第一篇：探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育的新手段和新目標(biāo)大全

探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)教育的新手段和新目標(biāo)

曾小理

[摘要] 以深圳市羅湖中學(xué)信息教育實驗班的實踐為背景，探索

和研究在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和國際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，治校理念、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、道德教育等教育改革中的深層次、方向性的問題。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 基礎(chǔ)教育手段目標(biāo)

[注] 本論文在第二屆中國中小學(xué)信息教育論壇與交流展示會上 做大會發(fā)言

信息化已經(jīng)成為時代發(fā)展的主流，世界各國已經(jīng)把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。陳至立部長指出：“在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)?！眰鹘y(tǒng)的教育思想、體制和結(jié)構(gòu)甚至教育內(nèi)容和方法，與現(xiàn)代社會發(fā)展脫節(jié)的矛盾，已經(jīng)日益明顯和突出。運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立面向現(xiàn)代社會的教育新體系，“推進(jìn)教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是鞏固和發(fā)展“兩基”成果的必由之路”，教育信息化已經(jīng)成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件。

深圳市羅湖中學(xué)，2000年4月開始率先在全國建立了全面采用手提電腦學(xué)習(xí)的信息教育實驗班。采用向縱深和規(guī)模并行發(fā)展的新思路，有效解決了教育信息化進(jìn)程中常見的重點和難點問題。通過逐步擴(kuò)建的方式已經(jīng)建成丁三個實驗班并正在加建兩個實驗班。實驗班的學(xué)生上課不帶課本，每人一臺手提電腦，直接與校園網(wǎng)和INTERNET相連。設(shè)立校內(nèi)教學(xué)資源庫，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)教案無紙化、作業(yè)無紙化和考試無紙化。教師在網(wǎng)絡(luò)上針對不同的學(xué)生采取不同的分層教學(xué)方法，布置不同的作業(yè)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找和分析資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，完成教師指定的題目。這種源于新加坡某大學(xué)的全新教學(xué)模式已經(jīng)成功地移植和整合到我國中學(xué)基礎(chǔ)教育環(huán)境

中，并不斷地深入發(fā)展，已經(jīng)成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革新的突破口。

通過教育信息化改革實驗，把“課程改革”和“師資培訓(xùn)”有效地融合到“信息化建設(shè)”過程中，提高了學(xué)校的整體效能和基礎(chǔ)教育中“教”與“學(xué)”的效率。實踐證明，教育信息化不但是基礎(chǔ)教育手段的局部更新，更是基礎(chǔ)教育目的內(nèi)涵的整體擴(kuò)充和調(diào)整，把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的、新的、終生受用的基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。通過兩年的實驗，實驗班的學(xué)生除了能很好完成國家規(guī)定的課程外，已經(jīng)初步具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力。

一、認(rèn)識“教育應(yīng)用是教育技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的制高點”，變“學(xué)習(xí)電腦知識”為“用電腦學(xué)習(xí)知識”。

只有正確處理好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育應(yīng)用的關(guān)系，才能有效發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢和效能，使教育技術(shù)有效地為教育事業(yè)服務(wù)，提高教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個方面的效率。校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)是一個教育問題，技術(shù)的先進(jìn)與否，僅僅是一個技術(shù)問題，并不是現(xiàn)代教育技術(shù)的制高點。關(guān)鍵要看教育需求，信息化技術(shù)的教育應(yīng)用的最佳效果才是信息化技術(shù)的制高點，而不是信息化技術(shù)本身。信息化技術(shù)的教育應(yīng)用的內(nèi)容不但包括探索教育應(yīng)用的新模式、新方法、新技巧，更重要的內(nèi)容是探索信息技術(shù)對教育內(nèi)容本身產(chǎn)生的影響和變化。在進(jìn)行校園信息化建設(shè)時，應(yīng)該“以教育為本”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“以教育為本”思想還突出表現(xiàn)如何使教師有效應(yīng)用并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升師資教學(xué)水平的焦點問題上。“以教育為本”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)該使教育信息化改革程度與教師的實際水平相適應(yīng)并適當(dāng)拔高，但不能要求“一步到位”，“拔苗助長”。教師的信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)校信息化的建設(shè)—樣，是一個循序漸進(jìn)、分步實施的過程，通?？梢詣澐譃槌醪健l(fā)展、高級三個階段：

初級階段的目標(biāo)是教師能夠使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。從最簡單的應(yīng)用開始，克服教師的畏難情緒，增強(qiáng)教師能用、用好信息技術(shù)的信心。采取有效的、甚至是強(qiáng)制性的措施使教師能迅速開始在實際教學(xué)過程中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如：暫時取消黑板，使教師暫時告別常規(guī)教學(xué)手段并全面采用新型教學(xué)工具，要求教師能操作PowerPoint軟件，使用投影儀。提供高效率網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使教師在每一節(jié)課都在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從提高應(yīng)用頻率、增加應(yīng)用次數(shù)的角度提高教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。采用從簡單到復(fù)雜的科學(xué)方法，有效地消除信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的神秘感，使高新技術(shù)的應(yīng)用普及化。

發(fā)展階段的目標(biāo)是教師能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做好課件。沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就無法體驗網(wǎng)絡(luò)的威力，沒有親自做過課件就無法深入了解課件和利用課件的附加價值。教師親自參與課件的制作是必要的。教師經(jīng)過1—2個月的培訓(xùn)和實踐，就可以獨立操作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)。要真正理解和熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不能停留在操作水平上，教師不但要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)制作課件而且所制作的課件應(yīng)達(dá)到一定的水平。在發(fā)展階段，教師應(yīng)能在電教人員的輔導(dǎo)下完成課件制作。教師的網(wǎng)絡(luò)操作和課件制作過程，不僅是知識更新的過程，而且也是觀念更新的過程。

當(dāng)教師掌握了課件的制作技術(shù)以后，就會發(fā)現(xiàn)完全由自己來設(shè)汁、制作課件是一個沉重的負(fù)擔(dān)。技術(shù)應(yīng)用的效果如果是加重教師的負(fù)擔(dān)的話，就是技術(shù)應(yīng)用的最大失敗。通過“教學(xué)思想、學(xué)習(xí)過程、成品課件”三者互動，完成教學(xué)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，可以有效利用現(xiàn)有的社會資源、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)思想，又減輕教師的工作強(qiáng)度和工作負(fù)擔(dān)從而推進(jìn)教育言息化應(yīng)用深入發(fā)展，到達(dá)高級階段。

羅湖中學(xué)信息化教育實驗班能成功設(shè)立并獲得相應(yīng)的認(rèn)可，主要原因在于實驗班是順應(yīng)教育發(fā)展需要并在校園網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中誕生，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)的過程直接溝通，從而有效地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的功能。實驗班的學(xué)生每人一臺手提電腦，運用電腦學(xué)習(xí)文化知識和培養(yǎng)信息素養(yǎng)，抓住教育的本質(zhì)，把信息技術(shù)作為手段，從簡單地“學(xué)習(xí)電腦”升級為“用電腦學(xué)習(xí)”。

二、超越“課件制作”低級水平，完成“教學(xué)思想、學(xué)習(xí)過程、成品課件”三者互動，重視教學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)整合。對于電教教師做課件還是任課教師做課件的問題，從“以教育為本”的基本觀點分析，電教教師雖然最了解教育技術(shù)的內(nèi)容，做出的課件比較生動，在某種程度上代表著教育技術(shù)，但其在教育應(yīng)用的地位是輔助性和技術(shù)性的；任課教師最了解教學(xué)課程的需要，做出的課件比較專業(yè)。在某種程度上代表著教育應(yīng)用，其在教育應(yīng)用的地位應(yīng)該是主導(dǎo)性和功能性的。只有任課教師制作課件，才能真正符合其主導(dǎo)地位。任課教師獨立制作課件的繁重程度決定了這種做法不適合也不可能在廣大學(xué)校中進(jìn)行推廣。但是，市場上出售或其他途徑可以利用的成品課件往往不符合每個教師的教學(xué)要求。為了使用課件而修改 教學(xué)需求的做法是削足適履的錯誤行為。因此必須采用“教學(xué)思想、學(xué)習(xí)過程、成品課件”三者互動的方法，才能有效解決課件應(yīng)用與教學(xué)實踐的矛盾。

“三者互動”首先要求教師有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，獲取豐富的課件素材庫。由于教育信息技術(shù)的高速發(fā)展、課件需求的缺口很大。教育 信息素材的匱乏，已經(jīng)嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)資源的使用效果。等待教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展、等待教育資源庫的完善是一種消極的行為。只有保持對高新技術(shù)的敏感、緊扣時代發(fā)展的脈搏，認(rèn)同當(dāng)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的成品素材庫，允許教師修改和整合，從而節(jié)省探索素材的時間。有效獲取課件素材資源的方法包括三類：一是通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各種資源 開把有用的資料下載到校內(nèi)局域網(wǎng)資源庫，供下載者和其他教師共同 使用；二是把校內(nèi)各個教師自制的課件匯總、整理并加入校園局域網(wǎng)

資源庫，供全體教師共享；三是從市場上選擇購買有用的課件資源，整理并加入校園局域網(wǎng)資源庫，供全體教師共享。用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把免費共享資源、校內(nèi)集體成果、市場商品資源有機(jī)地結(jié)合起來，極大地豐富了課堂教學(xué)所需要的素材，為進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的效能奠定基礎(chǔ)。

“三者互動”其次要求課件應(yīng)根據(jù)教師的個體差異進(jìn)行修改，使課件應(yīng)用充分適應(yīng)教學(xué)思想的個性特征?！敖虩o定法”，不能用課件來統(tǒng)一和限制教師的個性和風(fēng)格。統(tǒng)一的、機(jī)械的教案是不可實現(xiàn)的，應(yīng)對半成品教案和半成品課件進(jìn)行再加工。教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用現(xiàn)有的資源庫，選擇適合個體特征的課件，并在多個課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、補(bǔ)充、匯總，使得課件充分符合各自的教學(xué)思想。通過互動，使教學(xué)思想與成品課件同步發(fā)展，從而促進(jìn)教師的教學(xué)思想的進(jìn)步。通過教學(xué)手段的更新更快促進(jìn)教育觀念的更新；只有教育觀念的更新才能達(dá)到更好的教育效果。

“三者互動”也要求教師針對不同的學(xué)生的不同特征，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在制作、使用、修改課件的過程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與教學(xué)思想結(jié)合起來。在嶄新的網(wǎng)絡(luò)化教育工具的環(huán)境中，教師要花更多的精力去更新自己的教學(xué)思想。因為陳舊的教育觀念一旦與嶄新的教育工具相結(jié)合，其效果往往適得其反。例如，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息工具去強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力，只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度；只能培養(yǎng)出更強(qiáng)大的考試機(jī)器，而無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。時代的發(fā)展，極大豐富了學(xué)生基本能力培養(yǎng)的內(nèi)容，“信息素養(yǎng)”已經(jīng)提到與“讀、寫、算”同等重要的位置。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“三者互動”，可以使學(xué)生基本能力的培養(yǎng)特別是“信息素養(yǎng)”能力的培養(yǎng)融合到整個學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)教師的教學(xué)過程使用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)平臺，就會在學(xué)習(xí)過程中在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下調(diào)用信息、搜索信息，從而提高學(xué)生的信息處理能力。

采用信息技術(shù)教育與其他相關(guān)學(xué)科課程互相整合的方法，不是簡單地要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能，而是貫徹“以教育為本”的基本思想，把信息技術(shù)全面滲透到學(xué)習(xí)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取和運用信息的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。教學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合分三個方面：

一是在學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用和學(xué)習(xí)信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如：在學(xué)習(xí)幾何課程中，使電腦輔助繪圖與尺規(guī)手工繪圖相結(jié)合，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“幾何畫板”軟件進(jìn)行操作。這個課程的設(shè)計不但使學(xué)生掌握了幾何知識、同時又學(xué)習(xí)了電腦繪制圖形的知識，了解應(yīng)用電腦為輔助工具進(jìn)行主體應(yīng)用(CAD)的基本原理。同樣的學(xué)習(xí)時間，比常規(guī)學(xué)習(xí)方法多了一倍以上的學(xué)習(xí)容量，是一種高效率的學(xué)法。

二是在學(xué)習(xí)和使用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過程中，整合其他學(xué)科的內(nèi)容。例如：在教授學(xué)生上網(wǎng)操作的同時，也教授學(xué)生上網(wǎng)的規(guī)范，演示不良網(wǎng)絡(luò)行為給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來的破壞性影響，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的網(wǎng)絡(luò)道德。這種做法，實際上是在講解網(wǎng)絡(luò)知識的同時進(jìn)行政治思想教育，而這種無形的教育是從學(xué)生的切身感受出發(fā)，比空洞講解的效果要好很多，是一種高效率的教法。

三是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的整合。例如：上幾何課講解“兩圓相切”時，數(shù)學(xué)教師直接從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)用地理教師的“日食、月食”課件，用動畫的形式以自然現(xiàn)象講解了“兩圓相切”的抽象知識。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使數(shù)學(xué)課程與地理課程有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在統(tǒng)一時間內(nèi)學(xué)習(xí)了兩種不同學(xué)科的知識，也是一種高效率的學(xué)法。

通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實現(xiàn)教案的無紙化，可以深刻地改變教師的工作方式，使教師在課堂設(shè)計和備課方式等方面發(fā)生徹底的變化，同時也深刻地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有從“教”、“學(xué)”等各方位全面應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)這個信息載體，才能最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的性能。實現(xiàn)全校范圍內(nèi)的教案無紙化，可以促進(jìn)教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取參考資料等素材，素材涉及的面廣、量多、新穎，是傳統(tǒng)手工抄寫方式無法比擬的。

通過網(wǎng)絡(luò)共享，不但可以節(jié)省大量的重復(fù)勞動，而且可以做到真正集體備課。把網(wǎng)絡(luò)的共享資源進(jìn)行改造，可以在保留各教師獨特的教學(xué)方法的前提下，提高整個科組、整個年級、整個學(xué)校的備課水平。從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的其他學(xué)校特別是網(wǎng)校的資料，可以使本校的備課水平與全國先進(jìn)學(xué)校的備課水平同步。

在教育管理信息化上研究學(xué)校資源網(wǎng)站的開發(fā)和利用。資源網(wǎng)站開設(shè)了妙筆生花、教案交流、教學(xué)資源、教學(xué)課件、網(wǎng)上考試、成績管理、制作技巧、心海聆聽、鴻雁傳書等欄目，其中，網(wǎng)上考試、成績管理將成為下一步教育信息化研究的重頭戲。人手一部手提電腦，從公共題庫中提取到試題，答完后再提交到數(shù)據(jù)庫去，由電腦自動評分，這就是網(wǎng)絡(luò)考試的一種過程。這種考試與傳統(tǒng)的考試方式相比有其很大的優(yōu)越性，其一，教師不僅省去了評分的環(huán)節(jié)，而且馬上能掌握到學(xué)生的分?jǐn)?shù)及水平，效率大大提高了。其二，對學(xué)生而言，新的考試方式代表著一種尊重。以前教師改完的試卷一發(fā)下來，個人的成

績就得不到保密，一些考得差的學(xué)生，覺得抬不起頭來?，F(xiàn)在，要看自己的成績，必須在數(shù)據(jù)庫里輸入自己的密碼，別的同學(xué)無法得知，學(xué)生的壓力因此得到緩解。

三、重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制的教育實踐證明：校園網(wǎng)絡(luò)的健康發(fā)展離不開德育工作，提高德育工作實效也離不開校園網(wǎng)絡(luò)。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新問題，以積極面對、充分利用、正確引導(dǎo)、科學(xué)管理的態(tài)度，逐步構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的道德教育新體系：充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化自律意識和自控能力教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格和優(yōu)良的品行。在實施和應(yīng)用信息技術(shù)教育過程中，常見的負(fù)面影響主要表現(xiàn)有三種情形：

一是“主動出擊型”，學(xué)生或從互聯(lián)網(wǎng)下載不良信息，私下傳播、觀看；或?qū)⒂螒虼姹P，隨時玩耍；或拷貝(抄襲)他人作業(yè)；或沉迷于網(wǎng)上聊天；或模仿電腦黑客，攻擊、控制其他學(xué)生電腦。

二是“被動受害型”，學(xué)生電子信箱常收到來路不明的廣告、商業(yè)信息甚至反動材料；學(xué)生電腦常受到攻擊，有時正在學(xué)習(xí)、做作業(yè)，突然電腦被黑屏、關(guān)機(jī)，尚未存盤的資料全部被報廢。經(jīng)統(tǒng)計，1／2以上同學(xué)的電腦曾受到過不同方式、不同程度、不同次數(shù)的攻擊，教師用機(jī)也有過同樣的遭遇。三是“反擊嘗試型”，有學(xué)生電腦受到他人的攻擊后，“以牙還牙”轉(zhuǎn)而攻擊別人。有學(xué)生學(xué)了一點“黑客”技術(shù)，便拿他人的電腦當(dāng)靶子鬧著玩。

針對實際情況，除了從技術(shù)上和管理上實施防護(hù)，進(jìn)行必要的約束等防護(hù)性對策外，更重視在人文、倫理、道德和法制等領(lǐng)域采取引導(dǎo)性的對策，從思想上給予正確的教育引導(dǎo)，在實踐中精心設(shè)計文化課學(xué)習(xí)和網(wǎng)上活動，為學(xué)生提供能發(fā)揮潛能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的寬廣健康的舞臺。

在管理上，制定學(xué)校和班級兩級網(wǎng)絡(luò)使用管理制度，不定時檢查學(xué)生電腦的使用記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入不健康網(wǎng)站及時教育引導(dǎo)，對不良信息及時清除。倡導(dǎo)和鼓勵有條件的家庭為學(xué)生購置電腦并聯(lián)網(wǎng)，杜絕或減少學(xué)生到營業(yè)性網(wǎng)吧、游戲機(jī)室活動，使學(xué)生的網(wǎng)上行為在校在家都得到規(guī)范和指引。

在思想教育上，用科學(xué)健康積極向上的信息感染熏陶學(xué)生。用德育網(wǎng)站占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)上的思想教育陣地，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合，通過各種渠道和方式加強(qiáng)政治思想教育，提高學(xué)生辨別信息真假的能力，增強(qiáng)學(xué)生自律意識和自我約束能力；加強(qiáng)對學(xué)生的法制教育和責(zé)任教育，增強(qiáng)法制觀念，自覺遵紀(jì)守法，逐步樹立對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，；加強(qiáng)對學(xué)生的人格教育和道德教育，從小培育正直、真誠、理解、寬容、仁愛等基本的人格素養(yǎng)和追求真善美的道德素養(yǎng)。把課堂作為學(xué)校德育工作的主渠道，變“書本是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的書本”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將各學(xué)科的要求進(jìn)行整合，從多個學(xué)科的角度，形成科 學(xué)的整體綜合認(rèn)識，在教學(xué)中有機(jī)地滲透德育教育。

在實踐中，讓每個信息班的同學(xué)制作個人網(wǎng)頁，建立個人檔案，記錄成長進(jìn)步的歷程；選擇名言警句，制作成內(nèi)容健康圖文并茂生動有趣的電子《今日格言》；編制電子《班級日志》、電子小報、制作電子賀卡；參與教學(xué)資料庫建設(shè)；開展“每周一絕招”活動，同學(xué)之間互相交流，能者為師，輪流執(zhí)教，每周學(xué)習(xí)一項電腦小技巧；學(xué)校成立學(xué)生“Pc高手俱樂部”，主要學(xué)習(xí)程序設(shè)計及網(wǎng)頁制作。通過豐富多彩的網(wǎng)上活動，同學(xué)們不僅初步掌握了Power Point、Flash、Photoshop、Authorware等軟件的應(yīng)用技術(shù)，感受成功的樂趣，思想也從中受到熏陶，不再迷于游戲、聊天或瀏覽無聊的信息，不是“生活在網(wǎng)絡(luò)中”，而是“網(wǎng)絡(luò)在生活中”，真正把精力用在了學(xué)習(xí)上面。

四、豐富基本能力內(nèi)涵，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息時代下，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為教育的首要課題?；A(chǔ)教學(xué)必須將信息素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一個新的目標(biāo)，使信息素養(yǎng)成為“讀、寫、算”之后的第四種基本能力。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)全面滲透到基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過教學(xué)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合過程。逐步地、有層次性地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。按信息素養(yǎng)能力的高低，分成三個層次培養(yǎng)。

第一階段學(xué)生初步接觸、了解網(wǎng)絡(luò)。主要培養(yǎng)學(xué)生運用信息工具，獲取各種學(xué)習(xí)資料與信息的能力。如在英語教學(xué)中，教師在講解“大壩”一節(jié)時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對大壩的種類感興趣，有的學(xué)生對大壩的發(fā)展歷史感興趣，有的學(xué)生對著名的大壩想有更多的了解。針對學(xué)生的興趣，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上從不同的角度查找出了大量的信息資料，極大地拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識，滿足了個人的學(xué)習(xí)要求，也提高了學(xué)生的英語語言運用能力。

第二階段，隨著學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步熟練掌握，對學(xué)生提出了能對收集的信息進(jìn)行處理、綜合、改造的能力，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到創(chuàng)造新信息的能力。如在語文教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)建自己的文學(xué)網(wǎng)站。學(xué)生將自己或他人的優(yōu)秀作品進(jìn)行歸納、分類、篩選，培養(yǎng)了信息的綜合處理能力；為使自己的網(wǎng)站能吸引更多的同學(xué)注意，在優(yōu)化網(wǎng)頁效果，充實網(wǎng)站內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造思維能力。達(dá)到了收集信息的終極目的。

第三階段，學(xué)生能發(fā)揮信息的效益，能運用接受信息解決問題，并通過信息協(xié)作，使之成為延伸自己的高效手段。如地理教師在一節(jié)深圳旅游的課程中，要求學(xué)生在網(wǎng)上查找有關(guān)深圳旅游業(yè)的信息資料，根據(jù)個人的興趣，對深圳旅游業(yè)各個方面做了較為全面的信息收集，并制作出了自己的網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁上，學(xué)生根據(jù)收集到的信息資料，對與深圳旅游業(yè)相關(guān)的交通、飲食、衛(wèi)生、特色，提出了自己的看法，部分學(xué)生甚至對深圳旅游信息網(wǎng)提出了尖銳的意見和改進(jìn)的方法。通過這樣的教學(xué)整合，學(xué)生培養(yǎng)出了較高的信息素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

教育是培養(yǎng)人的活動。培養(yǎng)什么樣的人(目標(biāo))，是教育的首要問題。知識經(jīng)濟(jì)時代下，提出了基礎(chǔ)教育的新目標(biāo)：“培養(yǎng)具有在信息時代生存和發(fā)展能力的人”。也要求采取新的教育手段：“更新‘教’的觀念和方法，改革‘學(xué)’的環(huán)境和工具”。通過二年多的教育信息化實踐，我們搭起了“移動電腦學(xué)習(xí)的平臺”；構(gòu)建了“互動教學(xué)策略”；整合了“現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系”；打造出了“師生動手操作的能力”。總之，把教育應(yīng)用作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的制高點、促進(jìn)“教學(xué)思想、學(xué)習(xí)過程、成品課件”三者互動，把教學(xué)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)整合，推動

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教案無紙化和考試無紙化，可以有效提高教師的教學(xué)水平、增大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，優(yōu)質(zhì)高效地完成九年制義務(wù)教育，使信息素養(yǎng)真正成為新時代學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力。實現(xiàn)教育信息化，帶動教育的現(xiàn)代化，推動教育事業(yè)跨越式的發(fā)展，已經(jīng)成為每一個教育工作領(lǐng)導(dǎo)者的歷史使命和重要職責(zé)。

[參考文獻(xiàn)] l、《抓住機(jī)遇、加快發(fā)展、在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》 陳 至立

——在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告 2000年 10月25日

2、《網(wǎng)絡(luò)時代走出“異化的洞穴”——當(dāng)代教育的新使命》 魯浩 《北京教育》 2001年第2期

3、《網(wǎng)絡(luò)教育負(fù)面效應(yīng)解析》 宋德如 《教育發(fā)展研究》 2001年第l期

4、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校德育》 吳萬波 《中國教育報》 2001年4月4日

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)的探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)的探索

（榮昌縣盤龍初級中學(xué) 何義君）

摘要：隨著信息化社會的到來，以計算機(jī)、多媒體等為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到到當(dāng)今社會各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益發(fā)展、普及，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。校園網(wǎng)、城域網(wǎng)的建設(shè)，使學(xué)校的教育走向多元化，它既對我們教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與活力，也給教育教學(xué)工作帶來了新的、嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育面臨這一新領(lǐng)域的新情況，我們必須與時俱進(jìn)、因勢利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)這一新生的教育手段，在教育教學(xué)工作方面采取可行有效的措施，使青少年學(xué)生觸摸時代的脈搏，緊跟時代的步伐健康、充實、快樂地成長。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教育教學(xué)

探索

校園網(wǎng)、城域網(wǎng)的建設(shè)，Internet網(wǎng)的接入，使學(xué)校的教育走向了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、虛擬化、多媒化、遠(yuǎn)程化，一方面為我們教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與活力，另一方面，也給教育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對新的形式、新的挑戰(zhàn)，怎樣才能與時俱進(jìn)不落伍呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅要求教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并能通過材料的選擇，輔助時機(jī)的恰當(dāng)選擇，以及創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)，使現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育成為解決課堂教學(xué)增效減負(fù)，實施創(chuàng)新教育的有效手段的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)具有時代特色，必須明白網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)方式，注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人際交往。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體，這就要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學(xué)工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。這種理論是將學(xué)生看成是知識學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾。

基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅使學(xué)生通過視、聽手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過交互學(xué)生能及時地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖

第 1 頁 表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實施。

（4）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。

（5）教學(xué)目標(biāo)的多樣性。學(xué)生的個體差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的起點等決定了教學(xué)目標(biāo)的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學(xué)流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進(jìn)了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提高，有利于學(xué)生的身心健康。

（6）教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學(xué)有來自于不同類型、不同地區(qū)學(xué)校的課件內(nèi)容。學(xué)生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴(yán)密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作

信息技術(shù)的廣泛推廣和應(yīng)用，促使教師的素質(zhì)有了大幅度的提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較前高漲，主要表現(xiàn)為：學(xué)生對電腦的興趣日益增加，上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)沖浪成了時尚，參與網(wǎng)上討論、軟件編制比賽、編發(fā)電子郵件成了最熱衷的事情，這在很大程度上為學(xué)生開拓了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的活動空間。但是由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性，信息內(nèi)容的多樣性，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的隨意性，使青少年學(xué)生受到更復(fù)雜、更多元化的網(wǎng)絡(luò)文化影響，包括文化侵略、心理障礙、黃色流毒、黑色信息、網(wǎng)絡(luò)犯罪等，嚴(yán)重腐蝕人們的心靈。新的機(jī)遇產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，面對新的挑戰(zhàn)我們應(yīng)有新的舉措和新的理念。

陶行知先生提倡在教育教學(xué)過程中：對學(xué)生要解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時間。這為我們指出了網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新途徑，也使德育內(nèi)容脫離傳統(tǒng)的說教形式，變得豐富多彩、具體、生動，更具趣味性。例如，為了弘揚愛國主義精神，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，我校德育處老師和班主任老師一起利用每周班會課、自修課等時間，讓同學(xué)們觀看了“農(nóng)遠(yuǎn)”資源上百部愛國影片中的大部分影片及各類常規(guī)管理安全教育片并及時寫了觀后感，其次在“學(xué)脈”網(wǎng)上設(shè)立了多種主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學(xué)生在討論中發(fā)展，在發(fā)展中提高。如設(shè)立”從小事做起”、”讓雷鋒精神在盤中扎根”、”文明校園，由我做起”為主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，著力塑造青少年的社會公德意識；建立“中學(xué)生道德論壇”，引導(dǎo)學(xué)生對生活中、網(wǎng)上的不良現(xiàn)象進(jìn)行爭辯，提高學(xué)生鑒別真?zhèn)巍⒚莱蟮哪芰?，抵制腐朽思想文化的侵蝕；提高學(xué)生辨別是非的能力。再次，青少年在網(wǎng)絡(luò)時代的心理健康狀況令人擔(dān)憂，青少年在網(wǎng)上迷戀游戲、網(wǎng)戀、犯罪等趨于低齡化、惡性化和集團(tuán)化。因此，校園網(wǎng)上要開展心理健康教育，進(jìn)行心理測試和自我心理保健。設(shè)立網(wǎng)上心理電子郵箱，開設(shè)心理聊天室，通過網(wǎng)上對話，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙。

三、利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)工作 “興趣是最好的老師”。心理學(xué)知識告訴我們：凡是生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，才會很容易引起學(xué)生的興趣和注意，而電教媒體手段具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，從而能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識的理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是：能將文字、圖表、聲音、動靜圖象集成在一起，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，存放在Web服務(wù)器中或上傳到一個免費的網(wǎng)站空間上，課件設(shè)計的交互性強(qiáng)，屏幕可以移動分割，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，大量增加相關(guān)知識，開拓學(xué)生的視野，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識程度和能力，利用超文體的結(jié)構(gòu)形式，在各內(nèi)容間實現(xiàn)交叉跳轉(zhuǎn)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和等級，使自己的智力和能力得到鍛煉和發(fā)展。同時，設(shè)立課堂聊天室，通過師生互動或生生互動，在討論中進(jìn)一步完善自己的看法，使教學(xué)更具有交互性，更有利于學(xué)生主觀認(rèn)知的發(fā)展。

第 2 頁

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：

（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計算機(jī)上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景。利用計算機(jī)迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學(xué)生，組成一個特定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進(jìn)行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進(jìn)行表揚或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這種教學(xué)模式對學(xué)生來說可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個服務(wù)器站點相當(dāng)于一個小型圖書館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學(xué)生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學(xué)。它的好處是學(xué)習(xí)者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬小。多用于名師授課、學(xué)術(shù)報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點播。內(nèi)容可以是電視教學(xué)片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設(shè)計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議：音視頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>

由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機(jī)運行。

（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）：師生間、學(xué)習(xí)者間通過文字、語音等形式異地實時交流。（8）E-mail：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。

四、存在的主要問題及解決辦法。

（1）課堂容量問題——網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

為增加課堂教學(xué)容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，網(wǎng)絡(luò)是開放的，信息是多元的。利用網(wǎng)上資源，結(jié)合學(xué)校特色，創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)文化主流，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)時代特色的校園文化氛圍，這已經(jīng)成為眾多教育者的共識，但是，這一新生事物在發(fā)展過程中不斷遇到許多問題，需要我們?nèi)ッ鎸?、去解決。豐富的資料讓學(xué)生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料??學(xué)生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)處于一種嚴(yán)重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學(xué)容量的認(rèn)識走進(jìn)了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無限制擴(kuò)張的。學(xué)生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)

第 3 頁 該作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率才是目標(biāo)。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的工具和手段，在運用其進(jìn)行教學(xué)時，一定要仔細(xì)分析，深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，突出主題、重點、難點，不能為了學(xué)生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學(xué)效率。

（2）自主學(xué)習(xí)問題——教師角色的重新定位。

為有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師減少了講授時間，增加學(xué)生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師充當(dāng)一個什么樣的角色呢？ 學(xué)生隨意閱讀該不該干涉呢？ 這會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？ 這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強(qiáng)。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學(xué)調(diào)節(jié)閱讀進(jìn)度，對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學(xué)生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導(dǎo)解決同學(xué)的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動問題——傳統(tǒng)手段的必要補(bǔ)充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？ 通過探討，個人認(rèn)為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學(xué)之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段可做必要的補(bǔ)充。

（4）課件通用問題——課件模板的優(yōu)化設(shè)計。一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個課件通用性很強(qiáng)，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計算機(jī)的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動學(xué)生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學(xué)生去做。學(xué)生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學(xué)習(xí)，并且是對主動性要求更高的學(xué)習(xí)。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題——循序漸進(jìn)、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對設(shè)備有一定的要求，學(xué)校沒有一定數(shù)量的計算機(jī)、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。然而，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的，這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。當(dāng)然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的物理條件會得到改善的。即便由于經(jīng)濟(jì)因素，無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用相比，從學(xué)校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對技術(shù)的依賴不高。

真正的多媒體制作，涉及教學(xué)方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計（美工）創(chuàng)意、2D、3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？ 如果我們充分運

第 4 頁 用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權(quán)威機(jī)構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術(shù)復(fù)雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學(xué)習(xí)活動方案。教師的精力更多地集中在探究學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的輔導(dǎo)上。

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]、戟峰，教育技術(shù)進(jìn)入信息化發(fā)展新階段，中國電化教育，2000年第3期 [2]、華建新，遠(yuǎn)程開放教育研究型學(xué)習(xí)模式，中國遠(yuǎn)程教育，2001年第10期

[3]、祝智庭，現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育（修訂版），高等教育出版社2005年7月

[4]、楊開城，李文光，胡學(xué)農(nóng)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論體系初探，中國電化教育，2002年第2期

第 5 頁

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

摘要：

當(dāng)今世界，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀(jì)教育委員會提出的經(jīng)典報告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識世界的工具；學(xué)會做事(learn to do)---學(xué)會在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學(xué)會做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、圖像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學(xué)設(shè)計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學(xué)生對保護(hù)珍稀動物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正的個別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學(xué)科的知識與能力，這就調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分?；趙ed的教學(xué)設(shè)計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計采用自下而上的設(shè)計方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點、設(shè)計出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計是采用自上而下的設(shè)計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計時，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計算機(jī)或計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會生存，就應(yīng)該包括學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的實踐與探索

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育的實踐與探索 Practicing and Exploring Education in Network Surroundings 我校信息技術(shù)實驗班，以德育作保障，圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”為主、“交互式學(xué)習(xí)”為輔的主題。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源、電腦工具和用網(wǎng)頁構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)方式，我們創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)策略和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，建立了學(xué)生自主管理的德育模式，探索多樣化的考核、考試形式，為尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點提供依據(jù)，探索教育變革的可能途徑。

關(guān)鍵詞：多功能網(wǎng)絡(luò)教室

電子校本教材

網(wǎng)絡(luò)實驗綜合課 引言

我校開設(shè)信息技術(shù)實驗班，以德育作保障，圍繞學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”為主、“交互式學(xué)習(xí)”為輔的主題。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源、電腦工具和用網(wǎng)頁構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)策略和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。課題組的老師以新的教育觀念，改變了灌輸式、單科式的純教學(xué)方式；學(xué)生有更充分的自由度、更廣泛的學(xué)習(xí)空間，他們不再是接受知識的“容器”，而是學(xué)習(xí)“21世紀(jì)最重要的技能 ——學(xué)習(xí)的能力”。建立了學(xué)生自主管理的德育模式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德倫理思維和判斷。探索多樣化的考核、考試形式，探索教育變革的可能途徑，為尋找信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點提供依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

2.1 自主學(xué)習(xí)策略

為增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識，課題組貫徹“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”為主，“ 交互式學(xué)習(xí)”為輔的核心思想，把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力加以培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息，把計算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等）。近期任務(wù)是初中3年，讓學(xué)生學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣獲取更多的信息”,并要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的考試技能，適應(yīng)中考以及今后高考的需要。

2.2 學(xué)與教

（1）充分應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室，創(chuàng)建有自己特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。由于一間多媒體教室和一間多功能網(wǎng)絡(luò)教室以及各科的不同課時安排，我們將教材重新組合設(shè)計了下列教學(xué)模塊如圖1所示，各學(xué)科按需將它充分應(yīng)用于教學(xué)實踐中。利用BBS論壇提交作文，評價、討論、追蹤。電子舉手分層教學(xué) 電子郵件網(wǎng)上求救 屏幕廣播控制教學(xué)進(jìn)程 網(wǎng)上影院 根據(jù)教學(xué)需要靈活組織各個模塊 布置任務(wù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)堂練習(xí)聯(lián)機(jī)討論解決共同問題 用活動桌做小實驗 圖1 教學(xué)模塊

（2）網(wǎng)絡(luò)實驗綜合課，開辟課堂教學(xué)新途徑如圖2所示。動手做實驗——由活動桌組成的操作平臺；記錄數(shù)據(jù)——筆記本、電腦；電腦查閱資料——網(wǎng)上、電子光盤；這種學(xué)習(xí)場所更像未來的實驗室，集學(xué)習(xí)、實驗、創(chuàng)作于一體。如果計算機(jī)再與外部設(shè)備連接，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就像在個人工作室、公司、工廠的技術(shù)部工作一樣。為把趣味性歸還給學(xué)習(xí)過程，我們還將教室延伸到大自然，如：到鰲園里上語文對聯(lián)賞析課，圣誕節(jié)開英語游戲課，到萬石植物園、南普陀、華僑歷史博物館上生物、地理、語文、歷史綜合課等。其中一組學(xué)生協(xié)作以鰲園里的對聯(lián)為導(dǎo)入制作的“中華文化精髓”網(wǎng)頁入選“2002年福建省科技活動周”作品。

圖2 網(wǎng)絡(luò)實驗綜合課

2.3 自主學(xué)習(xí)與電子校本教材的建設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用網(wǎng)上資源進(jìn)行各學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，主要使用的資源有：華人教育網(wǎng)、中基網(wǎng)、臺灣英語直通車、BBS論壇、科利華電子備課系統(tǒng)等。打字練習(xí)是每個學(xué)生的必修課，為使練習(xí)打字有興趣及成就感，將練習(xí)打字的過程用來制作電子課本，既保證了漢字練習(xí)，又完成了電子課本的制作，同時也是學(xué)習(xí)過程，一舉多得。讓學(xué)生以探究問題為主線、以相關(guān)學(xué)科為發(fā)散點，自愿組成學(xué)科小組，分工、協(xié)作將網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文字、圖片、學(xué)習(xí)資料和課本、讀書筆記等組成學(xué)科式、問題式的課程資源庫（圖3），這就是學(xué)生主動探索完成“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程，這樣發(fā)展了學(xué)生篩選、整理、歸類信息的能力，同時也是各個學(xué)科綜合再學(xué)習(xí)。現(xiàn)師生共建的初一年級語文電子課本已經(jīng)制作完成，已經(jīng)用于課堂教學(xué)中；英語建立網(wǎng)絡(luò)評價網(wǎng)站，用于自我檢查和測評。上述活動，讓學(xué)生跨越時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中去尋找、挑選、挖掘需要的知識，正如有一句教育名言所說的“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好”。

圖3 校本課程示意圖

2.4 評價方式

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。讓更多的學(xué)生得到肯定和贊譽(yù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)不斷得到“我能行”的成功體驗，形成良好的互動和學(xué)習(xí)氛圍，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們自信心更足了，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)了。

（1）逐步探索、建立考核評價體系：各個學(xué)科的單元考核，注重學(xué)習(xí)過程，記錄平時的參與成績，在學(xué)習(xí)過程中隨時利用網(wǎng)絡(luò)或反饋系統(tǒng)進(jìn)行自測，初步建立網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)?？己嗽u價個人網(wǎng)頁、小組網(wǎng)頁和評價能力（每人在評價他人作品的同時提出問題并解決問題的能力），由各小組及各科教師共同評定。采取兩種監(jiān)考方式，讓學(xué)生自主選擇有人監(jiān)考或無人監(jiān)考的方式參加考試，為學(xué)生創(chuàng)造了一種自信和自我約束的環(huán)境，培養(yǎng)誠信意識，鼓勵學(xué)生用自己的行動建立個人信譽(yù)。

（2）學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)：學(xué)會使用文字、圖形、網(wǎng)頁、動畫等應(yīng)用軟件；基本掌握建立知識結(jié)構(gòu)圖的方法；逐步達(dá)到能用電腦作課堂筆記的水平。應(yīng)考能力要求卷面考試成績達(dá)到對照班的成績（圖4）。學(xué)科競賽，在參加廈門市“信息港”杯網(wǎng)頁制作競賽中，有2人名列獲獎學(xué)生的前十名；本學(xué)期我們開展了探究 性學(xué)習(xí)，學(xué)生將發(fā)生在身邊的事、圖4 小學(xué)入學(xué)平均分與初一上平均分對照 網(wǎng)上搜索的資料，制作以探究學(xué)習(xí)為內(nèi)容的網(wǎng)頁，實驗班96人有77人完成了制作，參賽的33件作品中有6件被“2002年福建省青少年暨科教工作者電腦作品設(shè)計制作展示會”選中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育

3.1 德育管理模式和網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育，建立在學(xué)生充分的自主、協(xié)作的基礎(chǔ)上，是一種主動的、主人翁式的德育教育。

（1）個人自主管理模式：指導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞以及人格特質(zhì)等方面學(xué)會管理、成就自己，通過制作網(wǎng)頁、照片、錄像、寫總結(jié)等方式建立成長檔案和記錄所有活動的資料，讓學(xué)生感受自己的成長歷程。如義務(wù)導(dǎo)游活動讓學(xué)生從網(wǎng)上查找有關(guān)資料、圖片，自制導(dǎo)游小冊，其后建立導(dǎo)游專欄，將導(dǎo)游活動延續(xù)下去（圖5）。創(chuàng)造一切機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在校園里、在社會實踐活動中、在生活中，找到學(xué)習(xí)的快樂和成功的感覺；開展自我、小組、教師、家長的一系列評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步；同時培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，達(dá)到在自主管理中“自我發(fā)展”的境界。

（2）班級自主管理模式：競選班長分自我推薦、競選演

圖5 為游客義務(wù)導(dǎo)游 說、民主投票3步進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生肯定自己、展現(xiàn)自我。采取鏈?zhǔn)焦芾砟Ｊ?，通過作業(yè)、目標(biāo)測試、社會實踐、班刊、電腦登機(jī)卡記錄等項目，評選每周一星和優(yōu)勝小組，采取多樣化的激勵方式，如向家長發(fā)表揚信，網(wǎng)上表揚，進(jìn)行小型的參觀活動，休息日開放網(wǎng)絡(luò)教室讓他們做喜歡做的事，適當(dāng)滿足學(xué)生玩游戲的需求。學(xué)生自己創(chuàng)辦班刊《尋夢之窗》《紫風(fēng)鈴》，每組每月一期，讓學(xué)生自寫、自編、自評，且在具體的工作中發(fā)揮自己的特長。將這一系列活動過程記錄在實驗班的網(wǎng)頁里，讓同學(xué)們共同分享。

（3）網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育教育面臨新的問題，學(xué)生不經(jīng)他人同意就復(fù)制、刪除他人文件，“黑客事件”不斷，“好學(xué)生”也會因好奇做出損害他人的事件。如使用黑客工具導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)阻塞，竟敢在公開課前15分鐘，讓全部學(xué)生登錄不了教師機(jī)，一節(jié)生物公開課險些失敗。經(jīng)過努力，大家認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)將許多個人資源公共化，電腦和資源有公共財產(chǎn)也有私人財物，每個學(xué)生既要使用它、也要建設(shè)它、維護(hù)它。教育學(xué)生必須有充分的主人翁意識、有維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的責(zé)任、觀念，簡言之“利人即利己，損人也損己”。目前，網(wǎng)絡(luò)教室的軟、硬件維護(hù)工作由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理員負(fù)責(zé)，師生已進(jìn)入共同愛護(hù)、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的良性互動狀態(tài)，初步建立了網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。4 存在問題

教師受傳統(tǒng)觀念影響，對實驗方案的理解不夠深入，甚至對某些措施有抵觸，在執(zhí)行的過程中難免出現(xiàn)偏差。這個實驗班在給傳統(tǒng)教學(xué)注入新的活力的同時對教師的要求更高，教師感受到前所未有的壓力，特別是應(yīng)試教育教學(xué)經(jīng)驗越豐富，改革傳統(tǒng)教育的意識越淡薄，自然形成了對立面，不僅對實驗班的實驗方案起阻礙作用，甚至左右課題組的老師，使教學(xué)可能回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。家長重視學(xué)生素質(zhì)的同時更關(guān)心分?jǐn)?shù)，影響了孩子也造成了對實驗方案的干擾。有些學(xué)生沉迷游戲甚至為了玩游戲欺騙師長，還需老師、家長的規(guī)范和教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識“網(wǎng)上迷航”的危害性并學(xué)會自控。結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育實踐對傳統(tǒng)教育的觀念、手段、形式和內(nèi)容都提出了自教育事業(yè)誕生以來最富沖擊的挑戰(zhàn)。開設(shè)信息技術(shù)實驗班，是實踐課題也是新生事物，在圍繞學(xué)與教四個要素的轉(zhuǎn)變上，還需要社會、家長、教師、學(xué)生的共同努力。我們堅信，建立在充分自主、協(xié)作基礎(chǔ)上的德育教育，突破了傳統(tǒng)的管理、監(jiān)督的模式，為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人”創(chuàng)造了條件；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)好課本的知識，還能拓寬知識面，與中、高考的大綜合接軌；我們開展的探究性學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生打造了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和工作，這些終生有用的能力將為學(xué)生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

To aim at moral education as a guarantee, the Information Technical Experimental Classes of Jimei Middle School are carrying out an experiment on the subject of ‘self-study’, ‘team work’ and ‘interactive study’.After a term of practice, by making use of network sources, computer tools and web pages, we have created a pattern of students study as center, based on moral education that students manage themselves, to explore various forms of examinations and find the best crunode between info-teaching and traditional teaching, and search for all the possibilities of educational reformation.

第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

摘要：新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生研究的方法，但最終目是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，主動探究意識，以及運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念，以促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，是當(dāng)今教育界關(guān)注的焦點。為此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的研究學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間進(jìn)行努力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 探究性學(xué)習(xí)嘗試 正文：

隨著今天高度信息化時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)將沖擊著整個世界，影響著我們的教育。教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交互 1 卻極為有限，教師沒有辦法去實施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識，從而達(dá)到對知識的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地探索性學(xué)習(xí)。

探究型課程在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持，網(wǎng)絡(luò)拓展了研究性學(xué)習(xí)的時間與空間。因此，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，制訂靈活的教學(xué)實施方案，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價，是教師開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效方法。這里僅以我班的教學(xué)實驗為例，與大家共同探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料的檢索方法。

如果沒有條件到大型的圖書館，就難以查閱到各種各樣的資料。但我校已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)資源，許多 家庭也已擁有電腦，只要接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)上的大量信息。資料性研究學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生熟識、利用、甚至參與創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)資源。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹各種特色網(wǎng)站、搜索引擎和在網(wǎng)絡(luò)上檢索資料的方法。學(xué)生可以根據(jù)教師推薦的與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的網(wǎng)站去檢索資料，然后逐漸熟悉網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)目的迅速找到特色網(wǎng)站，檢索到自己所需要的資料；也可以利用關(guān)鍵詞檢索方法查找資料；還可以通過個性化網(wǎng)站來預(yù)定自己所需的資料。

首先要明確目的任務(wù)，這是有效地收集資料的前提。在大量的信息資源面前，如果學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，就不知道如何去選擇信息，就如海中沒有航向的小舟，隨時會迷航，甚至?xí)弧把退馈?。因此，學(xué)生要學(xué)會分析資料性研究學(xué)習(xí)的問題的性質(zhì)、目的，并據(jù)此確定收集資料的范圍，然后去查閱有關(guān)資料。

其次要盡可能多地收集與研究問題有關(guān)的資料。例如，在我們在進(jìn)行品德與社會課探究性學(xué)習(xí)《健康的殺手》的教學(xué)活動中，先要讓學(xué)生明確我們健康的殺手指的是什么，這樣就明確了學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。同學(xué)們要求了解人的健康和健康的殺手之間的關(guān)系，以及它們是怎樣危害人的健康，從而找到遠(yuǎn)離或制止健康殺手的方法，這就要求學(xué)生廣泛收集各種資料。學(xué)生們以小組為單位，每個小組在查找資料的學(xué)習(xí)活動中，組員們不但理解了人的健康和健康殺手的直接關(guān)系，而且理解危害人的健康的間接關(guān)系，還要理解這些殺手對人的生存所產(chǎn)生的影響等等。同學(xué)們在網(wǎng)上所收集的“資料”不是僅僅停留于文字資料，它還包括圖片資料、音像資料等。

二、學(xué)會加工、處理搜集到的資料

首先是鑒別和評價資料。這是要求學(xué)生學(xué)會判斷資料的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣。尤其是網(wǎng)絡(luò)資料，它是寶藏與垃圾共存的信息源，因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力成了資料性研究學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。鑒別和評價的內(nèi)容包括：一是判斷資料的真實、可靠和準(zhǔn)確的程度；二是判斷資料的價值的大小；三是判斷資料的作用，即與學(xué)習(xí)專題關(guān)系的密切程度等。也就是分辨資料的正確與謬誤、主要與次要、新穎與陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對信息作進(jìn)一步的加工處理。

其次是篩選和摘錄資料。這是要求學(xué)生快速瀏覽資料，尋找自己所需要的內(nèi)容，選取資料中精華部分、具有特色的部分進(jìn)行輯錄或概括。要根據(jù)材料的重要性、特點、將來可能的用途來決定摘錄的方法。例如，在《太陽》這一課中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課文，提出了關(guān)于太陽系的不少疑問。于是，我讓學(xué)生鏈接了關(guān)于宇宙星空的網(wǎng)站，通過檢索，搜集到了不少關(guān)于太陽系的知識。

再次是分類和分析資料。這是要求學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上收集來的關(guān)于太陽的資料進(jìn)行分類（分專題）和分析研究。學(xué)生針對自己的質(zhì)疑的問題，把資料分類，便于分析研究關(guān)于太陽的資料。他們把全部資料查看一遍，看資料是否足夠。如果資料尚有缺漏的或不完整的，則需要進(jìn)一步充實。在分析資料時，把整體資料分解為各個部分、方面或要素，以便逐個加以研究，提高認(rèn)識。在學(xué)習(xí)《太陽》這一課時，同學(xué)們將網(wǎng)絡(luò)上找到的資料進(jìn)行整理加工，同學(xué)針對自己的提出的問題研究“太陽黑子”、“太陽的危害”，、“太陽系的奧秘”等資料復(fù)制粘貼到了word文檔上，有的同學(xué)還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發(fā)現(xiàn)和揭示其中的規(guī)律。

三、合作學(xué)習(xí)——分享和評議資料

在這一階段的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以選取自己搜集到的最有價值的資料供大家分享，也可以介紹對資料的綜述或評價，還可以宣讀自己的讀書報告或小論文。有條件的可以做成幻燈片或網(wǎng)頁，使交流更形象具體，范圍更廣。在分享的基礎(chǔ)上開展討論，可以彌補(bǔ)個人學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

在研究性活動《健康的殺手》中，組員們以小組為單位進(jìn)行了合作匯報式的資料展示和交流。大家在課堂上暢所欲言，將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資料進(jìn)行交流。有的提出了殺手種種猜測和所支持的科學(xué)依據(jù)，并以小報的方式提出了自己小組的“保持健康遠(yuǎn)離誘惑”的倡議活動方案，供大家評議和討論。

在學(xué)習(xí)《健康的殺手》這一課時，同學(xué)們將網(wǎng)絡(luò)上找到的資料進(jìn)行整理加工，同學(xué)針對自己的提出的問題研究“吸煙的危害”、“吸毒的危害”，、“迷戀電子游戲的危害”等資料復(fù)制粘貼到了word文檔上，有的同學(xué)還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發(fā)現(xiàn)和揭示其中的規(guī)律。分享和討論的方式，可以通過收發(fā)電子郵件、BBS論壇、留言等形式進(jìn)行，也可以在班級教室中開展活動的方法，可以是在教師指導(dǎo)下的活動，也可以是學(xué)生自由的活動。學(xué)生通過分享和討論，能夠?qū)W習(xí)到他人的研究成果，充實自己的研究成果；同時能夠感受到自己學(xué)習(xí)所獲得的成就感、喜悅感，感受到與他人討論、探究的樂趣。

四、把握網(wǎng)絡(luò)切入教學(xué)的時機(jī)，靈活地采用教學(xué)方法和策略

學(xué)科探究性課程的教學(xué)方法與策略，與傳統(tǒng)的課堂講授方式最大的區(qū)別，在于學(xué)生需要更為充足的交流與研討的時空。學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，既需要與身邊的人合作，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。因此，討論式、演示匯報式和模擬式的課堂教學(xué)方法，將為研究性學(xué)習(xí)提供師生直面交流的時空，在這類學(xué)習(xí)、探討基礎(chǔ)上的研究匯報總結(jié)，更有助于學(xué)生對知識的掌握和理解。另一類研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)方法和策略，是安排學(xué)生在課堂時間內(nèi)到網(wǎng)絡(luò)實驗室進(jìn)行信息的收集和加工。從教學(xué)的時效性看，這種教學(xué)方法是比較低效的，在有限的４０分鐘時間內(nèi)，學(xué)生的收獲也不多。所以，這種教學(xué)方式更適于信息技術(shù)課教學(xué)的一種訓(xùn)練課程。因為學(xué)生對信息的收集和理解是需要時間的，教師在教學(xué)過程中千萬不可“為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)只是作為一種學(xué)習(xí)的輔助工具，對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用時機(jī)，更多地適用于課余時間（非實時性的），這樣學(xué)生才能夠有更充分的時間和精力對資料和問題進(jìn)行理解與消化。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育中的 應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計符合各學(xué)科特點的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地充滿激情地投入到對知識的探求中，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高其獲取信息、主動獲取知識進(jìn)行科學(xué)探究的能力。探究性學(xué)習(xí)的課堂提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的機(jī)會，使學(xué)生越來越自信，越來越清楚所學(xué)的知識與自己、生活以及社會的聯(lián)系。相信經(jīng)過不斷的實踐與探索，探究性學(xué)習(xí)模式一定會更加科學(xué)、更加實用，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中一定會有更深入的感悟、更快樂的成長。

作者：楊紹敏 滕州市善南街道善國苑小學(xué) 手機(jī)：*** 郵編：277500 工作單位：滕州市善南街道善國苑小學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

單位：善南街道善國苑小學(xué)

作者： 楊

紹

敏