第一篇：課程與教學(xué)論重點(diǎn)整理(鐘文芳、丁偉) 上師大小學(xué)教育

課程的含義：

1、狹義的課程定義：指一門學(xué)科，一組學(xué)科和一組教材。

2、廣義的課程定義：指學(xué)生在學(xué)校依據(jù)教育目的、有計劃的指導(dǎo)下，所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。

3、更為廣泛的課程定義：指的是整個教育環(huán)境和學(xué)生在與環(huán)境中各項因素交互作用下所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。

課程類型：

1、第一種分類：顯性課程與隱性課程

2、第二種分類：正式課程與非正式課程

3、第三種分類：

（1）分科課程（學(xué)科課程）

注重系統(tǒng)知識的傳授，以一門、一門學(xué)科為單位的課程。如語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等。

優(yōu)點(diǎn)：可以幫助學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的知識；便于教師教學(xué)。

缺點(diǎn)：學(xué)科之間割裂、缺乏學(xué)科間聯(lián)系，不符合兒童整體認(rèn)識世界的特點(diǎn)。（2）合科課程

將相關(guān)的學(xué)科科目加以合并而形成的新的課程。旨在促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，打破學(xué)科間的割裂。

如社會科涉及地理、歷史、公民教育等。自然（科學(xué)）涉及天文、植物、動物等學(xué)科。

優(yōu)點(diǎn)：增加教學(xué)科目間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得較為完整的知識，減少分科課程所造成的知識的支離破碎。

缺點(diǎn)：在合并過程中容易產(chǎn)生顧此失彼的狀況。（3）核心課程

在學(xué)校課程的科目中選擇一門學(xué)科作為核心，其他學(xué)科與此核心相配合而安排的課程。

如以語文為核心，其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容圍繞語文科的內(nèi)容來設(shè)計和組織。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生獲得的是較為完整的知識，符合兒童整體認(rèn)識世界的特點(diǎn)。缺點(diǎn)：設(shè)計和實(shí)施課程較難。（4）廣域課程

將課程依其性質(zhì)分成若干大類，減少過分細(xì)化的課程。如學(xué)校課程分成語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。

優(yōu)點(diǎn)：避免傳統(tǒng)的學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的盲目性，便于學(xué)生獲得統(tǒng)合的知識。缺點(diǎn)：不易設(shè)計。

課程表現(xiàn)形式：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)（課程計劃）――是教育行政機(jī)關(guān)為實(shí)現(xiàn)國家的教育方針和目標(biāo)與各級學(xué)校的教育目標(biāo)，對學(xué)校課程實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容與方法所訂定的指導(dǎo)原則與綱要，以此作為選編教材、進(jìn)行教學(xué)與評價的依據(jù)。屬理想課程層次。

2、課程表

3、教材：－－兒童所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)之一。包括教科書、參考書、圖表、影片、幻燈片、錄音帶、磁盤等等。

課程編制基本依據(jù)：（小學(xué)課程：兒童、社會、學(xué)科）（1）兒童中心論（2）學(xué)科中心論

（3）社會中心論（4）情境中心論 例如英語：

課程的結(jié)構(gòu)：

1、小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的第一種分類：

小學(xué)課程根據(jù)各課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為工具類、知識類和技藝類課程三種。

工具類：語文、數(shù)學(xué)、外語 知識類：自然、社會

技藝類：體育、藝術(shù)、勞動技術(shù)課

2、小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的第二種分類：

必修課：語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、品德與社會、探究型課程等。選修課：拓展型課程

活動：包括學(xué)校組織的各種活動：例如校園活動、少先隊活動、興趣活動、社會實(shí)踐活動等。

上海：基礎(chǔ)型、拓展型、探究性課程

教學(xué)的語義分析：

一個維度是歷史時間，另一個維度是文化背景。

主維度是文化背景，選擇漢語文化和英語文化兩種。

一、漢語中教學(xué)的語義分析

1、教學(xué)即學(xué)習(xí)（商

十九世紀(jì)末）

2、教學(xué)即教授（夸美紐斯 《大教學(xué)論》）

3、教學(xué)即教學(xué)生學(xué)（陶行知 杜威“學(xué)生中心“）

4、教學(xué)即教師的教與學(xué)生的學(xué)（蘇聯(lián)

凱洛夫）

二、英語中teach的語義分析

teach和learn兩個詞來表示。teaching-learning

教學(xué)活動邏輯

1、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向

2、明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容（明釋指教師的解釋說明）

3、用易于學(xué)生知覺的方式(適合學(xué)生發(fā)展水平的方式)

教學(xué)活動的構(gòu)成：

人（教師、學(xué)生）――教學(xué)活動的參與者

知識、技能、人格――教學(xué)活動的目標(biāo)和任務(wù) 物質(zhì)媒介――教材等――教學(xué)活動的過程和方法

教師與學(xué)生的主客體關(guān)系

1.教師主體說（教師是主體、學(xué)生是客體）2.學(xué)生主體說（學(xué)生是主體、教材是客體）3.雙主體說

4.教師主導(dǎo)學(xué)生主體說（教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生的地位仍然在教師之下）（教師主體說、學(xué)生主體說、學(xué)生雙重地位、教師和學(xué)生都是主體）

教師與學(xué)生的人際關(guān)系

1.教師與學(xué)生人際關(guān)系的特殊性 直接性、強(qiáng)烈的交互性、情感性 2.教師與學(xué)生的人際關(guān)系的主要類型 專制型、民主型、放任型

3.處理教學(xué)中師生人際關(guān)系的要求

符合法律要求、符合職業(yè)道德要求、服從教學(xué)任務(wù)完成的要求 教師方面：

（1）加強(qiáng)與學(xué)生的交往，建立密切的師生關(guān)系。

（2）尊重學(xué)生人格、權(quán)力，堅持師生之間的民主、平等。（3）關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，熱心地幫助學(xué)生。

（4）公正無私，不偏愛，對每個學(xué)生寄于好的期望和信賴。學(xué)生方面：

（1）學(xué)生應(yīng)尊敬教師。（2）學(xué)生應(yīng)理解教師。

（3）學(xué)生應(yīng)盡最大努力是自己達(dá)到教師對其各方面要求。

教學(xué)設(shè)計模式 1.原始生活模式

教學(xué)活動與生產(chǎn)勞動和生活聯(lián)系在一起，沒有分化出來?？诙鄠?，干什么，學(xué)什么，教什么；示范、模仿、練習(xí)。2.傳授與學(xué)習(xí)書本知識的教學(xué)模式 對書本知識進(jìn)行傳授與學(xué)習(xí)。

近代之前――分散、個別的方式進(jìn)行教學(xué)，以閱讀與記誦為主。近代開始―― 夸美紐斯，班級授課制，系統(tǒng)講授。

教學(xué)目標(biāo)：“把一切知識教給一切人”的理想。對學(xué)生進(jìn)行“百科全書式”的知識教學(xué)。

教學(xué)程序：感知――記憶――理解――判斷 赫爾巴特的教學(xué)階段論

教學(xué)目標(biāo)：“教學(xué)的最終目的雖然存在于德行這個概念這之中，但是為了達(dá)到這個最終目的，教學(xué)必須包含較近的目的，這個較近的目的可以表示為多方面的興趣。”德行、興趣、知識是教學(xué)所追求的目標(biāo)，而知識是培養(yǎng)德行、興趣最直接的基礎(chǔ)。教學(xué)程序：

清楚（明了）――聯(lián)合（聯(lián)想）――系統(tǒng)――方法（系統(tǒng)化的知識應(yīng)用于實(shí)際）其繼承者將此發(fā)展成“五步教學(xué)法”：預(yù)備→提示→聯(lián)合→概括→應(yīng)用 3.活動教學(xué)模式 現(xiàn)代

杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)： 在于培養(yǎng)兒童靈敏、慎密而透徹的思維習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造的智慧，即創(chuàng)造性思維。（強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維的訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相連、強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。）

教學(xué)程序：（從思維五步法推演出來）

人的思維過程：暗示――問題――假設(shè)――推理――驗(yàn)證 教學(xué)的五個步驟：

疑難情景－確定問題－提出假設(shè)－推理－驗(yàn)證 克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”，其教學(xué)的一般步驟為：

設(shè)置問題情境→確定問題→擬定解決問題的方案→執(zhí)行計劃→總結(jié)與評價

4.我國學(xué)校的教學(xué)模式

凱洛夫教學(xué)模式的影響：

教學(xué)目標(biāo)：在掌握知識、技能、技巧的過程中，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力和才能（注意力、想象力、觀察力、記憶力、思維力等）教學(xué)程序：

第一環(huán)節(jié)（1～2分鐘）：準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)（3～8分鐘）：查閱學(xué)生的家庭作業(yè)。第三環(huán)節(jié)（5～10分鐘）：講解新課的課題目、宗旨和確定與已學(xué)過的內(nèi)容的聯(lián)系。

第四環(huán)節(jié)（10～20分鐘）：講述和說明新教材。第五環(huán)節(jié)（10分鐘）：鞏固新教材。第六環(huán)節(jié)（5～8分鐘）：詳細(xì)地布置新的家庭作業(yè)。我國小學(xué)常用的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程形成五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)

5、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)模式

（1）對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識

學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的內(nèi)在活動，其過程主要有八個階段：

動機(jī)階段――領(lǐng)會階段――獲得階段――保持階段――回憶階段――概括階段――動作階段――反饋階段（2）對教學(xué)過程的認(rèn)識

教學(xué)過程應(yīng)促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部的這種學(xué)習(xí)過程，因此，教學(xué)過程中的各個階段應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段相對應(yīng)，也即針對學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動（他稱其為教學(xué)事件），這樣，教學(xué)過程也就有九階段： 教學(xué)事件：

1、引起學(xué)生注意

2、告知學(xué)生目標(biāo)

3、刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、引出作業(yè)

7、提供作業(yè)正確性的反饋

8、評價作業(yè)

9、促進(jìn)保持和遷移

6、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

（1）對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的認(rèn)識 學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有共同之處?！皩W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”。

教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生利用教師或教材所提供的材料，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，象數(shù)學(xué)家、科學(xué)家那樣，自我思考、探究、親自發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。

（2）教學(xué)過程 提出問題

創(chuàng)設(shè)問題情景 提出假設(shè)

評價、驗(yàn)證，得出假設(shè)。

7、蘭本達(dá)的“探究－研討”教學(xué)模式 案例分析：一節(jié)科學(xué)課的實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)表述中的四個要素：

1、行為主體：學(xué)生……（學(xué)生的行為，學(xué)生應(yīng)該）

2、行為動詞：寫出、列出、辨別、比較……

3、行為條件：（允許或不允許使用手冊與輔助手冊；提供信息或提示；時間的限制；完成行為的情景）

4、表現(xiàn)程度：（用以評量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度）

教材：

教學(xué)材料指教學(xué)內(nèi)容的各種形式的載體。包括：教科書、教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物；

學(xué)生所用的工具書、雜志、其他圖書；學(xué)具、各種教學(xué)輔助材料等等。

教學(xué)組織：

一、基本的教學(xué)組織型式分三種：

1、班級授課制。

優(yōu)點(diǎn)：提高效率，增加學(xué)生“互相激勵，互相幫忙”的水平。

缺點(diǎn)：難以適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個性等方面的個別差異

2、小組教學(xué)的組織型式

優(yōu)點(diǎn)：個性化，增加小組內(nèi)增加小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、互相激勵的能力 缺點(diǎn)：分組要科學(xué)，教師配備不足，不一定適合個人發(fā)展

3、個別教學(xué)的組織型式

以班級授課制為主，結(jié)合采用小組和個別教學(xué)方式。

二、教學(xué)組織的應(yīng)用

1、班級規(guī)模

學(xué)習(xí)目標(biāo)的類別、所要采用的教學(xué)方式、課堂密度小

三、座位排列方式 秧田式

優(yōu)點(diǎn)：讓眾多學(xué)生把注意力集中在教師身上，專心聽講，做筆記，有利于集體講授。

不足：活躍帶（前排和中間）的學(xué)生參與課堂活動及與教師交流的時間和次數(shù)明顯比坐在非活躍帶（后排和兩邊）的學(xué)生多。此外，學(xué)生的人際交往質(zhì)量上和數(shù)量上都受到限制。馬蹄型和新月型

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生在座談時能夠看見其他人，有利于非言語交流的進(jìn)行，使學(xué)生的交流完整起來。教師處在“U”型的缺口對面，與學(xué)生目光接觸頻率也提高，有利于師生共同參與課堂活動、討論研究。不足：使課堂問題行為增多。

方形和圓形 優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的交流形式和交流機(jī)會增加，適當(dāng)?shù)陌才趴梢怨膭钚〗M討論的參與度，減少不必要的約束。

不足：學(xué)生容易左顧右盼、扭身體，教師位置要適當(dāng)，不然容易妨礙對課堂的監(jiān)控。模塊型

適合于小組活動或個別學(xué)習(xí)

優(yōu)點(diǎn)：每位同學(xué)都有自己的活動空間，走道開闊不至于相互干擾。

教學(xué)行為：主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為、課堂管理行為

一、教學(xué)行為的分類

課堂中主要的教學(xué)行為分類及具體方式: 課堂教學(xué)行為類別

教學(xué)行為的具體方式

呈示行為

語言、文字、聲像、動作 對話行為

討論、問答

指導(dǎo)行為

閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動指導(dǎo)

二、教學(xué)行為的選擇要求 總要求：適合 適合教學(xué)的開展

適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 需要考慮的因素：

教學(xué)目標(biāo)、教材的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、教師的條件和素質(zhì)等。

呈示行為策略：講述、板書、聲像、動作 板書

一、板書的功能：

1、配合講述等行為，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺通道的信息。

2、提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。

3、為識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索。

4、為師生將注意集中于共同內(nèi)容提供了現(xiàn)實(shí)載體。

二、表現(xiàn)形式

要點(diǎn)式板書、總分式板書、對比式板書、表格式板書、線條式板書、圖解式板書

三、維度分析

1、板書的布局

2、板書形式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的匹配程度

3、板書形式與學(xué)生特征的匹配程度

4、板書的適時性

教學(xué)對話策略：問答、討論 問答：

一、問答行為的功能

1、誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)

2、提供線索

3、提供練習(xí)與反饋的機(jī)會

4、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移

二、問答的維度

發(fā)問（問題的難度和認(rèn)知水平、問題的清晰度、發(fā)問次數(shù)）候答時間（發(fā)問后候答時間、學(xué)生回答后候答時間）叫答（按一定規(guī)則叫答、自愿回答）

理答（積極反應(yīng)、消極反應(yīng)、轉(zhuǎn)問和探問、再組織）

指導(dǎo)行為策略：練習(xí)、閱讀、活動 練習(xí)：

一、練習(xí)的功能

1、有助于教師了解學(xué)生對知識的理解程度和知識、技能運(yùn)用的熟練程度。

2、教師對學(xué)生指導(dǎo)可及時告知學(xué)生練習(xí)的成績，并給予合理評價。

3、實(shí)施教學(xué)管理，使教學(xué)正常運(yùn)行。

二、練習(xí)指導(dǎo)的維度

1、學(xué)生對獨(dú)立練習(xí)的準(zhǔn)備程度

2、練習(xí)中問題類型安排的合理性

3、教師對獨(dú)立練習(xí)的監(jiān)控

4、獨(dú)立練習(xí)的常規(guī)

評價類型功能：P336（1）診斷性評價

又稱為準(zhǔn)備性評價，在教學(xué)活動開展之前進(jìn)行，是為了教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計。（2）形成性評價 又稱為過程性評價，在教學(xué)活動的過程中進(jìn)行的評價，是為了根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教師的教學(xué)活動。日常檢查、作業(yè)等。（3）終結(jié)性評價

又稱為結(jié)果評價。如期中、期終考試、畢業(yè)會考等。

成績評定:

1、學(xué)業(yè)成績評價的依據(jù):教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)大綱）

2、評定的方式

具體分為：日常檢查，考查、考試和測驗(yàn)。最常見評定方式是考試和測驗(yàn)。

3、考試試題的類型

主觀性試題和客觀性試題

4、學(xué)業(yè)成績評價的結(jié)果形式(1)評分制： 絕對評分：百分制、五級記分制、兩級制 相對評分：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、等級分?jǐn)?shù)(2)評語制

家庭作業(yè)

練習(xí)型家庭作業(yè) 準(zhǔn)備型家庭作業(yè)

拓展型和創(chuàng)作型家庭作業(yè)

教學(xué)方法原則

一、教學(xué)原則

教學(xué)原則是指有效地進(jìn)行教學(xué)活動所必須遵循的基本要求。

一、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系科學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用 聯(lián)系當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的最新成就

二、科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則

三、直觀性原則 直觀教學(xué)的方式：

實(shí)物直觀：實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀

模擬直觀：圖片、圖表、模型、幻燈片、錄象、電視、電影、多媒體技術(shù) 語言直觀：語言的描述

四、因材施教原則 個別教育、集體教育

個別化教育－－小組教學(xué)、小隊教學(xué)

五、循序漸進(jìn)的原則

由淺入深、由易到難、由簡到繁

六、鞏固性原則

七、啟發(fā)性原則

八、可接受性原則 第二節(jié)

教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，師生進(jìn)行有序的相互聯(lián)系的活動的種種方式。又有學(xué)者定義為：教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而組織和使用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料的方法。

一、教學(xué)方法的種類

二、主要教學(xué)方法

1、講授法（口述教學(xué)法）優(yōu)勢：有助于理論性知識和事實(shí)性知識的掌握；有助于言語的發(fā)展和語言邏輯思維的發(fā)展。

弱點(diǎn)：不利于直觀形象思維、及思維獨(dú)立性的發(fā)展。教學(xué)速度：快。

2、談話法

一問一答的形式完成教學(xué)，在啟發(fā)式教學(xué)中經(jīng)常使用。

優(yōu)點(diǎn):有助于兒童獨(dú)立思維的出現(xiàn)，有助于兒童口頭語言表述能力、語言邏輯思維能力的提高。

弱點(diǎn):參與教學(xué)過程的學(xué)生的面狹窄

教學(xué)速度:慢

3、討論法

以小組方式，圍繞著某個問題，形成小組的意見，然后交流，最重要的在于：組成小組。

優(yōu)點(diǎn):有利于兒童團(tuán)隊精神和合作能力的培養(yǎng)，有利于語言交際能力（交流、傾聽）的提高，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，獨(dú)立思維能力。參與教學(xué)過程的學(xué)生的范圍更為廣泛。

弱點(diǎn): 討論過程可能偏離討論主題，很難有效組織。

教學(xué)速度:慢，費(fèi)時多。

提高討論的有效性的策略： 首先，必須做好討論前的準(zhǔn)備：

1.討論主題明確，并有可討論的空間（即不要都是事實(shí)性問題）。

2.小組的成員安排：僅有一個領(lǐng)袖人物；將善于表達(dá)的同學(xué)對面和安靜地聆聽者安排對座；將兩個善于表達(dá)的同學(xué)安排在拐角處相鄰的位置，對“被孤立者”的安排。

其次，注意調(diào)整討論中教師應(yīng)有的行為：

1.保持良好的心態(tài)：允許，接納學(xué)生發(fā)表言語（哪怕嘈雜）2.隨時關(guān)注每個小組產(chǎn)生的爭論、沉悶等狀況，適度給予指導(dǎo)。3.深入到每個小組，參與討論，成為其中一個平等的成員。第三，注重討論后的交流： 以“某小組，請派出你們的代表”的口氣鼓勵發(fā)言，要求總的觀點(diǎn)的表述，與傾聽。

4、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法的類型：分段型/雙節(jié)型……

優(yōu)勢：有助于兒童閱讀理解能力的提高，有助于兒童獨(dú)立思維能力的發(fā)展，有助于兒童掌握基礎(chǔ)知識。

弱點(diǎn)：有時教師過于強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，反而會阻礙兒童的獨(dú)立思維能力。

教學(xué)速度：適中

5、演示法

演示的種類：實(shí)物/模型/圖片/示范性實(shí)驗(yàn)……

優(yōu)勢：滿足兒童直觀形象思維的需要，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，有助于學(xué)生觀察能力的發(fā)展。

弱點(diǎn)：不利于兒童邏輯思維能力的發(fā)展，言語水平的發(fā)展。

教學(xué)速度：適中，偏快

6、參觀法 優(yōu)點(diǎn)：（科學(xué)課最需要，但很少用）直接為兒童提供直接經(jīng)驗(yàn)，有利于調(diào)動社會中的各種教學(xué)資源，有利于補(bǔ)充學(xué)校資源不足，有利于兒童。弱點(diǎn)：局限于安全與經(jīng)費(fèi)問題，不利于兒童邏輯思維的發(fā)展。

7、練習(xí)法

練習(xí)法的種類：按目的分為預(yù)備性（學(xué)習(xí)新知識前）、訓(xùn)練性（新課內(nèi)容完成后）、創(chuàng)造性（安排一節(jié)課的后半段）練習(xí)的過程：

開始階段—老師明確練習(xí)要求（如課文朗誦前，分角色，注意點(diǎn)）。

中間階段—完成練習(xí)過程，練習(xí)≠書面練習(xí)。

結(jié)束階段—老師對練習(xí)的反饋和小結(jié)。：

優(yōu)勢：通過親身體驗(yàn)形成動作能力和技巧，鞏固知識。

弱點(diǎn)：過于機(jī)械的練習(xí)不利于兒童創(chuàng)造性思維、開放性思維的發(fā)展。

教學(xué)速度：中速偏慢

8、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法

方法：制作小報……

優(yōu)勢：培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。

局限性：注意器械操作的規(guī)范性，并要求學(xué)生按規(guī)范步驟操作。缺點(diǎn)：不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

9、發(fā)現(xiàn)法

參考第五章中相關(guān)的內(nèi)容：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

10、情境教學(xué)法

什么是教學(xué)

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教育活動。

活動――教育活動――教師的教的活動――學(xué)生的學(xué)的活動

教學(xué)的觀點(diǎn)：

蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)在于：（1）教養(yǎng)任務(wù)；（2）教育任務(wù)；（3）發(fā)展任務(wù)。

贊科夫的“一般發(fā)展”教學(xué)理論提出教學(xué)主要同時完成兩種任務(wù)： A――在掌握知識和技能、技巧上達(dá)到高質(zhì)量；

B－－在學(xué)生的發(fā)展上取得重大進(jìn)步，這里特指“一般發(fā)展”，即指兒童個性的發(fā)展（智力、情感、意志等）

2.我國小學(xué)的教學(xué)任務(wù)（1）獲得知識、形成基本技能和技巧。（2）發(fā)展學(xué)生的智力、能力和體力。（3）思想品德、行為的培養(yǎng)（教育性教學(xué)）P106

第二篇：《小學(xué)課程與教學(xué)論》

《小學(xué)課程與教學(xué)論》期末考試A卷

姓名：

專業(yè)：

學(xué)號：

學(xué)習(xí)中心：

成績：

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）

1．課程

答：教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的產(chǎn)物

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱

答：(1)

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱框架上的區(qū)別。

①課程標(biāo)準(zhǔn)有前言，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計思路等。

教學(xué)大綱沒有前言。

②課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)為:知識、能力、思想認(rèn)識。③課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)及行為目標(biāo),教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容及要求。

④課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議:教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議，教學(xué)大綱的實(shí)施建議:教學(xué)建議、課時安排、教學(xué)中注意問題、考核與評價。

⑤課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，包括術(shù)語解釋、案例，教學(xué)大綱沒有。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱內(nèi)容上的區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn):規(guī)定的是目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。

教學(xué)大綱:規(guī)定的是目的、內(nèi)容及教師教學(xué)的最高要求，重點(diǎn)是教學(xué)工作的規(guī)定教目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)建議。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱目標(biāo)上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn):

不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面提出要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)大綱:強(qiáng)調(diào)知識與技能，偏重認(rèn)知發(fā)展水平，忽略學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。大綱強(qiáng)調(diào)的是

教師的教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)方式和策略，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高。

(4)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱評價觀上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn):

在評價上更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，成多元化啟示，它將學(xué)生、教師和課程發(fā)展融為一體，強(qiáng)化過程性評價和評價的教育功能，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是教學(xué)的基本要求。對教師教學(xué),學(xué)生學(xué)業(yè)評價的影響是間接的，指導(dǎo)性，彈性的。教學(xué)大綱:規(guī)定的考核、評價，內(nèi)容與形式比較單一。

重視學(xué)生掌握知識與技能的結(jié)果考核。

忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的因素。忽略學(xué)生綜合能力的考查，降低教學(xué)評價的功能。教學(xué)大綱對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的影響是直接的，嚴(yán)格控制的，硬性的。

3.學(xué)習(xí)方式

答:學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、簡答（每題10分，共3題，計30分）

1．簡述有效教學(xué)的三個考量指標(biāo)。

答:學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

2．簡述對“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架的理解。

答:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

文化是人存在的根和魂，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

自主性是人作為主體的根本屬性，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

社會性是人的本質(zhì)屬性，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個人價值實(shí)現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

3．如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？

答:　建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系主要表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。作為人民教師，應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)觀念，積極探索建立新型的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。

隨著教育改革的不斷深化，師生關(guān)系已從陳舊的“師道尊嚴(yán)”的堡壘中解放出來，正朝著健康的方向發(fā)展。平等、民主、和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。教育過程中，始終貫穿著如何處理師生關(guān)系的問題。健康的師生關(guān)系是發(fā)展教育的基礎(chǔ)。教師能否勝任教育教學(xué)工作，學(xué)生能否全面、主動地發(fā)展，最終完成學(xué)業(yè)，成為有較高素質(zhì)的一代新人，很大程度上取決于師生關(guān)系是否良好。和諧的新型的師生關(guān)系，對學(xué)生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標(biāo)準(zhǔn)的健全；對學(xué)習(xí)效果和能力的提高都有積極的作用。我認(rèn)為要建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問題。

1、師生要相互尊重相互理解

教師對學(xué)生的教育，必須以交往、對話為基礎(chǔ)，以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。由于角色定位上存在主從性，這在客觀上導(dǎo)致教師在交往中處于主導(dǎo)地位。因此，教師與學(xué)生交往，必須遵循尊重、理解、平等的原則。尊重是一種愛，只有老師對學(xué)生付出真摯的、深沉的愛，才能得到同樣的回報，才能完成教育的任務(wù)，達(dá)到育人的目的。理解是取得勝任的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生由于在觀念、信息、思維方式、情感體驗(yàn)、價值取向等反面的差異，因此，師生交往必須以理解學(xué)生為前提，要了解學(xué)生，要深入學(xué)生的內(nèi)心世界。平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的基本標(biāo)尺。教師與學(xué)生雖然在角色上處于不平等的位置，但是教師與學(xué)生在人格上是平等的。在師生交往中，實(shí)現(xiàn)了師生在人格上的平等，才能實(shí)現(xiàn)真正的師生溝通。

這里不只是學(xué)生尊重教師，更強(qiáng)調(diào)教師尊重學(xué)生。尊重學(xué)生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，那么，尊重就是這一關(guān)系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯處煵欢米鹬貙W(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，便得不到學(xué)生的尊重。

教育成功的秘密在于尊重與理解學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師要熱愛、信任、關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生要熱愛、信任、尊重教師，達(dá)到情感融洽、心心相印的效果，建立起共同的思想情感基礎(chǔ)，達(dá)到“親其師則信其道”的效果。

2、師生要平等相處

新型的師生關(guān)系應(yīng)該建立在教師與學(xué)生人格平等的基礎(chǔ)之上，形成師生之間心理相容、心靈相通的真摯情感關(guān)系。在這一關(guān)系中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父，不是法官，更不是“上帝”，而應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。

教學(xué)過程是師生交往互動的過程。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生“對話“，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話“的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提條件。如果交往雙方不能平等相待，而是居高臨下，動輒訓(xùn)人，不尊重學(xué)生的人格，學(xué)生也不會愿意與你交往，你將失去了解學(xué)生內(nèi)心的機(jī)會。交往必須平等，平等才能深交。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺，也不再是一個個學(xué)生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是雙邊的活動。

作為教師的角色，總是有一種擔(dān)心：沒有教師的講解，學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成制定的任務(wù)嗎？這種思維從某種意義上來說也是一種不平等的體現(xiàn)。其實(shí)，師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學(xué)才是一種真正意義上的全方位的溝通。因?yàn)榻虒W(xué)交往中的溝通，常常要借助“對話“而實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是雙方的“敞開“與“接納“，是一種在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動。

教師要樹立良好的形象

教師的言行舉止對學(xué)生有潛移默化的作用，古人說：“親其師，信其道?！苯處熋刻炫c學(xué)生相處，是每堂課的主體，只有在學(xué)生面前樹立良好的形象，學(xué)生才會被你所吸引。學(xué)生們來到學(xué)校學(xué)習(xí)，不光是來學(xué)習(xí)知識，而是來體驗(yàn)人生。作為教師，不管有多么充足的理由都不能把不愉快帶進(jìn)課堂，因?yàn)閷W(xué)生的愉悅首先來自教師的愉悅。我曾有這樣的感受，當(dāng)我面帶微笑走進(jìn)教師，學(xué)生的情緒比較活躍，課堂進(jìn)行得也順利。相反，課堂氣氛就比較死板，即使老師采取再好的方法，效果也不夠好。所以作為教師，應(yīng)該樹立良好的形象，無論是衣著、神情，還是語言、動作，都應(yīng)該力爭做到最好。

教師要注意教學(xué)的藝術(shù)性

由于社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，老式的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足孩子們的要求，嚴(yán)格說已經(jīng)不適合孩子們成長，學(xué)生普遍感到單調(diào)、乏味、枯燥。要能使學(xué)生得到知識、獲得技能，課堂的有效教學(xué)非常重要。這就要求教師要講究教學(xué)的藝術(shù)性。教師講究教學(xué)的藝術(shù)性，導(dǎo)入生動有趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，課堂上坦率、生動、幽默的語言，讓學(xué)生聽得清楚，用自己的情感去感染、感化每個學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為這位老師上的課太好了。這樣，學(xué)生就想上老師的課，聽老師的話，敢和老師交流，自然而然師生關(guān)系也就很融洽。

總之，建立良好的師生關(guān)系，只要教師能樹立良好的形象，尊重、關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，注意教學(xué)的藝術(shù)性，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“知識爆炸”時代。教師要給學(xué)生的不再是一碗水，也不是一桶水，而是一條常流常新的小溪。因此，面對著急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。

三、材料分析題（每題40分，共1題，計40分）

閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生……

周武是杭州市天長小學(xué)多年的班主任。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時期大都是學(xué)習(xí)成績不夠顯眼的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實(shí)行百分制的情況下，在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相當(dāng)一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。

這是為什么呢？周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去，學(xué)校的老師和家長往往很單純地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們排名。而家長們則督促、強(qiáng)迫孩子擠進(jìn)前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因?yàn)樗麄兌际锹犜挼摹昂煤⒆印保恍┖玫膫€性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強(qiáng)，學(xué)得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力較強(qiáng)，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進(jìn)步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實(shí)際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力和能力，自然要勝過前者……”

答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最好的學(xué)生在未來的人生道路上未必走得最成功，而學(xué)習(xí)成績在班里排在第十名左右的學(xué)生，后來在工作上的成就比較高，被稱為“第十名現(xiàn)象”。為什么會出現(xiàn)“第十名現(xiàn)象”呢?在追尋其原因之前，我們不妨先來審視一下考試制度?，F(xiàn)在的考試考查的多是學(xué)生的邏輯思維能力和語言能力。事實(shí)上，人的潛能是多方面的，如人際溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、創(chuàng)造力和動手能力等在考試中都難以得到體現(xiàn)，而這些能力對一個人的事業(yè)成功非常重要。也就是說，我們考試考出來的“第一名”，綜合能力并不一定是最強(qiáng)的。我們通常說的“智力”往往都是指智商，實(shí)際上這是一種狹隘的認(rèn)識。人的智力是多元化的，它表現(xiàn)在各個方面。比如方某，他的學(xué)習(xí)成績好，可以說是智商高，但在實(shí)際生活中他表現(xiàn)出來的成功智力卻比較低。所謂成功智力，是指有關(guān)生活技能、工作能力的智商，它決定著人們對生活事件的判斷、評估，解決實(shí)際生活中問題的能力，還關(guān)系著人們的想象力和創(chuàng)造力。這些雖然不是學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出來的，但卻是現(xiàn)實(shí)生活中所必需的。一般說來，“第十名”具有較好的智商，同時又不是死讀書，在學(xué)習(xí)的空暇能夠發(fā)展成功智力，所以他們能夠在未來的人生道路上取得成功。有幸的是，成功智力并不是天生的，而是后天培養(yǎng)的。平時可以嘗試多接觸一些新鮮事物，提升自己對事件的判斷力；嘗試從事一些從未做過的行業(yè)，提高自己的能力，增強(qiáng)創(chuàng)造力和想象力。

第三篇：小學(xué)課程與教學(xué)論

小學(xué)課程與教學(xué)論讀書筆記

基礎(chǔ)教育課程改革

(一)比較教學(xué)論是我國改革開放30年比較教育學(xué)重建以來的重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一，為我國課程和教學(xué)改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的教育學(xué)知識基礎(chǔ)。比較教學(xué)論也是世紀(jì)之交在國際比較教育學(xué)界興起的一個新興的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。國際比較教育學(xué)界重新關(guān)注和重視“學(xué)校內(nèi)部的事情”，并由此形成比較教學(xué)論這一新的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，這是全球化與知識經(jīng)濟(jì)時代各國重視教育質(zhì)量這一現(xiàn)實(shí)需要的反映。

近年來我國比較教育學(xué)被一些學(xué)者批評為一個“邊界過于模糊”的研究領(lǐng)域，“甚至產(chǎn)生了對比較教育存在的必要性的質(zhì)疑”①。但比較教育學(xué)界內(nèi)部也有學(xué)者認(rèn)為，“比較教育學(xué)是教育研究的高級形態(tài)”，甚至說“比較教育學(xué)就是教育學(xué)本身，是教育學(xué)在新的歷史時期的新的表現(xiàn)形式”。比較教育學(xué)與教育學(xué)一樣，無論是其研究方法還是其研究主題都不能不受到時代的制約與影響，都不可能置身于整個社會科學(xué)、人文學(xué)科乃至自然科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r之外。像教育學(xué)一樣，比較教育學(xué)也不斷變換自己的研究主題、學(xué)科身份和知識形態(tài)，以迎接各個時代對教育變革提出的挑戰(zhàn)。那么，21世紀(jì)上半葉比較教育學(xué)面臨什么樣的挑戰(zhàn)？當(dāng)今全球化和知識經(jīng)濟(jì)時代又給比較教育學(xué)提出什么樣的要求呢？筆者將通過探討國內(nèi)與國際比較教育學(xué)者對比較教學(xué)論的關(guān)注與探索來嘗試回答這兩個核心問題。

此外比較教學(xué)論研究也體現(xiàn)在眾多比較教育學(xué)者對外國教學(xué)論(以及教學(xué)理論)、課程論、學(xué)習(xí)論和評價論的研究上。與英美等國家的比較教育研究相比，改革開放以來我國比較教育學(xué)者對外國教學(xué)論(以及教學(xué)理論)、課程論、學(xué)習(xí)論和評價論的研究熱情頗高。在20世紀(jì)80年代中期至90年代中期，我國《外國教育》、《比較教育研究》、《全球教育展望》、《外國教育研究》、《外國中小學(xué)教育》五份學(xué)術(shù)期刊共發(fā)表教學(xué)與課程方面的論文855篇，占總數(shù)的24%；從90年代中期至今，課程和教學(xué)成為熱門的研究領(lǐng)域，這方面的論文達(dá)1909篇，占總論文數(shù)的28%

而我國從20世紀(jì)70年代末重建比較教育學(xué)科以來，由于教育改革尤其是課程與教學(xué)改革的需要，比較教育研究的一個重點(diǎn)一直是國外教學(xué)理論和課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。如80年代對蘇聯(lián)贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基和合作教育學(xué)派的研究，對美國布魯姆、布魯納、奧蘇伯爾和加納德等人教學(xué)理論的研究，以及對德國當(dāng)代教學(xué)論特別是瓦根舍因和克拉夫斯基范例教學(xué)論和范疇教學(xué)論的研究，等等。在這方面，華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所多年來尤其側(cè)重于課程與教學(xué)論的比較研究。[6]但是，所有這些關(guān)于教學(xué)論(或教學(xué)理論)的研究，都是比較教學(xué)論研究的可貴發(fā)端。它們對國外的教學(xué)論與教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)本身的內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注從跨文化比較的視角對不同國家、不同教育文化中的教學(xué)論(或教學(xué)理論)進(jìn)行直接的、深度的比較研究，對不同國家或不同教育文化的各學(xué)科課堂教學(xué)改革進(jìn)行直接的、深度的比較考察，這樣才能促進(jìn)比較教學(xué)論研究獲得長足發(fā)展。進(jìn)入新千年以來，我國比較教育研究將朝什么方向繼續(xù)前行？我們將根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來確定我們繼續(xù)前行的方向？比較教育學(xué)作為我國教育學(xué)的一門獨(dú)立學(xué)科不能也不應(yīng)該漫無邊際地進(jìn)行研究，而應(yīng)該有所為有所不為。這值得深思！

目標(biāo)：要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動，并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

農(nóng)村中學(xué)課程，要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

根據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)教育專業(yè)用人數(shù)量呈下降趨勢，其原因是多方面的。由于受計劃生育政策的影響，黑龍江省大部分家庭都是一個孩子，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有兩三所小學(xué)，基本上沒有村小，對小學(xué)教師的需求是很有限的。隨著小學(xué)生的減少、拆校并校的進(jìn)行，小學(xué)教師已經(jīng)飽和，新教師進(jìn)入已經(jīng)很難了。但在就我們對農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展需求看，黑龍江省農(nóng)村小學(xué)教育還是對小學(xué)教育專業(yè)還是有一定需求的。

1.對個別學(xué)科的小學(xué)教師有一定量的需求，如：音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、等小科教師，還是缺乏的。

2.新畢業(yè)生可承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)學(xué)前教育教學(xué)工作。

目前農(nóng)村很多村鎮(zhèn)缺少幼兒園，為補(bǔ)充學(xué)前教育的不足，小學(xué)大多設(shè)置學(xué)前班，而現(xiàn)有的小學(xué)教師隊伍中，學(xué)前教育的專業(yè)老師幾乎沒有，很多小學(xué)和幼兒園都招聘小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生來解決學(xué)前教育人員不足的問題。

所以作為未來的一名鄉(xiāng)村教師，我們可以做到完善專業(yè)課程體系，來適應(yīng)市場需求。

比2007年黑河學(xué)院根據(jù)市場需求，調(diào)整完善程設(shè)置，在小學(xué)教育專業(yè)中開設(shè)學(xué)前教育選修課程模塊，使得小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，既學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)課程和技能，同時輔修學(xué)前教育專業(yè)基本理論和技能。

校本課程開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計

（一）“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。我校根據(jù)實(shí)際需要提出了對學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)：切實(shí)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社會交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，會求知，會辦事、會生活，為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)的英才奠定堅定寬厚的基礎(chǔ)。為了全面實(shí)施學(xué)校校本課程的開發(fā)，進(jìn)一步搞好課題研究工作，經(jīng)學(xué)校行政研究決定編制本方案。開展“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題研究。本方案試行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根據(jù)校本課程開發(fā)的需要進(jìn)行修改。

一、需求分析

校本課程是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程的開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

二、總體目標(biāo)

利用社會資源、學(xué)校資源和家庭資源，開發(fā)校本課程，使學(xué)校形成辦學(xué)特色。探索校本課程開發(fā)的程序，校本課程的教學(xué)模式、評價體系。體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

通過校本課程的開發(fā)，逐步形成“以人為本、以校為本、以點(diǎn)帶面、全面推動”的辦學(xué)理念。這一辦學(xué)理念中，前八個字是基礎(chǔ)，這個“點(diǎn)”就是校本課程的開發(fā)。通過校本課程的開發(fā)逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，從而全面推動學(xué)校的各項工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

通過校本課程的開發(fā)，達(dá)成學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)：“學(xué)?！▊€性化的小學(xué)校；學(xué)生——育有智慧的實(shí)踐者；教師——塑反思型的教育者；班子——做有思想的領(lǐng)導(dǎo)者”。并提出了學(xué)校的校訓(xùn)：“實(shí)踐——創(chuàng)新——實(shí)踐”。這個辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校校訓(xùn)與學(xué)校的校本課程開發(fā)是一脈相承的，在實(shí)踐中不斷地完善。

三、課程的內(nèi)容

校本課程的開發(fā)過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者新編校本課程。在我們的研究中將本地區(qū)、校內(nèi)外的自然資源、人文資源和社會資源融入學(xué)科課程之中，通過改編、補(bǔ)充、拓展和新編等方式開發(fā)校本課程。鄉(xiāng)土資源包括社會資源、學(xué)校資源、家庭資源三個方面。本地區(qū)的社會資源包括三大塊，即自然地理、人文歷史、社會發(fā)展；學(xué)校資源包括校園環(huán)境、教師特點(diǎn)、學(xué)生特長；家庭資源包括家長特長、家庭特點(diǎn)、家園環(huán)境等。這些內(nèi)容可以是綜合性的，也可以是主題性的。教師既要根據(jù)自己的特長和不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃不同的內(nèi)容，又可對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行改編、補(bǔ)充或拓展。

四、課程結(jié)構(gòu)與課程門類

根據(jù)鄉(xiāng)土資源在課程中的占有比例，校本課程分為兩大類。（1）顯性課程的研究

1、綜合實(shí)踐活動課程。此類課程憑借鄉(xiāng)土資源開展綜合實(shí)踐活動，把各學(xué)科的知識進(jìn)行整合。

2、興趣活動課程。此類課程憑借教師、家長及社會人士的人力資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開展的各種興趣活動。

（2）隱性課程的研究

1、鄉(xiāng)土化的學(xué)科課程。此類課程，在原有學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，融入鄉(xiāng)土資源，開展學(xué)科教學(xué)活動。包括鄉(xiāng)土教學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)、鄉(xiāng)土音樂教學(xué)、鄉(xiāng)土常識教學(xué)、鄉(xiāng)土體育教學(xué)、鄉(xiāng)土思想品德教學(xué)、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)教學(xué)等。

2、通過課程的研究，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，突出事實(shí)求是、從實(shí)際出發(fā)，敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)校精神。這種隱性課程，蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)、德育教學(xué)、學(xué)校管理及其師生的言談舉止中，從學(xué)校的每一個角落都可以得到潛移默化的熏陶。

五、課程開發(fā)操作措施

校本課程的開發(fā)要依據(jù)黨的教育方針、國家和地方的課程計劃以及學(xué)校的實(shí)際通過外部力量的合作、采取選編、改編、新編教學(xué)材料的方式，在校內(nèi)組織實(shí)施，并在實(shí)施過程中建構(gòu)起內(nèi)部評價機(jī)制。校本課程開發(fā)的操作措施如下：

（1）、分析情景

校本課程的開發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。只有盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實(shí)施校本課程。情景分析是校本課程設(shè)計的前提。不僅要分析校內(nèi)的情景，更要分析校外的情景。校內(nèi)的情景主要包括本校師資、環(huán)境設(shè)施、學(xué)生特點(diǎn)等。校外的情景主要包括家庭、社會、自然、歷史等。

（2）、確立目標(biāo)

校本課程目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課程改革方針，落實(shí)課程改革的總體目標(biāo)。通過校本課程的開發(fā)逐步形成辦學(xué)理念，達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)，從而逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，全面推動學(xué)校的各項工作，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)確立校本課程的目標(biāo)，提出做個有智慧的實(shí)踐者。

（3）、制訂方案

校本課程的實(shí)施方案是校本課程開發(fā)的計劃書。完整的校本課程實(shí)施方案包括：需要分析，總體目標(biāo)，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程門類，課程開發(fā)的操作措施，保障措施，課時設(shè)置等內(nèi)容。同時要統(tǒng)一校本課程教學(xué)案例的編制格式及其要求。案例格式一般包括以下項目：主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時間、授課對象、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動安排、評價方式、課后反思等。

（4）、組織與實(shí)施

校本課程的組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)而開展的一系列活動，是開發(fā)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到校本課程開發(fā)的成敗。因此校本課程開發(fā)的實(shí)施程序就顯得尤為重要。

要規(guī)范“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的實(shí)施程序。我們認(rèn)為實(shí)施的程序可以分為五步，即：環(huán)境分析與材料選擇、目標(biāo)的確立、教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)的評價、課后的追蹤。要嚴(yán)格按程序?qū)嵤?。課程的實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程。要積極構(gòu)建校本課程的教學(xué)模式。

（5）、評價與改進(jìn)

根據(jù)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”的評價總要求，構(gòu)建校本課程的評價體系。實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性，即教師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長等共同參與評價；評價主體的互動性，即評價主體間進(jìn)行雙向的、多向的評價。促進(jìn)校本課程開發(fā)和改進(jìn)，建設(shè)有鮮明特色，符合學(xué)校實(shí)際的鄉(xiāng)土化校本課程。

六、課時設(shè)置

（1）、綜合實(shí)踐活動課程每周安排1課時，新課程年級從地方課程中安排，其他年級從現(xiàn)有計劃的選修課中安排。各年級根據(jù)實(shí)際需要可分散在每周，也可將3課時集中在一周（安排半天）。

（2）、興趣活動課程每周安排2個課時。個別興趣活動可以放在課余時間進(jìn)行。

3、學(xué)科課程根據(jù)新課程實(shí)施的教學(xué)實(shí)際安排，教師可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。

七、保障措施

（1）、學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，全體教師參與課程開發(fā)。

（2）、加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對在校本課程實(shí)施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

（3）、加大經(jīng)費(fèi)投入，確保科研經(jīng)費(fèi)的及時劃撥，加強(qiáng)學(xué)校校園環(huán)境改造，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的建設(shè)，開發(fā)建設(shè)好校本課程網(wǎng)站，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件。

（4）、協(xié)調(diào)社會、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍。爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。

（二）教學(xué)設(shè)計是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程。它是在教育理論的指導(dǎo)下為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一整套系統(tǒng)化程序。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重知識的機(jī)械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學(xué)模式必須是一個讓學(xué)生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進(jìn)行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。而要使我們的教學(xué)設(shè)計具有有效性，就是我們今天要探討的主題。

一、有效教學(xué)設(shè)計的基本理念（1）、什么樣的課就是有效的課？ 1．實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)的課就是有效的課。

2．學(xué)生愿意學(xué)的課是有效的課。（形式和內(nèi)容是學(xué)生感興趣的。）3.有內(nèi)容學(xué)的課是有效的課（有意義的）。

(2)、什么樣的課是學(xué)生愿意學(xué)的課、有內(nèi)容的課？課標(biāo)指出： 1.符合學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、行為發(fā)展規(guī)律：興趣---需要---挑戰(zhàn)---探索學(xué)習(xí)---成功；感受---模仿---學(xué)習(xí)---應(yīng)用

2.主題內(nèi)容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的?方式出現(xiàn)的和導(dǎo)引的；

3.能促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西，并能應(yīng)用在實(shí)際生活中； 4.能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產(chǎn)生愿意學(xué)的愿望； 5.能激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，產(chǎn)生要學(xué)的需要；

6.能讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”，感受到自身優(yōu)勢和潛力明白了

二、課堂教學(xué)設(shè)計是一項規(guī)范性和操作性都較強(qiáng)的行為實(shí)踐活動。它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學(xué)設(shè)計的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學(xué)設(shè)計的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。（1）、課堂教學(xué)設(shè)計的主要模式

一般來講，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)自導(dǎo)能力。我們知道學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)都是由開始的陌生，經(jīng)過產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握；學(xué)習(xí)能力也是隨著年齡和知識的增長而不斷提高。這其中要經(jīng)歷四個階段：學(xué)生依賴階段、學(xué)生參與階段、學(xué)生主導(dǎo)階段和學(xué)生自導(dǎo)階段。這與格羅（G．Grow）提出的依賴、產(chǎn)生興趣、積極參與和自導(dǎo)學(xué)習(xí)四階段有相似之處?；谶@四個階段的劃分，我們認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計的模式主要有以下四種。

1.學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有很低的自導(dǎo)能力，有較強(qiáng)的依賴性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴的。這種設(shè)計模式的主要目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基本技能，為進(jìn)一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，這種設(shè)計模式主要適用于沒有基礎(chǔ)知識或技能以及沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生大多屬于這種類型，而且我國傳統(tǒng)的教學(xué)也大多使用這一設(shè)計模式。2.學(xué)生參與—教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的判斷，對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務(wù)。在學(xué)生心目中教師是引導(dǎo)者和指揮者。該設(shè)計模式的主要目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師來控制，學(xué)生應(yīng)該主動參與。3.學(xué)生主導(dǎo)—教師促進(jìn)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

這一階段的設(shè)計模式，其理念是基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀、獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀以及“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀。這種設(shè)計模式的最大優(yōu)點(diǎn)是可以提高學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能更好地適應(yīng)學(xué)生的個性差異，彌補(bǔ)集體教學(xué)中難以因材施教的問題等。但是，實(shí)施這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設(shè)計模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中心，教師處于中心的中間過渡地帶，起幫助和促進(jìn)的作用。4.學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計模式

學(xué)生自導(dǎo)是指在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生自學(xué)活動為主，學(xué)生控制著學(xué)習(xí)的總過程，處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動中。其理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行這種教學(xué)設(shè)計模式的前提是學(xué)生有很強(qiáng)的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，能夠客觀地評價自己，正確分析目前的需求，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定有深刻的理解，對學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難有心理準(zhǔn)備并能夠積極尋求解決辦法。能充分利用來自各方面多渠道的學(xué)習(xí)資源，并作出篩選，能對自己的學(xué)習(xí)作出自我評價，作出學(xué)習(xí)步調(diào)的調(diào)整。因此，這種設(shè)計模式主要適合于高年級的學(xué)生，如研究生及繼續(xù)教育和成人教育的學(xué)生。不過，在中學(xué)臨近考試時的復(fù)習(xí)階段或?qū)δ承┙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時是可以選擇這種教學(xué)設(shè)計模式的。

第四篇：小學(xué)課程與教學(xué)論

小學(xué)課程與教學(xué)論考試大綱

第一章緒論

1、課程的定義：古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)用娣治?。A理想課程。B正式課程。C感知課程。D運(yùn)作課程。E體驗(yàn)課程。課程有兩層基本含義：廣義上，課程指的是一種有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程；狹義上，課程則專指學(xué)校課程，是學(xué)?；蚪處熃M織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃、有程序和制度化的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、課程表現(xiàn)形式：A課程改革方案。B課程計劃。C課程標(biāo)準(zhǔn)。D教學(xué)材料。E課程表。3、1632年《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志，1806年《普通教育學(xué)》是科學(xué)教育學(xué)和教學(xué)論學(xué)科誕生（或發(fā)展成熟）的標(biāo)志。

4、博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

5、泰勒1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》。（總結(jié)了“八年研究”的成果）

6、教學(xué)的定義：從廣義上教學(xué)就是教的人引導(dǎo)學(xué)的人學(xué)習(xí)一定文化的的專門活動，從狹義上，教學(xué)專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生在專門環(huán)境里以特定的文化為內(nèi)容而進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。教學(xué)三要素說：教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。

7、教學(xué)的基本規(guī)律：A教和學(xué)統(tǒng)一辯證的規(guī)律。B間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律。C傳播知識、發(fā)展智能的規(guī)律。D知識能力教學(xué)和思想教育的規(guī)律。

第二章小學(xué)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

1、關(guān)于教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。（P25）

2、課程目標(biāo)的價值取向：A知識本位。B社會本位。C學(xué)生本位。

3、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別：A課程內(nèi)容規(guī)定的是學(xué)科某一階段共同的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或要求；教學(xué)內(nèi)容則是教師應(yīng)對具體教學(xué)情境的，是具體的、個別的，并存在差異的。B課程內(nèi)容是一種抽象的存在，不能作為學(xué)生直接掌握的對象，教學(xué)內(nèi)容是具體、生動并動態(tài)變化的，是教師和學(xué)生直接操作的對象；C課程內(nèi)容是以書面的文字材料進(jìn)行表述；教學(xué)內(nèi)容則是可以通過多種多樣的文字和非文字手段進(jìn)行表征，不僅包括形式各異的素材內(nèi)容，也包括一些活動、方法、觀念、實(shí)踐操作等。

4、課程內(nèi)容的組織原則：微觀角度，A連續(xù)性原則。B順序性原則。C整合性原則。D邏輯順序和心理順序的原則。

5、新課程改革背景下小學(xué)課程內(nèi)容的特征：我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、（或音樂、美術(shù)）等課程。小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。綜合實(shí)踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐和勞動與技術(shù)教育。A強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的德育功能。B注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性。C課程內(nèi)容在穩(wěn)定中求發(fā)展。D講究課程美容的系統(tǒng)性。E關(guān)注課程內(nèi)容的統(tǒng)一性。

第三章小學(xué)課程類型與課程結(jié)構(gòu)

1、幾種主要的課程類型（P52-P58）：A學(xué)科課程與活動課程。B分科課程與綜合課程。C必修課程與選修課程。D顯性課程與隱性課程P52-P58

2、我國小學(xué)課程結(jié)構(gòu)：A在課程類別結(jié)構(gòu)上：以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔；以綜合課程為主，學(xué)科課程、活動課程為輔；以必修課為主，選修課為輔。B在課程科類結(jié)構(gòu)：以語文、數(shù)學(xué)為主，其它課程為輔。C在課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)：以課文系統(tǒng)為主，課文輔助系統(tǒng)為輔。

3、新課程背景下的小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特征： 1992年頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》中，確立了以必修課為主、選修課為輔，以分科課為主、綜合課為輔，以文化教育為主，適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)體系，并確保了活動課程（如班會、科技、藝術(shù)等）在整個課程結(jié)構(gòu)中的地位。A可選性加強(qiáng)（a本土化課程開始受到重視。B選修課比重增加。C九年一貫制整體安排課程。）B課程綜合化（a加強(qiáng)學(xué)科課程的綜合性。B開設(shè)系列綜合課程。C綜合實(shí)踐活動課。）P65-68

第五章小學(xué)校本課程開發(fā)

1、校本課程的開發(fā)包括兩層含義：A校本課程的開發(fā)。B校本的課程開發(fā)（區(qū)別P104）

2、校本課程開發(fā)的意義：A發(fā)掘?qū)W生個性潛能，促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展。B促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。C形成獨(dú)特的學(xué)校文化和辦學(xué)特色。D培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需求。

3、校本課程開發(fā)的活動方式：A課程選擇。B課程改編。C課程整合。D課程補(bǔ)充。E課程拓展。F課程新編。

第六章小學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1、以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論：A認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。B情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類。C動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類。

2、新課改下的三維一體的課程與教學(xué)目標(biāo)：A知識與技能。B過程與方法。C情感、態(tài)度、價值觀

3、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀的愿望，是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

4、小學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟：A需求分析（a社會對人才的要求。B學(xué)生的個性需求）。B需求類別化。C目標(biāo)篩選（a結(jié)合學(xué)科篩選。B結(jié)合環(huán)境套件篩選）。D目標(biāo)分解。E目標(biāo)表述。

第七章小學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式

1、國內(nèi)教學(xué)模式：A示范—模仿式教學(xué)模式。B傳遞—接受式教學(xué)模式。C情境—陶冶式教學(xué)模式。D自學(xué)—指導(dǎo)式教學(xué)模式。E引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。（a理論基礎(chǔ)。b教學(xué)目標(biāo)。c基本操作程序。d實(shí)現(xiàn)條件。）P192-P195

第八章教學(xué)原則與教學(xué)方法

1、小學(xué)教學(xué)原則：A直觀性原則。B啟發(fā)性原則。C系統(tǒng)性原則。D鞏固性原則。E量力性原則。F科學(xué)與思想性相結(jié)合的原則。G理論聯(lián)系實(shí)際原則。F因材施教原則。

2、小學(xué)常用的教學(xué)方法：A以語言表達(dá)為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。B以直接觀察為主的教學(xué)方法（演示法、參觀法）C以實(shí)際操作為主的教學(xué)方法（實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）

3、小學(xué)教學(xué)方法的選用依據(jù)：A學(xué)科特點(diǎn)。B教學(xué)目標(biāo)。C教學(xué)內(nèi)容。D教學(xué)對象。E教學(xué)條件。F方法利弊。G教學(xué)風(fēng)格。

第九章小學(xué)教學(xué)組織形式

1、小學(xué)教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：A備課。B上課。C作業(yè)布置與批改。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，上課則是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

2、課程類型的劃分：一是以課內(nèi)采用的基本教學(xué)方法為依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課、實(shí)驗(yàn)課、閱讀指導(dǎo)課等。二是以一堂課完成任務(wù)多少為依據(jù)，可分為單一課和綜合課。

3、班級授課制的基本特征：A以班為教學(xué)單位。B以課為活動單位。C以課時為教學(xué)時間單位。D以課堂為固定教學(xué)場所。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)：A極大提高教學(xué)效率。B充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。C發(fā)揮集體的良好教育作用。D確保系統(tǒng)知識的傳授和學(xué)習(xí)。E便于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級授課制的局限性：A難以因材施教。B學(xué)生的獨(dú)立性與自主性大受限制。C不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4、輔助教學(xué)組織形式：A個別輔導(dǎo)。B現(xiàn)場教學(xué)。3復(fù)式教學(xué)。（P233—P235）

5、課堂教學(xué)遵循的基本要求：A目標(biāo)明確。B內(nèi)容正確。C方法恰當(dāng)。D組織嚴(yán)密。E教學(xué)效果好。P245

第五篇：小學(xué)教育【專業(yè)學(xué)位】《課程與教學(xué)論》考試大綱

《課程與教學(xué)論》考試大綱

適用專業(yè)：045115小學(xué)教育【專業(yè)學(xué)位】

I考試目標(biāo)

1.系統(tǒng)掌握課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代課程與教學(xué)的理念。

2.理解課程、教學(xué)、管理等教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。

3.能運(yùn)用課程與教學(xué)的基本理論和現(xiàn)代理念來分析和解決課程與教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

Ⅱ考核內(nèi)容

一、課程與教學(xué)論概述

（一）課程與教學(xué)論的對象和任務(wù)

課程與教學(xué)論的研究對象是課程問題和教學(xué)問題；課程與教學(xué)論的基本任務(wù)。

（二）課程與教學(xué)論的歷史演進(jìn)

古代課程與教學(xué)思想（中國儒家教學(xué)與課程思想，古希臘、古羅馬、14世紀(jì)以后西方課程與教學(xué)思想）；教學(xué)論學(xué)科形成的兩個代表人物夸美紐斯和赫爾巴特的標(biāo)志性著作和主要思想；教學(xué)論學(xué)科形成過程中，眾多教育家的觀點(diǎn)；20世紀(jì)以來中西方各學(xué)派課程與教學(xué)論學(xué)者、著作、思想和理論；我國課程與教學(xué)論學(xué)科形成的幾個階段和特色過程。

二、課程的基本理論

（一）課程概念

課程即科目、課程即知識、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即計劃或方案的性質(zhì)；國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課程的類型分析；與課程定義相關(guān)的概念分析：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)科、科目、知識、經(jīng)驗(yàn)、計劃或方案。

（二）課程的表現(xiàn)形式

課程的文本形式：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料；課程的實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。

（三）課程的歷史發(fā)展

世界上早期的課程、學(xué)校課程的誕生；我國古代學(xué)校課程內(nèi)容和作者，儒家經(jīng)典成為中國古代學(xué)校教育主導(dǎo)課程的原因和存在條件；西方古代學(xué)校課程。

現(xiàn)代課程形成、現(xiàn)代課程發(fā)展

當(dāng)代各種課程類型（課程類型）：知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程；學(xué)科課程與活動課程；分科課程與綜合課程；顯性課程與隱性課程；必修課程與選修課程

（四）影響課程發(fā)展的基本因素

外部因素：社會、兒童、知識

內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程規(guī)律

三、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)的含義、取向、確定的依據(jù)和基本環(huán)節(jié)

課程目標(biāo)：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)；

教育宗旨、教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的邏輯關(guān)系。

課程目標(biāo)的三種價值取向和三種形式取向。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：1.明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；2.分析課程目標(biāo)的基本來源；3.選擇課程目標(biāo)的基本取向；4.運(yùn)用“需求評估模式”。

（二）課程內(nèi)容的含義、取向、組織要素及原則

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣的總合。

課程內(nèi)容的取向：1.課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識；2.課程內(nèi)容即當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)；3.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。

課程內(nèi)容選擇的原則：1.注重基礎(chǔ)性；2.貼近生活；3.尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；4.強(qiáng)化價值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：課程要素即課程的基本構(gòu)成，是課程組織的基本線索或脈絡(luò)，簡稱組織要素。關(guān)于課程組織的要素有不同層次的看法。

小學(xué)教育課程的基本科目，各個學(xué)科課程基本內(nèi)容和要求（參考各個學(xué)科2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)學(xué)科參考2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)）

四、課程開發(fā)與校本課程

（一）課程開發(fā)的一般原理

泰勒原理：1.課程目標(biāo)的選擇和界說；2．選擇和建立適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)；3.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；4.評價課程。

（二）課程開發(fā)的概念、模式

（三）校本課程開發(fā)的含義

以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。

（四）校本課程開發(fā)的特征：

校本課程開發(fā)是一個民主參與的、開放性的決策過程；校本課程開發(fā)注重具有情境性、適應(yīng)性的課程結(jié)果；校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的必要補(bǔ)充。根本特征：基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。

（五）校本課程開發(fā)的意義和實(shí)施

五、課程實(shí)施

課程實(shí)施的含義和取向；課程實(shí)施的策略和模式；課程實(shí)施的途徑；

課程實(shí)施的因素

課程評價的含義和功能、課程評價的類型、課程評價的對象、當(dāng)代比較流行的幾種課程評價模式

六、教學(xué)的基本理論

（一）教學(xué)概述

教學(xué)的概念；教學(xué)的基本要素及其關(guān)系；古代學(xué)校教學(xué)的基本特征；現(xiàn)代教學(xué)的形成與基本特征。

（二）當(dāng)代主要的教學(xué)理論

1.教學(xué)與發(fā)展理論；2.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論；3.范例主義教學(xué)理論；4.人本主義教學(xué)理論；5.建構(gòu)主義教學(xué)理論。

（三）教學(xué)原則

科學(xué)性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學(xué)原則的涵義和要求。

七、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的含義；教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系；以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則、教學(xué)目標(biāo)編寫的三種表現(xiàn)形式，行為目標(biāo)編寫的四個基本要素；小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計容易出現(xiàn)的問題；能夠完整地設(shè)計一堂課的多維教學(xué)目標(biāo)。

八、教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的定義；教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)理論的演繹或?qū)虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。即有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）近代幾種主要的教學(xué)模式：夸美紐斯的教學(xué)模式、赫爾巴特的教學(xué)模式和杜威的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。

（四）當(dāng)前值得關(guān)注的教學(xué)模式：自主探究教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式和問題解決教學(xué)模式，能夠舉例分析說明。

九、教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法的含義

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式和手段的總稱。教學(xué)方法與教學(xué)方式、教學(xué)手段的區(qū)別與聯(lián)系；教學(xué)方法的選擇。

（二）中小學(xué)常用的教學(xué)方法

講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、探究法、情景指導(dǎo)法等教學(xué)方法涵義、要求及優(yōu)缺點(diǎn)評價，要求能針對教學(xué)案例分析說明。

十、教學(xué)手段

教學(xué)手段的含義；教學(xué)手段的選擇原則；教學(xué)手段的分類，能結(jié)合教學(xué)過程片段分析說明；選擇和使用教學(xué)手段的制約因素；教學(xué)手段現(xiàn)代化及其對教學(xué)的影響。

十一、教學(xué)組織形式

（一）教學(xué)組織形式的含義。

（二）教學(xué)的基本組織形式：班級授課制的含義、特征和優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）教學(xué)的輔助組織形式：

個別教學(xué)（輔導(dǎo)）的含義、類型和要注意的問題；現(xiàn)場教學(xué)的含義、類型、作用及要注意的問題；現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式—復(fù)式教學(xué)；國外歷史上幾種典型的教學(xué)組織形式。

十二、教學(xué)評價

（一）教學(xué)評價概述

教學(xué)評價的概念；教學(xué)評價的歷史演變；教學(xué)評價的功能；教學(xué)評價的種類；教學(xué)評價的改革（發(fā)展趨勢）。

（二）教學(xué)評價的原則與方法

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化評價概念、學(xué)績測驗(yàn)的編制、學(xué)績測驗(yàn)編制的基本要素要求；學(xué)生學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性評價：觀察、成長記錄袋。

（四）教師教學(xué)工作評價

教師教學(xué)工作評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；教師教學(xué)工作評價的方法

十三、課堂教學(xué)管理

（一）課堂教學(xué)管理的含義、課堂教學(xué)管理的基本原則；課堂管理的基本模式。

（二）制定課堂教學(xué)規(guī)則制定的依據(jù)、制定課堂教學(xué)規(guī)則的要求。

（三）課堂時間管理的含義和優(yōu)化策略；

（四）課堂問題行為及其類型和管理策略；課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因、管理策略。

十四、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計的含義、特征、依據(jù)；教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)和模式；論述教學(xué)設(shè)計目標(biāo)模式，能夠?qū)虒W(xué)實(shí)例綜合分析；能夠比較獨(dú)立地設(shè)計一課時課程的教學(xué)設(shè)計。

（二）教學(xué)設(shè)計的組成結(jié)構(gòu)

（三）教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定，清楚上述每一個環(huán)節(jié)內(nèi)容要求；上好一堂課的基本要求；較完善地設(shè)計一堂課的教學(xué)過程。

Ⅲ試卷結(jié)構(gòu)

（一）簡答題

（二）論述題

（三）綜合分析與設(shè)計題

Ⅳ參考書目

《課程與教學(xué)論（第三版）》，王本陸主編，高等教育出版社，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。