第一篇：教學(xué)的基本組織形式[小編推薦]

教學(xué)的基本組織形式

班級上課制是教學(xué)的基本組織形式。

（一）班級教學(xué)的基本特征

班級教學(xué)：根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課程表進行教學(xué)的組織形式。

1、以班為人員單位

2、以課時為單位

3、以課為單位

（二）班級教學(xué)的優(yōu)點和局限性

1、優(yōu)點

（1）形成了一整套嚴格制度，固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進度，加強管理

（2）科學(xué)的采用課單位進行教學(xué)

（3）保證學(xué)習(xí)活動循序漸進，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識（4）保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

（5）有利于促進學(xué)生的社會化和個性化

（6）在班集體中學(xué)習(xí)，師生間和學(xué)生間可以交流，增加信息來源和教育影響源

實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)方面較全面，有利于學(xué)生多方面發(fā)展

2、局限性

（1）主體性和獨立性受到限制

（2）實踐性不強，學(xué)生動手機會少

（3）接受現(xiàn)成的知識成果，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力不夠

（4）面向全班學(xué)生，強調(diào)統(tǒng)一齊步走，難以照顧個別差異，不利于因材施教

（5）內(nèi)容、時間、進程程序化、固定化，難以在教學(xué)活動中容納更多內(nèi)容（6）“課”受時間限制，完整的內(nèi)容被分割。（7）缺乏真正的集體性。

（三）班級教學(xué)中課的類型和結(jié)構(gòu)

1、課的類型即課的分類

（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)：傳授新知識課、鞏固知識課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識課

（2）根據(jù)教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課

2、課的結(jié)構(gòu)（1）組織教學(xué)（2）檢查復(fù)習(xí)（3）學(xué)習(xí)新教材（4）鞏固新教材

（5）布置課外作業(yè)

（四）上課的基本程序和步驟

1、備課

（1）鉆研教材（2）了解學(xué)生（3）考慮教法

2、上課

（1）目的明確（2）內(nèi)容正確（3）方法恰當(dāng)

（4）組織得好（5）積極性高

3、課堂教學(xué)效果測評

（1）測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（2）分析教師的課堂行為

（3）根據(jù)教學(xué)效果測評調(diào)整課外作業(yè)的布置

4、布置課外作業(yè)

（1）代表性，難度適度

（2）與教科書內(nèi)容有邏輯聯(lián)系

（3）有助于啟發(fā)思維

（4）盡量與現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實際相結(jié)合，理論聯(lián)系實際（5）分別給優(yōu)生和差生布置分量、難度各異的作業(yè)

第二篇：教學(xué)組織形式和教學(xué)工作的基本階段

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

一

備課 1專研教材2 了解學(xué)生3 制定教學(xué)計劃 二

上課

學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)。教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。

根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為：傳授課、復(fù)習(xí)課、技能課、檢查課。

根據(jù)課內(nèi)采用的主要教學(xué)方法可分：講授課，演示課，練習(xí)課，實驗課等

上好一堂好課的基本要求

1目標(biāo)明確 2重點突出 3內(nèi)容正確 4方法得當(dāng)5表達清晰 6組織嚴密 7氣氛熱烈 三

作業(yè)檢查與批改

教師布置作業(yè)時，應(yīng)該遵循以下幾點

作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能，技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。

布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。四

課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)的意義：1做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使他們能夠獨立學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2 做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作，包括解答疑難問題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課學(xué)生補習(xí)。為有探究興趣的學(xué)生提供研究指導(dǎo)，幫助他們參與社會實踐活動。五

學(xué)業(yè)成績考查與評定

效度、信度、難度、區(qū)分度 教學(xué)組織形式 1個別教學(xué)制

內(nèi)涵：個別教學(xué)制的產(chǎn)生是與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況適應(yīng)的。在古代的東西方，學(xué)校的教學(xué)組織形式一般都是個別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學(xué)生一個個輪流教，教師在教某個學(xué)生時，其余學(xué)生均按教師要求進行復(fù)習(xí)或作業(yè)。

評價：優(yōu)點：教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容，進度適合學(xué)生的接受能力。

不足：難以完成系統(tǒng)化，程序化傳授知識的任務(wù)。一名教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，因而教學(xué)效率不高。2班級授課制

定義：班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。

產(chǎn)生與發(fā)展：17世紀，烏克蘭兄弟會學(xué)校興起了班級授課的組織形式。1632年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》該書最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。后經(jīng)赫爾巴鐵的發(fā)展而實踐定型。評價：優(yōu)點1有利于經(jīng)濟有效地，大面積培養(yǎng)人才。2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3有利于發(fā)揮集體的教育作用。班級授課制的特殊形式——復(fù)制教學(xué)

不足：1不利于因材施教 2不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng) 3教學(xué)形式缺乏靈活性。3分組教學(xué)制

定義：分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W歷成績吧他們分為水平不同的組進行教學(xué)。一般可分為2類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組：根據(jù)學(xué)生的能力水平胡歐學(xué)習(xí)成績編班

內(nèi)部分組：在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)按能力學(xué)習(xí)成績等編組

評價：優(yōu)點 1能較好地照顧個別差，重視學(xué)生的個別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點。不足：1對學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)。卻要按能力和水平進行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。2對學(xué)生心理發(fā)展的負面影響較大，被分到所謂快班好班的學(xué)生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班普通版的學(xué)生就容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理。3 在分組教學(xué)的問題上，家長、學(xué)生、教師和學(xué)校四方的意見很難達成一致。4 由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能收到恰當(dāng)?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進行，情況一變就要重新分組，教育管理上比較麻煩。設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法 杜威首創(chuàng) 在教師指導(dǎo)下自己決定目的內(nèi)容自己設(shè)計單元獲得知識。

第三篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個別教學(xué)制

個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。

(二)班級授課制

1.概念及其發(fā)展

班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國最早采用班級授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。

3.班級授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級授課的輔助形式：個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

(1)個別輔導(dǎo)

個別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)生的情況進行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學(xué)習(xí)動機。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第四篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

在中學(xué)教師資格證教育知識與能力考試中，教學(xué)組織形式是比較常見的考點，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時也有考查主觀題的可能，因此我們在備考過程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

1.個別教學(xué)制

個別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動也無計劃，隨時隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。我國古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時優(yōu)點也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點進行因材施教。但是，采用個別教學(xué)制教授的學(xué)生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個別教學(xué)制不同于個別輔導(dǎo)，前者是針對每個學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進生和優(yōu)秀生。

中公教育

2.班級授課制

班級授課制是目前采用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。班級授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內(nèi)進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。

同時，班級授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級授課制優(yōu)點比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴格地制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點有班級授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場教學(xué)。3.設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制

這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。

中公教育

道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個別教學(xué)是由學(xué)生獨立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩。

【練習(xí)題】

1.古代社會中采用最多的教學(xué)組織形式是()。A.個別教學(xué)制 B.班級授課制 C.分組教學(xué) D.設(shè)計教學(xué)法

1.【答案】A。解析：個別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時，這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學(xué)組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡答題】簡述班級授課制的優(yōu)缺點。3.【答案要點】

班級授課制的有點主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴格地制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級授課制的缺點表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式概念：

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

教學(xué)組織形式的作用：

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動多樣化，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。當(dāng)代各國教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實現(xiàn)教學(xué)的個別化。

教學(xué)組織形式的分類：

我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級授課、個別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。