第一篇：傳統(tǒng)備課與新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)有何區(qū)別

傳統(tǒng)備課與新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)有何區(qū)別？

（1）傳統(tǒng)備課的教學(xué)設(shè)計(jì)：①教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；②備課基于對教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；③以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；④備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；⑤重心在分析教材、梳理知識(shí)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；⑥成果比較單一，主要是教案。（2）新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)：①以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；②立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；③以科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)；④教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過程中

一、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？

1、粗放性。在常規(guī)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)也是明確的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要通過對內(nèi)容的研究就可以確立教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本上是線性的。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，研究的范圍也難以界定，因而教學(xué)設(shè)計(jì)只能是對下一階段工作進(jìn)行試粗線條的估計(jì)，至于自己的設(shè)計(jì)是對還是錯(cuò)教師心中也沒有底，從這一點(diǎn)看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是粗放的也是立體的。

2、動(dòng)態(tài)性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是研究過程，而不是研究的結(jié)果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方式必須根據(jù)過程的變化而變化，因而它還具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。研究性課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上也上對課題研究的一個(gè)設(shè)計(jì)過程和跟蹤過程。

3、協(xié)作性。不僅在研究性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中協(xié)作性也非常重要。這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學(xué)校與社會(huì)的合作。一個(gè)人的能力是有限的，研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，許多東西對我們廣大老師來說都是第一次接觸，只有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢才能妥善解決好研究中不斷出現(xiàn)的新問題，從而找到最佳的解決方式。如在本組中有一個(gè)子課題是《太倉市民的旅游意識(shí)研究》，學(xué)生在進(jìn)行街頭采訪時(shí)發(fā)現(xiàn)許多市民對他們的采訪并不配合，有的還罵學(xué)生是不務(wù)正業(yè)，整個(gè)采訪基本上是失敗的。他們跑來問我怎么辦。剛一開始，我也不知道該怎么辦。為此，教師課題小組立即召開小組會(huì)議，集體討論解決的方法。之后，我們根據(jù)學(xué)生提供的材料幫助他們把市民的反應(yīng)分為四種類型：熱情；不冷不熱；冷漠；冷嘲熱諷，進(jìn)而要求學(xué)生把每一種類型的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析每一種類型的典型特征和代表性語言，最后列出一張統(tǒng)計(jì)表，計(jì)算出太倉市民不同層次中四種類型所占的百分比。這樣通過我們的集體備課，一次并不成功的采訪卻為學(xué)生提供了一份很有說服力的資料。可見，教師間的合作，在研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因?yàn)榧w的智慧總要超過一個(gè)人的智慧。

4、靈活性。在常規(guī)教學(xué)中，教師只是對規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行處理，教學(xué)方式相對單一，在研究性學(xué)習(xí)中，由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式千差萬別，學(xué)生的研究內(nèi)容與方式也各不相同，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須靈活機(jī)動(dòng)，可以說在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，靈活性尤為重要。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1、針對性原則

①針對不同的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)在不同階段的內(nèi)容和要求是不一樣的，教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)針對這些變化進(jìn)行調(diào)整。例如：在選題階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何選擇恰當(dāng)?shù)?、便于研究的課題，這就要教師針對學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力、已搜集到的資料及能為研究提供的資源環(huán)境等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在結(jié)題階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何寫好結(jié)題報(bào)告，這就要教師針對學(xué)生收集到的所有資料，對學(xué)生進(jìn)行資料的整理、歸納、分析等方面指導(dǎo)。

②針對所要完成的教學(xué)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的每一次教學(xué)活動(dòng)所要完成的目標(biāo)是不一樣的，教學(xué)設(shè)計(jì)就要針對不同的目標(biāo)，制訂不同的計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的方法和過程。例如：外出采訪搜集資料，就要對學(xué)生基本的外出調(diào)研知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在文明禮貌、交通安全等方面加以強(qiáng)調(diào)；上網(wǎng)查閱資料，就要對學(xué)生進(jìn)行如何上網(wǎng)、下載指導(dǎo)。

③針對學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生的個(gè)性存在差異，學(xué)生的交往能力也不盡相同。例如：在指導(dǎo)學(xué)生小組分工時(shí)，就要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。性格活潑開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)攝影或做實(shí)驗(yàn)，理論水平強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)書寫和結(jié)題，性格內(nèi)向，做事認(rèn)真、細(xì)膩的學(xué)生負(fù)責(zé)資料保管。④針對現(xiàn)有的教育資源和環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)校、社區(qū)為依托，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)的現(xiàn)有教育資源的種類和數(shù)量及教育環(huán)境設(shè)施，盡可能地加以充分利用。在選題時(shí)特別要加以考慮，否則可能會(huì)造成選擇的課題不能研究，導(dǎo)致半途而廢。例如：農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的學(xué)校千萬不要像大城市的學(xué)校那樣選擇科研要求極高的課題。因?yàn)樗鼈儧]有大城市那么多的高等院校和科研機(jī)構(gòu)作依托。

2、科學(xué)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、重點(diǎn)突出、過程清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確、課時(shí)合理、科學(xué)用語規(guī)范等。要使每次教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，有利于教師的管理指導(dǎo)和學(xué)生研究的順利進(jìn)行。我們認(rèn)為在每次教學(xué)活動(dòng)之前師生應(yīng)該協(xié)商備課，發(fā)揮集體的智慧；每次教學(xué)活動(dòng)之后，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，寫教學(xué)后記并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便充實(shí)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、主體性原則

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用為主。整個(gè)教學(xué)始終要圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)——選擇——探究——解決問題這一研究過程來設(shè)計(jì)，教師在研究中只起點(diǎn)撥、指導(dǎo)、領(lǐng)路的作用。每次活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如：外出采訪。教師給學(xué)生提出這次外出采訪的幾點(diǎn)指導(dǎo)性建議：①需要帶些什么東西（訪談表、介紹信、錄音機(jī)、錄象機(jī)、照相機(jī)等）；②需要解決什么問題；③在采訪中若遇到突發(fā)性問題應(yīng)如何合理解決（如：被采訪的單位或人不接待怎么辦）。接著讓學(xué)生各盡所長，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去采訪。

4、鼓勵(lì)創(chuàng)新原則

研究在不斷變化中進(jìn)行，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵(lì)學(xué)生在研究中大膽地對教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向。充分發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)造性地去研究。沒有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和學(xué)生自身的創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)就沒有生命活力。例如：有的小組為了便于搜集資料，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“采訪卡”、“靈感卡”、“上網(wǎng)卡”等；在成果展示時(shí)，有的小組設(shè)計(jì)了多媒體動(dòng)畫，有的設(shè)計(jì)了卡通畫，有的編排了小品等。同時(shí)，每次的教學(xué)設(shè)計(jì)也不必千篇一律，應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新出各種不同的形式。

5、可持續(xù)發(fā)展原則 研究的事物隨時(shí)間、空間在不斷變化和發(fā)展；學(xué)生的知識(shí)、能力及認(rèn)識(shí)事物的水平隨著研究的深入也在不斷地變化和發(fā)展。故研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合可持續(xù)發(fā)展原則，不僅僅是為了一屆又一屆的師生積累豐富資料和寶貴經(jīng)驗(yàn)，更是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后的人生可持續(xù)發(fā)展提供有益幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理念要新，不能著眼于現(xiàn)在，應(yīng)放眼于未來，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教育學(xué)生要有堅(jiān)定的政治方向、敢于創(chuàng)新和實(shí)踐的作風(fēng)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)等；教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和善于思考的思維方式等。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行哪些方面的準(zhǔn)備？

這是在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最為重要的一個(gè)階段，為了不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，使自己的備課更有針對性，教師必須對方方面面的情況都進(jìn)行充分的調(diào)查和估計(jì)。一般來說，我們可以從以下幾個(gè)方面去尋找備課依據(jù)。

1、學(xué)生情況研究

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們研究熱情的高低、活動(dòng)能力和自我管理能力的強(qiáng)弱將直接決定這門課程的成敗。為此，必須對學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、能力層次、研究興趣、活動(dòng)區(qū)間、生活環(huán)境作一正確的評估。由于這門課程是面向全體學(xué)生，因而不能憑主觀臆斷。我們可以采取一些手法從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行一次摸底,以找到一些教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

興趣方面：

了解他們對開設(shè)研究性課程所持的態(tài)度。一般來說，學(xué)生對一門新的課程總會(huì)抱著一定的好奇心來參加，態(tài)度普遍比較積極?？捎捎谘芯啃哉n程是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，對動(dòng)手能力相對薄弱的中國學(xué)生來說，他們的反應(yīng)可能并不如想象的強(qiáng)烈，對此，我們應(yīng)作好充分的估計(jì)。

活動(dòng)能力方面：

了解他們在平時(shí)日常生活中的行為習(xí)慣和性格特點(diǎn)。如他們是否常常與同學(xué)或家長進(jìn)行交流，是否愿意與陌生人聊天，是不是敢在大庭廣眾之下高聲說話，是否愿意到一個(gè)不熟悉的部門去進(jìn)行采訪等。我們知道學(xué)生的活動(dòng)能力有強(qiáng)弱之分，性格有內(nèi)向和外向之別，而活動(dòng)能力又往往受到家庭環(huán)境和心理性格等方面的影響。一般來說，性格外向的學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力要強(qiáng)一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對要浮躁一些；而性格內(nèi)向的學(xué)生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。了解這些，可以幫助我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定不同的指導(dǎo)策略。

知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：

雖然現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還處在一個(gè)未定型的時(shí)期，但他們對某些學(xué)科又或多或少有些偏愛，因此有必要對他們的知識(shí)現(xiàn)狀作一摸底，以便最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造才干。如了解他們是比較喜歡人文科學(xué)還是自然科學(xué)，學(xué)得最好的是哪些學(xué)科，最不感興趣的是哪些學(xué)科，喜歡看哪種類型的課外書等。這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就可以避免許多重復(fù)勞動(dòng)。

日常生活方面：

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中的特殊地位使得他們往往目中無人，惟我獨(dú)尊。他們大多不愿向別人袒露自己的思想，心理封閉。這一點(diǎn)在常規(guī)教學(xué)的重要性并不十分突出，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也大可不必對學(xué)生的日常行為進(jìn)行研究，而研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)集體的協(xié)作精神，一個(gè)課題研究小組有無凝聚力往往決定著這個(gè)課題能否順利進(jìn)行。因此，了解學(xué)生是否具有合作意識(shí)就成為我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)前必不可少的一環(huán)。一般來說，我們可以從不同側(cè)面去進(jìn)行了解，如他們是否愿意與大家一同分享成功的喜悅，是否愿意向父母或朋友傾訴自己的心思，是否喜歡自己的父母或鄰居，是否有過孤獨(dú)的感覺等等。

困難預(yù)見方面：

研究性學(xué)習(xí)的困難不僅體現(xiàn)在研究過程中，還體現(xiàn)在這門課程的推行中。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)生看來，它與高考聯(lián)系并不緊密，花那么多的時(shí)間去搞調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)，有不務(wù)正業(yè)之嫌。學(xué)生最擔(dān)心的恐怕就是會(huì)影響常規(guī)課程的學(xué)習(xí)，為此，我們有必要了解學(xué)生的心理想法，在進(jìn)行這門課程啟動(dòng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)想方設(shè)法打消他們的顧慮。

學(xué)生的另一個(gè)困難來自客觀方面，我們可以向?qū)W生了解一下他們希望學(xué)校能為他們提供哪些方面的幫助，如做好校內(nèi)圖書館、電腦室、實(shí)驗(yàn)室、后勤部門的服務(wù)工作和家長的說服工作以及社會(huì)有關(guān)部門的聯(lián)系工作。另外，還有必要了解一下他們希望從教師那里得到哪些方面的幫助和對老師的要求。通過以上幾個(gè)方面的研究，我們就掌握了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一手材料，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就可以對癥下藥、有的放矢了。

研究學(xué)生的常用方法是對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和找學(xué)生聊天。只要我們尊重他們，以誠懇的態(tài)度去對待，他們一般都會(huì)樂意與教師進(jìn)行交流。2.教師情況研究

一個(gè)課題指導(dǎo)小組往往由幾位教師組成，這些教師在專業(yè)知識(shí)、心理性格、業(yè)余愛好等方面往往有很大的區(qū)別，因此，有必要對同組的每個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行認(rèn)真的研究，取長補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮教師課題指導(dǎo)小組的作用。

專業(yè)知識(shí)方面：高中教師大多是教授一門課程，知識(shí)面相對比較窄，對邊緣學(xué)科知識(shí)了解有限，因此在對學(xué)生指導(dǎo)時(shí)要進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)教師盡量發(fā)揮自己的專業(yè)特長。但由于教師在學(xué)歷層次、能力結(jié)構(gòu)方面有很大的差異，在分工方面不能一刀切。如本校在學(xué)生的開題和結(jié)題報(bào)告中都要求要有一篇英文概述，英語教師雖然能解決學(xué)生的英語語法問題，但對學(xué)生的報(bào)告是否抓住了研究的核心內(nèi)涵可能并不清楚，這就要求其他教師也必須參與進(jìn)來。

心理性格方面：每個(gè)人在心理性格方面都與別人有區(qū)別，即或是同一個(gè)人在不同時(shí)期、不同場合也可能表現(xiàn)出不同的心理性格特點(diǎn)，因此，對本組每一位教師的性格志趣進(jìn)行研究，會(huì)幫助我們找到一些最佳的指導(dǎo)方法。如性格內(nèi)向的老師往往比較有耐心，能幫助學(xué)生認(rèn)真分析研究中的得失。性格外向的教師往往交際廣泛，能幫助學(xué)生與社會(huì)上的有關(guān)部門取得聯(lián)系，讓學(xué)生順利地進(jìn)行采訪，在指導(dǎo)學(xué)生方面往往不拘一格、富有創(chuàng)意。

興趣愛好方面：研究性學(xué)習(xí)作為一門社會(huì)實(shí)踐課程，它涉及的范圍相當(dāng)廣泛，如果單憑幾個(gè)教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)的時(shí)候可能會(huì)感到捉襟見肘。因此，必須充分利用教師的興趣愛好這一有利資源。如有的老師電腦玩得不錯(cuò)，有的老師喜歡收藏，有的老師喜歡攝影，這些技能都是研究性學(xué)習(xí)所必須掌握的，這些教師完全有能力給學(xué)生提供幫助。

3、指導(dǎo)策略研究

指導(dǎo)策略是提升學(xué)生研究興趣的一種有效途徑。學(xué)生的研究興趣能否得以長期保持、研究過程能否順利完成都離不開教師的精心策劃，要當(dāng)好這一導(dǎo)演的角色，就必須掌握一些指導(dǎo)的技巧。因此，我們有必要對指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，在不同的場合，對不同的學(xué)生采取不同的策略，盡自己的最大努力去保持學(xué)生研究的積極性。常見的指導(dǎo)策略有如下幾種：

激勵(lì)法。一般來說人都是渴望得到別人認(rèn)可的，當(dāng)學(xué)生在研究中有突出的進(jìn)展時(shí)，教師不應(yīng)吝惜自己的表揚(yáng)，要表揚(yáng)得讓學(xué)生受寵若驚，讓學(xué)生都有一種“我是天才”的自豪感。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生是指導(dǎo)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的第一步。即或?qū)W生的某次活動(dòng)毫無收獲，我們也不應(yīng)多加指責(zé)，在與學(xué)生一道分析失敗原因的同時(shí)，一邊鼓勵(lì)學(xué)生去繼續(xù)自己的實(shí)踐，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究的長處，哪怕只是很細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。如在《太倉古樹研究》這個(gè)課題組進(jìn)行第一次采訪時(shí)，由于幾個(gè)同學(xué)平時(shí)性格比較內(nèi)向，去旅游局采訪時(shí)未能成功，我們高度評價(jià)了他們邁出的第一步，給了他們信心。

激將法。當(dāng)學(xué)生在研究中受到挫折，比如去采訪某人受到拒絕時(shí)，教師要想辦法激起學(xué)生的勇氣。如我們可以向他們說某個(gè)小組的同學(xué)去采訪某人時(shí)受到了很熱情的接待，你們就承認(rèn)自己不如哪些同學(xué)嗎？現(xiàn)在的中學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，利用他們的這一心理特點(diǎn)，就可以培養(yǎng)他們知難而進(jìn)的爭勝意識(shí)。

求助法。教師有時(shí)候不妨拿一些自己已經(jīng)知道的問題去向?qū)W生求教，當(dāng)一回學(xué)生，讓學(xué)生也感受一下當(dāng)教師的滋味。這一方法既可滿足學(xué)生的虛榮心，又可密切師生間的關(guān)系，不失為一種很好的指導(dǎo)藝術(shù)。

4、困難與優(yōu)勢研究

（1）、困難研究

研究性課程自始至終都面臨著困難，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中必須對可能出現(xiàn)的困難做出充分的估計(jì)，并找出切實(shí)可行的解決方法。

一般來說在課題論證階段學(xué)生會(huì)面臨許多方面的困難，如不知怎樣選擇課題，不知怎樣去研究，不知從哪些地方去尋找自己需要的資料，去采訪做調(diào)查也搞不清該了解些什么。此外還有一些來自社會(huì)方面的壓力，如家長的反對等。對這些，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。

在開題準(zhǔn)備階段，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的研究，對研究性學(xué)習(xí)的輪廓已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，因而在這個(gè)階段出現(xiàn)的困難主要表現(xiàn)在資料的收集、開題程序和開題報(bào)告等方面。如他們往往搞不清在收集的材料中哪些是有用的哪些是沒用的，搞不清開題報(bào)告到底該怎么寫，寫什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)寫，哪些內(nèi)容只要稍微提一下就可以了。這些問題也是這一階段教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題。

在學(xué)生的開題順利實(shí)施后，課題的研究就進(jìn)入中期實(shí)施階段，這是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)飛躍階段，學(xué)生需要占有大量的材料來論證自己的課題。這一階段學(xué)生的最大困難恐怕是研究熱情的維持問題。學(xué)生由于剛剛通過了課題的開題，普遍認(rèn)為可以松一口氣了，因而課題研究最容易有始無終。又由于這一階段大多處在學(xué)生的長假期，他們很可能因其他活動(dòng)而把自己的研究給忘了。如有些研究花卉的同學(xué)讓花蔫了，有些研究汽車尾氣的同學(xué)讓用來做實(shí)驗(yàn)的老鼠餓死了。對此，指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)施計(jì)劃，對學(xué)生的研究過程進(jìn)行全方位的跟蹤。

最后是課題的結(jié)題階段，進(jìn)入到這一階段，學(xué)生面臨的困難主要是以下三個(gè)方面：結(jié)題報(bào)告的撰寫；成果展示；經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)總結(jié)。

（2）、優(yōu)勢研究

中學(xué)生處在一個(gè)思想情緒很不穩(wěn)定的時(shí)期，他們自身所能具備的最大優(yōu)勢就是對世界充滿好奇，對未來充滿遐想，任何一點(diǎn)成功都會(huì)使他們的心理得到滿足，正確的引導(dǎo)會(huì)點(diǎn)燃他們創(chuàng)造的火花，為此，應(yīng)好好對他們的這些自身優(yōu)勢進(jìn)行研究，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

除此之外，還應(yīng)進(jìn)行有針對性地研究。如了解學(xué)生的專長、興趣愛好，以便他們在選題時(shí)能充分發(fā)揮自己的長處。同時(shí)教師還應(yīng)對本課題組教師的優(yōu)勢進(jìn)行研究，以便進(jìn)行合理分工，優(yōu)勢互補(bǔ)。

5、活動(dòng)形式研究

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可謂五花八門，種類繁多。不同內(nèi)容采取的活動(dòng)形式也往往不同，那么教師該怎樣去開展活動(dòng)呢？最常見的活動(dòng)形式大致有以下幾種。

討論式。這是研究性學(xué)習(xí)中采用得最為廣泛的一種形式。教師根據(jù)課題進(jìn)展的情況，向?qū)W生提出一個(gè)有代表性的問題，讓學(xué)生小組集體解決。

調(diào)查式。學(xué)生根據(jù)自己的課題需要，帶著問題，都有關(guān)場所去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

采訪式。學(xué)生到有關(guān)部門去采訪與課題有關(guān)的專家，或到網(wǎng)上尋找在自己課題方面有杰出成就的專家學(xué)者。

交流式。各個(gè)課題小組定期交流自己課題研究的進(jìn)展情況，互相介紹自己的研究經(jīng)驗(yàn)和心得。查閱式。學(xué)生到校圖書館、新華書店、市圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等場所查找與課題有關(guān)的資料。

實(shí)驗(yàn)式。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室等場所在老師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)。

教師在安排每一次活動(dòng)時(shí)，一定要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，不能急于求成，做到三個(gè)“切忌”：活動(dòng)范圍切忌過寬；活動(dòng)內(nèi)容切忌模糊；活動(dòng)目標(biāo)切忌過高。

另外，教師在進(jìn)行活動(dòng)安排時(shí)還要考慮到學(xué)校總的課時(shí)設(shè)計(jì)，以便急早安排好每一階段的活動(dòng)目標(biāo)。如本校高一年級是用一年的時(shí)間來完成這門課程的，因而，學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容和方式也就相對豐富一些。一般來說，起始年級所花的時(shí)間要長一些，以便學(xué)生有充裕的時(shí)間來適應(yīng)這門課程。

6、學(xué)習(xí)資源研究

（1）、人才資源

所謂人才資源指的是本課題組研究人員所具備的智力優(yōu)勢及與本課題有關(guān)的社會(huì)人才資源。這里以本課題組的選題來談?wù)勅瞬刨Y源的利用。本課題指導(dǎo)小組由語文、外語、地理、體育四位老師組成，考慮到教師所教課程有偏重人文的傾向，我們選擇了“太倉三大古鎮(zhèn)旅游開發(fā)研究”作為我們的主課題。在向?qū)W生進(jìn)行開題動(dòng)員的時(shí)候，由于我們能充分宣傳自身的優(yōu)勢，選擇我們課題的同學(xué)非常多，課題研究的第一步我們?nèi)〉昧艘饬现獾某晒Α?/p>

教師的智力資源固然重要，但研究性學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生，為此，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力優(yōu)勢更是課題研究的關(guān)鍵。這里以本課題組中研究做得最出色的一個(gè)小組——太倉沙溪與周莊旅游資源對比研究——為例談?wù)勎覀兪窃鯓永脤W(xué)生的智力資源的。

這六個(gè)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而且活動(dòng)能力也很強(qiáng)。他們基本上都是班干部，各有各的專長：組長陸菲楠能寫一手好文章，畫得一手好畫；董成舟是班長，具有很強(qiáng)的組織管理能力；張?jiān)搽娔X玩得很不錯(cuò)，有“電腦小玩家”之稱；張丹文靜內(nèi)向，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)，是位難得的資料保管員和協(xié)調(diào)員；萬博書法不錯(cuò)，寫字速度也很快，做記錄員應(yīng)該能勝任；至于秦志國因他辦事一向穩(wěn)重，在同學(xué)中威望很高，由他來考勤再合適不過了。更為難得的是因他們這一組是超強(qiáng)組合，很想在同學(xué)中作出點(diǎn)榜樣來，因而研究熱情非常高。由于每位同學(xué)的長處都得到了很好的發(fā)揮，在以后的研究中也就進(jìn)展很快。在結(jié)題演示中，所有到場的專家都給這個(gè)小組打出了最高分——滿分100分。

此外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要對與本課題有關(guān)的部門和社會(huì)專家進(jìn)行了解，向?qū)W生提供一些采訪的渠道和專家在某些方面取得的成就，以供學(xué)生研究時(shí)作參考。另外，有些學(xué)生的家長可能就是在某個(gè)領(lǐng)域做出了杰出成就的專家，對此千萬不能忽視，因?yàn)槁?lián)系家長比聯(lián)系其他部門的領(lǐng)導(dǎo)要方便得多。

（2）、物力資源：

首先要充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，如圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室；其次是到社會(huì)上去尋求幫助，如新華書店、市圖書館、科教中心等；再次就是取得家長的支持。如本課題第一小組的幾個(gè)同學(xué)家庭條件都不錯(cuò)，家長對孩子的活動(dòng)也很支持，家長給他們提供了活動(dòng)所需的有些設(shè)備，如采訪機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、電腦等。這樣他們的課件制作高出其他同學(xué)許多也就在情理之中。

四、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有哪些？

第一：確立課題研究目標(biāo)

這里所說的課題研究目標(biāo)，是指每次活動(dòng)的主題構(gòu)想。這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先必須明確的問題。那如何來確立每次活動(dòng)的主題構(gòu)想呢？一般來說可以從以下幾方面來展開。

1、每個(gè)課題都有課題的中期和長期目標(biāo)，在確定每次活動(dòng)的主題構(gòu)想時(shí)，應(yīng)結(jié)合課題的中長期目標(biāo)來設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的課題目標(biāo)。

2、在課題的實(shí)施過程中，可能會(huì)和原先預(yù)計(jì)的目標(biāo)有所不同，那就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)。

3、在課題的實(shí)施過程中，要對學(xué)生的操作過程進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的工作能力、知識(shí)水平以及上次活動(dòng)完成情況等，來確立下次活動(dòng)的目標(biāo)，使之更加適合學(xué)生，使他們在實(shí)施過程中，少走彎路，多有收獲，為整個(gè)課題的完成打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在制定活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，一定要具體，有可操作性。一次活動(dòng)最好著重解決一個(gè)問題，達(dá)到一個(gè)小的研究目標(biāo)。

第二：預(yù)計(jì)重難點(diǎn) 預(yù)計(jì)重難點(diǎn)，就是對每次課題研究的活動(dòng)目標(biāo)的重點(diǎn)進(jìn)行分析，對學(xué)生研究中可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行估計(jì)，這是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。為了避免設(shè)計(jì)的盲目性，課題組老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)做好兩項(xiàng)工作，一是要對學(xué)生在上一次活動(dòng)中碰到的困難進(jìn)行了解、分析，從中找出一些共性的問題，進(jìn)而分析這些出現(xiàn)這些問題的癥結(jié)和根源；二是要對課題研究的外部環(huán)境進(jìn)行分析，對可能影響課題研究的客觀情況進(jìn)行估計(jì)。這樣在進(jìn)行每次活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可能更具有針對性，對重難點(diǎn)的把握就可能更接近于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

第三：操作過程

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的操作過程大致可以分為兩種形式。

一種是教師指導(dǎo)。這既有指導(dǎo)老師結(jié)合本次活動(dòng)所確定的主題構(gòu)想，對學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)性的指導(dǎo)和對學(xué)生前一階段研究工作作一總結(jié)，對學(xué)生存在的共性問題作一集體回答，又有專門為學(xué)生開設(shè)與課題有關(guān)的專題講座，如《怎樣寫開（結(jié)）題報(bào)告》、《怎樣收集材料》等。

一種是學(xué)生活動(dòng)。這是指課題組教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對課題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行安排，對活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)，以及對活動(dòng)過程中各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行估計(jì)。這時(shí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生活動(dòng)過程的管理上。如有些學(xué)生可能利用這個(gè)機(jī)會(huì)到外面去玩耍，或到網(wǎng)上去漫游，所以對學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一定要盡可能從各方面考慮，多想方法，使課題的操作過程，既符合規(guī)范，又有創(chuàng)新。

第四：知識(shí)更新

由于課題組老師是由不同科目的課任老師組成的，各個(gè)老師都有知識(shí)的局限，單憑一個(gè)老師的專業(yè)知識(shí)是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的，因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的缺陷，不斷地提高自己，豐富自己。在進(jìn)行每一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都應(yīng)對本次活動(dòng)所需要具備的知識(shí)作充分的準(zhǔn)備，對自己陌生的知識(shí)應(yīng)虛心向同行或?qū)＜艺埥?，對一些基本的技能?yīng)認(rèn)真去學(xué)習(xí)，如有關(guān)電腦的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，指導(dǎo)教師都必須熟悉。另外，教師在指導(dǎo)研究過程中所獲得的新觀念，新知識(shí)，新技能，要及時(shí)反映在教學(xué)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)中。因此在進(jìn)行每一次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都要把自己的知識(shí)更新作為一個(gè)專項(xiàng)列出來，以促成自己的研究素質(zhì)的提升。

第五：反思總結(jié) 這部分內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一環(huán)。盡管我們對研究性學(xué)習(xí)的方方面面都作了充分的準(zhǔn)備，但在具體實(shí)施過程中總會(huì)有許多意料不到的情況發(fā)生。因此，對每一次的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思也就顯得非常重要了。我們應(yīng)多問幾個(gè)為什么，如為什么會(huì)出現(xiàn)種情況？為什么沒有預(yù)見到這種情況？是自己的能力問題還是自己的主觀認(rèn)識(shí)問題？這一反思可增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感。

此外在每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)對自己前一階段所指導(dǎo)的工作作個(gè)總結(jié)?？醋约涸谥笇?dǎo)學(xué)生的課題研究中，自己有哪些收獲，教育教學(xué)行為和教育方式有哪些轉(zhuǎn)變。這一總結(jié)，可增強(qiáng)教師指導(dǎo)的自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)及評析

根據(jù)教學(xué)要求，在教過“面積與地積”的有關(guān)知識(shí)之后，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)地測量土地。將課堂由室內(nèi)搬到室外，教學(xué)方法由老師講解為主變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手為主。具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，作好課前準(zhǔn)備。

一方面是準(zhǔn)備教學(xué)工具，如鋼卷尺、皮尺等。另一方面是知識(shí)準(zhǔn)備。兩方面比較起來，知識(shí)準(zhǔn)備更為重要，恰恰又容易被忽視。有的教師認(rèn)為，土地測量知識(shí)，學(xué)生在書本上都學(xué)過，這堂課無非是實(shí)踐一下而已。殊不知，這堂課牽涉的知識(shí)較多，學(xué)生只要對哪一點(diǎn)知識(shí)有所淡忘或者混淆，就要影響整堂課的學(xué)習(xí)效果。因此，系統(tǒng)復(fù)習(xí)一下有關(guān)知識(shí)，為學(xué)生上好這堂課作好知識(shí)準(zhǔn)備，是完全必要的。具體說來，要作好四個(gè)方面的知識(shí)準(zhǔn)備：①要系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)圖形的面積計(jì)算方法；②要讓學(xué)生弄懂計(jì)算各種圖形面積所需的條件；③讓學(xué)生知道如何根據(jù)圖形選擇最佳方案，確定圖形的“長”“寬”“高”等；④讓學(xué)生掌握不規(guī)則圖形的割補(bǔ)方法，并能熟練地確定最佳割補(bǔ)方案。

第二，組織好集體教學(xué)。這里所說的集體教學(xué)，是指到達(dá)測量現(xiàn)場以后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)也往往容易被有的教師所忽視。有的教師把學(xué)生拉到現(xiàn)場后，簡單講幾句，就喊解散，進(jìn)入分組活動(dòng)。我認(rèn)為，不利用集體教學(xué)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受、消化有關(guān)知識(shí)，分組活動(dòng)的效果將會(huì)大打折扣。

有的老師也許會(huì)說：這本來就是一堂實(shí)踐課，集中在一起怎么實(shí)踐？不然。我認(rèn)為可以安排如下幾個(gè)活動(dòng)，既是“集體”，又是“實(shí)踐”：

1抽一位（或幾位）學(xué)生用目測法測量一段實(shí)際距離，再用步測法復(fù)查，然后由另外的學(xué)生用插桿法檢驗(yàn)測量結(jié)果。這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)作用：一是學(xué)生運(yùn)用（或觀摩）了測量中的目測法、步測法、插桿法；二是學(xué)生實(shí)際感受了書本上天天接觸的一些表示距離的概念，比如知道了100米有多長，自己大約要走多少步。

2抽幾名學(xué)生量出1公畝的面積，使大家知道1公畝是多大一塊地方。

3指定學(xué)生量出1公頃的面積，讓大家將“1公頃”和“1公畝”的大小進(jìn)行比較。有了這次比較，學(xué)生以后再也不會(huì)將兩個(gè)概念混淆了。當(dāng)然，如果找不出1公頃大的地方，也可“變通”一下，比如測量足球場和籃球場，看哪種球場的面積更接近1公頃，以此建立公頃的概念。

4任選一塊規(guī)則土地，讓學(xué)生指出它的“長”“寬”“底”“高”等，然后測出土地的面積。

5任選一塊不規(guī)則土地，讓大家討論割補(bǔ)方案，然后指定幾位學(xué)生測量。第三，安排好分組活動(dòng)。讓學(xué)生2人一組或3人一組，帶好工具測量呈各種圖形的土地的面積，然后匯集測量結(jié)果，檢查這些結(jié)果是否正確。最后向?qū)W生布置一道不定期的作業(yè)：測量一下，自己走路時(shí)的步距一般是多少，然后用步測法測量出幾塊土地的面積。

建立書香班級”課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

摘要： 小學(xué)語文課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。研究證明漢語言文字不僅是交流的有效工具，還是對孩子智力訓(xùn)練情感熏陶的有效工具.因此怎樣在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣.,最終全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng),應(yīng)該值得我們花力氣去探討和研究.關(guān)鍵詞: 課外閱讀、素養(yǎng)、閱讀環(huán)境、親子閱讀、讀書會(huì)

一、問題的提出

開展語文課外閱讀，是新課程改革致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。開展語文課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)知水平，無疑地將有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，是新課程改革之所需。

開展語文課外閱讀，是語文教學(xué)改革的需要。時(shí)下的語文教學(xué)，教材單調(diào)、陳舊，學(xué)生的閱讀認(rèn)知過少，一學(xué)期六個(gè)單元30余篇課文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，滿足不了時(shí)代對語文閱讀教學(xué)的要求。只有開展好語文課外閱讀，給學(xué)生提供豐富的文化教育，才能適應(yīng)語文教學(xué)改革之所需。

開展語文課外閱讀，是語文學(xué)科本身特質(zhì)的需要。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重于語文的工具性而忽略它的人文性。重視開發(fā)語文課程豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，單靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有開展好語文課外閱讀，用豐富的人類文明的寶貴財(cái)富陶冶下一代，才能符合語文本身特質(zhì)之所需。

開展語文課外閱讀，是全面實(shí)施素質(zhì)教育所必需的。現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，而開展語文課外閱讀除了通過文學(xué)作品對人的人格、精神熏染外，還通過閱讀自然科普著作，提高人的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)與人文的整合已成為當(dāng)代我國推進(jìn)素質(zhì)教育的一種理性追求。

二、理論與思考

大語文觀看來，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

1、目標(biāo)的多維性

其一是語感的優(yōu)化，促進(jìn)語言素質(zhì)的提高。其二是讀書方法的掌握，促進(jìn)讀書技能的提高。其三是語言的積累，連同上述二點(diǎn)，促進(jìn)寫作技能的提高。其四是接受書中美好情感的熏陶，促進(jìn)情感素質(zhì)與審美素質(zhì)的提高。其五是科學(xué)知識(shí)的積累，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的提高。其六是社會(huì)科學(xué)知識(shí)的積累，促進(jìn)人文素質(zhì)的提高。其七是在知識(shí)世界的熏陶下形成強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)精神的提高。

課外閱讀活動(dòng)只有考慮到內(nèi)容層次、時(shí)間安排、活動(dòng)方法等多方面要素，精心規(guī)劃，細(xì)心指導(dǎo)，長期開展，其多維性目標(biāo)才可以達(dá)到。

2、內(nèi)容的層次性

小學(xué)生從一年級到六年級是不同心理階段的遞進(jìn)，所以，大語文課外閱讀活動(dòng)模式理論認(rèn)為，讀書內(nèi)容的指導(dǎo)必須體現(xiàn)層次性，符合不同階段學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，才能取得最大的綜合效益。初步設(shè)計(jì)如下：低年級學(xué)生認(rèn)知水平較低，識(shí)字也較少，以注音童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等；中年級學(xué)生識(shí)字有所增加，社會(huì)性心理水平有所提高，在閱讀內(nèi)容要求上便比低年級上了一個(gè)檔次。增加兒童小說如《寶葫蘆的秘密》，較適合兒童閱讀的經(jīng)典小說如《西游記》、《我的大學(xué)》（高爾基著），科幻類作品如《兒童科幻小說選》及淺顯的歷史讀物如《上下五千年》，還有科普讀物如《十萬個(gè)為什么》；高年級學(xué)生獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平與社會(huì)性心理水平相對較高，可增加《水滸傳》、《三國演義》等古典小說，《在人間》、《花季》等現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，《科學(xué)五千年》等科普書籍，以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍如《歷代愛國主義英杰故事》、《美麗的西雙版納》、《宇宙縱橫談》等，較有品位的科幻作品如《海底歷險(xiǎn)三十天》。在雜志、報(bào)紙的閱讀方面原則上與閱讀書籍相同。我們之所以在內(nèi)容上把文學(xué)與自然科學(xué)并重，是考慮到文學(xué)作品能濡養(yǎng)學(xué)生的倫理（含道德）情感，而自然與社會(huì)科學(xué)則豐富其知識(shí)世界。

3、時(shí)間的全程性

小語課外閱讀活動(dòng)必須貫穿小學(xué)的全過程，使時(shí)間系統(tǒng)性得到保證?；顒?dòng)的開展宜早不宜遲，一年級學(xué)生掌握了拼音這一識(shí)字工具，即可開始組織課外閱讀活動(dòng)。因?yàn)榇藭r(shí)他們有自主學(xué)習(xí)的心理需求與潛能，急需打開自主吸納知識(shí)信息通道，以滿足好奇心與閱讀的愉悅感。一旦學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動(dòng)起來，閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成了，那么，一般時(shí)間段的課外閱讀活動(dòng)就有了可靠的保證。小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生由于思維能力比低年級有了較大的發(fā)展，讀書的效益也提高了，此時(shí)的課外讀書活動(dòng)，可以為他們即將到來的中學(xué)生活打下更為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、思維、情感等各方面的基礎(chǔ)。此外，在寒、暑假也應(yīng)使得課外閱讀的全程性得以保證。主要不是布置讀書作業(yè)，而是啟發(fā)學(xué)生過一個(gè)有意義的假期，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃假期生活，包括有計(jì)劃地讀幾本好書。

4、方法的不對稱性與遞進(jìn)性

課外閱讀的方法與課內(nèi)閱讀的方法呈不對稱性。因?yàn)檎n外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課內(nèi)閱讀教學(xué)課程是法定的，學(xué)生不可不學(xué)。而課外閱讀應(yīng)該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當(dāng)?shù)亟探o若干讀書方法；更重要的是讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下自主閱讀，在無意記憶中吸納與積累語言，熏陶情感，擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高自己的語文素質(zhì)與其他素質(zhì)。鑒于此，大語文課外閱讀模式理論認(rèn)為，教給學(xué)生的課外閱讀方法應(yīng)該是有限的，而且是漸進(jìn)的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復(fù)述的方法；還可以學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯，加以領(lǐng)悟和解說。在中年級教學(xué)生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學(xué)習(xí)語言美的鑒賞方法；此外，還可以學(xué)習(xí)就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應(yīng)該深入一步領(lǐng)會(huì)精美的語言與各種寫作方法的運(yùn)用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。還可主動(dòng)學(xué)習(xí)做讀書筆記與讀書卡片。同時(shí)，在各個(gè)年級，還可以激發(fā)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)系語文教材，學(xué)習(xí)在課外書籍中尋找相關(guān)的知識(shí)和材料，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對教材的理解，學(xué)會(huì)思維的發(fā)散。

5、交流的經(jīng)常性

教師對課外閱讀起作用，一靠對學(xué)生的啟發(fā)、激趣，二靠組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，以保證課外閱讀交流的經(jīng)常性。大語文課外閱讀模式理論認(rèn)為，這一點(diǎn)是極其重要的。首先，課外閱讀交流活動(dòng)激活了學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供了表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)。其次，經(jīng)常性的課外閱讀交流活動(dòng)可以形成濃厚的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學(xué)生受到這個(gè)“場”的影響，產(chǎn)生諧振。第三，經(jīng)常性的讀書交流活動(dòng)可以滲透教師對學(xué)生所交流內(nèi)容的評價(jià)。通過這種評價(jià)，不但肯定學(xué)生的讀書收獲，而且能讓學(xué)生逐漸理解誰的讀書收獲較大，發(fā)言較好，為什么好。這樣，學(xué)生理解了教師對課外閱讀交流發(fā)言的標(biāo)準(zhǔn)，并把它轉(zhuǎn)化成自己對課外閱讀方法的理解，自覺地往教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上靠。在課外閱讀實(shí)驗(yàn)中大體上每周安排一次交流活動(dòng)，每次為一節(jié)課，既有在全班進(jìn)行的交流，也有分組交流。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言，也可以由發(fā)言者向其他同學(xué)提問，還可以組織讀書演講比賽，組織讀后感征文比賽??依照不同年級的不同需要給予不同的要求，采取不同的形式。出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)：讓學(xué)生主體唱主角，自在地、愉悅地表達(dá)讀書心得與體會(huì)。教師只在交流過程中必要的時(shí)候進(jìn)行簡要的、肯定性的評價(jià)，從而使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、情感、審美、思維方法等多重收獲。

6、活動(dòng)的系統(tǒng)性

課外閱讀活動(dòng)并非只有閱書一法，而應(yīng)包含聽（書籍錄音帶）、讀（表情朗讀）、說（復(fù)述內(nèi)容、演說體會(huì)等）、寫（抄寫書上精彩的語言、寫讀書心得體會(huì)等。）這樣，以書籍為中心，組織起一個(gè)完整的讀書活動(dòng)系統(tǒng)。

此外，活動(dòng)的系統(tǒng)性還指主體閱讀方法有三種：一是學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，二是根據(jù)各年級的語文教學(xué)進(jìn)程，配合加深對教材的理解，進(jìn)行教材發(fā)散性的閱讀，如學(xué)習(xí)《猴子撈月亮》，就請學(xué)生閱讀有關(guān)猴子的寓言、故事及關(guān)于猴子的知識(shí)等。三是學(xué)校有組織的課外閱讀主題活動(dòng)。當(dāng)然，就課外閱讀活動(dòng)的性質(zhì)看，三種主體閱讀方式中，應(yīng)以第一種為主，因?yàn)樗鼉?nèi)在更主動(dòng)，時(shí)間也更長，對主體素質(zhì)的優(yōu)化作用更大。

三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法(一)預(yù)期目標(biāo) 1．探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。3．初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

4．全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。

(二)研究內(nèi)容

1．掌握方法，促進(jìn)讀書技能的提高。2．優(yōu)化語感，促進(jìn)語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。

4．重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。

三、研究方法

本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長反饋等多種方法。除總課題外，由各年級語文備課組長負(fù)責(zé)，設(shè)立了若干子課題，全體語文教師都制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語文課外閱讀活動(dòng)是大語文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

在開展小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)方面，將主要采取以下“四條措施”：

1．營造良好的讀書氛圍。讀書是需要氛圍的，營造讀書氛圍對于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣起著很大的作用。做到四個(gè)“一”：布置一個(gè)書香教室；出一期宣傳讀書的重要性，介紹讀書的方法的讀書板報(bào)；建立一個(gè)好書交換站；繼續(xù)堅(jiān)持“每周一詩”活動(dòng)。

2．制訂詳盡的讀書指導(dǎo)計(jì)劃。要讓讀書活動(dòng)收到實(shí)效，班級讀書活動(dòng)的開展質(zhì)量至關(guān)重要。我們準(zhǔn)備通過召開語文教研組會(huì)議，請優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗(yàn)，以年級組為單位，結(jié)合本年級學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究如何制訂班級讀書方案，商討如何開展班級讀書活動(dòng)。

3．開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。舉辦扎實(shí)有效的讀書活動(dòng)，能夠有效地推進(jìn)書香校園的建設(shè)。除了以班級為單位開展的讀書活動(dòng)，還力爭做到：(1)上好每周一節(jié)的閱讀課，請專家評課并作進(jìn)一步指導(dǎo)。(2)舉行年級讀書匯報(bào)會(huì)。低年級童話故事表演會(huì)；中年級美文朗誦會(huì)；高年級讀名著、寫書評活動(dòng)。

4．讀書活動(dòng)要真正取得成效，爭取家長的支持、配合至關(guān)重要。所以，我們要求各語文教師做到：(1)利用各種機(jī)會(huì)(特別是每學(xué)期一次的家長會(huì))向家長宣傳讀書對于學(xué)生成長的重要性。改變家長的觀念，贏得家長的支持。引導(dǎo)家長開展“親子共讀”、創(chuàng)建書香家庭等活動(dòng)。(2)在“家校聯(lián)系本”上請家長每天填寫孩子的讀書書目、讀書時(shí)間，真正做到家校攜手育英才。

為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)落實(shí)”：

1．時(shí)間落實(shí)。一是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間要落實(shí)，每周開設(shè)1——2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間，專時(shí)專用：二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，或?qū)⒅形缧菹r(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書。

2.活動(dòng)落實(shí)。開展讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評論會(huì)、讀書心得交流會(huì)、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動(dòng)。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。同時(shí)組織參觀、旅游活動(dòng)，使學(xué)生多了解社會(huì)，多了解課外的知識(shí)。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識(shí)。

3.指導(dǎo)落實(shí)。首先應(yīng)選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報(bào)刊，同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

4.檢查落實(shí)。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)。如通過隨時(shí)個(gè)別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

關(guān)于南苑學(xué)校小學(xué)生課外閱讀的設(shè)計(jì)方案

2002年秋漢語言文學(xué)專業(yè)（本科）朱翠云

一、現(xiàn)狀

人類社會(huì)已邁進(jìn)21世紀(jì)，當(dāng)今，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對教育體制提出了新的要求，要求徹底改變教育模式，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。為此，我國教育部正式拉開了一輪基礎(chǔ)教育課程改革的序幕，目的是通過課程改革推動(dòng)素質(zhì)教育的深化。

在新課程理念下，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，教學(xué)方法、教學(xué)關(guān)系逐步得到調(diào)整，涌現(xiàn)出一些以學(xué)生為主的活動(dòng)式、體驗(yàn)式、探究式的教學(xué)模式。為使素質(zhì)教育得以全面實(shí)施，應(yīng)把新課程理念從校內(nèi)帶向校外，從課內(nèi)閱讀帶向課外閱讀，使學(xué)生的素質(zhì)得以全方面的提高。

目前，我市居民的經(jīng)濟(jì)收入逐年提高，我校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也逐漸完善。但學(xué)生的課外閱讀比較嚴(yán)重地存在著幾種現(xiàn)象：

1、不想讀。沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。于是，被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、不會(huì)讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。

3、不能讀。一是沒有書來讀，家中沒有藏書，或者沒有合適的書；據(jù)初步調(diào)查，我校小學(xué)生擁有的書量太少。通過我校中段年級四個(gè)班的家庭藏書統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：家里孩子讀的書有100冊以上的只占6%，50冊以上占44%，63%的家長給孩子買書既買練習(xí)冊又買課外書，這其中還不乏漫畫類的書。二是沒有時(shí)間讀，這是教師們家庭作業(yè)過多所致。大量的習(xí)題，重復(fù)的練習(xí)，應(yīng)試教學(xué)的內(nèi)容充塞了學(xué)生的空間。

以上三種現(xiàn)象，其實(shí)是相互作用的，沒有課外書或沒有時(shí)間，當(dāng)然就不能讀，而學(xué)習(xí)的興趣與方法正是從學(xué)習(xí)中得到的，不學(xué)習(xí)，又如何能得到學(xué)習(xí)的興趣呢？于是不會(huì)讀，不想讀。反過來，如果真有了興趣，他會(huì)想方設(shè)法借書閱讀，擠時(shí)間讀，就會(huì)讀得津津有味，讀得忘乎一切。而學(xué)生家庭藏書量甚微，閱讀資源匱乏，也在很大程度上制約著學(xué)生的課外閱讀。

二、意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內(nèi)的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。

隨著2000年新大綱的頒布和貫徹，強(qiáng)化課外閱讀也已經(jīng)提上了議事日程。很多教師已清醒地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，固然以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀相比較有其不足之處。其一，課內(nèi)閱讀量總是有限的。整個(gè)小學(xué)階段課內(nèi)只能閱讀300篇左右40萬字的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨(dú)立閱讀的能力，幾乎是不可能的。其二，課內(nèi)閱讀極少有泛讀指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀以精讀指導(dǎo)為主，一般不適合進(jìn)行泛讀指導(dǎo)。而泛讀，常常是日常閱讀的主要方式。課外閱讀正好在以上方面可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀之不足。課外閱讀可以成十倍、成百倍地增加閱讀量，有利于養(yǎng)成獨(dú)立讀書的習(xí)慣，提高獨(dú)立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。此外，課外閱讀還有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，陶冶性情，為學(xué)生提供更多的接受思想教育的機(jī)會(huì)。難怪，法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化?！?綜上所述，我校小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)必須在新課程理念的指導(dǎo)下逐步加強(qiáng)，以新的方式加以指導(dǎo)。為此，我對我校小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行了一些設(shè)計(jì)。

三、思路

1、以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。新課程強(qiáng)調(diào)要面向生活、面向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)之間的溝通與綜合。在這一理念的指導(dǎo)下，我國小學(xué)生語文課程在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出廣泛性、綜合性，就其文章體裁而言，形式多樣，記敘文、散文、詩歌、童話、應(yīng)用文等，而課程內(nèi)文章所涉及的知識(shí)則更為豐富多彩，有狀物、記事、繪景、想象等方面，因此就其以上特色，為在校學(xué)生的課內(nèi)閱讀提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。然而，如何做好課內(nèi)閱讀的鞏固與延伸，其可行之道就是開展好生動(dòng)有趣的課外閱讀指導(dǎo)，以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合文章體裁的多樣性和知識(shí)面的廣泛綜合性，從多層次、多角度作好課外閱讀指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》文后，可指導(dǎo)學(xué)生選擇安徒生的其它童話進(jìn)行閱讀，從而領(lǐng)悟童話故事所蘊(yùn)含的道理。又如學(xué)習(xí)了《月球的自述》一文后，可誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀《十萬個(gè)為什么》等科普讀物，增長科技知識(shí)。再如學(xué)習(xí)了《分桔子》一文后，要求學(xué)生翻閱偉大故事小記，從而使學(xué)生道德情感得以渲染、升華。當(dāng)然，在指導(dǎo)過程中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，長此以往，必定會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣和興趣。

2、利用現(xiàn)有讀物指導(dǎo)精讀。

新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這要求學(xué)生能把課內(nèi)所掌握的閱讀技巧內(nèi)化為自己的能力，利用現(xiàn)有的讀物互相轉(zhuǎn)閱，在此過程中，教師要在處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)：①、指導(dǎo)學(xué)生合理安排讀書時(shí)間，每天不少于1小時(shí)，②、教給學(xué)生一般的讀書程序，③、提出讀書要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用多種感官，使閱讀效果達(dá)到最佳狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，所提要求應(yīng)有層次化，低年級重點(diǎn)做到“口到、眼到”由于低年級學(xué)生識(shí)字量較少，加之朗讀能力還未成熟，因此，可允許學(xué)生動(dòng)口朗讀，朗讀過程中做到“眼到”，即要求學(xué)生達(dá)到正確、流利。中年級重點(diǎn)做到“眼到、心到”，在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生看書有一定的速度，同時(shí)，在閱讀過程中，善于思考，不懂就問。高年級重點(diǎn)做到“手到、口到”，即閱讀時(shí)善于摘錄好詞好句，同時(shí)把所思所想記錄下來，（即樂于寫體會(huì)，寫讀后感）并把自己的情感與同學(xué)、老師互相交流，如此以來，學(xué)生表達(dá)能力將得到提高，獲得的知識(shí)面將更為廣闊，心靈震撼將更為深刻。

3、以學(xué)校為主陣地，創(chuàng)設(shè)閱讀條件。

新課程改革中，要求學(xué)校、教師多與家長溝通，因此學(xué)?？梢越M織召開家長會(huì)，成立家長學(xué)校與家長委員會(huì)。對家長全面實(shí)施家庭教育輔導(dǎo)，以提高家長的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)代主義教育觀，把新的教育理念滲透到千家萬戶，讓此次改革成為學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的奮斗任務(wù)。其次，學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造良好的氛圍。（1）、倡導(dǎo)宣傳——構(gòu)建閱讀的芝蘭之室。

首先要在班上大造輿論，一是宣講讀課外書的好處，二是講述各種名人讀書的故事，三是進(jìn)行環(huán)境布置（黑板報(bào)的讀書角介紹好書、教室里的圖書角供同學(xué)們交流借閱），四是對于認(rèn)真讀課外書的同學(xué)不惜贊語，五是給予一定的讀書時(shí)間，我甚至不惜用課上的時(shí)間開展課外的閱讀，使讀書的風(fēng)氣首先形成于課內(nèi)，然后延伸到課外。六是開展讀書的交流活動(dòng)，更重視平時(shí)與學(xué)生的交談，從談話中倡導(dǎo)讀書，了解學(xué)生閱讀情況。教師畢竟對學(xué)生起著主導(dǎo)作用，教師的好惡能夠?qū)W(xué)生的興趣產(chǎn)生影響，教師主導(dǎo)作用首先應(yīng)該體現(xiàn)在風(fēng)氣的倡導(dǎo)上，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)芝蘭之室，書香伴童心，影響他們的一生。有了這種風(fēng)氣，就可以做到陶行知先生講的“同學(xué)也互相感化。好學(xué)的同學(xué)能引起別的同學(xué)好學(xué)?！保?）、熏陶感染——點(diǎn)燃閱讀的情感之火。東晉大詩人陶淵明的讀書入神入情，常常令人神往：“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書貴在有自得。讀陶淵明的文章，得到的是讀書的真趣?！鋵?shí)這是我們在讀陶文后以陶為師得到的閱讀情感。

我們教師的閱讀情感對于學(xué)生也是一種良好的閱讀榜樣。我們要以入神入情的閱讀為學(xué)生們作出榜樣。要安排每兩天一次30分鐘的自由閱讀，每逢其時(shí)，教師也要手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時(shí)會(huì)情不自禁地笑出聲來。教師的這種閱讀情感對于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學(xué)生起著一種巨大的感染力，學(xué)生從中體會(huì)到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。體現(xiàn)了主導(dǎo)作用對于主體的喚醒，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的人文意義，這也是科技發(fā)展所無法替代的教師的價(jià)值意義。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學(xué)是傳染的，一人好學(xué)，可以染起許多人好學(xué)?！薄跋胗泻脤W(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生?！薄拔┯袑W(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>

再次，引導(dǎo)點(diǎn)撥——探索閱讀的通幽之徑。由于我校小學(xué)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)尚處在一種無序的狀態(tài)。學(xué)生讀課外書，有時(shí)也苦于閱讀無法，一是不會(huì)選書，二是不會(huì)讀書。因此需要我們教師對之進(jìn)行從讀書內(nèi)容到讀書方法上的引導(dǎo)點(diǎn)撥，也就是說，要解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。前者，主要采取的方法是：（1）介紹。教師介紹新書，推薦好書。（2）交流。同學(xué)之間交流各自所讀之書。（3）提供內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對于讀什么書這個(gè)問題非常糊涂，學(xué)校應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容按照科學(xué)的次序進(jìn)行組合和排列。為此，學(xué)校應(yīng)從整體上加以把握。1．編排各年段的課外閱讀序列；2．制定閱讀指導(dǎo)總目標(biāo)和子目標(biāo)；3．劃定內(nèi)容；《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。1－6年級的閱讀量，依次不應(yīng)少于5萬字、10萬字、20萬字、30萬字、40萬字、50萬字（合計(jì)約150萬字）。低段年級以文學(xué)作品類的閱讀指導(dǎo)為主，包括兒歌、謎語、古詩、童話等。中段年級以科技知識(shí)類閱讀為主，重點(diǎn)指向現(xiàn)代社會(huì)中的科技新成就與新問題等方面的內(nèi)容。高段年級段指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)由科技知識(shí)類轉(zhuǎn)向應(yīng)用文、散文、歷史知識(shí)等類型。在計(jì)劃的導(dǎo)航下，讓讀書真正成為學(xué)生的習(xí)慣，讓書香溢校園，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀指導(dǎo)的序列化，目標(biāo) 化和階段化。而對于“怎樣讀”這個(gè)問題，則不強(qiáng)求一律，只是介紹幾種讀書方法，比如自己的書可以采取圈點(diǎn)、評注法；而借來的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，可以是詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書筆記的方法來促進(jìn)讀書。每個(gè)同學(xué)都可以有自己特有的讀書法，可在班級里組織進(jìn)行學(xué)習(xí)交流方面的主題班會(huì)，每有好的讀書方法，就向同學(xué)們介紹。更重要的是，要求學(xué)生互相交流所讀的文章，讀到好文章，要向大家推薦，有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成，我以為這就是最好的讀書方法。教師能夠組織這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，就是充分發(fā)揮了教師在學(xué)生課外閱讀生活中的主導(dǎo)作用。

4、利用化現(xiàn)代媒體渠道開展閱讀

自改革開放以來。信息的來源渠道越來越廣泛，而且具有越時(shí)空、傳播速度快、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。針對現(xiàn)實(shí)條件，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化媒體即電視、廣播、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道進(jìn)行信息即知識(shí)的涉取。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)尤為重要。其中包括“收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。結(jié)合我校小學(xué)生實(shí)際，應(yīng)充分利用“廣播、電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源”四大媒體技術(shù)開展閱讀。目前，廣播電視已普及千家萬戶。其傳播的速度極快，知識(shí)面極廣，有國家新聞、娛樂信息、科技知識(shí)、生態(tài)環(huán)境、少兒節(jié)目等等。我們要引導(dǎo)學(xué)生正確利用這四大媒體技術(shù)來開展閱讀。其中對信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析、判斷能力的培養(yǎng)尤為重要，要指導(dǎo)學(xué)生自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕。特別是在電視節(jié)目的選擇方面應(yīng)給予正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)、有選擇的收看少兒節(jié)目、動(dòng)物世界、新聞聯(lián)播等節(jié)目，并結(jié)合主題隊(duì)會(huì)開展討論會(huì)，發(fā)表對當(dāng)今世界的看法，自然野生動(dòng)物的分布情況等，也可組織學(xué)生進(jìn)行小報(bào)設(shè)計(jì)、故事會(huì)等活動(dòng)。通過這些形式，既能擴(kuò)充個(gè)體知識(shí)信息的容量，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力表達(dá)能力的提高，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、可行性論證

1、時(shí)間得到落實(shí)。一是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間得到了落實(shí)，我們每周開設(shè)1-2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，并列人課表，專時(shí)專用；二是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間得到了落實(shí)，作業(yè)減少了，自由閱讀的時(shí)間就多了。

2、活動(dòng)得到落實(shí)。進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，我們開展了一些小學(xué)生喜愛的活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)?；顒?dòng)的形式多種多樣，如舉行讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評論會(huì)、讀書心得交流會(huì)，速讀賽、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽；好的讀書筆記的展評等。

3、指導(dǎo)得到落實(shí)。教師的指導(dǎo)，主要是引起興趣，提示方法。故事性強(qiáng)的作品，可以介紹一個(gè)有趣的開頭；語言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識(shí)豐富的作品，可以擇要講一些學(xué)生前所未聞的知識(shí)。閱讀的方法指導(dǎo)也是多樣化，可以指導(dǎo)理清情節(jié)，評論人物；可以提幾個(gè)思考題，要求讀后回答；可以指導(dǎo)欣賞語言、寫法；可以指導(dǎo)做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；可以看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容，指導(dǎo)寫觀后感等等。對課外閱讀指導(dǎo)，教師同樣是精心備課。

4、檢查得到落實(shí)。對課外閱讀是經(jīng)常檢查、督促、交流、評價(jià)。對學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)是經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對閱讀筆記是經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。是及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

5、建立家長聯(lián)系卡制度。

課外閱讀，就其形式來講，絕大部分時(shí)間是在課外讀書。因此與家長配合是很有必要的。第一，教師要指導(dǎo)家長按照學(xué)生要求為學(xué)生提供讀物，第二，給孩子一定的課外閱讀時(shí)間，第三，家長要向教師及時(shí)反饋學(xué)生讀書的情況。所以，建立學(xué)生課外閱讀家長聯(lián)系卡顯得非常重要。為此，我們設(shè)計(jì)了一張聯(lián)系卡，讓家長在相應(yīng)欄內(nèi)填上學(xué)生課外閱讀的書名，閱讀時(shí)間，進(jìn)展情況等。形成班級，校園課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于讀書的氛圍中。當(dāng)然，這種方法要以適度為準(zhǔn)，同時(shí)要以學(xué)生同意為前提，根據(jù)學(xué)生的讀書需求來進(jìn)行，否則，效果則相反。

6、開展教師、學(xué)生、家長讀書日活動(dòng)。

開展教師、學(xué)生、家長讀書日活動(dòng)，是刺激學(xué)生讀書興趣，讓學(xué)生展現(xiàn)“學(xué)識(shí)”、“能力”的機(jī)會(huì)，根據(jù)兒童心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)緊張，表現(xiàn)欲增加。教師可以利用課外活動(dòng)時(shí)間不定期的舉辦教師、家長、學(xué)生“讀書日”活動(dòng)。通過活動(dòng)，家長了解學(xué)生讀書情況，掌握學(xué)生讀書的愛好，學(xué)生也在家長面前充分展示了讀書的“才能”。提高了讀書的興趣。

總之，只要這六個(gè)方面得到落實(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)方案就一定行之有效。

五、應(yīng)用價(jià)值

通過這一設(shè)計(jì)方案可以讓小學(xué)生能夠閱讀大量的課外讀物，達(dá)到《基礎(chǔ)教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量,了解知識(shí)，掌握知識(shí)，提高綜合素質(zhì)的目的?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”就說明了廣泛閱讀，儲(chǔ)存大量的知識(shí)信息，就一定能夠提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力，就一定能夠達(dá)到提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生課外閱讀成為全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要舉措，是一件很復(fù)雜的工作，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必將推進(jìn)其深化，對學(xué)生的終身發(fā)展起到越來越大的影響。

第二篇：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有啥區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有啥區(qū)別

1、教學(xué)內(nèi)容不一樣。雖然教材沒有改變，但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容就只是單純的課本知識(shí)。利用了信息手段后，可對教材進(jìn)行加工。利用多媒體技術(shù)將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、?dòng)畫、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。

2、教學(xué)過程不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教學(xué)過程基本上就是老師講，學(xué)生聽。整個(gè)課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生很少或沒有自己思考的時(shí)間。學(xué)生只是被動(dòng)的接受。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。課堂真正由學(xué)生主導(dǎo)，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不一樣。信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。而在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是充當(dāng)忠實(shí)的聽眾的角色。很少或者沒有發(fā)揮自己主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。學(xué)到的也只是課本內(nèi)容的復(fù)述。

4、教師角色的不同。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

5、信息化教學(xué)環(huán)境 多媒體教學(xué)環(huán)境 一對一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

6、網(wǎng)絡(luò)課程、專題課程、網(wǎng)絡(luò)課件三者區(qū)別和聯(lián)系及教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)

專題網(wǎng)站：基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng) 網(wǎng)絡(luò)課程：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和

認(rèn)知工具：支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備

網(wǎng)絡(luò)課件,也是課件的一種,但也是比較特別的一種課件,因?yàn)樗菓?yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的。并且往往是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。

根據(jù)使用工具的不同課件有兩種主要形態(tài)：CBT和WBT，即computer-based training（基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)）和web-based training（基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)），前者就是常說的本地版或光盤版，而后者就是常說的網(wǎng)絡(luò)版，即網(wǎng)絡(luò)課件。

網(wǎng)絡(luò)課件是基于HTML設(shè)計(jì)制作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術(shù)，對一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)，具有一定的教學(xué)功能的教學(xué)軟件。網(wǎng)絡(luò)課件以生動(dòng)、內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢逐漸得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。一個(gè)優(yōu)秀的課件，不僅能夠讓你主動(dòng)地獲得生動(dòng)的知識(shí)，還能讓你獲得技能、獲得實(shí)踐、獲得經(jīng)驗(yàn)，而后者是其他傳統(tǒng)教材、電子書和ppt都無法達(dá)到的。網(wǎng)絡(luò)課件是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心組成部分。

第三篇：傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。

教師所作的課前準(zhǔn)備一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預(yù)先對每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。

從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點(diǎn)：

1、以教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；

2、備課基于對教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；

3、以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；

4、備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；

5、重心在分析教材、梳理知識(shí)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；

6、成果比較單一，主要是教案。

無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。

教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學(xué)內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評價(jià)，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；

2、立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過程中；

4、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式真正體現(xiàn)教學(xué)相長原則，把教學(xué)過程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅以教案等文本形式存在，更以教學(xué)軟件、教學(xué)媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識(shí)容量，顯示了生動(dòng)、形象的視聽功能，整合了不同知識(shí)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大地強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對教案在三維上的擴(kuò)展和延伸?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第四篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。

教師所作的課前準(zhǔn)備一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預(yù)先對每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。

從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點(diǎn)：

1、以教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；

2、備課基于對教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；

3、以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；

4、備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；

5、重心在分析教材、梳理知識(shí)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；

6、成果比較單一，主要是教案。

無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學(xué)內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評價(jià)，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；

2、立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過程中；

4、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式真正體現(xiàn)教學(xué)相長原則，把教學(xué)過程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅以教案等文本形式存在，更以教學(xué)軟件、教學(xué)媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識(shí)容量，顯示了生動(dòng)、形象的視聽功能，整合了不同知識(shí)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大地強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對教案在三維上的擴(kuò)展和延伸?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第五篇：P2P理財(cái)與傳統(tǒng)理財(cái)有何區(qū)別？

錢 好 貸

P2P理財(cái)與傳統(tǒng)理財(cái)有何區(qū)別？

時(shí)下最時(shí)髦的莫過互聯(lián)網(wǎng)金融了，而互聯(lián)網(wǎng)金融又屬P2P最火，那么P2P理財(cái)與銀行理財(cái)、信托理財(cái)、私人借貸等模式相比優(yōu)勢有哪些？

P2P理財(cái)與銀行理財(cái)相比

1、收益率PK：網(wǎng)融P2P高、銀行理財(cái)?shù)汀ｃy行以手續(xù)費(fèi)、托管費(fèi)、管理費(fèi)等名義，理財(cái)收益被打了折扣。就拿2013年上半說吧，所有銀行理財(cái)產(chǎn)品平均收益率為4.5%，而投資收益率在 7%左右，也就是說2.5%的收益被銀行以管理費(fèi)名義收走了。網(wǎng)融P2P投資收益明碼實(shí)價(jià)，普遍在18%～20%之間，是銀行理財(cái)產(chǎn)品的4倍有余。

2、抵押擔(dān)保PK：網(wǎng)融P2P有、銀行理財(cái)無。銀行理財(cái)實(shí)際是投資者借給銀行的一種信用貸款，除了銀行信用之外，沒有任何風(fēng)險(xiǎn)抵補(bǔ)措施和手段，出現(xiàn)理財(cái)損失，投資者往往無可奈何，只能忍氣吞聲。網(wǎng)融P2P普遍都有借款人足值資產(chǎn)或高質(zhì)量債權(quán)作抵（質(zhì)）押，并履行抵押登記手續(xù)，同時(shí)引入第三方資金托管，可以說為理財(cái)資金安全加上了 雙保險(xiǎn)。

3、真實(shí)項(xiàng)目掛鉤PK：網(wǎng)融P2P清楚、銀行理財(cái)基本不告訴你投資用途和去向。

4、流動(dòng)收益PK：網(wǎng)融P2P按月或季付息、銀行理財(cái)?shù)狡诟断?。銀行理財(cái)普遍都是產(chǎn)品到期后一起結(jié)算本息，購買期間不能給投資者帶來穩(wěn)定的現(xiàn)金流收益，容易導(dǎo)致投資者流動(dòng)性不足或緊張。

P2P理財(cái)與信托理財(cái)相比

1、資金門檻PK：網(wǎng)融P2P幾乎無門檻、信托理財(cái)門檻高。信托理財(cái)不為大多數(shù)投資者所熟悉，主要原因就在于其高門檻，信托公司推出的各款信托產(chǎn)品的資金門檻大多在100萬元以上，普通投資者就只能是望“檻”興嘆。網(wǎng)融P2P通過互聯(lián)網(wǎng)歸集資金，成本小、效率高，普遍未設(shè)置資金門檻，是目前市場上最“親民”的投資理財(cái)渠道。

2、流動(dòng)性PK：網(wǎng)融P2P好、信托理財(cái)差。目前，市場上推出的信托產(chǎn)品投資期限以1—2年的居多，投資期間信托產(chǎn)品變現(xiàn)能力較差，若投資者信托資產(chǎn)配置較多，容易導(dǎo)致流動(dòng)性緊張。網(wǎng)融P2P有多種期限可供選擇投資者選擇，尤其是短期理財(cái)產(chǎn)品流動(dòng)性較好，可以滿足投資者短期理財(cái)需求。

P2P理財(cái)與私人借貸相比

1、議價(jià)能力PK：網(wǎng)融P2P強(qiáng)、私人借貸弱。民間私人借貸普遍會(huì)遇到這種情況：不熟的人不敢借，熟悉的人不敢喊價(jià)。網(wǎng)融P2P平臺(tái)好比一個(gè)融資超市，能夠?qū)崿F(xiàn)自由議價(jià)和充分議價(jià)。

2、抵押擔(dān)保PK：網(wǎng)融P2P規(guī)范、私人借貸不規(guī)范。民間借貸多采取白字黑字借條形式，是傳統(tǒng)的信用借款，遇到借款人違約，多采取扯皮、上門等極端追討方式，成本既高效果也差。網(wǎng)融P2P理財(cái)?shù)盅簱?dān)保手續(xù)完備，若遇違約，可以實(shí)現(xiàn)輕松抵償或代償。

3、風(fēng)險(xiǎn)管理PK：網(wǎng)融P2P專業(yè)、私人借貸業(yè)余。民間私人借貸風(fēng)險(xiǎn)管理手段少、水平低、成本高。網(wǎng)融P2P理財(cái)公司普遍都有專業(yè)的貸前、貸中和貸后管理團(tuán)隊(duì)，對借款人還款能力、借款用途、抵押物等真實(shí)情況進(jìn)行實(shí)地考察，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)、電話等途徑進(jìn)行全方位佐證。相當(dāng)于替投資者進(jìn)行了專業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)把關(guān)。錢 好 貸