第一篇：王伊璐 新課程背景下特殊教育課堂教學(xué)研究

新課程背景下特殊教育課堂教學(xué)研究

昆山市陸家中心校 王伊璐

【內(nèi)容摘要】：

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。從中小學(xué)教育管理發(fā)展的來看，無論古今中外，不同的研究者在研究教育管理的理論與實(shí)踐時(shí)，總會(huì) 采取不同的理論觀點(diǎn)和獨(dú)特的研究，在批判、繼承、交流、整合的基礎(chǔ)上，形成了各種各樣的教育管理理 論和流派。不同的教育管理工作者因其價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式不同，會(huì)認(rèn)同不同的管理理論，也就會(huì) 形成不同的管理模式和管理風(fēng)格。在當(dāng)代中國中小學(xué)，對(duì)各種理論的探索和實(shí)踐，也 深刻地影響著中小學(xué)教育的發(fā)展軌跡，但無論是世界還是中國，這三種理論導(dǎo)向發(fā)展的趨勢(shì)，都正在逐步由對(duì) 立走向整合，對(duì)這種趨勢(shì)的深入研究，對(duì)深化我國中小學(xué)管理改革，意義極大要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

【關(guān)鍵詞】：新課程；小學(xué)；教與學(xué)；構(gòu)建

21世紀(jì)的世界，將是一個(gè)高度科技化、國際化、民主化與多元化的腦力密集時(shí)代，無論接受與否，課程改革已經(jīng)勢(shì)在必行。新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，它積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，不但使教師在課程改革中實(shí)現(xiàn)自我更新，而且使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷成熟，不斷進(jìn)步。教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，在課程改革中跟上新時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、以人為本，采取分類教學(xué)

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生的差異是普遍存在的，對(duì)思維緩慢的學(xué)生來說差異尤其顯著。如果我們不顧教育對(duì)象的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)流水線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗(yàn)收，這實(shí)際上是對(duì)孩子最大的不尊重和身心摧殘，也違背了“以人為本”的新課改精神。因此我們以“讓每個(gè)學(xué)生都受到最適合的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)行了分類教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探索。

我們提出“教而有類”的要求，分別從備課、上課、作業(yè)布置、個(gè)別輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)切實(shí)抓好特殊群體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。備課時(shí)，教師要做到“心中有類”。備課時(shí)要求教師備出學(xué)生的類別，備出教學(xué)目標(biāo)的分類要求，備出分類練習(xí)等。上課、作業(yè)布置要求教師做到“教而有類”。這樣不同類別的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、不斷提高。由于思維緩慢的學(xué)生在教育和教學(xué)活動(dòng)的影響下，其身心發(fā)展水平和發(fā)展速度不是一成不變的。比如我們班的曹同學(xué)，無論是走路還是吃飯，他的速度總是比別人遲緩，思維的反應(yīng)可想而知。為了使這類學(xué)生教師教有方向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，評(píng)價(jià)也有了很強(qiáng)的針對(duì)性。我們改革了過去全班同學(xué)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，而是根據(jù)不同學(xué)生要求，分類提問。除了測(cè)評(píng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握情況，我們還積極探索一套涵蓋學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)體系，以期真正實(shí)現(xiàn)“多把尺子衡量學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求。

分類教學(xué)的實(shí)施，不但使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最適合的、最大可能的發(fā)展，有效地補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，發(fā)揮了學(xué)生潛能，而且使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功和樂趣。

二、深入學(xué)生，走進(jìn)孩子內(nèi)心

在孩子們心中，童年應(yīng)該是快樂的，而不是被書本所堆積的。因此知識(shí)的滲透要循序漸進(jìn)，不可生拉硬塞給學(xué)生。多年一直在說的“減負(fù)”，“減”即減去教材中那些脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容、要求。更要減輕的是家長內(nèi)心對(duì)學(xué)生考滿分、高分所施加的壓力。

很多家長因?yàn)楹⒆幽炒蔚某煽儾辉谒麄冃闹械念A(yù)期，就對(duì)孩子很不滿。但是他們忘記了，孩子到學(xué)校來學(xué)習(xí)不僅僅是為了這一次考試，而是為了人生中無數(shù)次的測(cè)驗(yàn)。他們不會(huì)過問試卷的難易和自己孩子的接受程度，只會(huì)追究離滿分的差距。這無形中讓孩子幼小的內(nèi)心蒙上了一層焦慮和不安。以至于考試作弊和索性交白卷的極端行為出現(xiàn)。其實(shí)我們應(yīng)該以鼓勵(lì)的心態(tài)去對(duì)待過失，幫孩子在錯(cuò)誤中找原因，為下一次的挑戰(zhàn)一同努力。小學(xué)生的自覺性等各方面能力還不夠強(qiáng)，教師便是他們迷茫時(shí)的導(dǎo)航，做好正面教育是學(xué)生成長的關(guān)鍵。因此，要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，要注意以下幾點(diǎn)：

⑴在教學(xué)中，我們應(yīng)最大限度地考慮到思維緩慢學(xué)生的溝通問題，教學(xué)生根據(jù)具體情況試著用簡單的語言表達(dá)清楚內(nèi)心的感受

⑵在說話時(shí)，不但要求學(xué)生能正確清楚地表達(dá)，還要注意說話的態(tài)度，要求學(xué)生能夠落落大方，不害羞不膽怯。其他同學(xué)要以鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待，不可催促，要耐心聽完。

⑶平時(shí)的生活中要求家長讓他們多干些家務(wù)，培養(yǎng)肢體的協(xié)調(diào)性和動(dòng)手能力，讓大腦得到和諧的發(fā)展，并給予鼓勵(lì)。

⑷在遇到問題時(shí)，不要主動(dòng)去幫助他們，試著讓他們自己開口，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的勇氣與信心。

而“改”即根據(jù)學(xué)生的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)和分類要求，對(duì)教材進(jìn)行加工改造。如：我們根據(jù)學(xué)生的類別，將課后一些練習(xí)改造成具有一定梯度的練習(xí)?！霸觥奔丛黾訉W(xué)生閱讀量、語文綜合活動(dòng)、溝通與交往。我班每周都要進(jìn)行好詞好句摘抄和評(píng)比，并試著運(yùn)用到今后的作文中去。經(jīng)過一定時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，就要測(cè)評(píng)學(xué)的情況。通過學(xué)生的反饋，教師及時(shí)總結(jié)、反思自己的活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)整下一步的活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)，教師教的樂趣，更讓學(xué)生明白生活也是學(xué)習(xí)的素材！

三、因人而異，做好個(gè)別輔導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課堂評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”在語文課堂上，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，制定“最近發(fā)展區(qū)”，有效地評(píng)價(jià)落后生，能使每個(gè)后進(jìn)生“跳一跳”都能摘到“桃子”。人文性的課堂教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師應(yīng)熱心地關(guān)心每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生的潛能，善意地去贊美每一位后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)愛的課堂評(píng)價(jià)。

其實(shí)后進(jìn)生并不表示都是壞學(xué)生，在老師眼中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只有你沒用心教的學(xué)生。我們班肖某，從低年級(jí)至今是出了名的“搗蛋王”！作業(yè)本沒有一本是裝訂得起來的，臟得總是不堪入目。下課常與同學(xué)打架，班上沒有人愿意和他成為朋友。我剛來到他們班就將他定為是一個(gè)要引起老師和同學(xué)注意的學(xué)生，所以我在課堂上總給他獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì)。他似乎很喜歡聽到同學(xué)們的掌聲和老師的贊許，因此，每次我的課他總能保持安靜較長時(shí)間。

但我的課堂不是為一個(gè)人而展開的，學(xué)生都喜歡風(fēng)趣、又充滿智慧的老師。因此，課前我總是做足功課，如何將課堂變得充滿趣味性和有效性。

（一）采用“集體授課，分組訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。

集體授課時(shí)，老師先講授新知識(shí)，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不使各組學(xué)生產(chǎn)生類別的隔離感；然后再根據(jù)課型特點(diǎn)對(duì)學(xué)生分類訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)。這種動(dòng)靜搭配的教學(xué)不僅使全體學(xué)生勞逸結(jié)合，更使不同智商的學(xué)生得到適合其發(fā)展的機(jī)會(huì)。分類輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)是我們提優(yōu)補(bǔ)差工作中的有效措施，采取經(jīng)常化的、最大限度的個(gè)別輔導(dǎo)能使學(xué)生從輔導(dǎo)中得到及時(shí)補(bǔ)救、盡可能縮短與優(yōu)生的差距。如：在教學(xué)《廬山的云霧》這一課時(shí)，對(duì)第一組同學(xué)，我只要求他們找到“文中哪兩個(gè)自然段具體寫了廬山云霧的特點(diǎn)？”。對(duì)第二組學(xué)生則要求他們找出“文章中描寫廬山云霧特點(diǎn)的詞語。”而對(duì)于成績相對(duì)較好的三四組學(xué)生我便要求他們“仔細(xì)讀讀段落，看看作者是怎樣將廬山的云霧特點(diǎn)寫具體的？”這種同一教鞭下的不同要求，對(duì)提優(yōu)補(bǔ)差起到較好的促進(jìn)效果。

（二）及時(shí)鼓勵(lì)、強(qiáng)化興趣。

鼓勵(lì)的方法很多，有語言、體態(tài)、神態(tài)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。只要方法得當(dāng)，我們不必吝嗇奪獎(jiǎng)，但也不要輕易使用處罰。蘇霍姆林斯基說過：“懲罰是教育失敗的根源。”沒完沒了的數(shù)落，不理睬學(xué)生，罰站，罰重抄作業(yè)??其結(jié)果會(huì)讓學(xué)生更加自卑，更加反感、甚至自暴自棄。實(shí)踐證明：只有鼓勵(lì)和尊重，并不斷地變換教學(xué)方式，才能消除學(xué)生畏懼的心理，吸引學(xué)生好奇的目光，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。學(xué)生也能從教師充滿關(guān)愛的目光中得到許多看不見、摸不著的東西，或是興趣、或是高興、或是自信、或是感激??這一切的一切都是一種極為有效的“不言之教”。

四、教材為本，培養(yǎng)能力和習(xí)慣 聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴(yán)格他講，在小學(xué)階段只能是技能。它是以一般能力（注意、記憶、觀察、思維、想象等）為基礎(chǔ)，一般能力的培養(yǎng)又是靠特殊能力的訓(xùn)練而體現(xiàn)的，而習(xí)慣是一種長期養(yǎng)成的比較固定的、機(jī)械地完成的自動(dòng)化的行為或動(dòng)作的特殊傾向?？梢赃@樣講，習(xí)慣應(yīng)該屬于作為個(gè)體的“人”素質(zhì)的有關(guān)部分。

在新課程實(shí)施過程中，對(duì)教師來說，是否能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，與教師自身的學(xué)識(shí)是否淵博同等重要。當(dāng)然，寬松并非不要紀(jì)律，不要學(xué)校管理規(guī)則和行為規(guī)范。教師要在營造寬松愉悅環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。要讓學(xué)生參與制定制度，參與管理過程，參與評(píng)定結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，使學(xué)生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅樹京.構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式.[2]教育學(xué)考試大綱.華東師范大學(xué)出版社.[3]教育心理學(xué)考試大綱.華東師范大學(xué)出版社.[4]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社.2005.6 [5] 石中英 知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革[M], 教育科學(xué)出版社，2003 [6] 黃濟(jì)、王策三主編：《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社，1996年版

[7] 郭齊家著：《中國教育思想史》，教育科學(xué)出版社，1987年版 [8]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年版 [9]泰勒著：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1994年版

第二篇：新課程背景下大班額教學(xué)研究

新課程背景下大班額教學(xué)研究

論文摘要：大班額教學(xué)，有很多弊端。但是大班額的現(xiàn)狀暫時(shí)是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：大班額教學(xué)

提高課堂效率

分層教學(xué)

小組活動(dòng) 合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)

和諧課堂

眾所周知，班級(jí)大小很大程度上影響、制約著教學(xué)的效果。小班化教學(xué)是理想的教學(xué)模式，但現(xiàn)在隨著城市的發(fā)展、擴(kuò)大，城市人口的猛增，導(dǎo)致市區(qū)大部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)都超過了正常的要求，一個(gè)班人數(shù)都要超過50。這樣的大班額教學(xué)，有很多弊端，特別是在小學(xué)，尤為明顯。

一、教學(xué)活動(dòng)不易組織，教學(xué)效率低下。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，容易興奮。又由于人數(shù)多，活動(dòng)起來，課堂秩序會(huì)很混亂，增加了教師對(duì)課堂組織，調(diào)控的難度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率低。如:英語的對(duì)話操練、情景表演等。一方面學(xué)生的參與率不高，一部分不參與的學(xué)生往往會(huì)注意力分散，無所事事，不能達(dá)到真正的操練目的。另一方面由于人數(shù)多，沒有多余的空間來組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)也受到限制。

二、課堂操練不能到位，兩極分化嚴(yán)重。

語言是在實(shí)踐中習(xí)得的，即教學(xué)中常說的操練。由于小學(xué)生年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，所以必須使機(jī)械操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。但由于學(xué)生數(shù)量多，往往操練流于形式，失去意義。

語言的表達(dá)首先是有聲的，如學(xué)習(xí)英語也必須從語音入手。在老師講的基礎(chǔ)上學(xué)生需要的是認(rèn)真聽、大膽模仿、開口說、讀??在這過程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。但大量的學(xué)生讓老師無法逐一聽音、辨音、校正，這就不能保證學(xué)生語音的正確。

和一部分學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生相比，個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練的機(jī)會(huì)就更少了，而且教師沒有充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，久而久之，容易造成學(xué)生間的兩級(jí)分化的嚴(yán)重。

三、班額過大，影響教師設(shè)計(jì)作業(yè)、批改作業(yè)。

班額大，學(xué)生多，每次設(shè)計(jì)作業(yè)無論是題型還是數(shù)量都關(guān)系到教師工作負(fù)擔(dān)。如，拓展變化習(xí)題設(shè)計(jì)多了，教師批改費(fèi)神；每人多做一題，教師批改量就增加不少。因而，大班額教師一般都低要求設(shè)計(jì)和批改作業(yè)，這樣就影響了教學(xué)質(zhì)量。

大班的現(xiàn)狀是改變不了的，我們要做的是在現(xiàn)有的條件下，通過研究，克服弊端，盡量提高課堂教學(xué)的效果。我認(rèn)為大班應(yīng)從下列幾方面進(jìn)行教學(xué)。一、貫徹學(xué)生主體原則

大班教學(xué)條件下，落實(shí)以學(xué)生為主體的原則尤為重要。首先，如果學(xué)生主體原則得不到很好的落實(shí)，那些由于學(xué)生人數(shù)多而得不到教師足夠關(guān)注的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性就可能得不到充分調(diào)動(dòng)，他們就有可能對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，就可能掉隊(duì)，“面向全體學(xué)生”就會(huì)成為一句空話。其次，語言學(xué)習(xí)的特殊性本身也要求學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)的主體和中心。有效的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)的需要，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材來適應(yīng)學(xué)生。這就要求在進(jìn)行大班教學(xué)時(shí)，教師除了精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要分析學(xué)生的層次和需要。在安排教學(xué)程序時(shí)，一定要充分預(yù)測(cè)各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，了解他們需要什么樣的幫助和點(diǎn)撥。只有這樣才能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更有針對(duì)性的準(zhǔn)備。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法，還要了解他們的性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平、意志品質(zhì)、興趣愛好、家庭背景等等。總之，對(duì)學(xué)生的了解越全面越細(xì)致越好，只有了解充分才能提高針對(duì)性，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體原則的基本前提。

二、培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)和興趣對(duì)學(xué)習(xí)的影響是巨大的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主要?jiǎng)右?，也是維持學(xué)習(xí)者努力水平的底層力量。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有比較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么教師的許多努力都會(huì)變成無用功。相反，穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在很大程度上彌補(bǔ)大班語言學(xué)習(xí)的許多先天不足。

多數(shù)學(xué)生在開始接觸英語時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)都有一定興趣，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，不少學(xué)生開始變得不愿意學(xué)英語。導(dǎo)致這種興趣喪失的原因有很多，比如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難心理準(zhǔn)備不足，遇到困難時(shí)又沒有得到及時(shí)有效的幫助；沒有找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不理想；取得成績時(shí)沒有得到教師或家長及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)；對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在英語學(xué)習(xí)上付出的時(shí)間和精力不夠，導(dǎo)致達(dá)不到學(xué)習(xí)要求；不喜歡英語老師，或者不喜歡英語課堂上的教學(xué)活動(dòng)等等。對(duì)這些常見的原因，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并在英語教學(xué)起始階段就給學(xué)生打上預(yù)防針。這樣，相當(dāng)一部分學(xué)生就不會(huì)那么快失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。班教學(xué)環(huán)境下導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失的誘發(fā)因素，在日常的教學(xué)過程中，教師除了需要精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力之外，還需要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情緒變化，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，持續(xù)不斷地刺激及保持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于多數(shù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍停留在外在工具型動(dòng)機(jī)階段，他們遇到困難時(shí)很容易退卻，所以教師有必要以多種方式，持續(xù)不斷地刺激和保持他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，用一些具體案例結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育滲透，使他們的外部動(dòng)機(jī)逐漸穩(wěn)定和內(nèi)化。此外，利用學(xué)生渴望成功、希望得到他人鼓勵(lì)和關(guān)注的心理，及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也是一種激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。

三、實(shí)施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念和學(xué)生人數(shù)眾多的事實(shí)之間形成了一種矛盾。這個(gè)矛盾的有效解決方式之一，就是分層教學(xué)。新課程提倡面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求；相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異。

分層教學(xué)的具體內(nèi)容包括：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容和材料分層、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)分層、練習(xí)和作業(yè)分層以及評(píng)價(jià)分層等。要求教師在深入了解學(xué)生各方面情況的前提下，給不同學(xué)生量身制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)。一般的原則是：輸入性活動(dòng)（聽和讀）采取集體活動(dòng)、分層要求的辦法，例如，所有學(xué)生聽同一段對(duì)話，要求程度高的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后轉(zhuǎn)述；程度中等的學(xué)生邊聽邊記筆記，聽后說出主旨大意或者回答幾個(gè)細(xì)節(jié)問題；程度較低的學(xué)生記下所能聽清的任何單詞或句子，猜測(cè)說話的人是誰、在哪兒等。這時(shí)，學(xué)生回答問題的順序一般是由易到難。輸出性活動(dòng)（說和寫）則實(shí)行分層活動(dòng)的辦法。作業(yè)的分層可以采用錄音作業(yè)的方式，有條件的老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

分層教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動(dòng)得以順利進(jìn)行并保證分層活動(dòng)的實(shí)效，每項(xiàng)活動(dòng)之前，教師給學(xué)生的指令語和活動(dòng)所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解決他們所遇到的困難。對(duì)于那些不積極、不主動(dòng)的學(xué)生要特別留意，及時(shí)督促他們參與課堂活動(dòng)，必要情況下教師還可以直接參與某個(gè)小組的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵(lì)為主。

四、利用小組活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

分組活動(dòng)、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的小組活動(dòng)是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于它把學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，所以也有利于保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊(duì)精神。

在大班教學(xué)環(huán)境下，小組活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)更多的價(jià)值。一方面，由于學(xué)生人數(shù)多，只要準(zhǔn)備工作做得好，小組活動(dòng)的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果會(huì)比小班條件下好得多；另一方面，它又可以較好地解決大班教學(xué)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少的矛盾。

小組活動(dòng)的組織準(zhǔn)備和監(jiān)督是決定活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先，小組劃分有多種形式，原則上，分組時(shí)要使不同層次的學(xué)生在各小組中的分布盡量均衡，即按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來劃分。這種劃分有利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高。其次，小組活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)明確的、充滿挑戰(zhàn)的目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過努力可完成的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)整體目標(biāo)要進(jìn)行分解，讓小組中的每個(gè)成員都能為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出自己的貢獻(xiàn)，而不是僅僅靠幾個(gè)英語學(xué)得好的學(xué)生來壟斷活動(dòng)，其他學(xué)生做觀眾。另外，小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容都要豐富多樣?？梢允菍W(xué)生自評(píng)，小組成員之間的互評(píng)，也可以是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)；可以是教師對(duì)小組每個(gè)成員的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)過和合作情況程的評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得好。

五、探求操練的有效途徑，促進(jìn)技能的形成

語言學(xué)習(xí)學(xué)的是語言，而語言在其本質(zhì)上是一種交際工具。英語教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段的主要目的之一就是基本語言交際技能的培養(yǎng)。對(duì)于知識(shí)積累還很有限的小學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲得知識(shí)和形成技能的主要途徑，課堂教學(xué)中足量的、有效的實(shí)踐操練活動(dòng)仍然教學(xué)目標(biāo)最終是否能夠達(dá)成的關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性和真實(shí)性的同時(shí)，不能否認(rèn)系統(tǒng)的語言知識(shí)和必要的形式操練在各階段學(xué)習(xí)中的重要作用。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“改變英語學(xué)習(xí)方式”并不是不講語言知識(shí)、也不是要廢除形式操練，而是要使知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練形式變得更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力，更有意義。操練也有不同的層次，形式操練是基礎(chǔ)，足量的形式操練是前提；模擬的準(zhǔn)交際操練是過渡，是知識(shí)向技能內(nèi)化的必要橋梁；交流性操練是目的，是語言知識(shí)學(xué)習(xí)和形式操練的歸宿。

在實(shí)踐交際語言教學(xué)思想和任務(wù)型語言教學(xué)的時(shí)候，不能片面地、形式化地認(rèn)為提倡交際就是不要形式、不要結(jié)構(gòu)。語言的形式和意義是一個(gè)硬幣的兩面，不可能割裂開來的。過去有些人過于追求結(jié)構(gòu)和形式不對(duì)，目前有些人談形式和結(jié)構(gòu)色變也大可不必。關(guān)鍵還是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)教師的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)條件和實(shí)際需要，尋找一個(gè)能把結(jié)構(gòu)和意義真正比較好的地結(jié)合起來的辦法。

學(xué)生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個(gè)學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。在大班教學(xué)條件下，由于學(xué)生數(shù)量多，操練往往既不充分又不普遍，流于形式而失去應(yīng)有的意義。教師需要經(jīng)常思考的一個(gè)問題，不是學(xué)生練了沒有，練了多少或怎么練的，而是練的結(jié)果如何。離開這一點(diǎn)，活動(dòng)形式再新穎，課堂氣氛再活躍，也都會(huì)偏離英語教學(xué)的立足交際能力培養(yǎng)的本意。

精心安排知識(shí)的呈現(xiàn)方式和操練活動(dòng)的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。比如，進(jìn)行聽讀任務(wù)的操練時(shí)，為確保輸入的可理解性，事先如何做好分解的鋪墊性操練；分組角色扮演之前對(duì)學(xué)生可能遇到的困難的估計(jì)和排除；小組活動(dòng)中Group leader 的選擇和任務(wù)說明；拼塊式閱讀活動(dòng)中學(xué)生的分組，問題的準(zhǔn)備，小組間信息溝通的方式，匯報(bào)人的選擇等等，可以說每個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)都需要精心策劃。

結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)在大班教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到困難，需要教師判斷哪些目標(biāo)適宜采取這樣的活動(dòng)，效果會(huì)如何。不一定所有目標(biāo)的練習(xí)一定要用到這樣的活動(dòng)方式。在形式上，即使桌椅不好移動(dòng)，小組活動(dòng)也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學(xué)生在不挪動(dòng)桌椅的情況下，轉(zhuǎn)身面對(duì)面進(jìn)行。結(jié)對(duì)活動(dòng)可以采用男女生組、左右側(cè)組或者前后半組等形式?？傊?，根據(jù)需要，不拘形式。

此外，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如聽寫、集體朗讀、分大組朗讀、集體嘗試背誦等，這些實(shí)踐證明有效的方式在大班英語教學(xué)中也應(yīng)該繼承下來。在真實(shí)語言環(huán)境相對(duì)缺乏的條件下，運(yùn)用恰當(dāng)，可以取得不錯(cuò)的效果。

操練活動(dòng)中需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：首先，由于班額大，教師在整個(gè)教學(xué)操練過程中，一定要善于察言觀色，觀察監(jiān)督學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和表現(xiàn)消極的學(xué)生，特別關(guān)照有困難的學(xué)生。其次，教師的板書或者課件中文字的字要足夠大，足夠清楚，讓所有學(xué)生都能看清；教師聲音、錄音的音響都要清晰；同時(shí)，要求學(xué)生回答問題時(shí)的聲音也要洪亮、清晰。最后，教師不要總站在教師的前面，如果還有可能，要經(jīng)常走動(dòng)，特別是關(guān)注一下教室另一邊的學(xué)生。這些“細(xì)枝末節(jié)”的問題如不注意，同樣會(huì)因“小”失大，影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

六、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。在大班教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注總是有限的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就顯得更為重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生對(duì)教師的依賴會(huì)越來越少。

為了彌補(bǔ)課堂空間小的不足，教師還有必要帶動(dòng)學(xué)生多渠道拓展教學(xué)資源，例如制作收集可以用于教學(xué)的實(shí)物和直觀教具；充分利用錄音機(jī)讓學(xué)生模仿真實(shí)、地道、自然的英語；建立小型英語圖書閱覽室；課外利用報(bào)刊雜志、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)；有條件的地區(qū)和學(xué)校還要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等等。

此外，組織經(jīng)常性的課外活動(dòng)也是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的好辦法，如英語角、手抄報(bào)、閱讀小組、演講比賽等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和空間。當(dāng)課堂不再是唯一的語言學(xué)習(xí)場(chǎng)所時(shí)，當(dāng)學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用時(shí)，大班教學(xué)的空間矛盾就得到了緩解。此外，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)練習(xí)等要求也是鞏固大班課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。

七、重視師生感情的交流，師生共建和諧課堂

大班教學(xué)中，教師往往會(huì)無意識(shí)地冷淡某一部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。其實(shí)，這些學(xué)生才最需要教師的關(guān)注。一旦他們掉隊(duì)，不僅使“關(guān)注全體學(xué)生”的理想成為空話，而且會(huì)影響到身邊更多的同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的滑坡。教師要特別注意，課上多這些學(xué)生給機(jī)會(huì)，課下定期與他們談心，進(jìn)行情感交流和關(guān)心鼓勵(lì)。

教師應(yīng)該是所有學(xué)生的朋友。教師要用真愛去理解學(xué)生，要蹲下來了解學(xué)生的真實(shí)需要。這既包括英語學(xué)習(xí)上的需要，也包括英語學(xué)習(xí)以外的需要。教師的愛和付出最能感動(dòng)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往是“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)興趣和信心大增，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。同時(shí)，教師也不必再為大班教學(xué)的課堂秩序傷腦筋。不僅如此，前面談到的幾個(gè)原則，對(duì)教師針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際情況和需要“對(duì)癥下藥”的技巧都有很高要求，而這些技巧也都是以教師對(duì)學(xué)生無條件的關(guān)愛和深入細(xì)致的了解為前提的。許多教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為這些不應(yīng)該是英語教學(xué)的必要內(nèi)容，英語教師只要把課上好就行了，其他都是班主任的事。他們忘了“磨刀不費(fèi)砍柴工”的道理。畢竟我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)有自己思想情感的生命個(gè)體，如果不舍得花些功夫磨好“了解學(xué)生”這把“刀”，在實(shí)施教學(xué)過程中就往往會(huì)遇到重重困難，教學(xué)效果就很可能不那么理想。大班教學(xué)時(shí)，了解學(xué)生會(huì)花費(fèi)教師更多的時(shí)間精力和智慧，但是這項(xiàng)工作很有價(jià)值，非做好不可。

總之，由于目前我國教學(xué)師資的不足，大部分城市學(xué)校大班教學(xué)將在一定時(shí)間內(nèi)存在。作為大班教師，要有“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的觀念，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式，研究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)大班課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)教學(xué)教法與研究》

第三篇：新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究

摘要：本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，針對(duì)新課程改革的發(fā)展要求，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，以期對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識(shí)作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合，使學(xué)科知識(shí)成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對(duì)話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句，反復(fù)推敲，會(huì) 心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)

利用多媒體教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動(dòng)畫等有機(jī)融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨(dú)特價(jià)值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動(dòng)形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動(dòng)的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動(dòng)感十足的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進(jìn)入了教學(xué)情境。其 次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合教學(xué)對(duì)象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。

四、改革閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)中從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求，所以評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實(shí)施多

第四篇：新課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

新課程改革背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

【摘要】隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐中不斷深化，2012年廣西普通高中新課程改革全面啟動(dòng)，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的新要求，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的探究性、創(chuàng)新型人才需要。對(duì)照新課程改革的要求，尋求改進(jìn)和解決的策略，使之適應(yīng)新課程改革的需要已經(jīng)成為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)務(wù)之急的重要課題。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)新課改問題應(yīng)對(duì)的策略

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的定義、定理、規(guī)律、定律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括和總結(jié)出來的?？梢哉f，物理實(shí)驗(yàn)是溝通猜想認(rèn)識(shí)和歸納分析的重要橋梁，正是有了實(shí)驗(yàn)，才將許多自然規(guī)律以本質(zhì)面目呈現(xiàn)在人們面前。就高中物理實(shí)驗(yàn)來講，它既是物理教學(xué)過程當(dāng)中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握物理研究方法的一個(gè)重要手段，因此物理實(shí)驗(yàn)課在高中物理教學(xué)過程中一直處于一個(gè)非常重要的地位。

二、新課改對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要達(dá)到以下總目標(biāo)：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感。了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。

高中新課程改革深入發(fā)展的今天，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更新、更高的要求，“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。改變過去以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，把實(shí)驗(yàn)地位空前提升，不僅重視與基本理論知識(shí)點(diǎn)的銜接，還更加重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。很多實(shí)驗(yàn)由演示實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，例如，驗(yàn)證力的平行四邊形定則變成了探究求合力的方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是“統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材”、“統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)題目”、“統(tǒng)一的儀器”、“統(tǒng)一的方法步驟”、“統(tǒng)一的結(jié)果”，而是只提出問題，提出幾個(gè)參考案例，具體采用什么方案，如何操作，會(huì)有什么結(jié)果則由學(xué)生充分發(fā)揮，自行探究。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)深入調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問題如下：

1．學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)器材配備嚴(yán)重不足?，F(xiàn)在一個(gè)班的人數(shù)有近70人，一個(gè)年級(jí)的人數(shù)有1200多人，但實(shí)驗(yàn)器材的配備還是外于上個(gè)世紀(jì)80年代的水平，遠(yuǎn)無法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

2．班額大，一名任課教師無法同時(shí)應(yīng)對(duì)全班60幾個(gè)學(xué)生，以致無法保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的指導(dǎo)，出現(xiàn)錯(cuò)誤或者問題無法得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。

3．時(shí)間緊，課程改革后，物理課時(shí)的安排為每周3節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容不減反增，教學(xué)要求與提高，單靠課堂上的40分鐘時(shí)間根本無法進(jìn)行深入的探究。

4．現(xiàn)任的物理教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，以及班額大、時(shí)間緊、器材少的限制，無法進(jìn)行真正深入的探究，為完成教學(xué)任務(wù)，還是自覺不自覺的受用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，“統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材”、“統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)題目”、“統(tǒng)一的儀器”、“統(tǒng)一的方法步驟”、“統(tǒng)一的結(jié)果”。

5．現(xiàn)任物理教師由于受知識(shí)水平的限制，如計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)和一些現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)器材的使用知識(shí)，導(dǎo)致一些現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)無法開展。

6．由于商家追求利益最大化，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品很多都是“一次性的”，用過一次或者幾次后便報(bào)銷，無法再使用，由于經(jīng)費(fèi)或者是審批手續(xù)繁鎖的原因等又導(dǎo)致無法及時(shí)補(bǔ)充更換損壞的儀器，以致很多探究性實(shí)驗(yàn)無法正常開展。現(xiàn)在用的牛頓管，抽氣機(jī)還是上個(gè)世紀(jì)70年代的產(chǎn)品，而且只有一套，氣墊導(dǎo)軌必備的氣泵則無法使用。

四、應(yīng)對(duì)的策略

1．嚴(yán)格控制班額，努力實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，向發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)。如果真能實(shí)現(xiàn)25個(gè)人一個(gè)班甚至15個(gè)人一個(gè)班，開展小班化教學(xué)，那么使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成真正意義上的探究式教學(xué)將不再是夢(mèng)想。今年，合浦縣教育局轉(zhuǎn)達(dá)北海市教育局的通知中提到，今年新高一和初一年級(jí)的班額努力控制在50個(gè)人一班，這讓我們看到了進(jìn)步，看到了希望。

2．配備專職的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)入課堂，協(xié)助任課教師上好實(shí)驗(yàn)課。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，遇到問題及時(shí)解答。徹底改變一個(gè)教師無法應(yīng)對(duì)60幾個(gè)學(xué)生的情況?，F(xiàn)在本校只有兩名物理實(shí)驗(yàn)教師，而且只負(fù)責(zé)儀器的準(zhǔn)備，其他工作均由任課教師自行解決。在無法實(shí)現(xiàn)真正的小班化教學(xué)的情況下，配備專職的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，并讓實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)入課堂無疑將成為實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的有效辦法，為順利實(shí)現(xiàn)新課程改革中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有力的支持。

3．開放實(shí)驗(yàn)室，在每天放學(xué)后或者是周末，開放實(shí)驗(yàn)室，讓對(duì)物理實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)課堂上沒完成的實(shí)繼續(xù)探究，或者是一些新的猜想和實(shí)驗(yàn)方案付諸實(shí)施，或者是搞一些小的發(fā)明創(chuàng)造的，讓學(xué)生充分體會(huì)科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

4．加大師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高物理教師的綜合素質(zhì)，尤其是提高物理教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)備輔助進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的質(zhì)量。

5．加大經(jīng)費(fèi)投入，及時(shí)購置現(xiàn)代教學(xué)必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，如計(jì)算機(jī)，傳感器，數(shù)碼相機(jī)等，對(duì)損壞的儀器及時(shí)更換和補(bǔ)充。

五、結(jié)語

通過對(duì)新課程改革背景下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究后，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依然存在諸多問題，有待各方（政府，學(xué)校，教師）共同努力，繼續(xù)探索解決的辦法。作為一線的物理教師，我們也應(yīng)在實(shí)踐中不斷鉆研，為新課程改革的順利實(shí)現(xiàn)，為具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的中學(xué)生做出自己的努力。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部制定：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2013年版

［2］廖伯琴主編:《高中新課標(biāo)教材(物理)介紹》，山東科學(xué)技術(shù)出版社，2006年版

［3］李金生.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)?中學(xué)教師,2010.1

第五篇：對(duì)新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)研究

對(duì)新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)研究

摘 要：英語閱讀作為英語能力的重要組成部分，不僅是提高英語能力的有效方式，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。閱讀能力的提高是英語運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，它主要是由英語文章的閱讀速度由文章的理解兩個(gè)方面組成，閱讀能力受到培養(yǎng)不僅受到英語能力的影響，也受到其他非英語因素的影響。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中素質(zhì)教育對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，在新課程背景下，如何克服高中英語教學(xué)中存在的問題，切實(shí)的探索出有效的創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前英語教學(xué)面臨的重要課題

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中英語；教學(xué)研究；分析措施

閱讀理解一直是英語學(xué)習(xí)中十分重要的一部分。新大綱規(guī)定，“中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。閱理能力是中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，它是指閱讀者從書面語言中獲取信息，進(jìn)行加工編碼，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過程。它是一種通過閱讀過程而體現(xiàn)出來的綜合能力。中學(xué)英語教學(xué)的成功與否，應(yīng)主要從學(xué)生對(duì)讀物的閱讀理解能力的強(qiáng)弱上去判斷。

一、解讀文本

文本是閱讀教學(xué)的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)逐步從文本進(jìn)行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學(xué)性解讀和文化性意義建構(gòu)。從文字、文學(xué)與文化三個(gè)層面進(jìn)行遞進(jìn)式的深度解讀，可為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的生成乃至教學(xué)重難點(diǎn)的把握提供了必要的依據(jù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的重要保證。而教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的核心與靈魂，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以人教版英語必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 為例：

（1）知識(shí)目標(biāo)：能掌握并運(yùn)用新課標(biāo)要求的詞匯，如troop，former，in search of，belong to，in return，at war等。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結(jié)思維方法，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)?？蓮膶?dǎo)入（激活思維、引入單詞、進(jìn)入主題）――理解文本信息（框架脈絡(luò)、細(xì)節(jié)信息、語言知識(shí)）――歸納提煉作者觀點(diǎn)――聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學(xué)步驟如下：

1.閱讀前活動(dòng)，激活思維，導(dǎo)入主題

閱讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為閱讀中階段做準(zhǔn)備。主要是激活學(xué)生大腦中相關(guān)背景知識(shí)，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標(biāo)題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)閱讀材料所含的內(nèi)容。如Unit1 In Search of the Amber Room，通過課件展示文化遺產(chǎn)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師說明這些圖片是現(xiàn)存的、可見的文化遺產(chǎn)，但還有另一奇跡，現(xiàn)已無法看其本來面貌，由此導(dǎo)入本課的主題――尋找琥珀屋。

2.閱讀中活動(dòng)，開展閱讀活動(dòng)，理解文本

閱讀中活動(dòng)是驗(yàn)證前一階段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)的信息，了解和熟悉課文結(jié)構(gòu)、大意，學(xué)習(xí)生詞、短語等語言現(xiàn)象。教師要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先運(yùn)用Skimming（略讀）策略，讓學(xué)生快速瀏覽全文，教師提問學(xué)生，Why is it called the “Amber Room”？看學(xué)生是否對(duì)于琥珀屋有個(gè)大致印象。接著，讓學(xué)生作課后練習(xí)Comprehending”中的第1題，將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測(cè)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，是否理解閱讀練習(xí)材料中的一些基本事實(shí)。然后作第2題，段落大意與相關(guān)段搭配，看學(xué)生是否對(duì)文章結(jié)構(gòu)有清晰地理解，從而明確通篇文章的大意。

其次運(yùn)用Scanning（查讀）策略。教師可設(shè)計(jì)一些判斷正誤題練習(xí)，讓學(xué)生邊聽錄音邊閱讀課文，進(jìn)而理解文中一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容。然后運(yùn)用Careful-reading（細(xì)讀）策略。教師可通過設(shè)計(jì)一下表格或提一些有關(guān)課文的問題，讓學(xué)生把握文章細(xì)節(jié)信息，加深理解本篇文章。

3.閱讀后活動(dòng)鞏固教學(xué)，提高能力

閱讀后活動(dòng)的主要任務(wù)是對(duì)課文中語言形式的掌握和運(yùn)用，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們能將閱讀材料的內(nèi)容與他們已有知識(shí)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出。教師可設(shè)計(jì)一些合理的練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，加深對(duì)課文的理解。通常采取的方法有：a.復(fù)述課文（Retell）。讓學(xué)生用自己的話把課文內(nèi)容復(fù)述出來，為降低難度，教師可把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論（Discuss）。學(xué)生就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能促使學(xué)生更積極地參與閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等。C.角色扮演（Role play）。學(xué)生把課文內(nèi)容改編成短劇來表演。d.對(duì)話（Dialogue）.學(xué)生以倆人小組活動(dòng)的形式，根據(jù)課文內(nèi)容一問一答，這樣可加深對(duì)課文的理解，同時(shí)又能訓(xùn)練口語。e.填空（Fillinblanks）。教師把課文內(nèi)容進(jìn)行改寫，然后設(shè)置空格讓學(xué)生補(bǔ)全，加深對(duì)課文的理解及對(duì)重點(diǎn)詞、短語的掌握。

三、運(yùn)用語篇分析，樹立語篇意識(shí)

語篇分析自問世以來，已受到語言學(xué)界的極大關(guān)注。福師大外語系林大津教授曾提出，語篇分析是英語閱讀教學(xué)的重要手段，教師要能夠結(jié)合語境、篇章結(jié)構(gòu)、體裁等因素逐步引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的涵義。而語篇教學(xué)是以語篇分析為方法，對(duì)語言材料的思想內(nèi)容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高理解能力。語篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，使學(xué)生具有統(tǒng)攬全篇的能力，即語篇能力。

四、結(jié)語

總之，閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、題材、體裁等體現(xiàn)任務(wù)型英語教學(xué)的特點(diǎn)，從語法分析到語篇分析，整個(gè)教學(xué)過程要以學(xué)生為主體。教師要在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在英語閱讀課教學(xué)中，巧妙運(yùn)用閱讀策略和技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

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