第一篇：簡報第四期：精致語文聚名師,文本細讀談生命(定稿)

名師工作室·簡報

第4期

銅梁縣“李永紅名師工作室” 2014年3月24日

江蘇名師引領(lǐng)“精致” 文本細讀“熱愛生命”

—江蘇名師徐杰應(yīng)邀“李永紅名師工作室”講學

2014年3月24日，借江蘇名師徐杰老師到重慶講學之機，“李永紅名師工作室”誠邀“精致語文”首倡者，無錫市社會事業(yè)領(lǐng)軍人物，江蘇江陰市語文教研員徐杰老師到重慶巴中講學，為工作室重點研究工作“問題導學”導航引路，引領(lǐng)工作室成員深入思考和領(lǐng)會“文本細讀”技巧和“問題設(shè)計”策略。這次講學活動，除工作室成員外，我縣中學語文骨干提高培訓班全體學員，“唐蕓名師工作室”和“汪中媛名師工作室”的全體成員也應(yīng)邀參與了這次研討活動。

這次研討活動由授課和講座兩個板塊構(gòu)成。徐杰老師首先引領(lǐng)重慶巴川中學2015級7班同學學習了杰克〃倫敦的小說《熱愛生命》。《熱愛生命》是一篇長文，“弱水三千，只取一瓢飲”，徐老師在精讀細讀文本的基礎(chǔ)上，以“旁白”為教學設(shè)計的核心點，以“熱愛生命”為教學

內(nèi)容重心，以逐層推進相互勾連的問題串為課堂組織形式，引領(lǐng)學生通過品讀語言，達成對文本內(nèi)容與文本形式統(tǒng)一的深刻理解。徐老師的課堂設(shè)計和教學處理，充分體現(xiàn)了他注重語言品讀，注重細節(jié)處理，內(nèi)容與形式統(tǒng)整，化繁為簡，長文細讀，課堂短教的高超教學藝術(shù)。讓聽課教師佩服的不止是他的教學藝術(shù)，還有他極強的課堂應(yīng)變能力，出神入化的引導和點撥，他的授課給了大家多方面的啟發(fā)。

講座之前，徐老師簡要談了他“長文短教，找準文本切入點的”設(shè)計思考和課堂中的臨時生成，他在教學過程中，沒有一成不變根據(jù)教學設(shè)計進行教學，而是根據(jù)學生的課堂反應(yīng)做出了調(diào)整，這更讓我們佩服徐老師深厚的課堂教學功底。在和現(xiàn)場教師的互動環(huán)節(jié)，對于其中一位老師提出的“怎樣用更多的途徑走進文本”這一問題，徐老師強調(diào)：語文老師自己把文本讀深讀透，把老師的研讀經(jīng)驗變成學生的研讀實踐，再引領(lǐng)學生進入文本進行語言的品讀實踐。對于如何找尋文本解讀“切入點”，徐老師用“庖丁解?！钡纳鷦颖扔髡劻俗约旱目捶ā?/p>

短暫的交流結(jié)束后，徐老師為大家做了“教材處理的原則”的專題講座。他指出了教材處理的六字原則“簡化、突出、整合”，并圍繞這六字原則從“整體性原則”、“文體性原則”、“個體性原則”、“過程性原則”、“節(jié)奏性原則”五個方面，用大量生動詳實的課堂教學片斷或課例進行了精準詮釋，給大家處理教材提供了方向性思考。李永紅

老師在點評徐杰老師講座時，用了一句話對講座精華做了概括：文本有特質(zhì)，解讀和設(shè)計教學，要符合文體特征，要不偏離文本整體，要引導學生有節(jié)奏地在言語實踐中進行語文實踐，提升語文素養(yǎng)。

最后，我工作室全體成員和徐老師合影留念，并紛紛表示，希望徐老師再次到銅梁講學做客。

（撰稿：“非常6+1組”）

報：縣教委、縣教科所

送：學員所在學校、重巴辦公室、人事處 發(fā)：各學員

第二篇：州質(zhì)監(jiān)局訪惠聚簡報第四期

***州質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局&;訪惠聚&;活動 簡 報（第四期）

***州質(zhì)監(jiān)局&;訪惠聚&;活動辦公室

2016年3月8日

***州質(zhì)監(jiān)局黨組書記***與***社區(qū) 婦女共慶&;三八&;婦女節(jié)并檢查督導 &;訪惠聚&;工作組工作開展情況

3月5日上午，***州質(zhì)監(jiān)局黨組書記***來到***市都來提巴格街道***社區(qū)，與社區(qū)100余名各族婦女同志共聚一堂，一起慶祝&;三八&;婦女節(jié)的到來。***書記還檢查督導了州質(zhì)監(jiān)局住***社區(qū)&;訪惠聚&;工作組工作開展情況。

聯(lián)誼會上，***社區(qū)黨支部書記喇銘作了熱情洋溢的講話，向女同胞致以節(jié)日的問候與祝福。***州質(zhì)監(jiān)局黨組書記***、都來提巴格街道黨工委書記范偉成等應(yīng)邀出席了活動并為最美母親、最美兒媳頒獎。聯(lián)誼會演出內(nèi)容豐富，舞蹈、歌曲、詩朗誦、游戲等各具特色，異彩紛呈。各族婦女載歌載舞，用充滿激情的演唱、優(yōu)美的舞姿表達了廣大婦女熱愛生活、追求和諧的心聲。精彩的表演不時迎來聲聲喝彩、陣陣掌聲。

活動結(jié)束以后，***書記對工作組工作生活環(huán)境進行了檢查，詳細了解了工作組開展工作情況，向工作組的兩名女同胞送去節(jié)日的問候，并對工作組深入開展&;訪惠聚&;活動提出了要求。***書記要求：工作組深入社區(qū)后，要學習到位、安保到位、履職到位，同時也要注意自身安全。要堅決貫徹上級黨委關(guān)于維護社會穩(wěn)定、加強民族團結(jié)的一系列決策部署，把工作重點放在走訪入戶、維護穩(wěn)定、加強團結(jié)教育上來。（州質(zhì)監(jiān)局住***社區(qū)&;訪惠聚&;工作組 ***）

***州質(zhì)監(jiān)局各&;訪惠聚&;工作組

如火如荼開展工作

***州質(zhì)監(jiān)局積極響應(yīng)自治區(qū)黨委、自治州黨委的號召，派出5個工作組21名住村干部在2月25日進入各住村點和社區(qū)開展工作。10天來，各工作組不等不靠，如火如荼開展&;訪惠聚&;活動。

一、參加見面會，快速與各基層組織對接。一到住村點，各工作組就參加了***市、***縣以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道召開的見面會，工作組成員紛紛表示會全身心投入到&;訪惠聚&;工作中，以&;三項重點工作&;統(tǒng)領(lǐng)&;七項任務(wù)&;，取得更大實效。各工作組主動與村、社區(qū)兩委班子干部、村警、村民代表、宗教人士等見面，了解基本情況，為下一步工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、加強政策和雙語學習，迅速掌握上級要求，提高服務(wù)基層本領(lǐng)。各工作組充分利用時間，認真組織學習自治區(qū)、自治州文件精神和&;訪惠聚&;任務(wù)要求，主要學習了自治區(qū)和自治州&;訪惠聚&;活動表彰總結(jié)暨動員送行大會精神等。住***市***河路街道納格爾其社區(qū)工作組民漢干部互相結(jié)對子學習雙語，提高服務(wù)社區(qū)居民的本領(lǐng)。

三、開展衛(wèi)生大掃除，美化環(huán)境。各工作組一到住村點，就馬上對村級陣地和工作組辦公區(qū)、生活區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)道路進行衛(wèi)生大掃除。住***河路街道納格爾其社區(qū)工作組自籌資金為社區(qū)購買了美麗的鮮花，使社區(qū)顯得春意盎然，美化了工作環(huán)境，得到社區(qū)干部的交口稱贊。

四、開展工作，迅速融入到&;訪惠聚&;活動中。各工作組紛紛與村、社區(qū)黨支部成立聯(lián)合黨支部，充分發(fā)揮機關(guān)干部和基層組織的各自優(yōu)勢。各工作組對轄區(qū)居民進行入戶走訪，了解居民的困難。住吉里格朗村工作組副組長于云鶴聽說兩名孩子為上學用品發(fā)愁，立刻為孩子們購買了學習用品，解了燃眉之急。住***縣喀夏加爾鎮(zhèn)***村工作組還對青稞專業(yè)合作社和褐牛專業(yè)合作社進行了調(diào)研，為幫助***村完成脫貧攻堅任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。在3.8國際婦女節(jié)來臨之際，各工作組還和街道、社區(qū)一道舉辦了豐富多彩的文藝慶?；顒?，展現(xiàn)了婦女積極向上的精神風貌，進一步加深了各民族之間的了解。

各工作組成員都感覺自己的工作與生活都發(fā)生了巨大變化，決心在參加&;訪惠聚&;活動的這一年里，盡心盡力，做好各項工作，帶領(lǐng)住村和社區(qū)村民共同奔赴全面小康。（州質(zhì)監(jiān)局&;訪惠聚&;活動辦公室 袁曉軍）

[工作動態(tài)] 州質(zhì)監(jiān)局住***村&;訪惠聚&;工作組引導養(yǎng)殖合作社走標準化養(yǎng)殖道路。2月29日，州質(zhì)監(jiān)局住***村&;訪惠聚&;工作組走訪了村民瑪爾巴哈的養(yǎng)殖合作社，并引導合作社走標準化養(yǎng)殖道路。該養(yǎng)殖合作社占地面積約60畝，四間牛舍，現(xiàn)有褐牛80頭。聽取了瑪爾巴哈的介紹后，工作組對該養(yǎng)殖合作社日后的發(fā)展和思路給予了充分肯定。同時指出，養(yǎng)殖合作社應(yīng)該在生產(chǎn)設(shè)施配備、良種選擇、衛(wèi)生防疫、糞污處理等方面嚴格執(zhí)行相關(guān)標準的規(guī)定，制定并嚴格實施科學規(guī)范的飼養(yǎng)管理規(guī)程，走標準化養(yǎng)殖道路。工作組將積極幫助合作社進一步規(guī)范管理。（州質(zhì)監(jiān)局住***村&;訪惠聚&;工作組 于亮）

州質(zhì)監(jiān)局住吉里格朗村&;訪惠聚&;工作組和青年團員開展&;學雷鋒日&;活動，為本村老人開展志愿服務(wù)活動。在&;3·5學雷鋒日&;來臨之際，州質(zhì)監(jiān)局住吉里格朗村&;訪惠聚&;工作組和吉里格朗村9名青年團員一同于3月4日上午，在轄區(qū)開展了青春志愿者服務(wù)活動?；顒又校ぷ鹘M成員和青年志愿者

們或幫助轄區(qū)老人打掃院內(nèi)外衛(wèi)生，或陪老人聊聊家常。帕提曼汗老人和艾則孜老人表示非常感謝，特別是82歲的維吾爾老人艾則孜·卡德爾，看到大家將自家院落打掃干凈后，將大家叫到屋里，彈起了都塔爾，用自己寫的詩詞，唱起了維吾爾歌曲&;我的年輕時代&;，與大家共憶美好時光。（州質(zhì)監(jiān)局住吉里格朗村&;訪惠聚&;工作組 ***）

展身姿、揚正氣、添活力，州質(zhì)監(jiān)局住納格爾其社區(qū)&;訪惠聚&;工作組開展廣播體操培訓。為凝聚鼓舞干部士氣，州質(zhì)監(jiān)局住納格爾其社區(qū)&;訪惠聚&;工作組從3月1日起利用每天早上上班后的10分鐘，開展社區(qū)干部及部分居民第九套廣播體操學習培訓，也為弘揚全民健身，發(fā)展社區(qū)體育運動增添了活力。&;太好了，社區(qū)日常工作很多，平時根本沒有鍛煉身體的時間，這樣培訓我們練習廣播體操，不僅強身健體，還給工作帶來了無限活力！&;參與練習社區(qū)干部哈米旦高興地說道。（州質(zhì)監(jiān)局住納格爾其社區(qū)&;訪惠聚&;工作組 ***）

州質(zhì)監(jiān)局住干溝村&;訪惠聚&;工作組全體成員為貧困村民捐款獻愛心。干溝村村民馬正林突發(fā)意外致殘，家庭困難，缺錢醫(yī)治，長期受到病痛折磨。工作組入戶走訪得知這一情況，為幫助馬正林早日康復，工作組積極與村委會溝通，3月4日，工作組與村委會組織開展了獻愛心捐款活動。工作組全體成員踴躍參與獻愛心捐款活動，并引導村民也參與捐款。共捐得善款1300元。拿到捐款，馬正林深情地說：&;工作組好！共產(chǎn)黨好！&;（州質(zhì)監(jiān)局住干溝村&;訪惠聚&;工作組 ***）

[住村心語] 我為祖國站崗。今晚，根據(jù)社區(qū)的安排，我和網(wǎng)格員一起入戶，巡查流動人口，開展重點走訪。這是我第一次參加夜巡，我們所在的社區(qū)又在城市的邊緣，晚上小巷子里沒有路燈，作為一名女性，走在漆黑的背街小巷，多少有些害怕。但想想我們參加&;訪惠聚&;工作，就是做好群眾工作，就是增進民族團結(jié)，就是維護社會穩(wěn)定，頓覺膽子大了許多。今天全國政協(xié)會在北京召開，過兩天全國人大會也要召開。在這樣重要的時刻，我更感覺我們的工作光榮無比。為了祖國的繁榮穩(wěn)定，為了***的長治久安，我們走在黑乎乎的夜里，對流動人口進行摸排，心中涌動著一股愛國豪情，不知不覺地加快了腳步，臉上也洋溢著一種自豪感。請祖國放心，在西部邊陲，我們?yōu)槟緧?。（州質(zhì)監(jiān)局住***社區(qū)&;訪惠聚&;工作組 ***）

送：自治州&;訪惠聚&;活動領(lǐng)導小組辦公室，自治區(qū)質(zhì)監(jiān)局&;訪惠聚&;活動領(lǐng)導小組辦公室，***市&;訪惠聚&;活動領(lǐng)導小組辦公室，***縣&;訪惠聚&;活動領(lǐng)導小組辦公室，各直屬單位，各相關(guān)街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)&;訪惠聚&;活動領(lǐng)導小組辦公室，州質(zhì)監(jiān)局各工作組。

第三篇：《語文名師典型案例細讀》作業(yè)答案

《語文名師典型案例細讀》

第三批次作業(yè)簡答題：

1、聯(lián)系張學青《月光啟蒙》教學實錄，談?wù)勆⑽牡脑~匯教學策略？ 答：張學青執(zhí)教“月光啟蒙”的主要教學過程為：導入——解題——自讀質(zhì)疑——重點品析。這一教學過程中看似平易，但是對“詞匯”的體驗教學處理得卻很到位，強調(diào)學生與文本的親密接觸，使文本詞匯與學生發(fā)生內(nèi)在意義的交流。主要表現(xiàn)在以下五個方面：1）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生真切體驗“民謠”。2）鋪橋搭路，使學生在探究中體驗抽象詞匯。3）語感熏染，促使學生在比較、聯(lián)想中體驗詞匯的詩意美。4）多元朗讀，引領(lǐng)學生體驗詞匯傳遞的情感美。5）補充語文材料，引導學生體驗詞匯傳遞的文本意蘊。

2、結(jié)合王君《丑小鴨》教例，簡要回答閱讀教學“切入口”的設(shè)計要領(lǐng)。

答：王君老師的課堂教學細節(jié)藝術(shù)，可圈可點之處多矣，給我印象最深的，是她的課堂切入藝術(shù)。

切入，是庖丁解牛的第一刀，這“第一刀”切在何處，怎么切，切得是否有效，至關(guān)重要。它是教師在課堂上游刃有余的前提和基礎(chǔ)，更顯示著教師文本研讀和教學設(shè)計所能達到的層次和境界。王君老師精妙的“切入”藝術(shù)，體現(xiàn)在這樣一些方面：

一、切得準：選“點”切入，獨具匠心。

每一篇文章都有它的“命門”，找準“命門”，就好比找到了打開解讀這篇文章大門的鑰匙。長期以來，我們許多一線教師，拿到小說，就是“三要素”，面對文言文，就是朗讀和翻譯，解構(gòu)議論文，就是論點論據(jù)論證??千篇一律，面目可憎。王君老師能夠充分尊重文本的個性，從而尋覓到獨特的令人耳目一新的切入點。

王君老師課堂切入的選點，還有標題切入、主線切入、背景切入、語文知識點切入??，我們在欣賞她的課例的時候，每每被她所精選的獨具匠心的切入點所折服，問君何能爾？精湛的眼光，深厚的功力。

二、切得巧：運刀自如，切中肯綮。

“選點”，是有效切入的第一步，“選點”之后，便是“運刀”了，“怎么切”是很講究的，切得得當，游刃有余；切得不當，崩掉刀刃，王君顯然是深諳此道的。

三、切得深：刀勢不減，宛如破竹。

一“切”之后，需要強有力的跟進措施，才能保證沿著切口進入文本深處，洞悉語言世界的奧妙。從這個意義上來說，“切入”就不是一個單純的教學板塊，而應(yīng)該是大餐的一道開胃菜，大戲的一通開場鑼鼓，它是引子，是鋪墊，但更是過程。

總體看來，王君老師課堂“切入”的藝術(shù)，呈現(xiàn)這樣一些特點： 它是破解文本密碼的“鑰匙”，不是萬能鑰匙，是給文本量身定做的“鑰匙”；

它不但是一扇門，讓你進去；它還是一條路，讓你走進里面去； 它具有“三力”，即：吸引學生廣泛參與的“向心力”、帶動后續(xù)學習活動的“牽引力”、有利于支持文本研讀重心的“支撐力”； 小而言之，它是教學細節(jié)，教學技巧；大而言之，它是教學策略，教學智慧。

3、簡要回答武鳳霞《一株紫丁香》課例中執(zhí)教者是如何實現(xiàn)兒童詩歌與兒童生活的“對接”？

答：《一株紫丁香》是一首現(xiàn)代兒童詩歌，兒童詩歌的特點是用天真而精粹的語言抒發(fā)著飽滿的兒童情感，勾勒出美好的意境。這首詩也不例外——在活潑的語言，明快的節(jié)奏、淺顯的內(nèi)容中，孩子們對老師深深的愛戀撲面而來。我認為，應(yīng)該關(guān)注這樣兩點：首先不能把詩歌肢解．任何一種情感都不是一個字一個詞能夠負載得了的，必須是一個整體的相互支撐才能負載動詩中濃濃的深情。所以，海德格爾說：“詞...設(shè)計理念：

《一株紫丁香》是一首現(xiàn)代兒童詩歌，兒童詩歌的特點是用天真而精粹的語言抒發(fā)著飽滿的兒童情感，勾勒出美好的意境。這首詩也不例外——在活潑的語言，明快的節(jié)奏、淺顯的內(nèi)容中，孩子們對老師深深的愛戀撲面而來。那么，對這樣一首優(yōu)美的兒童詩我們該如何教學呢？我認為，應(yīng)該關(guān)注這樣兩點：首先不能把詩歌肢解．任何一種情感都不是一個字一個詞能夠負載得了的，必須是一個整體的相互支撐才能負載動詩中濃濃的深情。所以，海德格爾說：“詞語破碎處，無物存在。”所以，朱光潛先生認為“詩歌是不可以解的?！钡?，詩歌又是文學，它言語精練的特點又讓其成為一種壓縮的藝術(shù)，把這種壓縮文本用適當?shù)姆绞酱蜷_，讓學生讀出字外之意，弦外之音也很重要。要達到這一目的，教師在教學中，在適當?shù)臅r候用適當?shù)男问阶寣W生把詩中所表達的情感與自己當下的生活對接是一個很重要也很有效的方法，這種方法能夠幫助學生讀出自我，而只有當學生讀出自我的時候，詩歌的價值才能真正發(fā)揮出來。其次，教師要注意用兒童容易接受的方式引領(lǐng)學生品悟詩歌的藝術(shù)美。雖然這首詩的閱讀對象是二年級的學生，但是老師不能把自己放置在二年級學生的水平上理解這首詩，只有自己心中有高度的時候，才能帶著學生走向高出。這就要求教師要對詩歌的藝術(shù)美有一定的了解和把握，具體到這首詩，我認為，可以從詩歌的韻律美、想象美、情感美幾個方面去關(guān)注，教學中把教師心中的關(guān)注以一種符合二年級學生學習特點的教學形式來呈現(xiàn)，使學生在誦讀中浸潤其中，從而全方位感受詩歌的美，喚起對兒童詩歌的喜愛之情。

4、閱讀竇桂梅《游園不值》教例，簡要回答該課例語文教學資源是如何開發(fā)和利用的。

答：“厚而不重”的教學資源。1）課外教學資源引用之多：細讀本課例所引用到的詩文，令人嘆為觀止，有《題李凝幽居》、《尋隠者不遇》、《尋陸鴻漸不遇》、《訪戴天山道士不遇》、《雪夜訪戴不遇》、陸游《馬上傳》、陸游《臨安春雨初雯》、白居易《暮江吟》王維的“萬樹江邊杏，新開一夜風”、錢鐘書對陸游的詩作和葉紹翁詩作的評價。2）對引用教學資源使用方式之靈活多樣：本課例執(zhí)教者對對教學資源的運用手法靈活，巧妙穿插于不同的教學環(huán)節(jié)，達到“厚而不重”的教學效果。

5、簡要賞析王崧舟執(zhí)教《楓橋夜泊》中高度詩化的教學語言。答：王崧舟老師是“詩意課堂”的倡導者和踐行者。他執(zhí)教的是古詩《楓橋夜泊》，閉眸回想此課，似乎還可以隱約地聽見那一聲聲幽遠的鐘聲向耳邊襲來，內(nèi)心竟泛起了無以冥狀的淡淡輕愁。于是，情不自禁地吟詠到：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。這“夜半鐘聲”更襯托出了夜的靜謐，夜的深沉，而詩人難以入眠、臥聽鐘聲的那種種無以言傳的情感便不言而喻了。正因為如此，王老師以“鐘聲”為線，以“愁眠”為眼，營造了一種空靈曠遠的境界。聽者似乎不是聽課，而是隨著王老師跨過千年與作者同感同受！縱觀整節(jié)課，我們陶醉于詩的意境美，我們感受著語言的深度美，我們欽佩著師生之間的和諧美，我們更被詩意課堂中文本與學者的靈魂碰撞深深感動。正如王崧舟老師所說的：“語文充滿勞績，但我們依然詩意地棲居在大地之上?！?/p>

6、結(jié)合張玉新《東坡詞二首》教例，簡要回答“教”服務(wù)于“學”類課型的教學設(shè)計要領(lǐng)。

答：古典詩詞教學最容易走的路子是依靠教師“講深講透”。張玉新《東坡詞二首》教例中，“教”服務(wù)于“學”類課型的教學設(shè)計要領(lǐng)為：1）教學設(shè)計的目標在于重在“怎樣讀”。2）教學內(nèi)容的選擇重在方法的指點。3）教學過程的推進在于以學生“自然閱讀”的認知規(guī)律為主線。4）教學設(shè)計的指向服務(wù)于課外的閱讀。

7、結(jié)合程少堂《詩經(jīng)?子衿》教例簡要回答“語文味兒”古典詩詞教學設(shè)計的特點。

答：“ 程少堂 老師《詩經(jīng)?子衿》課堂教例的一曲語文味兒，清歌滿乾坤。

我一直認為，一個好的語文教師必然具備三方面的特點：一是語文教師要做一個有思想的人，二是語 文 老師應(yīng)該是一個可愛的人，三是語 文 老師應(yīng)該是一個雜家。這三個方面在程少堂身上都體現(xiàn)得都非常充分。他的“語文味兒”理論，表現(xiàn)出他在文史哲的結(jié)合方面，有相當造詣。他的《詩經(jīng)？子衿》課例早已經(jīng)在網(wǎng)上流行，常讀常新，確確實實是開了風氣之先。就連他的高考中考高分作文點評，也像藝術(shù)品一樣有欣賞的價值和研究的價值。當然，少堂先生對語文教學最大的貢獻是正式提出“語文味兒”的理念并把這個概念科學化學術(shù)化。他的研究，有歷史的深度，也有學術(shù)的深度。從現(xiàn)實的情況看來，“語文味兒”已經(jīng)濡染深圳，香飄維港，滲透內(nèi)地。我有理由相信，二十一世紀的中國語文教育史如果缺少了“語文味兒”，顯然會略微遜色。他的新著《程少堂教育理論與實踐探索》是中國教研員系統(tǒng)第一部高層次理論探索與實踐相結(jié)合的力作。我曾這樣為他的新著題詞：理論與實踐齊飛，厚重共靈動一色。雅儒更當有熱血，風流不愧真名士。愿程少堂一曲語文味兒，清歌智慧滿乾坤。

8、簡要回答文言文“串講”的內(nèi)涵

答：嚴格意義上講，“串講”作為我國傳統(tǒng)的教學方法，可以追溯到東漢鄭弦、馬融等人的講經(jīng)活動，甚至更早的時候。元朝的程端禮已給它下過一個科學的定義：“每句先逐字訓之，然后通釋一句之意，相接續(xù)作出。明理演文，一舉兩得。”

9、結(jié)合李衛(wèi)東執(zhí)教《陋室銘記》課例，簡要回答文言文分層朗讀教學與傳統(tǒng)誦讀教學的區(qū)別何在？

答：分層朗讀教學設(shè)計可以“楊”朗讀教學之“長”的同時，“避”了其“短”：以朗讀貫徹整個課堂教學，為不同時段的朗讀分別賦予清晰的學習任務(wù)，一改傳統(tǒng)含混隨意、漫無邊際的朗讀。

10、結(jié)合 魏書生《統(tǒng)籌方法》教例，簡要回答說明文是如何設(shè)計學習活動的？

答：確立明確的學習活動目標；激發(fā)學生的學習動機；緊扣文本開掘活動資源和材料；布置豐富多彩的活動任務(wù)和規(guī)則；積極發(fā)揮學習共同體的作用。

11、結(jié)合于永正《言語交際表達訓練》，簡要回答“言語交際表達訓練”教學設(shè)計的操作要領(lǐng)。

答：交際語境的營造；入情入境的角色扮演；口語交際訓練與書面交際訓練的巧妙融合。

12、簡要回答分析管建剛“作文評講課”的操作要領(lǐng)。

答：尊重童心世界，先“放膽”后“小心”；“文心技巧”優(yōu)于“文字技巧”，寫作興趣和寫作意志是作文教學的核心；“慧心”經(jīng)營作文講評課型。

論述題：

1、結(jié)合方帆執(zhí)教《荔枝蜜》的教學實錄，分析本課例中的教師角色與傳統(tǒng)語文課堂的教師角色的差異。

答：本文以作者對蜜蜂的思想感情變化為線索組織全文，為什么標題卻用“荔枝蜜”?這個標題的含義是什么? 組織學生討論后明確要點：以“荔枝蜜”作標題，一是因為喝了香甜的荔枝蜜，才想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。即由荔枝蜜引出敘述的中心。二還包含著這樣的意思：香甜的荔枝蜜是蜜蜂辛勤勞動的結(jié)晶；社會主義生活像荔枝蜜一樣甜美，幸福生活的創(chuàng)造者是我國的勞動人民。課文要表現(xiàn)的中心是什么?作者是如何表達這一中心的? 組織學生討論后明確要點：本文的中心思想是通過對荔枝蜜香甜和蜜蜂無私奉獻的贊美，謳歌社會主義新生活，謳歌為它付出辛勤勞動的普通勞動者，并表達自己愿意成為一名為新生活獻身的普通勞動者的愿望。借物抒情是本文寫作的一個基本特點。寫荔枝蜜的甜美，令人想到生活的幸福，由“蜜”的甜美，想到它的釀造者--蜜蜂的辛勤，由蜜蜂想到“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”的勞動人民，最后寫到自己也愿變成一只蜜蜂。這樣，作者借對物的層層贊美，水到渠成地表達了文章

答：王國維在《人間詞話》中曾說詩的韻味在于“不著一字，盡得風流”，套用在竇桂梅老師的“閱讀”課堂藝術(shù)魅力上就是“不說一字，盡得風流”。老師沒有過多的牽引，一切教學目標都是通過學生自己的朗讀實現(xiàn)的。當我看完竇老師的《林沖棒打洪教頭》，不禁感慨：朗讀可以這么豐富！

（1）、讀出了內(nèi)容：整節(jié)課老師沒有過多的講解，而是朗讀貫穿始終，不同層次的朗讀，讀出了人物豐富的個性，讓學生讀懂了人物性格。在課上，竇老師通過不同層次的指導朗讀，讀題目，讀外貌，讀語言，讀動作，通過比較再結(jié)合想象，結(jié)合表演，一下子拉進了學生與書中人物的距離，更讓學生感到自己仿佛就是書中的人物，深刻體會到人物的內(nèi)心，于是就在朗讀中理解了林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。但同樣的文字，竇老師還是通過朗讀，又讓學生讀出了林沖“窩囊”，洪教頭“知恥、服輸”的一面。同樣的文字，通過各種方式的讀：有帶著問題的思考性朗讀，有帶著感悟的表達性朗讀，還有帶著動作的表演性朗讀。學生從各自的感悟出發(fā)，體其情，摹其形，擬其聲，讀得繪聲繪色，入情入境。讓學生讀出了人物的豐富性，讀出了文章的厚度。

（2）、讀出了文法：讀了人物的外貌，再去讀人物的語言，再去好好讀讀人物的動作。在讀中讓學生清晰感受到文章從人物外貌、語言、動作去描寫的，潛移默化地讓學生習得了這種寫法。同時竇老師以評書話的語言還原了它的本味。這節(jié)課教師就多處使用串口式的語言過渡、評價，體現(xiàn)了評書味道：“對林沖，那真是七個不服，八個

斷了，請大家迅速地把這兩處找到。”洪先生在學生初步感知課文后布置了這樣一項任務(wù)。學生再次瀏覽課文后，找到了。原來這兩處竟是同一句話：“老爺，沒有事了?”洪先生又問：“這前后同樣的一句話，它們的感情、語氣是一樣的嗎?”學生明確，前一句，是侍萍跟周樸園不期而遇時說的，想跟他對上話，心情比較平靜，語氣比較緩和；后一句，是侍萍在百感交集而又沒有顯露真實身份時說的，她不甘心談話就這樣結(jié)束，應(yīng)該略帶點哭音。洪先生讓學生對比朗讀，把兩句話的區(qū)別讀出來。你看，這樣兩句寡談無味的臺詞，似乎不值得推敲，但經(jīng)洪先生一指點就恍然大悟，這兩處竟是行文的接榫處，是肯綮所在。接著洪先生又讓學生從課文中找出侍萍在顯露身份之前為了引出話頭和對周樸園旁敲側(cè)擊所說的幾句關(guān)鍵的話，并揣摩這幾句話的語氣、語調(diào)及表露的思想感情。至此，學生理清了作品的語脈，體會到作品語流的合理性。

<2>、緊扣語境，咂摸語味

洪先生善于抓住內(nèi)涵豐富的語言，指導學生緊扣語境，深人品味。例如：

師：侍萍對周樸園說“她(指周樸園所說的“梅小姐”)不是小姐，她也不賢惠”“她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子”，其目的是什么?

生：想拆穿周樸園的謊言。

師：什么謊言?為什么撒謊?

生：說侍萍是小姐，目的是掩蓋自己的罪行。

1采了?！弊寣W生試讀，發(fā)現(xiàn)學生語氣平靜，老師便指出”冷冷地”與“冷靜”的不同，并示范朗讀，還引導學生分析隱含在這句話里的潛臺詞。

第三個層次：勸慰安撫?！肮植坏盟镍P這樣像你?”“你可以冷靜點。現(xiàn)在你我都是有子女的人??”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢?”“你靜一靜，把腦子放清醒一點。你不要以為我的心是死了??”“你的生日——四月十八——每年我總記得。”學生試讀，老師指點：這時周樸園想軟化侍萍，讀這些話語氣要平緩，還要帶一點感情。

第四個層次：杜絕后患?！昂?痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!”“魯貴我現(xiàn)在要辭退的，四風也要回家?！睂W生試讀，老師指點：這時的周樸園言行畢露，絕情寡義，說這些話時語氣堅決、強硬，還透出一點兇狠。

與周樸園的表現(xiàn)相對應(yīng)，侍萍也有相應(yīng)的表現(xiàn)，洪先生讓學生將它們分別找出來，悉心指導他們朗讀，讀出侍萍內(nèi)心的酸甜苦辣，讀出侍萍的悔恨交加，讀出侍萍的忠 厚善良。

總之，語文學習不是研究語言，而是學習語言。課堂教學可以分成四步：感悟——品味——積累——運用。以語言為本體，狠抓語感實踐和語感分析，以培養(yǎng)語感從而提高理解和運用民族語言的能力為旨歸，這就是洪振濤老師的《雷雨》給予我們的啟示，也是它的魅力所在。

5、結(jié)合歐陽代娜執(zhí)教《岳陽樓記》課例，舉例分析本課例是如何融合現(xiàn)代教育理念進行文言文”串講”教學設(shè)計的？

答：“串講”之所以是“串講”，就是要緊扣文本的語句，把字、詞、句的意義、修辭等逐個進行解釋。正因其“逐字、逐詞、逐句”的落實，所以串講模式在引導學生理解文章字詞句表層意思上有著無可比擬的優(yōu)勢。歐陽代娜老師致力于語文教學事業(yè)，孜孜不倦的打磨自己的精品課，她把自己的教學追求概括為“美”、“巧”、“活”、“實”四個字。而對于語文教學藝術(shù)，歐陽老師歸納為四句話：要在語文教學中講出“美”來，“美”是語文教學藝術(shù)的基礎(chǔ)，要在語文教學中悟出“巧”來，“巧”是語文教學藝術(shù)的核心，要在語文教學中點出“活”來，“活”是語文教學藝術(shù)的契機，要在語文教學中練出“實”來，“實”是語文教學藝術(shù)的歸宿。而她執(zhí)教的《岳陽樓記》則是她認為充分的實現(xiàn)了自己教學追求的一堂課。

王榮生教授評課時也對此做出了解釋：所謂“美”，也就是優(yōu)秀作品的核心價值，即閱讀教學中合宜的教學內(nèi)容要切入文本的精華、精髓。歐陽老師的發(fā)現(xiàn)這篇課文“美”的所在，是思路與結(jié)構(gòu)的美；所謂“巧”，主要落實關(guān)鍵詞句，尤其要“善于抓住題眼，以一字帶動全篇”，歐陽老師就是抓住了課文處理的最關(guān)鍵的突破口：“異”；“美”和“巧”主要涉及的是文本研習的階段，那么，“活”與“實”則主要體現(xiàn)在教學設(shè)計階段。所謂“活”就是課堂教學中要善于啟發(fā)學生，“引而不發(fā)，躍如也”，主要落實在善于設(shè)疑提問，即設(shè)疑的切口宜小不宜大，求得以小見大的效果；提出的問題宜少不

4的基本功。

實踐題：

1、參照黃厚江《我家的男子漢》教學課例，設(shè)計一例語言學習活動。答：語文閱讀的探究學習方式必須借助具體的語言活動創(chuàng)設(shè)。根據(jù)本課例中多處探究活動借助了語言活動的設(shè)計，效果比較好。我也效仿一例語言學習活動，如“請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的老師、爸爸、媽媽等應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動形象，也可以富有哲理?！?、“也可以根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達同學們的心聲?，F(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請同學們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填?！?/p>

2、參照張學青《月光啟蒙》教學實錄中關(guān)于“詞匯”教學的技巧，結(jié)合自己所教過的課文，設(shè)計一個詞匯教學片斷。

答：創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生真切體驗“民謠”；鋪橋搭路，促使學生在探究中體驗抽象詞匯；語感熏染，促使學生在比較、聯(lián)想中體驗詞匯的詩性美；補充語文材料，引導學生體驗詞匯傳遞的文本意蘊；張學青執(zhí)教“月光啟蒙”的主要教學過程為：導入——解題——自讀質(zhì)疑——重點品析。這一教學過程中看似平易，但是對“詞匯”的體驗教學處理得卻很到位，強調(diào)學生與文本的親密接觸，使文本詞匯與學生發(fā)生內(nèi)在意義的交流。主要表現(xiàn)在以下五個方面：1）創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生真切體驗“民謠”。2）鋪橋搭路，使學生在探究中體驗抽

6深入語言內(nèi)部，感受語言神韻的必由之路。文言文的詞、句、段都可以進入品味的范疇。（1）品味“詞”。學習《項脊軒志》中“（大母）頃之，持一象笏至??”，如果從學習文言文知識的角度，教師會重點講“頃之”／象笏”的詞義，然而，從品味語言的角度，則應(yīng)重點品評 “頃之”的韻味。試想以大母如此高年，可能還是小腳，這么快就拿來了“象笏”，可見“象笏”是大母時時念及的，它在大母心中的地位非同一般，寄托著大母對家道中興的希望和對“我”成功名的期盼，所以大母才能“頃之，持一象笏至”。這樣品味，就能人情入理，深入到語言的內(nèi)部，學生的所得才是深層次的。（2）品味“句”。學習《荊柯刺秦王）中的荊柯對樊於期說“臣左手把其袖，而右手）甚其胸”，如果從學習文言文知識的角度，只要讓學生掌握“湛”的詞義是“刺”則足矣，然而，從品味語言的角度，則應(yīng)欣賞荊柯的語言之妙。如果將“臣左手把其袖，而右手湛其胸”改為“臣刺秦工”，形式上是“簡潔”多了，可是其神韻卻相差太遠，原文所描述的動作具體可感，如在眼前，最可取信樊於期。如果深一層揣摩，會發(fā)現(xiàn)這個“湛”別有味道：荊軻心中的“湛”并非“刺死”而是“生劫”（后文有照應(yīng)），但是，樊於期耳中的“堪”則是“刺死”，正因為如此，樊於期才會那么爽快地自刎。這樣品味，才可體會到語言的運用之妙。（3）品味“段”。《左忠毅公逸事》的三、四、五段，并非寫左公，似乎游離于標題之外，可是細細揣摩則明白這三段大有深意：第五段是為了交代“逸事”的確鑿可信，第三、四段寫史可法 “忠勤職守”是為了從側(cè)面烘托左公，寫左公的知人之明，同時呼應(yīng)第一

8教學知識。賈老師的作文指導課非常重視當堂練習、當堂評點，在評點學生習作的同時強化所講知識，確?！爸v”“練”“評”的統(tǒng)一，3、開發(fā)游戲活動，“學”“練”樂趣無窮賈老師的作文教學極其有趣，學生視作文為樂事。這與其精心創(chuàng)設(shè)的“游戲化”的教學活動密不可分。賈老師曾親切地對學生們說：“作文，就是用嘴說話，作文也是一種游戲，如果你能把長的變短的，短的變長的，那你就取得了作文的自由?！北菊n例中，處處充滿了游戲精神。

三、“素描作文”的“效”：真實、樸實、扎實賈老師對于語文課堂教學有自己的宣言：“課堂教學是一門藝術(shù)，更是一門科學。藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不茍。??我不贊成像外國人那樣一窩蜂地搞什么‘熱'，他們所流行的不斷翻花樣的做法不值得我們的教育去效仿，新的東西不一定都是好的，面向嚴肅的課堂教學，我主張做到‘三實'：真實、樸實、扎實。真實是教學的本色，樸實體現(xiàn)教師的教風，扎實能讓教學目標落到實處。”這反映在其作文教學中也是如此。

1、真實抒寫，引導學生的觀察生活的有心人，讓學生作文時“有東西可寫”。

2、樸實執(zhí)教，教學作風嚴謹樸實。

3、扎實培養(yǎng)學生語言文字的基本功，嚴格落實三“關(guān)”：句子關(guān)、段落關(guān)和篇章關(guān)

第四篇：小學語文名師談?wù)Z文教學

小學語文名師談?wù)Z文教學

于永正:小學語文教學要廣積糧不要深挖洞

于永正，教齡46年，中學高級教師，江蘇省特級教師，國家有突出貢獻的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。你認為小學語文課應(yīng)該給學生什么？

于永正：我認為，開這門課，應(yīng)該著眼于理解和運用祖國的語言文字，讓學生掌握好語言這門工具。語言是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以語文的工具性永遠是第一位的。

小語教學要給孩子什么，我想，第一是識字、寫字。小學六年，應(yīng)該讓孩子認識3500個常用字，能寫其中的2500個字。這個指標現(xiàn)在普遍達不到。第二是要讓學生會讀書。6歲到12歲，也就是小學階段，是人積累語言的最佳期，是記憶力最好時期。課標規(guī)定的150萬字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現(xiàn)在很多學生達不到，即使達到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強背誦，要死記硬背。沒有記憶的閱讀，學生怎么積累？第三是作文教學。讀書是基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，小學以讀為主，在讀的過程中去理解，去記憶，去感悟?qū)懽鞯姆椒?。不要人為地去爭論什么工具性、人文性。語文教學的著眼點是語言文字。書讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語文教學，要給學生留下語言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！

中國教師報：你覺得目前的小語課堂教學主要存在什么問題？ 于永正：小語教學既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。越位，是說教師對教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度。現(xiàn)在很多的公開課上，老師很喜歡讓學生品味語言文字，讓學生感悟，品味得無止無境，“感悟”得無邊無際。二十來字的古詩，花了兩節(jié)課時間去品味，最后學生還背不下來。當然，語文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取?，F(xiàn)在很多公開課感動的是聽課老師，是評委，學生不一定真的明白。小語還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。

有越位就有不到位，基礎(chǔ)的東西不到位。我曾問過一位在中學當老師的朋友，你們對小學語文老師有什么要求。他說，你們讓學生把字寫好，能夠正確使用標點符號，作文通順，能把意思基本表達清楚，學生會朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實上，每年他們接初一新生，都要進行補課，讓學生過3500個常用字的“關(guān)”。我聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。

教師講得多，挖得深，這個主要是在公開課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應(yīng)試教育。你不知道，現(xiàn)在小學負擔有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國如此。一個一天到晚被動學習，靠做練習冊成長起來的孩子是沒什么出息的。只有靠讀書，根據(jù)興趣學習，才能真正成為人才。但我們現(xiàn)在有幾個學生是靠興趣在學習的？沒有！沒有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎獲得者。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語文教師，外界基本對我構(gòu)不成什么干擾。前些時候，我對部分老師作了一個報告，題目是《研究語文教育不妨從研究自己開始》。我的語文素養(yǎng)怎么養(yǎng)成的？是老師教出來的嗎？不是。我小時候在農(nóng)村讀書，那時農(nóng)村教師沒什么教學技巧。但語文老師善于激勵。一次老師說我的一篇作文寫得好，有老舍風格，可投中國青年報。雖然那文章沒有發(fā)表，但這話激勵了我一輩子，使我喜歡上了讀書寫作。

后來我當了老師，我就認定一條，要讀書，要寫作，要像我的老師教我那樣教學生，多激勵他們。學生沒有不喜歡我的，沒有不喜歡語文的。

所以說，我從我的老師那里學到的法寶，一是影響，二是激勵。教師本身就應(yīng)該是一本書。我經(jīng)常和學生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發(fā)表了，也給學生看，學生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧?；A(chǔ)打得好，書讀得多，作文寫得好，就不怕考試。我的學生越到后來越有后勁，中考成績好，高考更好。

中國教師報：教語文是不是很簡單？

于永正：很簡單的，就像騎車，剛開始時琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡單。認準了的事，就要堅持做，做到底，做一輩子。

比如，我要求學生寫字工整，我就先把字寫工整。我喜歡寫字，不到一年時間，學生字都像我。無形的影響是很大的。再比如，外國作品看多了，自然就會用破折號；魯迅的書讀多了，語言就簡潔，沒有長句。我也就這樣教學生，要他們在讀書時想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫的；寫作文時想你讀過的書，如人物外貌怎么描寫，怎樣刻畫語言動作，等等，都可以借鑒。老師是個明白人，學生才能少走彎路，不會被作業(yè)堆淹沒，才會不受或者少受折磨。

教育很復雜，但有時很簡單，只要從“心”開始。好的教學效果，最終不只是看你對教材的把握，而是看你對學生的態(tài)度。教學藝術(shù)，處理教材的藝術(shù)和善待學生的藝術(shù)，兩者相加才是我們理想的教育藝術(shù)。

小學語文不要搞得太復雜。把復雜的問題說簡單，把復雜的教學做簡單，才叫“大智慧”，才叫“哲學思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書會寫作。我堅定不移地相信這一點。說到這里，我想起了杜殿坤教授說的一句話：“一個有學問、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好?！?王崧舟:理想與現(xiàn)實的沖突一直伴隨著我

王崧舟，1966年10月出生，特級教師，國家級學科帶頭人、浙江省小語會副會長?，F(xiàn)任杭州市拱宸橋小學教育集團理事長兼拱宸橋小學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為小學語文課究竟應(yīng)該給學生些什么？

王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認同“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問題的根本不在這里，因為語文素養(yǎng)是一個綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標。這時候，價值思考、價值判斷的關(guān)鍵不是要不要語文素養(yǎng)，而是要怎樣的語文素養(yǎng)。而怎樣的語文素養(yǎng)，其實就是一個結(jié)構(gòu)排序的問題。怎樣排序，誰排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實際奉行的價值取向。

我對語文素養(yǎng)的排序是：

第一，基礎(chǔ)的語文情感。喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養(yǎng)的首要標準，核心價值。一個人，有著再扎實的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。

第二，基礎(chǔ)的語文習慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語文學習習慣，譬如天天閱讀的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、寫日記的習慣，等等，是學生可以終身受用的。

第三，基礎(chǔ)的語文積累。學文如積沙，語文學習本身就是一個慢活；學文是一個厚積薄發(fā)的過程，沒聽說過腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。

第四，基礎(chǔ)的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。

第五，基礎(chǔ)的語文知識。

排序越靠后的，越容易通過考試加以檢測；考試越容易檢測的，實際教學中越容易被重視。這就是當今語文課程的悖論和悲哀。

中國教師報：你覺得現(xiàn)在小語課堂教學主要問題是什么？ 王崧舟：我理解你所說的“現(xiàn)在小語課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談?wù)劤B(tài)課的問題。

在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實中的語文教師是無奈的、無助的，甚至無情的?？际裁淳徒淌裁矗淌裁淳蛯W什么，這就是問題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學，這更是問題?；A(chǔ)的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語文習慣是很難通過一張試卷考出來的，因此，可以忽略不計，拋到九霄云外。這些問題的根子其實只有兩個，第一，強大的應(yīng)試教育體系；第二，相對較低的語文教師素養(yǎng)。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現(xiàn)實的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產(chǎn)生的那一刻開始，沒有消失過。

我的理想是“詩意語文”，就是按照美的規(guī)律和要求審視語文、設(shè)計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。詩意語文在現(xiàn)實教學中，常常與應(yīng)試語文、功利語文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調(diào)和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。

我想，詩意語文可能是無用的，至少對目前的考試、目前的評價體制、目前的日趨功利的教育教學。但我堅信，無用之用，方是大用！

中國教師報：你對現(xiàn)在的小語教材滿意嗎？

王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語文教材相比，現(xiàn)行的語文教材無論從開發(fā)理念、整體構(gòu)架、選文品質(zhì)、訓練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實實在在的進步和改良。從選文品質(zhì)看，經(jīng)典的東西、多元文化的東西、反映時代特征的東西、文質(zhì)兼美的東西占的比例越來越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見的。第一，選文難度偏大，中學的下放到小學，小學高段的下放到低段，選文篇幅過長、意蘊過深；第二，選文在語言品質(zhì)這一維度上考量還相當不夠，人文的東西大量充斥，而語文本體的東西卻被相對淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學的東西相對考慮較少，基本被成人文化所壟斷。

中國教師報：你如何評價這些年的小語課改？

王崧舟：憂喜參半，破立不二?！皯n喜參半”是說課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說課改走向。

先說“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語文教學的視野，豐富了語文教學的范疇，改善了語文教學的品質(zhì)。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發(fā)展和提高。

所謂“憂”，既有近的一面，也有遠的一面。一方面，傳統(tǒng)語文教學存在的種種積弊和沉疴并沒有因為課改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進過程中又暴露出一些新的問題和缺陷?？傊?，“老問題”濤聲依舊，“新問題”接踵而至，新老問題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問題，都是課程改革進程中的問題。因此，那種要求退回老路或推倒重來的思路都不是科學的、實事求是的態(tài)度。改革中的問題只有通過深化改革才能得到解決。

再說“破立不二”。深化改革的基本哲學姿態(tài)是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。

對待傳統(tǒng)的語文教學遺產(chǎn)，譬如，重基礎(chǔ)的傳統(tǒng)、嚴格訓練的傳統(tǒng)、讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)，就需要運用新課程理念加以審視、反思和揚棄，這就是“破立不二”的態(tài)度。新課程大力倡導的探究學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習等學習方式，也有一個因時制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問題，并不是用了這些學習方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態(tài)度。

薛法根:小語教學應(yīng)該一課一得，人人有得

薛法根，教齡20年，中學高級教師，江蘇省特級教師，現(xiàn)任江蘇省吳江市盛澤實驗小學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為小學語文課應(yīng)該給學生什么？

薛法根：主要是兩點：一是要讓學生好讀書。要讓學生對祖國的語言文字有感情，覺得很親切。要讓學生喜歡讀書，有樂趣；讀出味道來，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養(yǎng)學生會讀書的方法、能力和習慣，核心是讀與寫的方法、能力和習慣。現(xiàn)在很多教師教給學生的方法是零碎的，隨機的，沒有一個系統(tǒng)的、科學化的過程。

中國教師報：你覺得小語課堂教學主要有哪些問題？

薛法根：現(xiàn)在的小語課堂教學目標過多、過全、過虛。面面俱到的結(jié)果是貪多必失，有的教學目標教師自己并不認同，也難以檢測，只是為了應(yīng)付檢查寫在教案里的目標。比如說，“讓學生從中感受到什么”，這種目標的可評價性可操作性不強，在課堂教學中難以真正地落實。我主張教學目標應(yīng)該簡約集中，一課一得，人人有得。

還有一個與此相關(guān)的普遍問題，就是語文教師不清楚語文課應(yīng)該教什么。一堂課下來，老師教了什么，學生學了什么，說不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。學生會了、懂了的老師還在教，學生不會的、不懂的老師自己也說不清楚。一二年級的課文很淺顯，沒有多少理解的任務(wù)，重點應(yīng)該是字、詞、句的學習，現(xiàn)在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個問題的解決需要相當長的時間，它涉及課標、教材、教師素養(yǎng)等諸多因素。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒有感到過什么困惑。搞了教學研究后發(fā)現(xiàn)，老師不知道教什么是一個很普遍的問題，也是一個核心的障礙。課文本身并不是教學內(nèi)容，需要教師深入研讀，發(fā)現(xiàn)并提煉出適合學生的教學內(nèi)容。這需要功底。比如低年級的一篇識字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒法提示出來，這樣的課就顯得單薄了。每一個漢字都是一個故事，是一幅畫，這些需要教師有一定的文字學知識。再比如朗讀教學，現(xiàn)在一到六年級，都是模糊的，因為老師缺乏朗讀學知識，只能把句子打在黑板上，讓學生一次次讀。再比如說，一篇文章，感覺很美，但說不出美在哪里，因為缺少文章學、修辭學等知識。文言文教學，如果缺少古文功底，對文本理解很膚淺，教學就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無知無畏，等到深入了解后，覺得很可怕，有時上課就覺得沒有底氣。所以，教師要不斷進修，提高功底，還要有名師引領(lǐng)，有了名師點撥就能夠少走彎路。

中國教師報：你對現(xiàn)在的小語教材滿意嗎？

薛法根：我們學校現(xiàn)在使用三個版本的語文教材，總的來說還算滿意，各有千秋吧。如果說教材的不足，有三點意見：一是我覺得現(xiàn)在教材中有些選文的品位不夠，一些應(yīng)景性的東西應(yīng)該刪掉，要讓學生看到他這個年齡階段最好的東西。第二個，每篇課文后面的閱讀提示實際上是把文本最重要的教學價值提煉出來。因此，練習題的體例應(yīng)該便教利學，但現(xiàn)在只在文本思想內(nèi)容或者說主題上有所提示，沒有在學習方法和學習策略作提示，思考空間很狹，價值不大。還有就是教材編寫時，各方不要刻意回避，不應(yīng)該某個名篇你選了我就不用，為了強調(diào)特色，把人家好的東西，應(yīng)該采納的也回避了，這樣不好。

中國教師報：你如何評價這些年的小語教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語教學已經(jīng)20年了。我感覺這20年小語教學走了這樣一條路：上世紀90年代時語言文字訓練很扎實，對語文學科的本質(zhì)定性非常準確。這是對的，但后來訓練越來越機械僵化。所以課改非常注重語文學科的文化內(nèi)涵，強調(diào)人文性，強調(diào)實踐性，這也有它積極的一面。但過猶不及，很快出現(xiàn)了人文泛濫，所以又有人強調(diào)語言文字的規(guī)范化學習。總的來說，這些年的小語教學改革總是在搖擺中緩慢前進，在爭議中逐步完善，這是個好現(xiàn)象。現(xiàn)在大家開始關(guān)注日常課堂，開展了常態(tài)課堂的研究，這是很有積極意義的。

說課改必須要提課標。課標有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對語文這一課程的認識更加豐富，站在學生生命成長的高度來認識語文教學，更有時代感；二是拓展了教學思路，以前語文課講讀為主，現(xiàn)在有了合作學習自主探究，對一線教師很有啟發(fā)；三是注重了課外閱讀語文資源的利用，提出了大語文觀，這對學生的終身成長有好處。

但現(xiàn)在的小語課標也有很多問題，操作性不強。比如年段教學目標不清晰，三維教學目標與每節(jié)課的教學目標對應(yīng)怎么辦??

語文教學是一門科學，但現(xiàn)在沒有哪個教研部門在實實在在研究，而是把課標的解讀扔給了一線語文老師，我們苦不堪言。沒有哪個數(shù)學教師不知道教什么，也沒有哪個物理教師不知道教什么，因為他們的教材、課標都很清晰。而語文不行，語文老師需要自己開發(fā)教學內(nèi)容。希望小語課標能夠盡快細化，清晰起來，可操作可評價。課標厚一點沒關(guān)系，厚了我們才能選擇。

錢夢龍:實實在在提高學生的語文素養(yǎng)

錢夢龍，1931年2月生，語文特級教師，兼任語文教育藝術(shù)研究會會長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為語文課應(yīng)該給學生什么？

錢夢龍：從學科教學目標的角度講，語文課就是要提高學生的語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？我概括了這樣五個方面：一是對母語的情感態(tài)度；二是語文（讀寫聽說）能力；三是語文知識；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。

我們國家以前什么都要“突出政治”，語文教學也不能幸免?，F(xiàn)在語文教學是“突出人文”，其實人文還是思想意識方面的內(nèi)容，“突出人文”是“突出政治”的變種，是“突出政治”的余威。一直以來，加在語文教學上的要求太多了，領(lǐng)導的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語文教學中來。這些東西要不要涉及？肯定要，語文教學內(nèi)容的豐富性決定語文教學必然會涉及這些方面。問題是，同時要顧及這么多教學目標，語文教學不堪重負。這些教育目標，應(yīng)該通過課程目標制定、教材編寫來體現(xiàn)。語文老師在教學中主要就是要教會學生自己讀書，學生在走入文本、感悟語言的過程中自然而然受到熏陶，沒有必要把思想、政治、道德這些都納入到語文素養(yǎng)中去。

中國教師報：請概括性地介紹一下你的語文教學方法？ 錢夢龍：我的方法叫導讀法，這是我對自己幾十年來語文教學的一個總結(jié)?！叭鳌?，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”是導讀教學的指導思想；“四式”，即“自讀式”、“教讀式”、“練習式”、“復習式”是導讀教學的四種基本課型。具體的內(nèi)容可以參考竇愛君老師編寫的《錢夢龍與語文導讀法》一書。我認為，提高學生的語文素養(yǎng)，首要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生會讀書了，思想、道德等這些自然也上去了。我初中畢業(yè)不久就失學了，靠什么打下的精神底子？無非是通過閱讀，閱讀大量的經(jīng)典作品，與道德高尚的人對話，在閱讀過程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素養(yǎng)自然就提高了。因為我有這樣的經(jīng)歷，當了語文老師之后，我就特別重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。

總之，實實在在提高學生的語文素養(yǎng)，教會學生讀寫聽說能力，這是語文教學最根本的問題。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 錢夢龍：以前倒真沒有什么困惑，現(xiàn)在倒是有點了。為什么呢？我覺得，現(xiàn)在我們有些人對語文教學的闡釋有點過度了，我們語文教學本來已經(jīng)有的經(jīng)驗、好的傳統(tǒng)被解構(gòu)了。在有的人眼里，連葉圣陶都成了阻礙語文教學的絆腳石。有人武斷地認為所有語文教師都不合格，都要重新培訓。在這種情況下，依靠行政力量強行推進課改，對此我很憂慮。

中國教師報：你感覺現(xiàn)在的語文教學主要存在著什么問題？ 錢夢龍：現(xiàn)在是兩張皮。展示課，公開課，大半是表演，是教師展示自己才藝，不是常態(tài)課。常態(tài)課呢，主要是應(yīng)試課，為了考分，不管什么教學規(guī)律。新課標制定了，除了少數(shù)真正對語文教學感興趣的教師，沒有幾個教師按這個上課的。除非是為了發(fā)表文章，才拿起新課標摘一點時髦的話。平時上課，新課標就像以前的教學大綱，對一般老師來說是個可有可無的東西，路歸路橋歸橋。這說明什么？課標脫離教學實際，課標拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你。

制定課標本身是好事。但我對現(xiàn)在的課標不太滿意，嚴格地說，這不是課標，其實還是教學大綱。課標就好比是企業(yè)的產(chǎn)品標準，應(yīng)該規(guī)定得非常具體、非常詳細，對教師日常教學、考試命題各方面都有制約，人家拿來就可以對比、運用，不需要解讀的?，F(xiàn)在呢，課標解讀的書滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對教師的課堂教學有指導作用？當然，起步階段，我們也不能要求過高，但是希望課標制定者能夠?qū)嵤虑笫?，不要自我感覺太好，多聽聽各方意見，發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)該及時完善。

中國教師報：你如何評價這些年的語文教改？

錢夢龍：對教改我是非常支持的。上世紀80年代，我是第一個搞教改的，“學生為主體”就是我首先提出來的。當時老師們基本上沒有這樣的意識，上課是“目中無人”的情況很普遍。所以，我提出學生是學習的主體，是認識的主體，是發(fā)展的主體，教師可以指導學生、幫助學生但不能代替學生。

現(xiàn)在的教改我覺得太洋化了，缺少中國元素、民族元素，特別是語文教改。母語教學，完全用洋化的思想和方法教民族語言，把母語教學的傳統(tǒng)全丟掉了，這是不對的?，F(xiàn)在我們學美國等使用拼音文字的國家的語文教學，學不像。他們是把學和語言分開教學的，語言課學習語法規(guī)則、拼寫方法、一般的語言表達，文學課，按歷史選取作品，讓學生讀經(jīng)典。我們的語文課既要學文學，又要學語言文字?，F(xiàn)在又突出人文，輕視知識。一門課程沒有知識框架支撐，叫什么課程？這樣的導向是值得憂慮的。

這些年的教改成績還是有的，但總的來說比較浮夸，口號喊得多，實際教學還是應(yīng)試那一套。應(yīng)試壓力甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)移到小學階段，連幼兒園都在所謂的“不能讓孩子輸在起跑線上”的幌子下向小學教學靠攏了。

很多教育問題，不是僅靠教育內(nèi)部本身的努力就可以解決的。我們只能盡自己所能為語文教學做點事吧。

李鎮(zhèn)西:語文教學最富個性魅力

李鎮(zhèn)西，1958年8月生，蘇州大學教育哲學博士，語文特級教師，成都武侯實驗中學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為中學語文課應(yīng)該教給學生什么？

李鎮(zhèn)西：這個不好一概而論，小學語文、初中語文、高中語文目標應(yīng)該有所區(qū)別，學生年齡不同，從語文中獲取的東西也不盡相同?？傮w上來說，語文教學首先要讓學生學會表達，包括書面表達和口頭表達，學會傾聽，學會閱讀，學會交際；再往更深層次說，語文教學要給學生一個豐富健康的情感世界。我認為，一個語文素養(yǎng)高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會對周圍的人和事麻木不仁，而是既關(guān)注自己，也關(guān)注別人，關(guān)注社會和自然。當然，還不僅僅是充沛的感情，還應(yīng)該有充實的思想。語文還應(yīng)該激蕩人的心靈，點燃人的思想。因此，由近至遠，語文教學的目標可以分為知識、能力、情感和思想四個方面。當然，教學中這幾個方面是不可能截然分開的。

中國教師報：你認為上好語文課最重要的是什么？現(xiàn)在中學語文教學主要存在著哪些問題？

李鎮(zhèn)西：上好語文課，需要一些基本的教學技能、技巧，比如課堂導入設(shè)計，教學語言的藝術(shù)，更重要的是整堂課的教學設(shè)計。一個智慧的教師應(yīng)該把“教”的過程變?yōu)椤皩W”的過程，著眼于學生的學。現(xiàn)在中學語文課最大的問題是缺少語文味，在不少語文課堂上，語文教學還以傳授知識為主，以應(yīng)試為根本目標，甚至把語文課上成數(shù)學課、化學課，比如強調(diào)讓學生畫知識樹、強調(diào)知識體系和結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在缺少感染力、沖擊力強的語文課，缺少催人淚下的語文課。雖然課堂中多了學生討論、自由發(fā)言，其實學生所說的還是教師設(shè)定的答案，教師也不希望學生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現(xiàn)在相當普遍，說明教師在教學過程中依然處于強勢地位，以學生為主體，學生本位的教學思想還沒有真正落實。

這些問題與教師的知識儲備、文化儲備有關(guān)系。語文教學內(nèi)容涉及面很廣，文學、思想、科技等領(lǐng)域在語文教材中都有體現(xiàn)。一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是博覽群書、視野開闊、學識淵博的人。如果教師的知識儲備不足，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學生一個水平，上課時捉襟見肘，自然不受學生歡迎。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 李鎮(zhèn)西：要說最大的困惑，還是我的的語文教學和學生過去所受語文教學脫節(jié)，也和社會的語文環(huán)境脫節(jié)。我教的都是中學生，可他們對語文的理解很片面，更多還是把語文理解為僅僅是知識，閱讀和寫作都很公式化，沒有靈氣。不是說所有學生都這樣，但的確相當多的學生如此，因此，每當我接手新生，都要花很大的力氣來轉(zhuǎn)變他們對教育學習的觀念。另外，我們社會的語文環(huán)境太差，滿街到處都是錯別字，許多流行歌詞也是病句很多，整個社會沒有閱讀的氛圍，這都影響著學生的語文學習。又比如學校要建設(shè)書香校園，但很多學生家長從來就不讀書，自然也不會支持。還有，我現(xiàn)在努力追求如何將語文課上得更瀟灑些。我一直主張語文課要上得輕松、瀟灑。其實,說實話，學生也一直很喜歡我的語文課。有時因為調(diào)課，我的課提前了，看到我走進教室，學生會很開心，情不自禁地興奮地看著我，那時候我覺得自己很幸福。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語文課都對得起學生的期待與向往。

中國教師報：你對現(xiàn)在的中學語文教材滿意嗎？考試是否制約著你的教學？

李鎮(zhèn)西：我對教材沒太多想法?，F(xiàn)在教材多元化了，這是一個好事?，F(xiàn)在還是有一些課文不應(yīng)該作為語文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點自主選擇的空間。

說到考試對教學的制約，我有個觀點。語文課不像數(shù)理化，數(shù)理化學生的考試成績可能會相差很大，而學生的語文成績往往相差不大。消極一點來說，不管你在語文課上怎么改，學生的考試成績不會與其他班級有太大的差距。

如果你激發(fā)了學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的讀寫能力，考試是不會差的。語文課，最主要的是要打開學生的視野，積淀他們的素養(yǎng)。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素質(zhì)教育，初三高三搞應(yīng)試教育，不用擔心教改過不了考試關(guān)。

再說，現(xiàn)在的考試進步也很大。平時我們也許感覺不到，但如果把時間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語文高考題，就很容易發(fā)現(xiàn)考試的變化與進步真是很大。就是說，語文考試越來越符合語文學科的特點了，我們搞語文教學改革，不用擔心考試。

中國教師報：你對語文課標怎么看？又如何評價這些年的語文教改？

李鎮(zhèn)西：現(xiàn)在大家對課標的爭議很大，我總體上是持肯定態(tài)度。中國這么大，一個課標要得到所有人的認可是不太可能的。課標也不宜搞得太細，太細了反而不好操作，因為中國地域遼闊，各地區(qū)的情況也有差別，教師素養(yǎng)的差別太大，所以課標應(yīng)該有彈性、靈活性。

我可以說是與改革開放同步發(fā)展的，是和我國的語文教學改革同步發(fā)展的。1978年我進大學，大學畢業(yè)后后就一直當老師，所以我是真切感受到中國的變化和語文教育的發(fā)展進步。三十年前的語文教學就是中心思想、段落大意那一套，寫作文就是“記一件有意義的事”?，F(xiàn)在不同了，教學內(nèi)容貼近生活，與時代發(fā)展息息相關(guān)。因此我認為語文教學改革，從理論到實踐都有了不起的進步，這從教材選編、教法變化等方面也能看得到。課改著眼于學生健全人格的培養(yǎng)，現(xiàn)在沒有哪個教師再會認同“滿堂灌”了，雖然在實際教學過程中可能存在這樣那樣的問題，但能接受這個觀念，就是非常大的一個進步。

現(xiàn)在是一個群星璀燦的時代——名師輩出，也是一個百花齊放的時代——各種教學流派建立。雖然語文教學還有這樣那樣的不足，但我認為它正在逼近語文學科的特點，逼近人的心靈。語文教學將是最富個性魅力的精神創(chuàng)造過程。

第五篇：九年級語文---談生命

《我愛這土地》導學案 教學目標及重點：

1、學習朗讀

2、體味情感 課型與課時

朗讀課，賞析課，課時一節(jié) 教學過程：

一、導入：

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖**親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。二、背景資料介紹

艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。三、深情地朗讀

1、聽朗讀錄音，感受詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

2、自讀課文。

1（要求：讀準字音，初讀理解詩歌內(nèi)容）

3、小聲跟讀課文錄音。

（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來讀，進一步理解詩歌內(nèi)容。）

4、齊讀課文。四、細膩地體味

初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請同學們幫老師找找看。（土地、河流、風、黎明）

請同學們試著用以下格式為詩中意象作旁批

我從“ ”這個意象中感受到詩人表面雖是寫

―――，實際上是在寫 ―――――。

例：我從“被暴風雨所打擊著的土地”這個意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。

五、板書：

土地——象征國家

對祖國的熱愛 河流——象征人民

對人民的贊揚 風——象征斗爭

對侵略軍的痛恨 黎明——象征前景

對未來的憧憬 最后兩句詩——直接抒情

六、教師小結(jié)：

全詩巧妙地通過多種意象表達了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當時中國人民抵抗侵略者的斗志。

七、齊背全詩

（朗讀目標：讀出深沉、激昂、悲壯之情）

《鄉(xiāng)愁》導學案

【學習目標】

１、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。

２、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

３、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。【學習重點】

１、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。

２、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

一、整體感知，朗讀課文。

1、播放余光中《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，同學們體會

2、學生分組自讀余詩（可同桌互讀，一人讀一人聽）

3、教師找學生范讀，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀。

二、研討課文，思考問題。

１、詩人旅居海外幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉(xiāng)愁”一直縈繞在作者心頭？

（小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在）

２、這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

小時候（少年）生離之愁 求學在外思念母親（少年清愁）

家愁 長大后（青年）

新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）

后來?。ㄖ心辏┧绖e之愁 生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）

國愁 現(xiàn) 在（老年）

國土分裂憂思綿綿（歸思濃愁）

３、在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉(xiāng)之愁？

一枚小小的郵票──寫信可寄鄉(xiāng)思

一張窄窄的船票──乘船可解相思

一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

三、拓展練習

1、教師放余光中另一首鄉(xiāng)愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？

四、延神遷移，學以致用。

同學們和余光中一樣，也是在外求學，你是否想念自己的爸爸媽媽及親人呢？請試著寫首小詩來表達自己內(nèi)心的情感。

五、師生小結(jié)

詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉(xiāng)，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們，我們當前應(yīng)怎樣去做，將來才能更好的報效祖國呢?

六、當堂檢測 背默此詩

《我用殘損的手掌 》導學案

戴望舒

知識與能力：

1、識記、理解本課生字詞；

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦；

3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義；

4、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄 托詩人感情的具體形象；

5、通過聯(lián)想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。過程與方法：

2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；

2、自主學習，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。情感、態(tài)度與價值觀：理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區(qū)的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養(yǎng)學生堅強的性格，增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。教學重點：

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情；

2、體會詩歌感情色彩的變 化，把握寄托詩人情感的具體形象；

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情

創(chuàng)意說明：

從“朗讀”切入，之后，“個性解讀”一“多角評析”一“自主鏈接”，分層推進，由發(fā)現(xiàn)詩的美，到評價詩的美，學生能力呈螺旋式上升。

教學步驟：

一、朗讀訓練

1．第一遍，教師教讀，讀出詩的節(jié)奏和重音。

我／用殘損的手掌

摸索／這廣大的土地：

……

2．第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

3．第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩。

描寫淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤；描寫解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

1．選擇感受最深的句子，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如：“我觸到荇藻和水的微涼”：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉?。荒悄哿Πl(fā)散出來的清香。被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼，滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

2．學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發(fā)現(xiàn)_________________”說話。學生發(fā)言可能有：

1．我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2．我發(fā)現(xiàn)文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語來描寫解放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語來描寫淪陷區(qū)，很好地表達了情感。

四、自主鏈接

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《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析；戴望舒的成名作《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》