(guān)，請(qǐng)繼續(xù)闖關(guān)。（CAI：三：擴(kuò)句和縮句）

三、擴(kuò)句和縮句。

（一）擴(kuò)句：

在寫(xiě)作文的時(shí)候，老師們都會(huì)要求我們把句子寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，那么我們?cè)鯓幼龅竭@一點(diǎn)呢？老師再教你一招，那就是用提問(wèn)的方法，針對(duì)句子的某個(gè)部分提出問(wèn)題，然后自己回答就行，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是擴(kuò)句的過(guò)程。（板書(shū)：

三、擴(kuò)句）

例如：媽媽買來(lái)桔子。（這句話的意思表達(dá)不具體。我們可以先提出一些問(wèn)題，再進(jìn)行回答。）

1、誰(shuí)來(lái)根據(jù)這句話提出問(wèn)題？（“誰(shuí)的媽媽”“在哪兒買桔子？”“買來(lái)什么樣的桔子？”）（提問(wèn)的同學(xué)站著不坐下）

2、然后根據(jù)剛才的提問(wèn)自己做出回答。

3、哪位同學(xué)把這些意思串起來(lái)說(shuō)一遍？

小林的媽媽從水果店買來(lái)一袋黃澄澄的桔子。這個(gè)句子現(xiàn)在就具體形象了，這就是擴(kuò)句的過(guò)程。

擴(kuò)句的要求有3點(diǎn)：（(CAI出示：①不改變?cè)涞幕疽馑迹虎跀U(kuò)充的部分在句子中起修飾、限制、補(bǔ)充、說(shuō)明的作用；③擴(kuò)充部分要與原句的句子成分搭配貼切)。

（二）縮句：

有時(shí)候，一個(gè)句子很長(zhǎng)，很復(fù)雜，我們難以理解句子所表達(dá)的基本意思，這時(shí)候，我們就要運(yùn)用“縮句”這一招了。（板書(shū)：縮句）縮句也可以利用“提問(wèn)”的辦法，根據(jù)某個(gè)句子提問(wèn)“誰(shuí)干什么？”“什么是什么？”“哪里怎么樣？”，例如這個(gè)句子，開(kāi)心的我天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步。根據(jù)這個(gè)句子提問(wèn)：誰(shuí)干什么？回答：我散步。

這樣的過(guò)程其實(shí)就是縮句的過(guò)程，縮句就是把復(fù)雜的句子縮減；去掉句子中的起修飾、限制、補(bǔ)充、說(shuō)明的部分，保留使句子的意思完整的主體部分的中心詞，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是：“抓主干，去枝葉”（在“縮句”后打冒號(hào)再板書(shū)：抓主干，去枝葉。那么什么是主干，什么是枝葉呢？主干，就是句子的主體部分，即句子的中心詞。枝葉，就是句中起修飾、限制、補(bǔ)充、說(shuō)明的詞語(yǔ)，還是以“開(kāi)心的我天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步?！睘槔?，來(lái)講講哪些詞語(yǔ)是主干，哪些詞語(yǔ)是枝葉。

那么，怎樣“抓主干，去枝葉”呢？現(xiàn)在老師告訴你的步驟，即：（CAI出示）縮句三步曲

①先把句子分成“誰(shuí)干什么”“什么一是什么？”“哪里怎么樣？”兩部分。

②找準(zhǔn)每部分的中心詞——即主干部分，保留下來(lái)，去掉起修飾、限制、補(bǔ)充、說(shuō)明作用的詞語(yǔ)。

③再把保留下來(lái)的中心詞語(yǔ)連接成完整的句子，要縮成最簡(jiǎn)，不改變?cè)涞幕疽馑肌?/p>

一般說(shuō)來(lái)，要?jiǎng)h掉以下這些：

A、刪去“的”前面的修飾限制詞語(yǔ)，包括“的”字。例：那位年輕的老師走過(guò)來(lái)了。（老師走過(guò)來(lái)了）

B、刪去“地”前面的修飾限制詞語(yǔ)，包括“地”字。

例：火車緩緩地駛過(guò)站臺(tái)。（火車駛過(guò)站臺(tái)。）

C、刪去“得”后面的補(bǔ)充說(shuō)明的詞語(yǔ)，包括“得”字。

例：我興奮得一蹦老高。（我興奮）

D、刪去“在??中（下、里）”等表示特定的條件和環(huán)境的詞語(yǔ)要?jiǎng)h去。

例：在老師的幫助下，我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。（我們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。）

E、但需要注意的是，句子中的“著、了、過(guò)”這幾個(gè)表示狀態(tài)的詞語(yǔ)不能去掉。如：

（1）微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條嫩綠的柳絲?！L(fēng)吹拂著柳絲。（2）青青的麥苗又悄悄地抽出嫩綠的葉子?！溍绯槌隽巳~子。

F、還要注意，如果句中有“快要”“差點(diǎn)”這些表示程度的詞語(yǔ)，縮句時(shí)是不能去掉的，否則，就改變句子的意思了。舉個(gè)例子，“聰明的猴子快要爬到高高的桅桿頂了?！边@句話的意思是，小猴子還沒(méi)有爬到桅桿頂，縮句時(shí)不能去掉“快要”這個(gè)表示程度的詞語(yǔ)?？纯慈サ艉蟮慕Y(jié)果吧：猴子爬到桅桿頂了。這就改變了句子的意思了。不管擴(kuò)句還是縮句，都不能改變?cè)涞囊馑?。孩子們，?tīng)懂了嗎？接下來(lái)，又是驗(yàn)證大家的時(shí)刻了：

（三）請(qǐng)看題單，請(qǐng)你完成下面的練習(xí)。

萬(wàn)變不離其宗：擴(kuò)句和縮句：

1、柳條拂過(guò)水面。（擴(kuò)句）

2、我抱起一只受驚的刺猬。（縮句）我抱起刺猬。

3、許多大大小小的鳥(niǎo)在這棵樹(shù)上做窩。（縮句）鳥(niǎo)做窩。

4、可憐的小音樂(lè)家揚(yáng)科快要死去了。（縮句）揚(yáng)科快要死去了。

5、飛快逃跑的狐貍差點(diǎn)掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵。（縮句）狐貍差點(diǎn)掉進(jìn)深淵。

恭喜大家，順利闖過(guò)第三關(guān)，現(xiàn)在，闖關(guān)繼續(xù)！

四、修改病句。（點(diǎn)擊CAI）

在我們生活中，有人辦事因?yàn)榭邶X伶俐，能準(zhǔn)確地向人表達(dá)自己的意思而辦事很順當(dāng)，而有的人卻往往因?yàn)樵~不達(dá)意，不能向人準(zhǔn)確表述自己的意思而屢遭失敗；或者在習(xí)作中，有同學(xué)的作文總能得高分，而有同學(xué)的作文讓別人看了之后滿頭霧水，不知所云，究其原因，在于作文中的句子出毛病了，要么在結(jié)構(gòu)上，要么在內(nèi)容上出了毛病。（板書(shū)：空兩個(gè)的位置 再寫(xiě)“病句”）那么，同學(xué)們平時(shí)了解到的病句有哪些類型呢？

常見(jiàn)的病句，歸納起來(lái)有十種。

1、成分殘缺：指句子不完整，缺少某一個(gè)成分，使表達(dá)的意思不明白的病句。

2、用詞不當(dāng)：句子中某個(gè)詞語(yǔ)用得不恰當(dāng)，或褒貶不當(dāng)，或大小不當(dāng)，或近義詞錯(cuò)用而造成的一種病句。

3、搭配不當(dāng)：多指主謂搭配或動(dòng)賓搭配不恰當(dāng)而造成的一種病句。

4、詞序混亂：句中的詞語(yǔ)沒(méi)有按照一定的順序排列，以致出現(xiàn)歧義或者混亂現(xiàn)象的病句。

5、重復(fù)啰嗦：句中重復(fù)使用了意思相同或相近的詞語(yǔ)，顯得多余累贅的病句。

6、前后矛盾：句子前后表達(dá)的意思自相矛盾的病句。

7、指代不明：句中用上了代詞：你、我、他、她、它、這、那等等，但是指代什么有不清楚，使人無(wú)法確定所指代的對(duì)象，造成句子意思不明的病句。

8、不合事理：句子所表達(dá)的意思，不符合事物事物發(fā)展的規(guī)律或客觀事實(shí)的一種病句。

9、歸類不當(dāng)：把根本不屬于同一類的事物混雜在一起說(shuō)的病句。

10、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)：句子中前后兩個(gè)分句和所使用的關(guān)聯(lián)詞之間關(guān)系不協(xié)調(diào)的病句。

（二）了解了病因，我們就可以對(duì)癥下藥診治病句，為他們開(kāi)藥方兒了。這 就是修改病句。（板書(shū)：在“病句”前面的空白處補(bǔ)充寫(xiě)：“修改”）在這個(gè)治療過(guò)程中，我們要把握一條原則：

不能改變?cè)渌磉_(dá)的意思。否則，就不是修改病句，而是另造新句。

因此，修改病句，一定要弄懂“病句”本身要表達(dá)的意思，要照句子本身的意思去改正。

現(xiàn)在老師給大家介紹修改病句的四種方法。

1、補(bǔ)：這種方法多用于修改成分殘缺的病句。

例如：聽(tīng)了老師的話，受到了很大的教育。補(bǔ)上“同學(xué)們”這一個(gè)主語(yǔ)。

2、刪：這種方法一般用于修改重復(fù)啰嗦、自相矛盾、搭配不當(dāng)和歸類不當(dāng)?shù)牟【洹?/p>

例如：

1、西瓜、南瓜、香蕉、菠蘿這些水果我都愛(ài)吃。西瓜、香蕉、菠蘿這些水果我都愛(ài)吃。

2、我們正在觀看優(yōu)美漂亮的舞蹈。

這個(gè)句子中的“優(yōu)美”和“漂亮”是意思相同的兩個(gè)詞語(yǔ)，在一個(gè)句子中重復(fù)使用，反而使意思不清楚，顯得羅嗦了，只要選用其中的一個(gè)，意思就明白了。

3、我敢肯定今天可能會(huì)下雨。

這個(gè)句子中的“肯定”和“可能”是互相矛盾的，“肯定”是確定不移的；“可能是也許能夠，或許能夠的意思。這兩個(gè)意思顯然是矛盾的使人看了不明白這個(gè)句子要表達(dá)的意思究竟是哪一個(gè)。，4、玲玲學(xué)習(xí)成績(jī)好的主要原因是她平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果。

這個(gè)句子的主干是“原因是結(jié)果”顯然搭配不當(dāng)，刪去“的結(jié)果”。

5、媽媽買了冬瓜、茄子、扁豆、豬肉等許多蔬菜。

這個(gè)句子把“豬肉”歸屬到蔬菜類，顯然是錯(cuò)誤的。

3、換：這種方法多用于修改用詞不當(dāng)、搭配不當(dāng)、指代不明、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)和不合事理的病句

例如：（1）在這次比賽中，他取得了優(yōu)異的成就。句子中的“成就”用得不恰當(dāng)。

改：在這次比賽中，他取得了優(yōu)異的成績(jī)。

（2）無(wú)論誰(shuí)違背紀(jì)律，都要受到批評(píng)。

無(wú)論誰(shuí)違反紀(jì)律，都要受到批評(píng)。

（3）、夏天到了，漫山遍野開(kāi)滿了粉紅色的桃花。這個(gè)句子不合事理。

改：春天到了，漫山遍野開(kāi)滿了粉紅色的桃花。（4）李老師要求同學(xué)們端正學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)態(tài)度。

這個(gè)句子搭配不當(dāng)。

改：李老師要求同學(xué)們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）小芳和小麗是鄰居，她經(jīng)常到她家玩。

這個(gè)句子中的“她”，究竟是指“小芳”還是指“小麗”呢？要表達(dá)的意思不清楚，令人費(fèi)解。

小芳和小麗是鄰居，小芳經(jīng)常到小麗家玩

（6）、我們只有刻苦學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)。

這個(gè)句子中的關(guān)聯(lián)詞“只有”不能和“就”搭配，改為“只有。。。才”或“只要。。。就“才能將句子的意思表達(dá)清楚。

改：我們只有刻苦學(xué)習(xí)，才能取得好成績(jī)。我們只要刻苦學(xué)習(xí)，就能取得好成績(jī)

④調(diào)：這種方法多用于修改詞序混亂的病句。

例如：（1）、我們學(xué)校過(guò)去注意得不夠?qū)πl(wèi)生工作。

這句話應(yīng)該把“注意得不夠”放在“對(duì)衛(wèi)生工作”的后面，改為：我們學(xué)校過(guò)去對(duì)衛(wèi)生工作注意得不夠。

（2）我們必須認(rèn)真改正并仔細(xì)檢查作業(yè)中的錯(cuò)誤。

這個(gè)句子要表達(dá)的意思是“我們必須仔細(xì)檢查并認(rèn)真修改作業(yè)中的錯(cuò)誤，先檢查出錯(cuò)誤，才能修改啊，而原句顛倒的詞語(yǔ)順序，使句子表達(dá)不明白而造成了語(yǔ)病。

另外，修改病句還要注意因?yàn)樵~語(yǔ)的調(diào)、換、刪、補(bǔ)，而造成句子里標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不妥，修改時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要隨之移動(dòng)、修改。

妙手回春：修改下列病句。

1、小明不禁忍不住笑出聲來(lái)。（刪）

2、廣漢的春天是個(gè)美麗的地方。（調(diào)法）

3、詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，斷然地接受了任務(wù)。（換）

4、我們每個(gè)人都應(yīng)該地震災(zāi)區(qū)人民的生活。（補(bǔ)）

恭喜大家，今天闖關(guān)成功，請(qǐng)把掌聲送給自己！孩子們，今天很高興和你們一起漫游句子王國(guó)，今天復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)只是滄海一粟，還有更加豐富的知識(shí)等著你們學(xué)習(xí)，祝愿孩子們?cè)诓痪偷卯厴I(yè)考試中取得優(yōu)異成績(jī)。最后，夏老師贈(zèng)送給孩子們兩句話：學(xué)海無(wú)涯苦作舟；泛舟學(xué)海累也喜！

第五篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)句子復(fù)習(xí)教案（本站推薦）

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)句子復(fù)習(xí)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知道什么是句子，從語(yǔ)氣和作用上了解句子的類型。

2、擴(kuò)句和縮句練習(xí)。

3、認(rèn)識(shí)并修改常見(jiàn)的病句。

4、進(jìn)行句式變換練習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程

1、認(rèn)識(shí)什么是句子。

句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰(shuí)（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”。

例如： 我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真地學(xué)習(xí)。

教師語(yǔ)——認(rèn)識(shí)句子對(duì)我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句四種句子類型。

教師語(yǔ)——句子從語(yǔ)氣上和作用上它可以分好幾種類型。

陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長(zhǎng)城。

疑問(wèn)句：向別人提出問(wèn)題的句子，句末用問(wèn)號(hào)。如：日子為什么一去不復(fù)返呢？

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。如：油庫(kù)重地，請(qǐng)勿吸煙！

感嘆句：帶有快樂(lè)、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。如：我們的生活多幸福??！

3、下面就請(qǐng)每個(gè)同學(xué)每種類型說(shuō)一句話。指名說(shuō)。

改變句式

教師語(yǔ)——同一個(gè)意思可以采取多種形式進(jìn)行表達(dá)。表達(dá)樣式不一樣，語(yǔ)言效果也不一樣。變換句式，就是把一個(gè)句子改變?yōu)榱硪粋€(gè)句子，意思不變。常見(jiàn)的有：

1、把字句、被字句、陳述句的互換；

2、肯定句、雙重否定句的互換；

3、陳述句、反問(wèn)句的互換；

4、直接引用和轉(zhuǎn)述句互換。

教師語(yǔ)——第一類型我們?cè)谝?、二年?jí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，在六年級(jí)時(shí)一般不作要求。老師 1

在這里也不再?gòu)?qiáng)調(diào)了。

一、陳述句、反問(wèn)句的互換

1、先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)什么叫反問(wèn)句？

2、指名說(shuō)：反問(wèn)句并不是向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，需要對(duì)方回答，而是用反詰（追問(wèn)）的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題，表達(dá)某種感情。它是問(wèn)句的一種特殊形式，并不需要回答，答案就在句中，句末用問(wèn)號(hào)。

3、指名（分析）陳述句變反問(wèn)句，加上“怎么”、“難道”、“什么”等，句末尾加上“嗎”、“呢”，句尾句號(hào)變?yōu)閱?wèn)號(hào)。（如果有否定詞的去掉否定詞，沒(méi)有否定詞的要加上否定詞）接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些否定詞？無(wú)、沒(méi)有、不

舉例子：他是一個(gè)好人。

（答案）他難道不是一個(gè)好人嗎？

4、反問(wèn)句改陳述句。也是同樣的方法。指名說(shuō)。

5、訓(xùn)練：

我的心留在祖國(guó)的藍(lán)天上。

在他遇到困難的時(shí)候，我不能不幫助他。

十萬(wàn)支箭，三天怎么造得成？

都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？

二、肯定句、雙重否定句的互換

1、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二類型。雙重否定句的作用：一個(gè)句子用否定加否定的形式來(lái)表達(dá)肯定的意思，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的事實(shí)，語(yǔ)氣更堅(jiān)定有力。

2、（分析）雙重否定句的語(yǔ)氣比肯定句更重一些，但句意不變，方法是加兩個(gè)否定詞：“不??不”或“非??不可”或“沒(méi)有一個(gè)??不”等。

我必須去圖書(shū)館看書(shū)。（變雙重否定句）

（答案）我不得不去圖書(shū)館看書(shū)。

3、訓(xùn)練：

作為一名少先隊(duì)員,一定要講一點(diǎn)文明。

這次活動(dòng)的經(jīng)過(guò)你很清楚。

人人都說(shuō)麗水景色優(yōu)美。

三、直接敘述和間接敘述互換

1、下面我們復(fù)習(xí)的這種類型是把直接敘述的改成間接敘述。它有可能出現(xiàn)的題目類型會(huì)是這幾種：照樣子改寫(xiě)句子；改用第三人稱轉(zhuǎn)述；把句子改為間接敘述。

2、指名分析：把直接敘述改變?yōu)殚g接敘述，要注意三點(diǎn)：一是改變標(biāo)點(diǎn)；二是改變?nèi)朔Q代詞直接將第一人稱“我”變成第三人稱“他”，如果前面提示語(yǔ)你確定是女的，就用女的她，一般都用男的他。；三是看句子的內(nèi)容。有些句子中個(gè)別的和少量的文字須作改動(dòng)，但不改變句子意思。

3、把間接敘述改為直接敘述也是同樣的方法.4、訓(xùn)練：

媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天晚上我有應(yīng)酬，你和爸爸先吃飯吧！”

一位臺(tái)灣同胞說(shuō)：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)?！?/p>

姐姐說(shuō)，她明天送給我一件生日禮物。

父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)，他不是常對(duì)她說(shuō)嗎？他是不能輕易離開(kāi)北京的。

四、擴(kuò)句和縮句

擴(kuò)句就是通過(guò)添加詞語(yǔ)，把簡(jiǎn)單的句子擴(kuò)充為具體、形象的生動(dòng)的句子。

縮句就是把復(fù)雜的長(zhǎng)句子縮減，去掉全部或一部分附加的成份，留下主要部分。

1、擴(kuò)句就是先畫(huà)出句子的主要部分，找到了主要部分，就可以明確在哪兒加表示修飾、限制的成份，進(jìn)而思考擴(kuò)充什么樣的詞語(yǔ)，還可以抓住句子的主要成份，自己提一些問(wèn)題。如果回答了提出的問(wèn)題，也就是在進(jìn)行擴(kuò)句。（擴(kuò)句還要看清楚題目，如果題目要求擴(kuò)幾處的我們擴(kuò)寫(xiě)幾處，如果沒(méi)有要求我們擴(kuò)幾處的，我們只要擴(kuò)一處就可以了。）下面主要就是講講縮寫(xiě)句子。

2、縮句可按三步進(jìn)行：

1、先把句子分成“誰(shuí)”、“做什么”或“什么”、“怎么樣”兩部分。

2、找每部分的主干部分。

3、最后去掉修飾、限制詞語(yǔ)，把主干詞語(yǔ)連接成完整的句子。

老師把它歸總一下其實(shí)就是按這三種去縮寫(xiě)就可以了。（誰(shuí)干什么。什么怎么樣。什么是什么。）

3、縮寫(xiě)句子還要注意一點(diǎn)有些規(guī)定的詞組你是不可以把它分開(kāi)的。

4、訓(xùn)練：我時(shí)常懷著深深的感激之情思念著我的啟蒙老師們。

可敬的老科學(xué)家靜靜地思考著這個(gè)疑難的問(wèn)題。