第一篇：信息技術(shù)與中學生物新課程教學整合的研究

《信息技術(shù)與中學生物新課程教學整合的研究》課題實驗方案

一、課題的提出

1、時代要求必須提高教師的科研素質(zhì)。

當前正面臨社會深刻變化的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，高新技術(shù)已經(jīng)或正在醞釀重大突破，知識經(jīng)濟方興未艾。尤其是信息的廣泛運用，21世紀將是創(chuàng)造教育的世紀，作為一種嶄新的教育模式，創(chuàng)造教育所蘊含的新的教育觀念、教育理論和教學方法必將與傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學過程的基本框架產(chǎn)生沖突，它不僅需要教育理論工作者不斷探索新教育模式下的實踐方案，更加急迫地需要廣大一線教育工作者有機地、靈活地處理掌握乃至探求、發(fā)現(xiàn)新教育模式下的教育內(nèi)容和教學方式。

2、可以說現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的代名詞，它是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的理論和實踐，涵蓋教學設(shè)計技能、媒體操作技能、教學軟件設(shè)計技能以及網(wǎng)絡(luò)教育的應用技能。現(xiàn)代信息技術(shù)包括音視頻、計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，它對支持和提高教與學的效果是確定無疑的。但正是由于現(xiàn)代信息技術(shù)包涵的手段多樣，如何科學地、合理地、因地制宜地運用這些手段為生物學課堂教學服務，提升生物學課堂教學質(zhì)量是我們選定這個課題的初衷。

二、實驗目標

1、首先明確信息技術(shù)與教學整合的作用

2、信息技術(shù)與教學整合強化的意義

三、研究的依據(jù)和假設(shè)

1、理論依據(jù)。

目前信息技術(shù)在教學中的重要地位日益突顯，已成為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和科技應用的普及，在現(xiàn)代的教育教學過程中，引入和利用現(xiàn)代“信息技術(shù)”，實現(xiàn)教學內(nèi)容的信息化、教學過程的邏輯化和教學資源的共享化、教學手段的現(xiàn)代化，借以更好地提升教書育人質(zhì)量，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，已經(jīng)成為目前現(xiàn)代教育的方向。面對日新月異的教學信息化潮流，大部分教師仍然只停留在信息技術(shù)應用的表面，與信息技術(shù)深層次接觸擦肩而過?；谶@些，我們很有必要就“信息技術(shù)與教學整合的強化”問題作些探討和深化，以便提高認識，促使教學“網(wǎng)絡(luò)信息化”真正實現(xiàn)。

2、實踐依據(jù)。

科研強師是提高教師素質(zhì)的有效途徑。長期以來，我校十分重視教師科研素質(zhì)的提高，進行了多項課題的研究實驗，利用多種形式的活動對教師進行培訓，把教師的科研成果收集成冊等。有了教育科研的帶頭人，為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個良好的內(nèi)部環(huán)境。

3、課題的理論假設(shè)。

教師科研的展開過程，就是教師科研能力獲得形成的過程。教師在科研過程中，通過對課程教學、德育、管理、評價等諸多教育教學及規(guī)律的探究與總結(jié)，創(chuàng)造性地把科研成果運用到教學中去，探索有特色的教育教學新體系。在此基礎(chǔ)上，加以規(guī)范，造就一支高素質(zhì)的科研隊伍。

四、研究的內(nèi)容

1、信息技術(shù)在教學發(fā)展中的作用。

隨著教育現(xiàn)代的進程，信息多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化，新的教育理念、新的思維方式、新的知識結(jié)構(gòu)、新的教育手段都成為資源。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)，大大增加了課堂教學的信息量，達到了傳統(tǒng)教學方法不可能達到的效果。傳統(tǒng)的生物教學存在著教法單一，教學手段落后等缺點，現(xiàn)在許多老師都在自覺或不自覺地將多媒體教學手段運用于課堂教學之中，多媒體課件也愈來愈多，信息多媒體技術(shù)是用來擴展人與計算機交互作用的多種技術(shù)的綜合，是以計算機為中心，把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起，而不是多種媒體的簡單集合。它為人機之間的信息交流提供了諸如：高保真度的聲音，優(yōu)質(zhì)的圖像、動畫、視頻等全新的手段，而且信息量大，傳輸速度快、質(zhì)量高，應用范圍廣，交互性強等特點。

2、信息技術(shù)與其他教學手段的關(guān)系

信息技術(shù)本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進的教育價值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導下才能對發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動作用。只有把信息技術(shù)的應用作為中小學教育系統(tǒng)的有機組成部分，與科學地確定課程內(nèi)容和目標，正確地分析學生的學習需要和特征，選擇適合的教學策略，確定合理而科學的評價標準等教育教學過程中各方面的因素結(jié)合起來，用教育技術(shù)的思想和方法進行支持和指導，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢，達到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實現(xiàn)全民教育的宏偉目標。

五、研究的方法

行動研究法：在研究中尋找信息技術(shù)與課堂整合的有效途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體問題進行探索和實踐，不斷進行修訂和完善。

個案研究法：對具有典型性、代表性的個案，作跟蹤調(diào)查，分析研究。

六、研究的原則

1、客觀性原則。

要從課題準備的實際出發(fā)，對課題完成條件作出客觀的評判，對研究對象的選擇、收集資料、研究方法和確定諸方面的設(shè)計力求客觀、準確，體現(xiàn)研究的信度。

2、科學性原則。

由于教育科研的設(shè)計是對研究全過程的條理化、具體化的假想，因而必須遵循科學性原則。

3、可操作性原則。操作性原則要求通過對抽象概念的定義來選擇研究指標，從而將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的可以研究觀測的變量，將研究假設(shè)轉(zhuǎn)化為具體的假設(shè)。

七、課題組研究人員分工及責任

課題研究將充分發(fā)揮的優(yōu)勢，注重相互間密切、有效的配合，實行分工負責制

朱桂娟：全面負責課題調(diào)控，組織提供資金、人員、時間的保障。

肖陽 ：課題實施負責人，主抓一線課題實驗教師，聽評課、收集、整理實驗資料，參與實驗全過程。

教研組：承擔本課題的設(shè)計、實驗技術(shù)和手段的指導與支持，協(xié)調(diào)縣教科所與校方的合作與研究。

八、課題研究的步驟

本課題研究自2006年11月開題，研究周期三年（2006年11月—2009年8月），具體分三階段進行：

第一階段為起步階段（2006年），確定實驗、探討科研方案，進行集體培訓及學習，明確分工。第二階段為實驗階段（2006年11月－2009年的5月），理論研究與實踐引導相結(jié)合。實踐指導分年級，各年級一個實驗班與一個普通班對照實驗。組織活動調(diào)查實踐；分析、整理調(diào)查表，得出問題結(jié)果，形成調(diào)查報告；運用科學理論制定問題解決措施。

第三階段為總結(jié)階段（2009年5月－2009年8月），主要是進行實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)與實踐交流，并整理結(jié)題材料，對實施階段中的典型的案例進行綜合、分析、總結(jié)實驗成果，擬定實驗報告。

九、課題研究的成果形式

1、課題研究報告一份。

2、相關(guān)論文集一本。

3、實施有效的典型課例若干。

遼陽第十二中學

第二篇：中學生物實驗教學研究一

中學生物實驗教學研究一

時間：2011年9月21日

地點：生物實驗室

參與人：生物組

主題：讓學生了解儀器和藥品

學生了解儀器和藥品，是培養(yǎng)學生運用能力的基礎(chǔ)

“知其然，應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成運用能力。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用。學生常常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，能看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細準焦螺旋，就可以看清圖象了。學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成運用能力的一個方面。清除污染物，首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動，裝片(或切片)在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片(或切片)上，移動裝片(切片)，污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時，還應讓學生了解先后順序，應先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應先裝目鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落人物鏡的內(nèi)部。

在明確學生實驗中藥品的運用能力方面：例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，應讓學生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個問題，醋酸起什么作用?應讓學生了解2％醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細胞的通透性，而不引起細胞膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時，要讓學生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來，使藍色的根變淺，而影響實驗效果，從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠索中的Mg易被葉子的細胞液內(nèi)的有些有機酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線，為什么在研磨前要加入堿性鹽一少量的碳酸鈣。當然，也只是在這個基礎(chǔ)上學生才能靈活地運用它。

總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。

第三篇：中學生物教學研究現(xiàn)狀與問題思考

中學生物教學研究現(xiàn)狀與問題思考

中學生物教學雜志社 梁秋英

一、教學研究的意義和作用

教學研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學中亟待解決的問題的科學研究活動。教研論文能從一個側(cè)面反映出一個教師的基本表達能力和教學水平，進而反映其教研水平。通過教學研究，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學行為的橋梁，促進先進教學經(jīng)驗的提煉和傳播，促進教師的專業(yè)發(fā)展和改進教學；教學研究可以促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師在教學研究過程中也可以體現(xiàn)自身的價值，體驗成功的樂趣。一個教師如果不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但定難以成為學者型、專家型的教師。當然，影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多，其中教學研究是不可或缺的方面。因此教學研究是現(xiàn)代教師的一項基本功。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一次教學觀念與教學方法的大變革，對教師提出了更新和高的要求。要求教師除了具有高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識和較強的動手能力外，還應具有從事本學科教育、教學研究，運用確切的語言、文字表述自己教學經(jīng)驗、研究成果的能力。特別是隨著課程改革的實施，各級教育行政部門越來越重視教師的專業(yè)發(fā)展與個人成長，于是針對教師的各種榮譽稱號如教學新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師等的評比接踵而止，還有評定職稱要求在某一層次的刊物上發(fā)表幾篇論文，這對提高教師的學科教學素養(yǎng)無疑起到了積極的促進作用。然而，教師的教學研究狀況到底如何呢？帶著這個問題，我們走訪了一些教師，同時也根據(jù)刊物平時來稿的情況，談談我本人對目前中學生物教學的研究情況的認識。

二、目前中學生物教學研究的現(xiàn)狀與問題

（一）研究現(xiàn)狀

根據(jù)我們了解的情況，目前一線教師的教學研究情況大致分為三種類型：

第一類是責任型的研究。這些教師認為教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是教學工作中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是教師成長的必由之路。認為作為一個現(xiàn)代教師必須具備這種研究能力。所以，這部分人能在教學實踐中堅持不懈地進行教學研究，在研究中學習，在學習中提高，始終站在教改的最前列。這些教師提供的教研論文就是高質(zhì)量的、符合教改發(fā)展趨勢的、對一線教學有指導價值的。這類教師如深圳育才中學的夏獻平老師、北師大附屬實驗中學林祖榮老師、江蘇常州東南大學附屬中學吳舉宏（特級教師、教授級高級教師、副校長）等（用具體事例說明）。

第二類是功利型的研究。這類教師的教研完全是因為某種需求而進行的臨時性的研究。例如，有的是為了評職稱，或者是評學科帶頭人等需要論文，有的是想升遷某一個領(lǐng)導崗位，需要具備相應的成果時才想到要發(fā)表論文。當然，這些教師提供的論文質(zhì)量就可想而知了。最近聽到一朋友說，某個省組織了一堆課題。參與的人不少，開題，結(jié)題會議很隆重。但內(nèi)部人說，搞課題，不去動手實驗，開會也就是吃吃玩玩。沒有去做報告寫的各項實驗。但課題報告卻按時上交。原來，主持課題的是為了弄經(jīng)費出成績，參加課題是為了評職稱。從我們雜志的來稿中有相當多的一部分是屬于這種情況。（通過具體事例說明，評職稱前后稿件量增加，托熟人、找關(guān)系，甚至不惜一切代價。）

第三類是興趣型研究。這些教師，將責任性研究上升成了“愛好或興趣”。他們可以廢寢忘食，將教學研究作為生活中的一部分去追求。職稱評了，職務有了，仍然一心一意潛心研究，不斷有新的教研成果出現(xiàn)，個人素質(zhì)和知名度不斷提高。如夏獻平，從1988年起開始在專業(yè)期刊上發(fā)表文章，到目前已發(fā)表論文340多篇，主編教學用書40 多本，曾為《中學生導報》擔任3年主編，近二十年過去了，現(xiàn)在已經(jīng)是特級教師了，在教學研究方面已是碩果累累，在全國的影響和知名度也是很高的?？伤F(xiàn)在依然是成果不斷，還不計報酬為我刊主持互動平臺欄目。這些教師更是值得我們敬佩和學習的。

（二）存在的問題

1．相當一部分教師缺乏教研意識

我們了解到在一線教師中只教不研的現(xiàn)象普遍存在。幾年前《中國教育報》“讀書周刊”就全國城市中小學教師閱讀情況進行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，我國城市中小學教師中，有“八成以上從來未在報刊雜志上發(fā)表過文章”。這從一個側(cè)面反映出中小學教師的教育科研水平亟待提高。

2．教研論文質(zhì)量不高，甚至存在科學性問題

在來稿中我們也發(fā)現(xiàn)，有相當多的教師的教學論文與他們的課堂教學及學科教學質(zhì)量形成了明顯的反差。教學研究已成為個人專業(yè)發(fā)展中的一條“短腿”。許多教師不知道什么是論文，評職稱時拿來幾道試題，或者是從網(wǎng)上下載拼湊一些資料讓給刊登出來急用。因為理論是論文的靈魂所在，沒有了理論，論文就沒有了份量，缺少了力度。一些老師平時不注意教育理論的學習，申報職稱時提供的“論文”盡是一些習題解析、復習資料，或是學科知識拓展之類的東西，文章缺乏理論支撐，評職晉級不予鑒定也是情理之中的事。我曾在《生物學教學》上發(fā)表過一篇《淺議教研論文中存在的幾個問題》一文，其中列舉了大量的論文中的科學性問題。如有的教師根據(jù)蛋白質(zhì)的組成單位是氨基酸這一敘述，而提出“胰島素內(nèi)含有51個氨基酸”（應該是氨基酸殘基），有的教師根據(jù)ATP的名稱，提出ATP中有3個磷酸（只能說是磷酸基團）。當然還有更為嚴重的問題。

3．個別教師的教研論文存在抄襲現(xiàn)象

教師是人類文化科學知識和道德觀念的傳播者，擔負著培養(yǎng)跨世紀人才的社會重任。這種現(xiàn)象發(fā)生在教師身上是極其嚴重的問題。三年前曾有一位山東的女教師把某位教師發(fā)表在《中學地理教學參考》上的一篇論文中的“地理”兩個字改為“生物”在我刊發(fā)表，很快就有幾位教師檢舉揭發(fā)。核實后我們既為我們工作的失職感到慚愧，更為這位教師的做法感到非常氣憤。（簡單介紹處理過程）還有最近發(fā)生的一件事，就是我刊2004年第4期上的《淺談研究性學習中教師指導作用的“粗”與“細”》一文（作者是廣州市的一位教師），但是這個成果卻是株洲市7中周華鋒老師在2002年12月帶領(lǐng)學生做的課題研究，當時已經(jīng)在省上做了展示和交流（但未正式發(fā)表）。這位老師和周原來是一個單位的同志，后來調(diào)入廣州發(fā)表了這個論文。周老師從雜志上看到了這篇文章，就和這位老師的學校聯(lián)系，因為這個學校要評什么示范學校，也需要教師有成果，所以極力保護。后來周老師又要我出面來解決這個問題，并為我提供了這個學校以及這個教師的電話號碼，但是當我說明要干什么時，對方立即就掛斷電話。直到現(xiàn)在這個事情還沒結(jié)果。再有北郊的一位老師在評職稱時竟然把別的老師發(fā)表的文章改成自己的名字，重新印了一份雜志，結(jié)果露餡，被取消評職稱的資格。這種竊取他人研究成果、弄虛作假、敗壞師德師風的行為確實是我們廣大教師應該引以為戒的。

4．教學研究的務實性不夠。出名的教師不等于是名師。因為名師最重要的條件是在長期與學生、家長、社會的互動過程中，獲得了廣泛的支持。有個別教師將精力放在如何寫論文上，而實際教學效果并不怎樣。因此，教師的專業(yè)發(fā)展要尊重教育規(guī)律，追求提高教育教學水平的實效。

三、問題思考與建議

（一）對教學研究中存在問題的思考

中學生物教學研究中出現(xiàn)以上問題的原因是多維度的，包括主觀和客觀兩方面的因素。主觀方面如中學教師目前的處境（課時多，壓力大）、不同地區(qū)對教學研究的重視程度以及對教師教學工作的評價體系和標準等多種因素的影響。而對于個體來說可能是某一方面的原因引起的，也可能是多方面因素共同作用，甚至在多方面因素中存在側(cè)重面。我個人認為影響教師教學研究的因素主要可能在以下幾個方面：

1．職稱評定是轉(zhuǎn)折點

目前中學階段教師職稱評定主要分為：中學三級＼中學二級＼中學一級＼中學高級＼正教授級等。對于絕大多數(shù)中學教師來說中學高級是職稱評定的頂峰，因為只有極少數(shù)教師可以評定正教授級或中學特級（是一種榮譽稱號，不是職稱），所以職稱評定是形成教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)折點。許多教師往往在評定高級前不定期撰寫教育教學類論文，不斷反思自己的教學行為，希望從中可以得到一些啟示，以提高自己的教學水平和知名度?？梢坏┰u定高級后，由于沒有多少希望能在職稱上進一步發(fā)展，或許出于無望的心態(tài)，或許出于自足的心態(tài)，在職評的后續(xù)階段往往會造成相當部分教師，在其職業(yè)生涯中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”本意是指在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績暫時停頓現(xiàn)象。在1977年美國職業(yè)心理學家菲倫斯將其引入到職業(yè)生涯中，用來描述個體在職業(yè)生涯發(fā)展的停滯不前，或發(fā)展可能性很小。教師作為一種傳承思想和文化的職業(yè)同樣存在著“高原現(xiàn)象”，它是指教師在職業(yè)發(fā)展過程中，由于諸如職評、晉升、外界壓力等因素造成的發(fā)展的停滯階段，而這種“高原現(xiàn)象”直接導致教師過著閑情逸致的生活，用思想和行為的懶散給個人發(fā)展畫上了句號。

2．政治前途是導火索

學校在教師職稱評定中存在著怎樣的潛規(guī)則？行政職務與教師專業(yè)職務存在著怎樣的關(guān)系？這些問題都是職評背后制約教師發(fā)展的黑手。有些學校在評職稱時不是評職稱，而是憑職位，許多教師對其望而生嘆，不是前進，不是繞道走，而是干脆停步不前，無奈地接受事實。在很大程度上挫傷了教師教學和研究的積極性和責任心，導致在學校出現(xiàn)了“重位輕為”的傾向。如對35歲以下的年青教師，別人問：教什么？許多教師以擔任所謂高考的“主科”為榮；（當然我們生物教師是享受不到這種待遇的。在此穿插在未央?yún)^(qū)調(diào)研時幾位教師在飯桌上的發(fā)言）35歲以上的青年教師，別人問：當什么？許多教師以自己在學校中擔任某一職務，作為自我評價和肯定的標準。而35歲似乎是一位教師政治前途的黃金切割點，同時也是關(guān)鍵期，許多教師在“35歲”前非常敬業(yè)，內(nèi)心中充滿著對前途的憧憬?？墒墙?jīng)過一段時間的努力工作，并沒有得到所向往的前途，而形成了“35歲情結(jié)”。欲望是一種動力，當愿望無法實現(xiàn)的時候，更多時是一種阻力。因此政治前途的失望成為教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的導火索，許多教師因此浪費最為可貴、最能出成績的教學年華。

3．教學水平制約是關(guān)鍵

教學傳授的是科學，而其本身卻是一門藝術(shù)。教學藝術(shù)的發(fā)展是一個積累的過程，是一個相對緩慢的過程，是一個量變到質(zhì)變的過程。教師的教學水平發(fā)展到一定的程度后，往往會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”?；蛟S是暫時的停滯，或許是發(fā)展的潛伏┅┅特別是面對目前的新課改，許多教師表現(xiàn)出極大的不適應。（專業(yè)理念不適應，專業(yè)知識不適應，專業(yè)能力不適應，專業(yè)情意不適應。）有相當一部分教師在感覺到這一現(xiàn)象后，不是積極主動地去學習適應新的教學形勢。而是會歸因于自身水平有限，而失去一次質(zhì)的飛躍的機會。對自己產(chǎn)生不信任就是對自己的全部否定，怎么可能在教學水平上有所提高，所以教學水平成為教師職業(yè)生涯出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的關(guān)鍵，它讓一些優(yōu)秀的教師從此開始頹廢，失去對教學反思的習慣和能力，日復一日地重復著“昨天的故事”。

4．不堪重負是外因，個人素質(zhì)是內(nèi)因

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學教師的負擔是很重的，壓力是很大的。一般每個教師每周都要上16節(jié)課，有的甚至要上20多節(jié)課。再加上升學考試的壓力，“政府壓教委，教委壓校長，校長壓教師，教師壓學生”是教育界中壓力的“移花接木”。教師首先是人，然后才是教師。應試教育中誰是受害者，難道僅僅只有學生嗎？許多社會的輿論把矛盾的焦點直接指向教師，而實際上教師同樣是受害者，許多教師在“辛辛苦苦地折磨學生”，換來的只是學生的冷漠和社會的譴責。在面對各種壓力的同時，再加上教師的個人素質(zhì)也存在著許多問題。許多教師只是在年復一年機械重復所教的知識，沒有反思，沒有提煉華，沒有形成自己特有的教學風格。真是“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”。真正的教育沒有重復，只有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，怎么會不可能出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”呢？所以教師教學過程不僅是教的過程，同時也是學的過程。只有通過不斷的學習，教師才能在專業(yè)水平、教學藝術(shù)、教學理念上提升自己。在各種內(nèi)因和外因的作用下，特別是高道德要求下，教師已成為社會上心理問題、亞健康人數(shù)最多的一類工種。國家中小學心理健康教育課題組最新調(diào)查顯示：在中小學教師中有51.2%的教師存在心理問題,其中有2.4%的教師已構(gòu)成心理疾病。

（二）幾點建議

面對以上的問題，我們應該采取那些對策呢？我個人認為應從兩個方面去努力：從外部應改善教師的生態(tài)環(huán)境，從內(nèi)部應加強教師自身的自我修養(yǎng)，為此，提出幾點個人的建議。

1．各級政府和教育主管部門著力改善教師的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)增強教師幸福感的外部環(huán)境，營造充滿人文關(guān)懷和情趣的氛圍。使教師能夠靜下心來教書，潛下心來育人。

2．建議學校在職評時應打破“評職稱，憑職位”的現(xiàn)象 學校在具體操作過程中應在職評條件方面，向一線教師傾斜。堅決取締“評職稱，憑職位”的現(xiàn)象，在調(diào)研中一線教師對這個問題的反響特別激烈。他們認為在學校不管有個什么職務，與領(lǐng)導接觸的機會就多，評職稱時就有優(yōu)先權(quán)，在職評上比較容易獲得成功。因此這種現(xiàn)象應該引起教育行政部門的高度重視。學校應讓各種類型的教師都有發(fā)展的空間，而這種空間不是某個領(lǐng)導的假設(shè)，更是自由的、自然的。當然職評僅僅一種體現(xiàn)而不是目的，教師決不能讓職評成為自身發(fā)展的絆腳石。

3．各級政府和教育主管部門應重視和加強教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)。

如成立“教師專業(yè)發(fā)展委員會”，聘請有關(guān)專家和教學名師定期為一線教師進行指導，也可清在教研方面有經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，以引導教師專業(yè)發(fā)展的正確方向，創(chuàng)造良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，讓教師在學習型組織中成長。

4．構(gòu)建為比有位更重 “有要”的理念

“學而優(yōu)則仕”是中國知識分子傳統(tǒng)思想，這種思想一直束縛著一代又一代知識分子，教師也不例外。“無欲則剛”中的“剛”不僅是剛直，同時也包含一種堅持、一種持之以恒，而要實現(xiàn)“剛”，如果有許多雜念纏繞著的時候，教師怎么可能靜下心來搞學問。許多教師總把目標停留在“位”上，雖有所“為”也是短暫的，如曇花一現(xiàn)。作為教師應該“承受寂寞，學會寂寞，享受寂寞”，以一顆平常心、平靜心從事教育事業(yè)。學校和教育行政部門在評價教師的成功與否也決不能以“當什么”為標準，應以“有為”為準繩。同時堅決取締“名師治?！钡膽T例，名師不在“位”更有為，決不能讓名師在“位”走向教學生涯的頂峰和終點，避免名師治校給教師資源帶來隱性浪費，因為有“位”后往往會出現(xiàn)無“為”的現(xiàn)象。原來在我們的刊物上曾發(fā)表過很有影響的文章的幾位作者，后來陸續(xù)當了學校領(lǐng)導，以后再也沒有寫過一個字的論文。

5．教師應樹立終身學習的思想，不斷提升自身素質(zhì)

教學過程不僅是教的過程，同時也是學的過程。只有通過不斷的學習，教師才能在專業(yè)水平、教學藝術(shù)、教學理念上提升自己。學習應是一個廣義的概念，它延伸到教育的方方面面。在現(xiàn)實的學習層面，許多教師是以學科為本位，在本學科的知識領(lǐng)域范圍內(nèi)不斷地進修，從而達到學科權(quán)威。然而，學科素質(zhì)僅是教師作為一種專業(yè)的基本骨架，而教育思想才是從事教育事業(yè)的血液。教師才華的提升離不開對教育事業(yè)的深度哲理性的反思，反思就是一種最為成熟的學習，應避免出現(xiàn)只有經(jīng)歷沒有反思的教學過程。反思知識傳授的最佳途經(jīng)，反思不同教育行為對學生發(fā)生的作用，反思學生的行為對教育的反作用，反思一切的教學與教育過程，使一切教育現(xiàn)象成為反思的起點，使一切行為為反思所用。好學才會避免僵化的教，教師只有通過終身學習和不斷反思才能有充分的自信和決心向“高原現(xiàn)象”挑戰(zhàn)。才能使教師在提高教學素質(zhì)的同時，不斷向一個個頂峰跨越。

四、如何寫出有質(zhì)量的教研論文

我們也曾就這個問題與學科教師作過交流，絕大多數(shù)教師之所以覺得論文難寫，除了工作量大，沒有時間去寫外，“無啥可寫”才是許多教師寫不出論文的主要原因。那么，怎樣才能做到有啥可寫？如何寫出有質(zhì)量的教研論文呢？（教學論文是教師教學研究的記錄和總結(jié)，也是與同行交流的一種方式，它要回答以下4個問題：①要解決的問題是什么？②你是如何研究這個問題的？③研究中發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)果？④這些結(jié)果有什么意義？筆者以為，要解決這個問題，關(guān)鍵在于我們的教師在平時的教學工作中要做到五個“善于”，即：

（一）善于發(fā)現(xiàn)問題

筆者以為，“無啥可寫”的根源主要還在于我們的許多教師缺少一雙敏銳的“眼睛”，對教學中的“問題”常?！耙暥灰姟薄垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！倍岢鰡栴}，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵。事實上，寫文章的關(guān)鍵在于選題，選題的過程實際上就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)了問題去尋求解決的方法和途徑，將這個過程整理起來寫到紙上就成了文章。那么。從哪里去發(fā)現(xiàn)問題呢？

1．從閱讀教材中發(fā)現(xiàn)問題

教科書是教師必讀，也是最好的讀物。要使自己的閱讀有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，就必須做到咀嚼反芻，再三玩味，反復推敲，從中發(fā)現(xiàn)一些值得深思的問題。比如在閱讀人教版高中生物課改新教材時，我們會發(fā)現(xiàn)，一些知識如“氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式”、“孟德爾的豌豆雜交實驗”等內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式與老教材相比發(fā)生了明顯的變化，新教材為什么要進行這些改變？這些改變有何目的和意義？又如高中生物新教材中出現(xiàn)了構(gòu)建生物學模型的內(nèi)容，那么，什么是模型？模型有哪些類型？模型及模型構(gòu)建在生物學學習中有哪些作用？??這就是我們在閱讀新教材過程中所要發(fā)現(xiàn)和提出的問題。

當前，一些教師閱讀教科書的質(zhì)量和效率不是很高，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理負擔重，沒有時間也沒有心境去閱讀等等，但我認為缺乏良好的閱讀習慣是很重要的一個原因。2．從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題

對于教師來說，上課和聽課是最普通，也是最重要的教學實踐。（備課是一種策略研究，上課是一種臨床研究，聽課是一種比較研究，評課是一種診斷式研究，“教后記”是一種反思性研究。）然而，現(xiàn)行的課堂教學無論在教學內(nèi)容、教學方法，還是教學過程等方面都存在著或多或少的問題。

比如，信息技術(shù)與學科教學整合是近年來課堂教學研究中的熱門課題之一。不可否認，信息技術(shù)的運用給生物學教學帶來了一場革命，無論是對于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學技能的發(fā)展，還是對于學生學習方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提高，都起到了積極的促進作用。然而，在學科教學與信息技術(shù)整合過程中，也存在著注重形式，忽視實際效果的問題。例如在人體心臟一節(jié)的教學中，運用多媒體動畫技術(shù)，模擬心臟搏動過程中心房與心室的收縮和舒張情況，心臟內(nèi)房、室間的血流方向以及心臟內(nèi)瓣膜的開閉情況，就很形象直觀，效果理想，這是實物和掛圖都無法比擬的。但是要讓學生感知心臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)，仍然運用多媒體技術(shù)，就顯得不太恰當了，這就是一個選擇適宜教學媒體（手段）的問題。要發(fā)現(xiàn)這些教學中的問題，就需要我們具有一顆常帶著“？”的心。

3．從學生學習中發(fā)現(xiàn)問題

學生在學習過程中犯錯是最尋常不過的事，然而，通過對學生學習中出現(xiàn)錯誤的原因進行調(diào)查、分析，就會發(fā)現(xiàn)一些值得學科教師思考、研究的問題，如果在思考、研究的基礎(chǔ)上再提出一些切實有效的預防措施，那就變成了一件不尋常的事。比如在學生學習過程中，會經(jīng)常發(fā)生這樣一種情況：一些學生在練習或考試中出現(xiàn)的錯誤，雖然經(jīng)過學科教師的糾正，但是在以后的練習和考試中，這些學生還是會犯同樣的錯誤，這到底是什么原因呢？有什么方法可以預防同類錯誤的發(fā)生嗎？在一次作業(yè)或測試中，許多學生出現(xiàn)了同樣的錯誤，那么，引起錯誤的原因也相同嗎？中學生學習生物學的困難和障礙有哪些？怎樣來幫助和輔導學生？所有這些都是我們教師可以及時去發(fā)現(xiàn)、分析和研究的問題。

俗話說，“處處留心皆學問”。只要我們做一個有心人，時刻關(guān)注身邊的教育教學實踐，通過自己的細心觀察，那么，就會有發(fā)現(xiàn)不完的問題和寫不完的題目。

（二）善于深入研究

從看似平常的教學事件中看到別人沒能看到的內(nèi)在聯(lián)系，這是觀察思考的結(jié)果，也是研究的開始。無論研究什么問題，關(guān)鍵在于能否深入進去，對一件事物研究得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題和帶來的思考就會越多，你就會有寫不完的文章。例如在以往的課堂教學中，教師關(guān)注得較多的是教學過程的幾個環(huán)節(jié)，而對某些教學細節(jié)往往重視不夠，出現(xiàn)了對教學細節(jié)挖掘不深或錯誤處置等現(xiàn)象。俗話說，“細節(jié)決定成敗”，通過對教學細節(jié)的深入研究，你會發(fā)現(xiàn)，細節(jié)雖小，卻能透射出教學的理念和智慧，更能體現(xiàn)一位教師的實力和功力。課改實踐表明，教師對教學理念的接受并不難，難就難在對細節(jié)的把握和處理上。因此，在平時的聽課活動中，要謹防忽視細節(jié)的傾向，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉有研究價值的教學細節(jié)，那怕是一個動作、一個表情、一句對話，都要進行一番研究，因為成功的教學離不開精彩的細節(jié)。

課程改革的實施，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。教師身處教育教學的第一線，掌握著很多第一手的研究素材，有著搞教育教學研究的巨大潛力。只要我們增強研究意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”，以研究者的身份進行課堂教學實踐，全身心地投入到自己的每一個研究中去，勇于探索，敢于實驗，就能實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變。

（三）善于自主學習

要成為一名研究型的教師，首先要做一名學習型的教師。以前說，“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，現(xiàn)在又說，一桶水不夠了，教師要有一條常流常新的河。不管是一桶水還是一條河，都要求我們的教師通過不斷地學習，來充實和更新自己的知識。特別是在當今課程改革的大潮中，只有不斷學習教育改革的理論，努力提高自己的教育理論素養(yǎng)，才能走出實踐的困惑和迷茫。因此，讀書不僅是教師的一種基本的學習能力，也應是教師的一種生活態(tài)度。

當然，教師的學習內(nèi)容是多方面的，除了有關(guān)課程改革的理論外，還有教育學、心理學研究發(fā)展的最新成果，有學科新的專業(yè)知識，有適應新課程改革的教學技能，有信息技術(shù)等等。學習途徑也是多種多樣的，有條件的可以直接向?qū)＜?、名師請教，平時的工作中同行老師也是自己學習的對象，通過學習，取人之長，補己之短。報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等都是學習的重要渠道和途徑，觀摩、進修更是學習的大好機會。教師作為知識的傳播者理應手不釋卷，博覽群書，但現(xiàn)實情況不容樂觀，許多生物學教師除了幾本教材和教參外，涉獵無幾。試想面對信息化社會的今天，一個不學習的教師能成為一個好教師嗎？因此讀書是更新觀念、尋求精神支點的研究。這里要特別指出的是，一定要重視對教育教學理論的學習。教學實踐需要理論的指導，寫論文也是如此。

《教育學》《心理學》《教學法》被師范院校的學生稱為“老三篇”，是最能體現(xiàn)師范教育特點的“專業(yè)課”。但是，許多人做教師后都有這樣一個感受，在大學里學的《教育學》、《心理學》不是沒有用，就是用不上。那么，《教育學》和《心理學》真的對我們的教學工作沒有一點用處嗎？經(jīng)過幾年的教學生活以后，如果我們再翻開《教育學》和《心理學》，那時才別有一番感受在心頭。原來我們在實踐中積累的屬于自己的 “教育學”知識與學校中學過的某些理論是完全能夠進行對接的，如果一開始就能夠自覺地學習研究這些理論，用學到的理論指導教學實踐，那么，課堂教學會更加有效，自己的教學水平會提高得更快、更高。生物教師還應該讀些什么書，可參考《中學生物教學》2007年第12期江蘇無錫王薦老師的文章。

（四）善于積累素材 說到寫作，有不少教師把它看作是一種負擔，當成一件苦差。其實，撰寫論文原本就不是一蹴而就的事，它需要平時點點滴滴的積累。

作為一個教師，只要你認認真真、踏踏實實地做好教學工作，五年、十年，或者更長的時間，你必然會有或多或少的體會、感悟和經(jīng)驗。這些體會、感悟和經(jīng)驗，是你撰寫論文所必需的原始素材，也是自己成長和進步過程中一筆不可多得的財富。為了不讓這些財富無聲無息地丟失，堅持記教學日記是最有效的方法。每天晚上，忙碌了一天的你可能已經(jīng)十分疲倦，這時，如果你讓自己慢慢地平靜下來，把一天來經(jīng)歷的事情重新梳理一下，對教學中的一些有效做法或是遇到的難題，產(chǎn)生的困惑進行重新思考，也許有時只有短短的幾筆，然而，天長日久，日積月累，若干年以后就可能為你撰寫教學論文提供了豐富而真實的事實和依據(jù)。

當然，論文素材的積累是多方面的。聽課記錄、課后反思、學習心得是論文寫作的好素材，看書、讀報、交談、觀摩則是獲取寫作素材的重要途徑。有時候，頭腦中會突然冒出個什么想法，或發(fā)現(xiàn)一個很有價值的問題，很值得你一寫的問題；有些問題你長期解決不了，可能在走路、乘車、吃飯時突然茅塞頓開，找到了思路和答案，這些就是靈感。此時，你最好能馬上把它記下來。因為靈感這東西，有時就是一閃而過，稍縱即逝，任你苦思冥想也想不起來，因此，善于捕捉靈感非常重要，也許你寫作的成功就來自那瞬間的靈感。

（五）善于借鑒引用

《中學生物教學》2006年第10期刊登了石慧老師的一篇文章《善于借鑒》，好多讀者打電話說他讀過這篇以后深受啟發(fā)。俗話說：“他山之石，可以攻玉”。其實，借鑒不僅可以用在學科教學中，同樣也可以用在論文的寫作中。1．題目的借鑒

有時候文章寫好以后，再回過來看一下文章的題目，總覺得比較平淡，缺乏新意。也許一時半會兒想不出合適的題目，這時，你不妨翻一些書籍、雜志，或許就有你滿意的題目可以借鑒。2．論點的引用

寫文章是一個反復琢磨和推敲的過程。一開始，你會覺得編寫的提綱，擬定的論點比較全面、正確，隨著研究和寫作的深入，你可能會感到自己原先的提綱不是那么全面，論點也有偏差，有一種“山窮水復疑無路”的感覺。這時候，你同樣應該向書籍、雜志學習，看看同行老師們有哪些觀點可以予以借鑒和引用。

3．資料的參考

雖然寫論文所用的資料一般是自己平時親身實驗記錄和積累得來的，但是，為了論證自己的某個（些）觀點，借用他人已有的研究成果，如實驗數(shù)據(jù)、圖片、結(jié)論等都是允許和必要的。當然，在文章的結(jié)尾處應注明參考文獻的名稱。

論文寫作過程中可以借鑒的方面還有很多，如文章的寫作風格和技巧等。但是，可以引用參考不等于允許抄襲。只有經(jīng)過自己的思考，具有獨特見解的論文才是最有價值的。

總之，以上談了這么多，目的只有一個，就是想通過今天的交流讓一線教師對教學研究工作引起重視，同時也想為各位老師在今后的教學研究、論文寫作方面提供一點點思路。但由于個人水平有限，不知道能不能達到這個目的？我衷心希望在座的各位老師能通過這次骨干教師的培訓，使自己的教育教學水平有所提升，并增強教學研究的意識，在實踐中研究，在研究中學習，在學習中提高。我更希望今后在《中學生物教學》雜志上看到我們這些骨干教師的教研論文。謝謝各位老師！

第四篇：中學生物實驗教學研究-作業(yè)7

1、生物學實驗教學中學生的應有的角色是什么？

答：學生是問題的發(fā)現(xiàn)者，知識的構(gòu)建者，實驗的實施者。

2、生物學實驗教學中教師與學生的關(guān)系是什么？ 答：（1）塑造民主、平等的教學風格。

（2）理解學生。

（3）傾聽學生。

（4）培養(yǎng)助手。

（5）善于處理實驗學習中的各種關(guān)系。

第五篇：中學生物實驗教學研究-作業(yè)5

第五章

研究性實驗教學的一般過程是什么？

答：1．提出問題：學生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出研究價值的問題。

2．假設(shè)與猜想：在已掌握的生物實驗和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對所提出的可能性答案做出猜想與假設(shè)。

3．設(shè)計實驗：學生根據(jù)研究性實驗的要求，結(jié)合擬選題目進行實驗設(shè)計。

4．制定研究計劃：通過分析與比較，針對研究目的和條件設(shè)計實驗。

5．實施研究設(shè)計：學生在教師的指導下獨立進行實驗。

6．分析問題、得出結(jié)論、撰寫實驗報告