第一篇：新課程備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

怎樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

3、“高度尊重學(xué)生”

我們過(guò)去受傳統(tǒng)教育思想的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，過(guò)去我們的香火上不是供著這么幾個(gè)字么，“天地君親師”，這一方面體現(xiàn)了我國(guó)尊師重教的傳統(tǒng)，但同時(shí)也使我們陷入了忽視學(xué)生的自尊，學(xué)生過(guò)于迷信權(quán)威的尷尬境地。新的教育觀要求我們放下架子，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)人，當(dāng)成一個(gè)有血有肉的、有思想的、有平等權(quán)力的活生生的人。我們要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)說(shuō)話”，真正站在學(xué)生的角度，民主的，平等的跟他們進(jìn)行交流。

4、“給學(xué)生充分的自由”

我們可以看到這樣的一種現(xiàn)象，秋季開始招收一年級(jí)新生了，當(dāng)一年級(jí)的小朋友第一次牽著媽媽的衣角來(lái)到學(xué)校報(bào)名，他們第一次坐在一年級(jí)的教室里面，這時(shí)候的他們是多么的興奮，多么的自豪，他們對(duì)一切，對(duì)老師，對(duì)同學(xué)，對(duì)學(xué)校里的一花一草，一桌一椅都是那么好奇，覺(jué)得那么新鮮。可是，過(guò)不了多久，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這些好奇感、興奮感將不復(fù)存在。我們的教育究竟怎么了？我們是否有意無(wú)意的給學(xué)生設(shè)置了太多太多的條條框框，從學(xué)生一踏進(jìn)校門，我們就給他們?cè)O(shè)置了一道高高的門檻！有好事者曾經(jīng)做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即眾所周知的“跳蚤試驗(yàn)”，我們是否也有意無(wú)意的把學(xué)生當(dāng)成了跳蚤，反而成了學(xué)生發(fā)展的絆腳石呢？這應(yīng)該值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

5、“讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角”

從過(guò)去聽(tīng)過(guò)的許多課來(lái)看，課堂上至少有相當(dāng)部分的老師最擔(dān)心的是自己無(wú)話可說(shuō)，那怕是轉(zhuǎn)身寫板書的時(shí)候，往往嘴里也會(huì)念念有詞，不甘于沉默。這是不對(duì)的，這樣做，顯然沒(méi)有把學(xué)生置于主角的地位。什么都你說(shuō)了，學(xué)生還說(shuō)什么？因此，我們不妨這樣說(shuō)，課堂上，作為教師，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，要讓學(xué)生去表演，讓學(xué)生去當(dāng)主角，我們要懂得“沉默是金”，我們要敢于當(dāng)配角。

二、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

江澤民說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

按陶行之先生的說(shuō)法，就是要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間。

要充分相信學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄浚?chuàng)造。第斯多惠也說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?/p>

如一個(gè)教師在教學(xué)《識(shí)字4》（認(rèn)識(shí)“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪”）的時(shí)候，有這樣的設(shè)計(jì)：

四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化

新課程改革中，數(shù)學(xué)學(xué)科提出了一個(gè)數(shù)學(xué)生活化的問(wèn)題，這是針對(duì)過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際而提出來(lái)的。那么，語(yǔ)文教學(xué)中是否應(yīng)當(dāng)提出一個(gè)生活化的問(wèn)題呢？我認(rèn)為這是有必要的。我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例來(lái)說(shuō)吧，比如查字典的問(wèn)題，我們往往是脫離了查字典來(lái)考試查字典，我們?yōu)槭裁床豢梢宰寣W(xué)生把字典帶進(jìn)考試，真真正正的查一查呢？什么叫語(yǔ)文？正所謂口頭為語(yǔ)，書面為文，語(yǔ)文就是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言吧。實(shí)際上，語(yǔ)文就是表達(dá)，就是說(shuō)話和寫作。我們生活中誰(shuí)能離得開說(shuō)話和寫作呢？語(yǔ)文就是最重要的交際工具，語(yǔ)文跟我們的生活可以說(shuō)密不可分。如果脫離現(xiàn)實(shí)生活，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎么能夠鮮活起來(lái)，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還有什么價(jià)值呢？

有個(gè)教師在教學(xué)歸類識(shí)字《菜園里》的時(shí)候，有這樣的設(shè)計(jì)：

課前，教室四周擺滿蔬菜，如白菜、卷心菜、蘿卜、紅綠辣椒、茄子、南瓜、黃瓜、豆角等等。蔬菜旁邊都有一張卡片，標(biāo)明蔬菜的名稱。上課的時(shí)候，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞、念一念。學(xué)生備有卡片，老師舉起一種蔬菜，學(xué)生舉一張卡片，并讀出來(lái)。課堂上，學(xué)生興致勃勃，興趣盎然。

課后留給學(xué)生的作業(yè)是：陪媽媽去買菜，把蔬菜畫下來(lái)，并制作成卡片。

五、充分開發(fā)課程資源

如果我們問(wèn)，課程是什么？有些人一定會(huì)這樣回答，課程就是教材，就是教本，就是教師教學(xué)的根本。在這種思想的影響下，教師往往容易陷入作繭自縛，思想僵化的尷尬境地，唯書本是從，受制于教材，不敢越雷池一步。而新的教育觀認(rèn)為，教材是“引子”，是“載體”，是“橋梁”。這就是說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)使用教材，駕馭教材。充分的利用各種資源，合理開發(fā)資源，“從無(wú)字句處讀書”，讓學(xué)生在生活中去學(xué)，在社會(huì)中去學(xué)，充分運(yùn)用好生活這本大的百科全書。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常話題都可以成為語(yǔ)文課程的資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。從這個(gè)意義上說(shuō)，新課程的改革，對(duì)教師的要求無(wú)疑是大大的提高了！

新的課程改革為我們每一位教育工作者提供了一個(gè)大顯身手的舞臺(tái)，只要我們銳意改革，大膽創(chuàng)新，我們一定會(huì)大有作為，走出一片新的天地！

第二篇：對(duì)新課程教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)行為的幾點(diǎn)思考

對(duì)新課程教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)行為的幾點(diǎn)思考

基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行與新課程的逐步推進(jìn)，給教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和教育教學(xué)常規(guī)工作帶來(lái)前所未有的變化。備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的日常功課。新課程的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師學(xué)習(xí)理論、與同行合作、參加培訓(xùn)和參與校本教研等，新舊觀點(diǎn)的碰撞、習(xí)慣行為的改變，將理論知識(shí)、他人經(jīng)驗(yàn)和新理念轉(zhuǎn)化為自己的行為，是教師做好備課與教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)日常功課的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。如何適應(yīng)新課程要求，為新課程教學(xué)備課、設(shè)計(jì)教學(xué)，就成了一個(gè)值得深入研究的課題。觀念是行為的先導(dǎo)。新課程備課與教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法等進(jìn)行。從教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)行為的角度來(lái)看，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注與思考：

1.寫教案與備課

傳統(tǒng)意義上的備課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)大綱、研究全套教材、全冊(cè)教材和單元教材，也強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”和準(zhǔn)備教具等，但在實(shí)踐中，由于教學(xué)管理者查教師“備課筆記”（其實(shí)只能查教案）等原因，造成教師對(duì)備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫教案”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)備課的解釋為“教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容”，這也是不夠準(zhǔn)確的。教師課前的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作，通常稱作備課。可見(jiàn)，寫教案或者說(shuō)制定教學(xué)方案只是備課的一個(gè)步驟，是把備課的結(jié)果書面化。備課的內(nèi)涵小于寫教案，外延大于寫教案。

備課，應(yīng)稱為教學(xué)準(zhǔn)備，它不僅僅為一節(jié)課準(zhǔn)備。為正確實(shí)施新課程教學(xué)，教師除了具備學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備、專業(yè)知識(shí)（教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）準(zhǔn)備、專業(yè)技能準(zhǔn)備外，還應(yīng)有為教學(xué)新課程的準(zhǔn)備。因此，現(xiàn)階段，教師參加新課程培訓(xùn)、新教材的崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)法，等等，都應(yīng)是備課的應(yīng)有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽(tīng)了一節(jié)課后問(wèn)上課教師什么時(shí)候備課的，這位教師說(shuō)：“備了一輩子”。2.教學(xué)設(shè)計(jì)與寫教案

“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“寫教案”是兩個(gè)有聯(lián)系又有區(qū)別的概念?！皩懡贪浮笨梢哉J(rèn)為主要是在上課前建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，把對(duì)某一節(jié)課教學(xué)所做的預(yù)設(shè)形成文字，它是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成環(huán)節(jié)。因?yàn)?，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)還包括分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、試行教學(xué)方案、對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正等環(huán)節(jié)。站在教師個(gè)體日常工作的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)等。很明顯“寫教案”不是“課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”，更不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，與“寫教案”的區(qū)別主要在于： “教學(xué)設(shè)計(jì)”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題的。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它一個(gè)微觀的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)采用系統(tǒng)理論，注重這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程。沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有教學(xué)的最優(yōu)化。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅為教師設(shè)計(jì)，以教師為中心只設(shè)計(jì)教，要突出為學(xué)生設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程的描述同樣重視學(xué)的設(shè)計(jì)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念和這一教學(xué)設(shè)計(jì)新理念是統(tǒng)一的。這兩點(diǎn)是“寫教案”所沒(méi)有的，因?yàn)椤皩懡贪浮敝粸榻潭O(shè)計(jì)，較少考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素之間的相互聯(lián)系。另外，“寫教案”一般也不設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。

3.個(gè)人備課與集體備課

同行合作在新課程實(shí)施中，越來(lái)越顯出其作用和必要性。因?yàn)?，同行合作可以重建教師的生存環(huán)境，通過(guò)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，可以互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享成果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、思想的交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，可培養(yǎng)了合作與交流的技能和習(xí)慣，也潛移默化的影響著學(xué)生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時(shí)，大家圍繞著同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容集思廣益，可以克服個(gè)人備課的片面性。建立集體備課制度，是實(shí)施新課程的需要。新課程試驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐說(shuō)明了這一點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)集體備課并不是不要個(gè)人備課，得到所謂的“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與檢測(cè)），壓制教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對(duì)話。

集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。從時(shí)間上分，有學(xué)期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學(xué)區(qū)備課會(huì)）和專家與教師備課。還有同年級(jí)學(xué)科備課，同學(xué)段學(xué)科備課，學(xué)科教研組備課和異學(xué)科備課等形態(tài)。如一節(jié)課的集體備課，或就教學(xué)內(nèi)容作全面的交流，或?qū)δ骋唤虒W(xué)細(xì)節(jié)作深入研討；既可以研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以說(shuō)課后反思修改，還可以在備課組內(nèi)試教后反思修改。

4.一次設(shè)計(jì)與多次設(shè)計(jì)

在新課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想被許多教師接受，并開始實(shí)踐。但是，由于習(xí)慣的、時(shí)間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進(jìn)行一次設(shè)計(jì)（嚴(yán)格的說(shuō)，不能稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”），這是其與許多特級(jí)教師的重大區(qū)別之一。如，特級(jí)教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預(yù)設(shè)備課----課中的現(xiàn)設(shè)備課----課后的反思備課。趙老師所說(shuō)的備課其實(shí)就是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。可見(jiàn)，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一般有三種情況，一是預(yù)先設(shè)計(jì)，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時(shí)設(shè)計(jì)，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計(jì)，一般叫“教后反思”，不妨稱為“后設(shè)”。

三次設(shè)計(jì)，僅是一節(jié)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)要求。在新課程校本教研活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研修往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，集體備課----個(gè)人“預(yù)設(shè)”----試教“現(xiàn)設(shè)”----試教“后設(shè)”----集體備課----個(gè)人“預(yù)設(shè)”----上課“現(xiàn)設(shè)”----上課“后設(shè)”。這樣做，新課程課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”統(tǒng)一，有利于學(xué)生發(fā)展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

5.教科書與教材

“用教材教”是新課程進(jìn)行中業(yè)內(nèi)流行的說(shuō)法。至少它有兩個(gè)錯(cuò)誤，一是仍強(qiáng)調(diào)“教”，二是混淆了“教材”與“教科書”兩個(gè)概念。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書已經(jīng)不能涵蓋教材的全部?jī)?nèi)容。教材至少指課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)掛圖、配套的練習(xí)冊(cè)、工具書、學(xué)具等，乃至學(xué)生和教師的對(duì)話。課外教學(xué)資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化資源，也被涵蓋進(jìn)教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻課程等。

在新課程背景下，“教教材”應(yīng)當(dāng)?shù)觯坝媒滩慕獭币矐?yīng)該變?yōu)椤坝媒滩闹笇?dǎo)學(xué)”。為此，教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的視野就必須開闊，不再是僅就一本教科書了。教師、學(xué)生目力所及、識(shí)見(jiàn)所逮、能力所為的可以利用的課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的素材。

6.傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體

課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。因此，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，還要設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。教學(xué)媒體指介入學(xué)與教的過(guò)程，承載、傳遞和控制教育教學(xué)信息的材料和工具，可以分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類。

新課程大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，是教育面向現(xiàn)代化的舉措之一。但是，許多教師和教學(xué)管理人員，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)唯現(xiàn)代媒體是追。更有一種說(shuō)法，“鍵盤 +鼠標(biāo)”將代替講課和板書，“顯示器”“大屏幕”將取代紙張和黑板，似乎使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體、不用或少用現(xiàn)代教學(xué)媒體的課堂就不是新課程教學(xué)。殊不知傳統(tǒng)教學(xué)媒體并不等于傳統(tǒng)教學(xué)，有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教學(xué)媒體的作為并不大，甚至不適應(yīng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要考慮教學(xué)媒體的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持媒體選擇和使用的條件性、適應(yīng)性、科學(xué)性和優(yōu)化教學(xué)的目的性。

7.幾個(gè)具體問(wèn)題

在新課程教學(xué)實(shí)施管理過(guò)程中，有關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的許多問(wèn)題困擾著教師，如，教案要不要寫？寫詳案還是簡(jiǎn)案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫在備課筆記本上嗎？產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)，一是教學(xué)管理沒(méi)有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。教案要不要寫？特級(jí)教師于永正把備課分為隱性和顯性兩部分，顯性備課指寫教案。他指出，教案相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”，寫教案是“備課中最為重要的環(huán)節(jié)”，“教案一定要寫”。

寫詳案還是簡(jiǎn)案？教案的詳簡(jiǎn)主要看教師的素質(zhì)，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫簡(jiǎn)案。否則，應(yīng)該寫詳案。選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不是年齡的大小、教齡的長(zhǎng)短。也不是有人提倡的因?yàn)樾抡n程教學(xué)要關(guān)注“生成”，“預(yù)設(shè)”就要少（寫簡(jiǎn)案）；或反過(guò)來(lái)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應(yīng)該把課前充分考慮的情況都寫出來(lái)（寫詳案）。

教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、U盤等文字輸入、輸出和存儲(chǔ)手段的普及和現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的使用，改變了傳統(tǒng)的紙筆辦公方式，也給教師的工作帶來(lái)變化。通過(guò)現(xiàn)代辦公方式將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來(lái)、存入便攜式存儲(chǔ)設(shè)備或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)龋咽切聲r(shí)代教師工作的特點(diǎn)之一。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式形式呈現(xiàn)不僅允許，還應(yīng)該提倡。但這需要制度的跟進(jìn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？一個(gè)較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定經(jīng)歷一個(gè)逐步修改、完善的過(guò)程。教師聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來(lái)，就有了對(duì)第一次設(shè)計(jì)的增加、刪除、調(diào)整、充實(shí)，圈圈劃劃應(yīng)是正常行為。隨時(shí)的想法，一時(shí)的靈感，隨手記下來(lái)，寫不工整自是必然。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)書寫工整的做法早該休矣！

教師怎樣落實(shí)好備課上課

（一）規(guī)范備課

一、備課原則：熟悉內(nèi)容，融會(huì)貫通，閱讀教參

要任教一門課程，首先必須對(duì)這門課程的全部?jī)?nèi)容非常熟悉，絕不是現(xiàn)買現(xiàn)賣。有的老師不是對(duì)這門課的全部?jī)?nèi)容都吃透后上講臺(tái)的，而是明天要講什么內(nèi)容他就去熟悉什么內(nèi)容，準(zhǔn)備多少就講多少。不知道這節(jié)課在整個(gè)課程中占什么地位，會(huì)對(duì)以后的課程起到什么作用，這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。老師在上講臺(tái)之前必須對(duì)這本教材的全部?jī)?nèi)容融會(huì)貫通，老師教給學(xué)生的只是一杯水，但準(zhǔn)備的內(nèi)容卻是一桶水，這樣的備課才是充分的。新教師在熟悉全部教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還必須認(rèn)真閱讀配套的教師教學(xué)用書，這樣才可以確定每個(gè)章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)以及課時(shí)的劃分，理清教材的編寫思路，理解教材的編寫意圖。在熟悉教材，讀懂教材和教師用書的參考建議之后方可進(jìn)行教案的書寫?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中有很多配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師習(xí)慣下載使用，甚至備課完全依賴網(wǎng)上下載，這是不足取的。我們可以參考、借鑒網(wǎng)上好的東西，但不能照抄照搬，備課應(yīng)該融入自己的研究、思考，要留下自己的思維印痕，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、備課要求

備課是教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)境界的體現(xiàn)，是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。備課的基本要求有以下幾點(diǎn)：

1、要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，按照課程計(jì)劃的要求，深入鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。

2、一冊(cè)教材要有總的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。一篇課文或一個(gè)單元應(yīng)有總的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)安排。每一課時(shí)應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法及媒體運(yùn)用、教學(xué)預(yù)設(shè)（凸現(xiàn)雙基訓(xùn)練點(diǎn)）、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思等。

3、教學(xué)目標(biāo)要兼顧知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、意義要明確，要有重難點(diǎn)的處理，要突出教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，要有機(jī)滲透思想品德教育。

4、要做到超周備課，紙介和電子教案必須有二次修改痕跡，上課之前要進(jìn)行復(fù)備，備課檢查主要檢查二次備課及復(fù)備的內(nèi)容。新教師所教學(xué)科都要有教案，而且必須是詳案。

5、備課教案里要有板書設(shè)計(jì)。如果用多媒體課件輔助教學(xué)，課件的制作要引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考問(wèn)題，要用精練的文字和簡(jiǎn)明的圖表，必要時(shí)可用動(dòng)畫顯示視圖中動(dòng)態(tài)的信息流動(dòng)過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)教材的重難點(diǎn)的理解。

6、教后反思應(yīng)成為教案的有機(jī)組成部分。教學(xué)反思主要反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)出亮點(diǎn)，反思出不足，并提出改進(jìn)措施。課后反思，還可以拾遺補(bǔ)缺。課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下缺憾。這些缺憾來(lái)自于多個(gè)方面，反思能幫助我們找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）規(guī)范上課

“名醫(yī)一把刀，名角一臺(tái)戲，名師一堂課”。教師之于課堂，猶如演員之于舞臺(tái)，蒼鷹之于藍(lán)天，將軍之于沙場(chǎng)。

一、上課要求

1、任課教師必須提前候課，預(yù)備鈴響準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在教室門口，用目光提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課要及時(shí)弄清情況，正式上課鈴響后準(zhǔn)時(shí)上課，下課鈴響準(zhǔn)時(shí)下課，既要確保一節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間，又不得占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

2、課前要做好上課的相關(guān)準(zhǔn)備，包括復(fù)備教案，準(zhǔn)備好教材、資料、教案、教具、課件，調(diào)試好班班通設(shè)備等。不允許出現(xiàn)不帶教科書和教案進(jìn)入課堂或中途離開課堂取教具等行為。

3、傳授知識(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤，課堂環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理，避免前緊后松或前松后緊，有效地利用好課堂40分鐘。板書要工整、規(guī)范、美觀、大方。

4、要充分發(fā)揮電教、實(shí)驗(yàn)、演示等多媒體教具的直觀作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加大課堂練習(xí)密度，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

5、教學(xué)態(tài)度要和藹，語(yǔ)音要適中，語(yǔ)速要合理，姿勢(shì)要文明。課堂上要努力避免聲音太小、一個(gè)音調(diào)、有口頭禪、吐字不清、語(yǔ)速太快、方言土語(yǔ)。肢體語(yǔ)言要豐富，善于激情激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

6、課堂教學(xué)按計(jì)劃（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，不得提前或超后完成教學(xué)任務(wù)。每節(jié)課的要求可以用27個(gè)字概括：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點(diǎn)撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。

7、教師不得坐著講課，不許在課堂吸煙、喝水、接聽(tīng)或撥打電話，嚴(yán)禁酒后進(jìn)入課堂。

8、要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不對(duì)學(xué)生出言不遜、諷刺挖苦，不準(zhǔn)把學(xué)生趕出課堂，不準(zhǔn)體罰或變相體罰學(xué)生。

二、上課“六忌”

一忌“盲”。新教師上課，最大的特點(diǎn)就是“盲”，即教學(xué)無(wú)目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)比較隨便，課堂教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，教學(xué)方法缺乏，課堂上東一榔頭，西一棒子，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

新教師上課，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程。其次是要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)凸現(xiàn)你的教學(xué)精彩。

二忌“慌”。新教師上課沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往比較“慌”，不能靜下心來(lái)教學(xué)。主要表現(xiàn)為：課堂上丟三落四，如忘記寫課題，忘記評(píng)價(jià)學(xué)生，忘記教學(xué)內(nèi)容，忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)度生硬，有時(shí)脫節(jié)，板書出錯(cuò)，遇到突發(fā)事件不知所措等。面對(duì)這種情況，首先不要慌，要冷靜，要沉著。在冷靜中思考，尋找解決問(wèn)題的方法。

三忌“快”。新教師上課常常不顧學(xué)情，一“快”到底。表現(xiàn)為上課只重視教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，卻忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。課堂按照設(shè)計(jì)好的教案上課，一上課就按照教案寫的一講到底，并且速度較快，有時(shí)連學(xué)生聽(tīng)都還沒(méi)有聽(tīng)明白，教學(xué)就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。掌握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，是需要不斷修煉的基本功。四忌“灌”?！肮唷奔础肮噍敗保虒W(xué)時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)的“容器”。盡管新教師在師范學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)了不少新課程理論，懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但面對(duì)具體教學(xué)實(shí)際，往往還是采取了簡(jiǎn)單的灌輸。這種教學(xué)，方法單一，沒(méi)有激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果差。

新教師要多研究教法，變“灌”為“引”，多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。要知道，學(xué)生的能力只靠教師講是講不出來(lái)的，要靠學(xué)生自己學(xué)，自己練。要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，切忌強(qiáng)行“灌輸”。

五忌“亂”。新教師上課，一會(huì)兒多媒體展示，一會(huì)兒小組學(xué)習(xí)，一會(huì)兒比賽辯論，一會(huì)兒作業(yè)練習(xí)，使得課堂“雜亂無(wú)章”。課堂教學(xué)雖說(shuō)不是線性的，但課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)模式還是有一定規(guī)律的。新教師上課，不要只關(guān)注課堂的“熱鬧”，形式的新穎，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有序組織。課堂上不能不要紀(jì)律，不能不要秩序，不能不要方法，更不能想當(dāng)然。每門課程有其教學(xué)規(guī)律，我們不能違背。所以，新教師要按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上一步一步地實(shí)施，做到過(guò)程清楚，循序漸進(jìn)。

六忌“多”。新教師上課，往往按照教案貪多求全，面面俱到。如教學(xué)結(jié)構(gòu)上的樣樣齊全，哪個(gè)環(huán)節(jié)都不能少；知識(shí)傳授上，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到；教學(xué)手段上，多媒體、小黑板、自制教具等樣樣用到。仿佛課堂就成了堆積這些內(nèi)容的“戰(zhàn)場(chǎng)”。講得多，并不說(shuō)明知識(shí)就豐富；教具用得多，也不證明教師能力強(qiáng)。新教師上課要學(xué)會(huì)取舍。課堂上，教師講什么，講到什么程度，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法等，都要有所取舍，要使教學(xué)有的放矢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、課堂標(biāo)準(zhǔn)：新、簡(jiǎn)、實(shí)、活、趣

新：理念新、方法新、手段新

1、理念新——先進(jìn)的教育教學(xué)思想，觀念決定行為，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

新課程的知識(shí)觀：學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，還要掌握程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

新課程的人才觀：教育者要著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望與能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能。

新課程的教學(xué)觀：關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程，創(chuàng)造性的使用教材，積極利用和開發(fā)身邊的課程資源。

2、方法新——實(shí)用高效的教學(xué)思路，同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的一節(jié)課，同樣的教師，課堂教學(xué)效果卻又大大的不同，原因是教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同。

3、手段新——重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段主要指的是多媒體的運(yùn)用，多媒體以其直觀、形象、信息量大受到學(xué)生和教師的歡迎。

簡(jiǎn)：環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、板書簡(jiǎn)明

1、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單。比如閱讀教學(xué)過(guò)程就是三步：積累、感悟、實(shí)踐。

2、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，盡量讓學(xué)生多說(shuō)。教師的每句話都是有目的，有作用的，無(wú)關(guān)教學(xué)的話盡量少說(shuō)，爭(zhēng)取不說(shuō)。

3、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明。板書是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的概括，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理，或教學(xué)重點(diǎn)的突出。

實(shí)：內(nèi)容充實(shí)、目標(biāo)落實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)

1、內(nèi)容充實(shí)。合理確定教學(xué)容量。一節(jié)課內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生難于掌握；內(nèi)容過(guò)少又浪費(fèi)時(shí)間，難以完成教學(xué)任務(wù)。要科學(xué)劃分課時(shí)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，適度拓展延伸。

2、訓(xùn)練扎實(shí)。邊講邊練，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，既形式多樣，又突出重點(diǎn)，且針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)，要注意訓(xùn)練的及時(shí)反饋。

3、目標(biāo)落實(shí)。即達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，都有不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

活：活用方法、活用教材、激活學(xué)生

1、活用方法。教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)而定。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)中注意多種方法的運(yùn)用，其根本出發(fā)點(diǎn)是以生為本、面向全體、因材施教。

2、活用教材。提倡用教材教，而不是教教材。要求教師能活用教材，舉一反三，觸類旁通，延伸拓展。學(xué)會(huì)自主開發(fā)課程資源，在運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上注意把教材同社會(huì)生活聯(lián)系，同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。

3、激活學(xué)生。只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；要讓學(xué)生有思維活動(dòng)，有獨(dú)立思考；要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

趣：激情滿懷、意趣盎然、風(fēng)趣幽默

1、激情。一個(gè)沒(méi)有激情的教師他的課堂能有活躍的氣氛嗎？沒(méi)有活躍的氣氛又怎能激起學(xué)生的興趣呢？教師要善于以情激情。

2、激趣。激發(fā)興趣的有效辦法是讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，受到教師和同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。要注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，要善于設(shè)計(jì)富于變化，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，萬(wàn)不可簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)，提一些毫無(wú)意義的問(wèn)題。

3、風(fēng)趣。教師課堂語(yǔ)言既要精煉，也要風(fēng)趣幽默。理想的課堂語(yǔ)言應(yīng)是幽默不失典雅，莊重而不失活潑。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐

關(guān)于教師們備課與上課現(xiàn)狀的思考

上周我參加了鎮(zhèn)中心校組織的教學(xué)常規(guī)工作突擊檢查。檢查的方式是：聽(tīng)教師上課、查看教師的聽(tīng)課記錄、家訪記錄、考試記錄、教案、作業(yè)等，通過(guò)幾天的檢查發(fā)現(xiàn)教師備課(寫教案)有許多不切合實(shí)際，課堂的有效性不夠高，引起了我對(duì)備課與上課的思考。我的思考如下：

一、教案的編寫。

1、目前老師們寫教案的現(xiàn)狀：一部分教師喜歡抄襲一些名家、名師的教案，自己購(gòu)一本名師編寫的教案，自己寫教案時(shí)基本就抄寫一遍，或略加修改一下。我的思考：(1)買的教案書多是名家、名師編寫的，有許多的優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等都很合理、科學(xué)。(2)這些教案，我們可以去借鑒。

2、純粹的抄這樣的教案有一些弊端。(1)名家的水平、理論知識(shí)、教學(xué)技巧與我們不同。(2)名家編寫這個(gè)教案所面對(duì)的學(xué)生與我們面對(duì)的學(xué)生有差異。(3)我們自己的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能技巧趕不上他們。所以直接把他們的教案拿來(lái)用有很多地方不切合實(shí)際，也難達(dá)到應(yīng)有的效果。

二、我們應(yīng)該如何寫教案。

1、熟讀課文，認(rèn)真解讀文本，理解作者所要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

2、研究教參，理順我們對(duì)文本的解讀是否正確、到位。

3、參考名家的教案，借鑒比較適合我們自己、適合我們的學(xué)生的方法、設(shè)計(jì)。

4、結(jié)合實(shí)際(教師、學(xué)生、學(xué)校)編寫教案。

三、上課應(yīng)注意些什么。

1、進(jìn)入教室教師就要有積極、健康的心態(tài)，飽滿的激情，相信自己一定能把課上好。

2、理清上課的思路與線索，即使在課堂上遇到了新生成的問(wèn)題，教師自己也要清楚應(yīng)該怎么去上課，將怎樣重新設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。

3、敢于對(duì)文本進(jìn)行取舍，一定要抓住重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，直指教學(xué)目標(biāo)，不要面面俱到，面面俱到往往什么也沒(méi)有教好。

4、放開手腳，相信學(xué)生，不要讓教師一講到底，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，這樣往往造成學(xué)生在課堂上沒(méi)有思維挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

5、課后要及時(shí)反思、及時(shí)把反思記錄下來(lái)，從而促進(jìn)自己教學(xué)水平的不斷提高。

如何做到有效備課，有效上課？

一、備課

在教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。備學(xué)生，又要備教法。備課不充分，會(huì)嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)。備課備不好，倒不如不上課，否則就白費(fèi)心機(jī)。

1、備課之前的熟悉教材

要想備好課，在備課之前首先要熟悉教材。除了熟悉教材的內(nèi)容，更重要的是熟悉大綱要求學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容所應(yīng)掌握的程度。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)楦髯猿砷L(zhǎng)的時(shí)代和環(huán)境不同，在教學(xué)上存在知識(shí)和智能的落差。在師生課堂教學(xué)和交流的過(guò)程中，這種落差是始終存在的，而且這種落差的廣度、深度越大，對(duì)于課堂教學(xué)就越有利，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新就會(huì)越有成效。只有充分熟悉教材，作為教師的我們才能真正作到對(duì)這堂課，對(duì)要交給學(xué)生的知識(shí)把握的準(zhǔn)確到位。

2、備課

（1）科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的順利完成需要老師和學(xué)生的共同努力，取決于兩者積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮與和諧統(tǒng)一。因此，教師在備課時(shí)，在制訂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要深入了解學(xué)生當(dāng)前的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、思想動(dòng)態(tài)發(fā)展與學(xué)習(xí)志向的選擇。要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況而決定。

（2）科學(xué)地處理好教材和知識(shí)的難度，真正做到因材施教

教師對(duì)教材和知識(shí)的難度的處理也影響課堂教學(xué)的效率。學(xué)生“聽(tīng)懂”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”就有興趣，課堂氣氛自然就會(huì)活躍，“迷惘”、“困惑”、聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，課堂氣氛就會(huì)沉悶。知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味。知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生卻因接受不了也提不起興趣。所以，課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)最好是適中，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，心理上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的滿足感，也就是說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力能夠理解和掌握的知識(shí)，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，在備課時(shí)，教師對(duì)教材的處理，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，既有一定的知識(shí)坡度、難度，經(jīng)過(guò)一定的思考又能學(xué)習(xí)掌握，這樣他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就能保持良好的情緒狀態(tài)。

3、備課在聽(tīng)課之前進(jìn)行，修改在聽(tīng)課之后完成

對(duì)于所有的青年教師而言，我們都會(huì)去聽(tīng)自己的師傅或者備課組里其他老師的課。聽(tīng)聽(tīng)他們是如何處理自己即將要上的這堂課的。聽(tīng)課的目的是為了等到自己上課的時(shí)候能夠?qū)χR(shí)有更準(zhǔn)確的把握，是為了彌補(bǔ)自己由于經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能在備課中備不到位的情況。聽(tīng)課確實(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的一條捷徑。很多青年教師都是先聽(tīng)課后備課。就我個(gè)人認(rèn)為如果能將備課放在聽(tīng)課之前進(jìn)行，將修改放在聽(tīng)課之后完成，效果更佳。作為青年教師必須要學(xué)會(huì)自己處理教材，縱使由于自己毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的把握上存在不足，但若在聽(tīng)課之前先把課備好，哪怕是一節(jié)不成熟的課，等到聽(tīng)課的時(shí)候你必然是處于一種對(duì)知識(shí)已經(jīng)了解，對(duì)教材已經(jīng)有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的聽(tīng)課，這樣聽(tīng)課的效率必定會(huì)更高。聽(tīng)完課之后對(duì)教案的修改才能更深刻。上課時(shí)課堂效率的提高才有保證。自己的成長(zhǎng)也會(huì)更迅速。

二、課堂 1、40分鐘的布局

一節(jié)課40分鐘，如何有效地利用？我將40分鐘劃分為以下三塊：（1）5分鐘的復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)間：、知識(shí)的學(xué)習(xí)總是前后貫通的，正所謂“溫故而知新”。將每堂課開始后的前5分鐘用于復(fù)習(xí)提問(wèn)，即能夠?qū)ι瞎?jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，也能起到承接新知識(shí)的目的。就我個(gè)人而言，復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式經(jīng)常變換，有的時(shí)候是單純的一問(wèn)一答，有的時(shí)候是隨堂測(cè)驗(yàn)兩道題目，甚至有的時(shí)候是通過(guò)對(duì)上次作業(yè)的評(píng)講進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)提問(wèn)是計(jì)作平時(shí)成績(jī)的，雖然分值不大，但學(xué)生終究對(duì)分?jǐn)?shù)還是在意的，因此在上課前他總會(huì)花些時(shí)間對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣對(duì)于提高課堂效率也是有幫助的。

（2）25分鐘的新授時(shí)間：

由于學(xué)生在上課之前已經(jīng)對(duì)教材進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此新授知識(shí)的時(shí)間安排成20分鐘是合理的。對(duì)于如何合理的利用這段時(shí)間我將在下面的“良好的課堂互動(dòng)模式”中進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（3）10分鐘的課堂反饋時(shí)間：

學(xué)知識(shí)的目的就是為了用知識(shí)，衡量一節(jié)課效率高低的最主要因素就在于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。在課堂上及時(shí)的反饋練習(xí)則可以幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的加深。如果這節(jié)課我制作了課件，則課堂反饋練習(xí)一定將出現(xiàn)在課件的最后幾張上面；如果沒(méi)有課件的話，則會(huì)利用學(xué)生身邊的已有學(xué)習(xí)資料進(jìn)行。

2、良好的課堂互動(dòng)模式

在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最終目標(biāo)，如何學(xué)會(huì)知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，在課堂教學(xué)中改變?cè)械膯渭児噍斒降慕虒W(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動(dòng)式的教學(xué)方式是勢(shì)在必行的。良好的課堂互動(dòng)模式的建立也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。

如何構(gòu)建出具有互動(dòng)性質(zhì)的課堂教學(xué)呢？因素有很多，下面我想就“讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”談?wù)勛约旱淖龇ê透惺堋?/p>

“互動(dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的，可以有師生對(duì)話、分組討論、實(shí)踐活動(dòng)和獨(dú)立探究，甚至可以是師生換位等。

第三篇：初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與思考

初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與思考

發(fā)布者：陶國(guó)榮 發(fā)布時(shí)間： 2011-10-11 10:33:59

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

(1)、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)觀念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析等加以整合，做出對(duì)教學(xué)的整體規(guī)劃、構(gòu)想和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成一種思路，對(duì)一系列具體的操作層面的教學(xué)事件做出整體安排，形成一個(gè)個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念，具有可操作性的教學(xué)方案。

(2)、化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究活動(dòng)為手段，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以化學(xué)用語(yǔ)為工具，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)，以科學(xué)認(rèn)識(shí)論為原則，緊密聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮這些因素。

(3)、初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比有什么新的要求？傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)及落實(shí)，注重單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注雙基。初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，注重三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。無(wú)論是備課、上課還是評(píng)課，我們都要有三大方面的思考：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該有深入的研究和思考，對(duì)內(nèi)容本體的學(xué)科思考，對(duì)教學(xué)的思考。

我們對(duì)內(nèi)容不能只停留在知識(shí)層面上，也不能僅僅是構(gòu)筑系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了具體的內(nèi)容分析，我們還應(yīng)該考慮內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)是什么？學(xué)科思想方法是什么？學(xué)科價(jià)值是什么？即我們?cè)谂宄藘?nèi)容的學(xué)科本質(zhì)后，用什么樣的過(guò)程、方法、什么樣的活動(dòng)來(lái)把這些內(nèi)容教給我們的學(xué)生，這個(gè)思考就非常重要了。我們想教給學(xué)生什么、想讓學(xué)生有什么樣的認(rèn)識(shí)？學(xué)生距離我們給他預(yù)設(shè)的目標(biāo)有多遠(yuǎn)也就是他現(xiàn)在的起點(diǎn)是什么？在學(xué)生向這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中可能遇到的困難是什么？也就是哪些地方最需要教學(xué)的幫助。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 什么是“單元”？

單元教學(xué)設(shè)計(jì),是指介于課程與課時(shí)之間所展開的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，屬于中觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程倡導(dǎo)教師先做單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，再做單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在新課程實(shí)施中，需要從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

3.1依據(jù)學(xué)習(xí)主體分析，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。

3.2教學(xué)策略的選擇：

3.3教學(xué)過(guò)程及效果的評(píng)價(jià)與反思 4.例談初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

二、學(xué)習(xí)心得

初中化學(xué)課程設(shè)置具有人文性，以學(xué)生為本，在教學(xué)中賦予了教育更多的內(nèi)容和職能?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。在今后的教學(xué)中，要重視化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，要使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等有機(jī)結(jié)合，改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，了解不同地區(qū)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分考慮學(xué)生的理解偏差和學(xué)習(xí)中的困難，組織高質(zhì)量的課堂教學(xué)，通過(guò)探究和感悟，讓知識(shí)與心靈碰撞，讓情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。

第四篇：新課程理念下的高中歷史教學(xué)備課新思維的探索與思考

新課程理念下的高中歷史教學(xué)備課新思維的探索與思考

新世紀(jì)高中矯 彬

摘要：備課無(wú)論在什么時(shí)代都很重要，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)科備課的要求更是越來(lái)越高?？鬃釉唬骸叭诵斜赜形?guī)熝伞?，新課程的精神及實(shí)踐需求對(duì)學(xué)校教育提出了合作的時(shí)代要求。集體備課可最大程度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這是實(shí)施高中新課程的呼喚，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求。一方面，以專題備課為主既分工又合作，提高備課的質(zhì)量；另一方面，以課題研究來(lái)入手，全面探討課堂教學(xué)的建構(gòu)。確實(shí)將集體備課落到實(shí)處。本文從新課程理念下的備課新思維的理解、新課程理念下通過(guò)備課如何達(dá)到最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)效果、實(shí)施的效果及問(wèn)題等方面對(duì)備好新課程高中歷史課作了初步的探索.關(guān)鍵詞：高中新課程；歷史 ；備課新思維

近幾年來(lái)，我校大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在這改革潮流面前，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，努力上好每一節(jié)課。上好課，首先要備好課。那么，如何備好符合新課程理念的課呢？我們歷史教研組在學(xué)校倡導(dǎo)集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了歷史教學(xué)備課新思維的實(shí)踐與探索，成效顯著。

一、新課程理念下的備課新思維的理解

備課無(wú)論在什么時(shí)代都很重要，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)科備課的要求更是越來(lái)越高?？鬃釉唬骸叭诵斜赜形?guī)熝伞保抡n程的精神及實(shí)踐需求對(duì)學(xué)校教育提出了合作的時(shí)代要求。集體備課可最大程度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這是實(shí)施高中新課程的呼喚，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求。一方面，以專題備課為主既分工又合作，提高備課的質(zhì)量；另一方面，以課題研究來(lái)入手，全面探討課堂教學(xué)的建構(gòu)。確實(shí)將集體備課落到實(shí)處。

一次到友校聽(tīng)課，聽(tīng)高一歷史課，4位教師上的都是《國(guó)民政府的內(nèi)外政策》，聽(tīng)課老師聽(tīng)到的4節(jié)課幾乎是一個(gè)樣：一樣設(shè)計(jì)，一樣的討論，一樣的題，一樣的過(guò)程。聽(tīng)課老師不覺(jué)有點(diǎn)納悶：為什么4節(jié)課如出一轍呢？后來(lái)才知道，這4位老師事前集體備課了。難道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)過(guò)程“如出一轍”嗎？這實(shí)際走上了教學(xué)極端——思維抄襲，這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且最終失去自我。怎樣充分發(fā)揮集體備課的作用，提高教師的專業(yè)技能呢？我們歷史組在備課過(guò)程中不斷的探索與創(chuàng)新。

“集體備課’的方法在一些學(xué)校早已得到廣泛運(yùn)用，各式各樣的集體備課機(jī)制已經(jīng)發(fā)展得比較完備。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，有關(guān)專家還總結(jié)出了教師相互合作的幾大益處：集思廣益、發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)、資源共享、心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革等，集體備課的形式很豐富。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，使其在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。

二、新課程理念下通過(guò)備課如何達(dá)到最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)效果

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為基本的課程理念。在此背景下教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一思想。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，要做到為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供空間，要以實(shí)現(xiàn)’三維目標(biāo)“為向?qū)В幚砗妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。集體備課的方式可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。針對(duì)以上要求我們歷史組從三方面入手進(jìn)行探究。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：貫徹新課標(biāo)精神，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。這是我們所提倡的備課中的學(xué)生觀。了解學(xué)生是備課的基礎(chǔ).教師應(yīng)該從三個(gè)方面了解學(xué)生:一是了解學(xué)生已有的歷史基礎(chǔ);二是了解學(xué)生的歷史常識(shí);三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn).其中最重要的是了解學(xué)生原有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì),是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的有計(jì)劃的設(shè)想和安排.預(yù)設(shè)要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的).備課是教學(xué)“預(yù)設(shè)”的過(guò)程。高中歷史教材要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。歷史課程不僅僅要教給學(xué)生歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生具有正確的國(guó)家意識(shí)、國(guó)際意識(shí)、民族意識(shí)、公民意識(shí)等，逐漸形成正確的道德觀念和價(jià)值觀念。歷史教材要把三個(gè)層面的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程的改革：預(yù)設(shè)是為了生成的有效.從預(yù)設(shè)到生成是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越,教學(xué)過(guò)程不是預(yù)設(shè)不變的.課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過(guò)程,也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程.動(dòng)態(tài)生成的課堂要求體現(xiàn)學(xué)生主體地位.以往的課堂教學(xué)中盡管教師也很想體現(xiàn),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性即預(yù)設(shè)性的影響,學(xué)生的思維活動(dòng)被定格在教案中,得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉.動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)改變了教師的主宰地位,根據(jù)學(xué)生的具體情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案,適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,真正學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.首先課前布置學(xué)生查找資料，尋找與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的一開始，教師讓學(xué)生用各種不同的方式表達(dá)自己的理解與認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)宋遼、宋金、宋夏、宋元關(guān)系之前，讓學(xué)生瀏覽金庸的小說(shuō)《神雕俠侶》《射雕英雄傳》等，通過(guò)閱讀了解相關(guān)的背景及內(nèi)容有助于提高興趣幫助學(xué)習(xí)；另外可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段了解這部知識(shí)。興趣提高同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師安排課代表講要求了解的內(nèi)容可讓學(xué)生采用自己喜歡的方式（講故事、列表格、畫圖表等）來(lái)表達(dá)自己對(duì)這段知識(shí)的理解，這樣培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，逐步改變從原來(lái)的不喜歡到喜歡，不熱愛(ài)到熱愛(ài)，不感興趣到感興趣，進(jìn)而感悟歷史，理解歷史，與歷史對(duì)話。

其次、創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有效地課堂必須依靠教師營(yíng)造有一個(gè)充滿情趣、充滿適宜、充滿張力的環(huán)境，使師生的身心都得以自由舒展，潛能得以充分地發(fā)揮，個(gè)性得以自然地張揚(yáng)。對(duì)于歷史教學(xué)而言，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的歷史情境，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)他們探究的欲望，提供探究的空間。如何創(chuàng)設(shè)歷史情境呢？我以為有以下幾個(gè)途徑：聯(lián)系生活展現(xiàn)情景，運(yùn)用實(shí)物演示情景，借助圖畫再現(xiàn)情境，播放音樂(lè)、詩(shī)歌渲染氣氛，扮演角色體會(huì)情景，錘煉語(yǔ)言描繪情景，提出問(wèn)題任務(wù)等如在學(xué)習(xí)《隋唐時(shí)期文化的繁榮》一節(jié)時(shí)，上課伊始播放李白的《蜀道難》，進(jìn)行渲染氣氛，熟話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅”接著進(jìn)行唐詩(shī)比賽，通過(guò)比賽教師指出唐朝是詩(shī)歌的黃金時(shí)代，一定時(shí)期的文化反映這個(gè)時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)狀況。接著通過(guò)幻燈片展示唐朝的科技藝術(shù)的成就，體會(huì)它的輝煌，并且深化展開討論，對(duì)唐文化的理解。激發(fā)學(xué)生討論意識(shí)，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師始終以一個(gè)普通的參與者的身份參與其中，以他個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，豐富學(xué)生的思考，同時(shí)也在暗中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維和話題的走向，使討論更加焦點(diǎn)化。課堂呈現(xiàn)濃厚的民主氛圍。師生在課堂上積極交流，質(zhì)疑問(wèn)難，互問(wèn)互議，各抒已見(jiàn)，教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。再次注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。歷史的過(guò)去性特點(diǎn)，使學(xué)生在心理上有一定的距離感。歷史課堂教學(xué)要消除學(xué)生的“距離感”，保持學(xué)生的參與性，教師首先的關(guān)注時(shí)事，關(guān)心學(xué)生，而將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新聞時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合到歷史教學(xué)中來(lái)。如講 元朝對(duì)西藏和臺(tái)灣有效管轄，可結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)西藏分裂勢(shì)力和臺(tái)獨(dú)以及中美關(guān)系；可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)熱情。在學(xué)習(xí)儒家思想時(shí)引用一些相關(guān)的國(guó)外信息，說(shuō)明儒學(xué)在世界的影響。還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有學(xué)生上課積極說(shuō)出一些相關(guān)的課外知識(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生有了成功感對(duì)歷史的興趣大增。其他同學(xué)也不程度不同地萌發(fā)出“欲與他人試比高”的情緒，參與意識(shí)與主動(dòng)意識(shí)明顯起來(lái)了。課堂上，教師應(yīng)該注意營(yíng)造民主寬松的氛圍，以和藹、贊賞的微笑面對(duì)著每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話，表達(dá)自己的看法。以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音量

及時(shí)地評(píng)價(jià)、熱情地鼓勵(lì)，幫助發(fā)言者克服在眾人面前講話時(shí)緊張恐懼的心理。與學(xué)生一起討論交流，分享信息、提出建議、表達(dá)看法或共同致力于解決某一問(wèn)題。

（三）作業(yè)試題的設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容局限于學(xué)科知識(shí)范圍，封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)作業(yè)。關(guān)鍵在于消除其中的弊端，打破那種單

一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識(shí)與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生樂(lè)意接受，符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)模式。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，教師怎樣創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置，值得深入細(xì)致的研究，它既可以為教師減負(fù)，更能為學(xué)生的發(fā)展尋找新路。因此布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。根據(jù)新課程中“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)模式，我組對(duì)作業(yè)的布置主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.目的性，針對(duì)性，內(nèi)容精練。布置什么的作業(yè)教師要心中有數(shù)。教師須要合理把握重難點(diǎn)內(nèi)容精練，這樣才能進(jìn)行科學(xué)安排布置作業(yè)。在數(shù)量上要有彈性，難易上、數(shù)量上要合理的的調(diào)控，給學(xué)生一個(gè)自主選擇，以適合不同層次的學(xué)生，才能有效緩解差生的心理壓力，也能提高優(yōu)等生探求能力。

2.趣味性，開放性。興趣是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，富有情境的作業(yè)，才能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平去完成，在練習(xí)中感受樂(lè)趣。可采取畫圖、列表、畫路線、上網(wǎng)查資料、小論文等多種形式，設(shè)一些開放性試題，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，興趣增強(qiáng)，質(zhì)量也會(huì)提高，通過(guò)作業(yè)充分展示學(xué)生自己的能力，同時(shí)擴(kuò)大了視野，提高了參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。把知識(shí)延伸到課外，激勵(lì)學(xué)生探索更多的知識(shí)，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的思維時(shí)代性強(qiáng)

3.合作性?！靶『献饔行〕删停蠛献饔写蟪删汀?，這就是給學(xué)生提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中理解和掌握知識(shí)與技能，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還有利于提高學(xué)生之間的合作交流能力。

三、實(shí)施的效果及問(wèn)題

在新課程理念下的集體備課我組在近期的教學(xué)取得一些效果具體有以下四方面的成果。

1.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。經(jīng)過(guò)合作教學(xué)初步實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)覺(jué)學(xué)生在掌握文化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了關(guān)心同學(xué)，增進(jìn)了同學(xué)友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，有利于集體凝聚力的形成。

2.拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了智力能力的發(fā)展。在合作、互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動(dòng)者，因而大家都積極地自覺(jué)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。他

們認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻(xiàn)資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣和讀書方法，因而大大豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的探索精神。在合作 互動(dòng)教學(xué)中，由于我們十分注重學(xué)生的主動(dòng)參與，所以不論是獲取知識(shí)，還是解決難題，學(xué)生都是親自通過(guò)嘗試、探究和交往來(lái)完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展區(qū)。這就使學(xué)生向會(huì)學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

4.增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對(duì)話，相互交流，熱烈討論，激烈爭(zhēng)論，使學(xué)生在愉悅中感知了新知識(shí)。但也存在一些問(wèn)題:

1、材料引用的科學(xué)性。歷史資料良莠不齊，課堂教學(xué)所使用時(shí)必須慎重選擇。就目前我們備課經(jīng)驗(yàn)看，歷史材料主要來(lái)源于：網(wǎng)絡(luò)資源；不同版本教材；引用的歷史材料；鄉(xiāng)土資料。

2、備課組成員合作的誠(chéng)信度。集體備課能否落到實(shí)處并產(chǎn)生效益，關(guān)鍵是教師的認(rèn)識(shí)是否到位。教師應(yīng)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)向自己的同伴、學(xué)生學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，也是教師自我發(fā)展和提高的過(guò)程，惟有如此，備課組成員才能有高度的責(zé)任心和事業(yè)感，集體備課也才能落到實(shí)處。

3、多媒體制作的實(shí)效性。越來(lái)越多的一線教師對(duì)多媒體的使用產(chǎn)生了興趣，最主要的是想利用多媒體來(lái)提高課堂教學(xué)的容量與質(zhì)量。但在具體使用過(guò)程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一是多媒體制作的過(guò)于精致，實(shí)效性不強(qiáng)，花費(fèi)時(shí)間過(guò)多；一是多媒體內(nèi)容過(guò)多，頻率過(guò)快，致使學(xué)生跟不上，課堂效果不好。在備課過(guò)程中，我們認(rèn)為多媒體只要達(dá)到輔助教學(xué)功能即可，不要太多的花架子，同時(shí)注意學(xué)生的接受程度，不是越多就越好。

參考文獻(xiàn)：

《新課程備課新思維》主編：楊九俊教育科學(xué)出版社2004.6

第五篇：談?wù)剛湔n與教學(xué)設(shè)計(jì)

談?wù)剛湔n與教學(xué)設(shè)計(jì)

要想搞好課堂教學(xué)，首先就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要和教案的實(shí)用性出發(fā)，抓好備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，使其服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的推動(dòng)作用，而不是追求形式，搞教條主義。要重實(shí)效，輕形式，給教師創(chuàng)造一個(gè)備課創(chuàng)新的好氛圍。學(xué)校應(yīng)改變對(duì)于備課統(tǒng)一的僵化的要求，允許教師采用多樣化的備課方式，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的教學(xué)方案，為他們開展研究性備課、合作性備課提供必要的自由、寬松的氛圍。另外，要鼓勵(lì)教師把備課同貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，使新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法（如單元整體教學(xué)法等）體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同專研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問(wèn)題的活動(dòng)。編輯本段備課意義

備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。編輯本段備課分類

①

教研室集體備課

學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在學(xué)期（或?qū)W年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個(gè)學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作

出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說(shuō)明，包括教材、學(xué)生基本情況的分析，教學(xué)目的、教學(xué)總時(shí)數(shù)，預(yù)定復(fù)習(xí)、考試和考查時(shí)間等；二是教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表。②單元（或課題）計(jì)劃。在一個(gè)單元（或課題）的教學(xué)開始以前制訂。它的作用在于對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)工作進(jìn)行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學(xué)目的、課時(shí)分配、課的類型、教學(xué)方法、電化教學(xué)手段和教具的利用等項(xiàng)目。③課時(shí)計(jì)劃（教案）。上每節(jié)課之前制訂。它對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目:班級(jí)、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教具、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。上課進(jìn)程中，對(duì)原定課時(shí)計(jì)劃，有時(shí)根據(jù)具體情況可做適當(dāng)調(diào)整。編輯本段備課要求 專研教材

專研教材包括專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀相關(guān)參考書。首先，專研學(xué)科

備課

課程標(biāo)準(zhǔn)是指教師要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；其次，專研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；再次，教師應(yīng)在專研教科書的基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書，精選材料來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生

首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；其次，要了解班級(jí)情況，如班風(fēng)等；再次，要了解每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。設(shè)計(jì)教法

教師在專研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識(shí)以促進(jìn)他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等來(lái)選擇最佳的教學(xué)方法。編輯本段備課方法

實(shí)行師生合作形式集體備課制，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。就集體備課而言，進(jìn)行三種層次的集體備課。

一是教材集體備課.就是使用新教材前針對(duì)整本教材應(yīng)教哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力等集體研究一次。

二是單元集體備課。即在每單元教學(xué)前，針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)等集體研究一次。三是課文集體備課。第一次討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，使用的教學(xué)方法、手段，大致的教案、學(xué)案等。第二次討論教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)是否合適、恰當(dāng)?shù)龋⑻岢鲂薷囊庖?jiàn)。

從備課開始，就讓學(xué)生幫助老師搜集資料，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行同年級(jí)老師集體備課基礎(chǔ)上的主備老師分工負(fù)責(zé)備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果。還減少了老師的單打獨(dú)奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無(wú)效勞動(dòng)時(shí)間，騰出時(shí)間來(lái)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，增強(qiáng)教師應(yīng)有的人格魅力。真是一舉多得，一改多贏。

編輯本段集體備課 運(yùn)作方法

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。其具體運(yùn)作方式如下：

1、組織管理：

集體備課由教學(xué)處（或教科研室）實(shí)施管理。一般由教研組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng)；公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。

2、活動(dòng)過(guò)程：

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備——“二研”、“三定”

組長(zhǎng)提前通知全組成員在集體活動(dòng)前認(rèn)真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動(dòng)的“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人。

（2）集中研討——“四備”

集中研討即組長(zhǎng)在集體備課時(shí)間里召集本組教師提出備課要求，聽(tīng)取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時(shí)，應(yīng)包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測(cè)）。討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴。（3）修改提綱——“五統(tǒng)一”

根據(jù)集體討論的內(nèi)容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時(shí)安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求。同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議。

（4）撰寫教案

各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情，撰寫教案。此時(shí)，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長(zhǎng)。

（5）信息反饋

下一次集中時(shí)，把根據(jù)備課提綱實(shí)施時(shí)反映出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，供以后借鑒。

3、時(shí)間安排：學(xué)?？筛鶕?jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，每學(xué)期規(guī)定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時(shí)間排進(jìn)課表，那就更加制度化、規(guī)范化了。

必須堅(jiān)持的“三性”原則

1、統(tǒng)一性原則。

集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來(lái)劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來(lái)。正確處理好“三個(gè)關(guān)系”

1、正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽(tīng)中心發(fā)言人的說(shuō)課，討論是不能成功的。要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，討論的時(shí)候才可能各抒己見(jiàn)，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩(shī)外”。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要

善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。

2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。

備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說(shuō)，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬(wàn)不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。

3、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。

集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來(lái)有把握，二來(lái)組長(zhǎng)也省心。備課是貫穿于每學(xué)期的全過(guò)程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔(dān)子，讓新同志來(lái)當(dāng)“中心發(fā)言人”，同時(shí)采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得