第一篇：《文件的歸類和處理》教學(xué)設(shè)計

《文件的歸類和處理》教學(xué)設(shè)計

學(xué)校：樂東縣佛羅中學(xué) 姓名：邢增強

一、說教材

（一）教材的前后聯(lián)系及地位

本課是海南省中小學(xué)信息技術(shù)初中七年級（上）第二章第四節(jié)關(guān)于文件處理的一段內(nèi)容，它是在前三節(jié)學(xué)生已經(jīng)對WINDOWS98有了一些初步了解，在此基礎(chǔ)知識之上的操作性的新課，同時也為以后使用計算機有條理地管理信息奠定基礎(chǔ)，要求學(xué)生熟悉掌握操作程序。

（二）主要教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)會建立新的文件夾。

2、學(xué)會文件或文件夾的查看方式。

3、學(xué)會對文件或文件夾進行復(fù)制、移動的操作步驟。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是初中七年級的學(xué)生，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí),已掌握了文件或文件夾的相關(guān)概念和一些基本操作，比如文件的查找等。本節(jié)課的主要內(nèi)容是運用前面剛學(xué)的文件的相關(guān)知識，以及在掌握資源管理器的使用基礎(chǔ)上對文件或文件夾的基本操作。

初中階段要求學(xué)生能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。

根據(jù)教材特點，我將教學(xué)目標(biāo)分為： 知識與技能：

1、學(xué)會建立新的文件。

2、學(xué)會文件或文件夾的查看方式。

3、掌握對文件或文件夾的復(fù)制、移動的操作步驟。過程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新、團體合作的能力；培養(yǎng) 動手能力，通過科學(xué)方法，在培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)中提高計算機能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，努力實現(xiàn)知識上的遷移；

情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

（四）教學(xué)重點、難點

學(xué)會對文件和文件夾的建立、復(fù)制和移動的基本操作方法。

二、學(xué)生分析

本課教學(xué)所面對的是初中七年級的學(xué)生，而這些學(xué)生都來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村地方，大多數(shù)才剛剛接觸到計算機，他們對計算機有著很濃厚的興趣，但對計算機還有一定的神秘感?！段募臍w類和處理》是學(xué)生熟練使用計算機的前提條件之一，也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣之一。通過對此內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生較為熟練地掌握對文件夾的各種操作。這些新知識對該年齡段的學(xué)生來說有一定的理解難度。于是我在課堂教學(xué)中，將新文件夾比喻成書包，將磁盤比喻成柜子，將文件比喻成學(xué)生的作業(yè)本.用“巧喻激趣”和“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，促使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識的愿望并將其轉(zhuǎn)化為動力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維積極性。

三、教學(xué)總體安排

在整個教學(xué)過程中：

1、課時安排：由于在偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子的家里幾乎沒有計算機，大多數(shù)又是剛剛接觸到計算機。因此本內(nèi)容的教學(xué)建議2課時。

2、教師始終將書包和“文件夾”聯(lián)系在一起，使學(xué)生不斷加強對“文件夾”的理解，以及進一步理解計算機是如何管理文件夾的，從而慢慢地在學(xué)生的腦海中形成一個“文件夾的樹型結(jié)構(gòu)圖”。

3、用課件的形式將書包和“文件夾”、作業(yè)本和“文件”以及各種操作做個對比，可以使學(xué)生從直觀上進一步理解“文件夾”的概念。

4、每學(xué)完一個問題與任務(wù)，就給學(xué)生布置一些任務(wù)，進一步鞏固 學(xué)生對“文件夾”的操作。

5、在學(xué)生自由練習(xí)時，教師邊巡視，邊指導(dǎo)，同時讓學(xué)得好的同學(xué)自由下機去輔導(dǎo)那些還不會的學(xué)生，培養(yǎng)他們的互助精神。

6、學(xué)生綜合練習(xí)，進一步鞏固新知。

四、教學(xué)策略設(shè)計

聯(lián)系實際，導(dǎo)入新知 提出問題，明確任務(wù) 情節(jié)貫穿，化解難點

五、教學(xué)過程

1．聯(lián)系實際，導(dǎo)入新知

談話引入：對于我們每一位同學(xué)來說，必須有一個很重要的工具──書包。我們每天上學(xué)、放學(xué)都得背它，用它裝書、裝作業(yè)本、裝鉛筆、鋼筆等等。我們用書包來管理和整理我們的學(xué)習(xí)用具。計算機中“文件夾”是管理計算機的硬件和軟件資源的，它是計算機的“書包”。那么這一節(jié)課我們就來在計算機上如何買一個“書包”──創(chuàng)建“文件夾”。

文件夾：文件夾是用來組織磁盤文件的一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于文件袋。即“書包”。

[教學(xué)設(shè)計體會]“書包”是學(xué)生很熟悉不過的東西了。把“柜子”比喻成“磁盤”，把“文件夾”比喻成“書包”，它的最大好處在于學(xué)生對“文件夾”的理解很容易。

2．問題與任務(wù)

（1）如何在桌面上放一個書包──即如何在桌面上創(chuàng)建一個文件夾。

（2）如何在一個柜子里放一個書包──即如何在一個磁盤下創(chuàng)建一個文件夾。

（3）如何查看書包中的作業(yè)本——即如何在一個磁盤下對文件或文件夾的查看。（4）如何在復(fù)印一個文件，并把復(fù)印件放入一個書包中──既文件夾的復(fù)制。

（5）如何進行剪報的操作──即如何移動文件夾。[設(shè)計意圖]明確學(xué)習(xí)任務(wù) 3．情節(jié)貫穿，化解難點

（1）如何在桌面上或在柜子里放一個書包──即如何在桌面上或在磁盤中創(chuàng)建一個文件夾。

教師拿一個書包，向?qū)W生提問如何在桌面上放一個書包？如何在一個柜子里放書包？學(xué)生回答：先打開柜子或書包，然后向里面放書包，或直接放在桌面上。

教師說明：同樣，我們在計算機里創(chuàng)建文件夾，就好比放書包一樣，必須先找到要放書包的桌子或柜子，然后打開它們，再放書包。在計算機中創(chuàng)建文件夾（即放書包）的方法是：左鍵單擊菜單欄中的“文件”→“新建”→“文件夾”。教師演示完之后給學(xué)生布置任務(wù)。

[教學(xué)設(shè)計體會]在磁盤中或桌面上創(chuàng)建一個文件夾，就是讓學(xué)生能夠體會如何獨自建立一個屬于自己的文件夾，同樣讓學(xué)生對文件夾的建立也有一定的理解。

（2）如何查看書包中的作業(yè)本——即如何在一個磁盤下對文件或文件夾的查看。

教師使出一個書包，書包中裝有好多的作業(yè)本及課本，此時向?qū)W生提問如何查看書包中的作業(yè)本？學(xué)生回答，先打開書包，再向外取出作業(yè)本即可查看。教師說明：在計算機中查看文件或文件夾，就好比查看書包中的作業(yè)本，必然找出作業(yè)本所放的書包，然后打開書包，再取出作業(yè)本。在計算機中查看文件或文件夾（即查看作業(yè)本）的方式是：

A、左鍵單擊菜單欄中的“查看”——“排列圖標(biāo)：按名稱/按類型/按大小/按日期”。

任選其中一項，這時文件夾中的子文件夾就會按要求進行排列。B、左鍵單擊菜單欄中的“查看”——大圖標(biāo)/小圖標(biāo)/列表/詳細(xì)資料。

單擊不同的查看方式，右窗格中的文件夾查看方式就隨之改變。[教學(xué)設(shè)計體會]通過對文件及文件夾的查看方法講解，使學(xué)生掌握查看方法的基礎(chǔ)上能使學(xué)生對文件及文件夾進行更加詳細(xì)的查看有一個清晰的的體會。

（3）如何復(fù)印一個文件，并把復(fù)印件放入一個書包中──即文件的復(fù)制（通過復(fù)制、粘貼操作完成）

教師設(shè)問：同學(xué)們，你們復(fù)印過東西了沒有（有的可能說復(fù)印過，但有的可能說沒有復(fù)印過）。在這種情況下教師就用實物演示一遍“復(fù)印”的過程，并告訴學(xué)生，復(fù)印的結(jié)果就是有了兩個內(nèi)容和外貌都完全一樣的文件。我們把原件放回原處，復(fù)印件放入另一個書包。這樣的操作在計算機中稱之為“復(fù)制”，“復(fù)制”的結(jié)果也是有了兩個外貌和內(nèi)容完全一樣的文件，我們把它放入另一個“書包”?！皬?fù)制”文件的前提是學(xué)會把文件選取。那文件選取有以下幾種情況：

<1>選取單個文件或文件夾。

<2>選取多個連續(xù)文件或文件夾的方式：單擊第一個文件或文件夾的圖標(biāo)，在按下shift鍵的同時，再單擊最后一個文件或文件夾的圖標(biāo)，它們之間的所有文件都被選取。

<3>選取多個不連續(xù)文件或文件夾的方式：在按下ctrl鍵的同時，分別單擊不相鄰的各個文件或文件夾的圖標(biāo)，而相應(yīng)的文件或文件夾就初選中。教師再演示如何選取文件（單個文件的選取，多個連續(xù)文件的選取，多個不連續(xù)文件的選?。缓笞寣W(xué)生練習(xí)選中文件的操作。教師再設(shè)問：我們能不能把兩個外貌和內(nèi)容完全一樣的文件放在一個書包里呢？學(xué)生有的說可以，有的說不可以，教師可以問問他們?yōu)槭裁纯梢?，為什么不可以。教師解釋：在日常生活中我們可以將兩個外貌和內(nèi)容完全一樣的文件放在一個書包里，但在計算機中是沒有這么好的事情：它 不允許在一個文件夾中出現(xiàn)兩個文件名相同的文件存在，不然它會提醒你有關(guān)出錯信息的。教師演示在計算機中如何復(fù)制文件或文件夾，演示完之后給學(xué)生布置任務(wù)。

師：既然文件能復(fù)制，那么文件夾能不能復(fù)制？讓學(xué)生自主探究，完成任務(wù)

[教學(xué)設(shè)計體會] 聯(lián)系生活中的實例，讓學(xué)生認(rèn)識到要正確理解和接受文件及文件夾的復(fù)制，并培養(yǎng)學(xué)生能利用多種方法來處理文件或文件夾的復(fù)制，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。

（4）如何進行剪報的操作──即如何移動文件夾（通過剪切、粘貼操作完成）

師：同學(xué)們，你們剪過報了沒有？學(xué)生回答幾乎都剪過報。師：有誰能說說你剪報的步驟。引導(dǎo)學(xué)生說出自己剪報的步驟，并且剪報的結(jié)果是文件從始至終只有一個，而不像“復(fù)印”有兩個外貌和內(nèi)容完全一樣的文件，從而引出在計算機中“移動文件的操作”，在計算機中文件夾的“移動”的結(jié)果也只有一個文件，而不像文件夾的“復(fù)制”的結(jié)果有兩個同名同內(nèi)容的文件。

教師演示文件夾的移動操作。教師演示完之后給學(xué)生布置任務(wù)。師：既然文件能移動，那么文件夾能不能移動？讓學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。

[教學(xué)設(shè)計體會] 聯(lián)系生活中的實例，讓學(xué)生認(rèn)識到文件的移動，并且通過與文件的復(fù)制比較區(qū)別，從而加深學(xué)生的印象。

六、總結(jié)要點，理出文件夾的樹型結(jié)構(gòu)

教師進行總體總結(jié)，以課件（還是以柜子、書包、作業(yè)本作比喻，以及借助每節(jié)課給學(xué)生布置的任務(wù)）的形式向?qū)W生展示出文件夾的樹型結(jié)構(gòu)，從而進一步加深學(xué)生對“文件夾”概念的理解，同時在學(xué)生的腦海中繪制出一幅“文件夾樹型結(jié)構(gòu)圖”。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的使用計算機的習(xí)慣。

七、綜合練習(xí)，鞏固新知

綜合練習(xí)題設(shè)置如下：

（1）在D盤上創(chuàng)建以下文件夾：abc bcd def。（2）將D盤小強文件夾中的前15個文件復(fù)制到def中。（3）將def中的第5個到第7個文件移動到abc中。（4）將abc移動到bcd中。

（5）在E盤中創(chuàng)建文件夾：你的名字，并將def及其中的處于偶數(shù)地位的文件復(fù)制到這個文件夾下。

八、板書設(shè)計

文件的歸類和處理

一、文件的創(chuàng)建 文件→新建→文件夾

二、文件及文件夾的查看

A、左鍵單擊菜單欄中的“查看”——“排列圖標(biāo)：按名稱/按類型/按大小/按日期”

B、左鍵單擊菜單欄中的“查看”——圖標(biāo)/縮略圖/列表/平鋪/詳細(xì)資料。

三、文件或文件夾的選取 <1>選取單個文件或文件夾。

<2>選取多個連續(xù)文件或文件夾的方式：單擊第一個文件或文件夾的圖標(biāo)，在按下shift鍵的同時，再單擊最后一個文件或文件夾的圖標(biāo)，它們之間的所有文件都被選取。

<3>選取多個不連續(xù)文件或文件夾的方式：在按下ctrl鍵的同時，分別單擊不相鄰的各個文件或文件夾的圖標(biāo)，而相應(yīng)的文件或文件夾就初選中。

四、文件或文件夾的復(fù)制和移動

九、教學(xué)反思 優(yōu)點：

1．認(rèn)真分析教材。課前，我認(rèn)真分析和研究教材，整理出本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，并大致設(shè)計出教學(xué)方法和教學(xué)過程，為教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備工作。

2．從學(xué)生出發(fā)。課程設(shè)計中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、由淺入深、從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生能更好的掌握知識。首先，通過對文件或文件夾的簡單操作，培養(yǎng)學(xué)生對此操作的興趣。然后再由最基本操作方法出發(fā)，讓學(xué)生能很快的掌握知識，使學(xué)生嘗試到勝利的喜悅、從而更加喜歡后面的重難點內(nèi)容。

3．有趣的練習(xí)。為了促進學(xué)生做練習(xí)的積極性，我搜集和學(xué)生相關(guān)的各種操作作為題目的素材，并設(shè)計出和教材結(jié)合、題目新穎的練習(xí)題目。這樣，學(xué)生能在練習(xí)中找到樂趣，從而能主動去探究、去學(xué)習(xí)，能更好的掌握技能。

不足：

1．沒有能很好的組織教學(xué)。由于課堂組織得不是很到位，少數(shù)學(xué)生由于開小差，剛開始的基本操作都沒能順利掌握，從而導(dǎo)致后面的練習(xí)中遇到各種困難。因此，組織好課堂紀(jì)律是上好一堂課的最基本前提，在講到重點知識點時，應(yīng)想辦法吸引學(xué)生的注意力，盡量讓全體學(xué)生都能掌握。

2．師生互動不足。由于課堂中需要演示操作的地方比較多，因而只有寥寥無幾的學(xué)生探討活動。所以，教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下、在組織好課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，盡量引導(dǎo)學(xué)生多參與到課堂中來，實現(xiàn)師生互動，從而活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深刻的理解和掌握知識。

第二篇：文件材料歸類的一般方法

文件材料歸類的一般方法

陳壯

文件歸檔（即對歸檔文件分類）是按立檔單位的分類方案將歸檔文件歸類（或分類）的過程，也是對、機構(gòu)、問題、保管期限這4種分類標(biāo)準(zhǔn)進行2層（當(dāng)不選擇“機構(gòu)或問題”分類層次時）或3層（當(dāng)選擇“機構(gòu)或問題”分類層次時）分類的過程。無論采取何種分類方案，無論實行2層或3層分類，哪種分類標(biāo)準(zhǔn)在前，哪種分類標(biāo)準(zhǔn)在后，都應(yīng)采用、機構(gòu)、問題、保管期限這4種分類標(biāo)準(zhǔn)之中的部分或全部標(biāo)準(zhǔn)，并按如下方法對文件歸類： 1．分。

分即將歸檔文件歸入分類方案中相應(yīng)的，也就是將文件材料按其形成或處理分開。按形成或處理分類與傳統(tǒng)立卷方法采用的按歸檔分類不同，形成或處理指歸檔文件的簽發(fā)、辦結(jié)及專門。在按形成或處理分類時應(yīng)注意如下四個問題：

（1）“形成或處理”主要指簽發(fā)。簽發(fā)指具有簽發(fā)權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)簽發(fā)文件的。歸檔文件整理新方法規(guī)定的分類法的優(yōu)點是便于操作，一份文件拿到手，只需看其發(fā)文時間，不去作邏輯判斷，就可歸入適應(yīng)；此外，按簽發(fā)歸類方法非常明確，計算機容易判斷，適合于計算機輔助整理歸檔文件。缺點是不能集中針對同一年工作的文件材料，若干年后手工查找不方便。按簽發(fā)歸類時，應(yīng)注意如下七個問題：一是一般情況下就按簽發(fā)歸類，如2002年簽發(fā)的《中共上海市委關(guān)于學(xué)習(xí)黨的十六大會議精神的通知》應(yīng)歸入2002年。二是計劃、規(guī)劃、總結(jié)、預(yù)算、決算、統(tǒng)計報表等文件材料不能按針對歸類，如2002年形成的2003年工作計劃，應(yīng)歸入2002年；2003年形成的2002年的工作總結(jié)、統(tǒng)計報表、干部（黨員）名冊，歸檔入2003年； “2002年工作總結(jié)和2003年工作計劃” 如果是2003年形成的，歸入2003年；如果是2002年形成的，歸入2002年。三是法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)性等文件不能按執(zhí)行歸類，如2003年批準(zhǔn)、通過、發(fā)布的2004年執(zhí)行的文件或標(biāo)準(zhǔn)，歸入2003年。四是跨的文件材料仍然歸入簽發(fā)，如五年或十年工作規(guī)劃，五年或十年工作總結(jié)，仍按簽發(fā)歸檔。五是一份文件有多個時，仍歸入簽發(fā)，如干部任免、機構(gòu)批準(zhǔn)成立等文件，有上報日期、討論通過日期、文件起草日期、正式發(fā)文日期、公布日期、文件發(fā)出日期、文件收到日期等，應(yīng)歸入正式發(fā)文日期所指的。六是如果聯(lián)合發(fā)文中各辦文單位會簽不一致，仍歸入最后簽發(fā)，如《湖北省民政廳、湖北省檔案局關(guān)于印發(fā)〈湖北省社區(qū)檔案工作管理暫行辦法〉的通知》2002年由湖北省檔案局代起草并會簽，2003年由湖北省民政廳最后簽發(fā)，歸入2003年。七是歸檔文件上沒有簽發(fā)時，要通過分析文件內(nèi)容、形式來考證和推斷文件的簽發(fā)，并歸入該。

（2）“形成或處理”還指辦結(jié)。辦結(jié)指的是某些跨形成的文件，無論開始在哪個，分類時都應(yīng)將其歸入辦結(jié)。按辦結(jié)歸類主要指如下四種情況：一是跨形成的案件文件材料歸入案件辦結(jié)的，如2000年至2003年辦理的某案件文件材料，2003年結(jié)案后，其歸檔文件材料歸入2003年。二是跨召開的會議文件材料歸入會議結(jié)束年，如2002年底開幕的某個會議，2003年初閉幕，其整個會議文件材料歸入2003年。三是在整理歸檔文件時已收到的跨形成的復(fù)文一般應(yīng)與來文（或去文）一道歸入復(fù)文，如2003年整理2002年歸檔文件時就已收到的2003年形成的上級機關(guān)對本機關(guān)2002年請示的批復(fù)，這件批復(fù)與請示一道歸入2003年（有的省規(guī)定來文與復(fù)文分別為一件，分類時就各歸各；還有的省規(guī)定來文與復(fù)文為一件，歸入復(fù)文年，去文與復(fù)文分別為一件，分別歸入各自的形成年）。四是跨的會議記錄本，歸入記錄結(jié)束交檔案室歸檔的。

（3）“形成”在以專門安排工作的單位或部門，主要業(yè)務(wù)文件應(yīng)歸入的指的是專門。“專門”或稱專門工作指的是某些系統(tǒng)或行業(yè)不以1月1日至12月31日計算為一個，而按本行業(yè)或系統(tǒng)的習(xí)慣專門規(guī)定一種起止日期來計算和安排工作，如學(xué)校以9月1日至次年8月31日的教學(xué)安排工作；會計按會計來安排工作。對這些按教學(xué)、兵役、會計等安排工作形成的主要業(yè)務(wù)文件，應(yīng)按其專門歸類，其他文件則按一般歸入相應(yīng)，如：“某校關(guān)于加強2001至2002學(xué)教學(xué)重點工作的通知”，歸入2001至2002學(xué)；“某校關(guān)于進一步做好2001年校內(nèi)安全工作的通知”歸入2001年。當(dāng)按專門、一般這兩種分類的歸檔文件實行綜合管理時，必須兩種的分類結(jié)合進行，即分別分類、互相結(jié)合、統(tǒng)一管理，也就是將這兩種分類方法的文件分別歸入相應(yīng)的，再將其歸入合并的類目中，如2001年按一般歸檔的一般文件與2001至2002年按教學(xué)歸檔的教學(xué)方面的歸檔文件合并歸到“2001與2001年至2002學(xué)年類”；2002年按一般歸檔的一般文件與2002至2003年按教學(xué)歸檔的教學(xué)方面的歸檔文件合并歸到“2002與2002年至2003學(xué)年類”；如此類推。前例兩份文件均歸入“2001年與2001至2002學(xué)年類”。

（4）當(dāng)幾份文件“為一件”時，“形成或處理”指的是排在最前面文件的簽發(fā)。即當(dāng)正本與定稿為一件、正文與附件為一件、轉(zhuǎn)發(fā)文與被轉(zhuǎn)發(fā)文為一件、來文與復(fù)文為一件時，將這些文件分別歸入排在前面的正本、正文、轉(zhuǎn)發(fā)文、復(fù)文的簽發(fā)。如跨的請示與批復(fù)、報告與批示、函與復(fù)函、報告與通知、通知與補充通知等為一件時，分別歸入其批復(fù)、批示、復(fù)函、通知、補充通知簽發(fā)的中。報表、名冊、圖冊等歸檔文件材料中有不同時，歸入最后的形成。2．分機構(gòu)。

按機構(gòu)分類，即將歸檔文件按其形成或承辦的機構(gòu)歸入分類方案相應(yīng)類目的過程。機構(gòu)的類名就是內(nèi)設(shè)機構(gòu)的名稱，如黨組、辦公室、業(yè)務(wù)一科、業(yè)務(wù)二科等。類名一般用內(nèi)設(shè)機構(gòu)全稱，當(dāng)全稱太長時，可用規(guī)范化的簡稱。類目排列應(yīng)按“三定”方案中的內(nèi)設(shè)機構(gòu)順序，或?qū)⒕C合性機構(gòu)排在前、專業(yè)性機構(gòu)排在后。當(dāng)選取機構(gòu)作為歸檔文件的分類標(biāo)準(zhǔn)時，歸檔文件在分（或分保管期限－）后進一步分類。在按機構(gòu)分類時，一般來說綜合性文件材料應(yīng)歸入文秘綜合部門，專門性文件材料歸入業(yè)務(wù)部門。在實踐中應(yīng)注意如下八個問題：

（1）在一個單位中只能以該單位或該單位文秘部門（如辦公室、秘書局、秘書處、秘書科、秘書股）對外發(fā)文，其他部門不得對外發(fā)文。因此，業(yè)務(wù)部門起草的文件材料署名不是業(yè)務(wù)部門，對于這些業(yè)務(wù)部門承辦的文件應(yīng)歸入相應(yīng)的業(yè)務(wù)部門類目，如業(yè)務(wù)一科起草的文件以辦公室名義發(fā)文，歸入“業(yè)務(wù)一科”類。（2）黨務(wù)工作的文件材料應(yīng)與行政工作的文件材料分開，黨務(wù)工作文件歸入相應(yīng)的黨的工作部門，業(yè)務(wù)或行政工作文件歸入相應(yīng)的業(yè)務(wù)或行政工作部門；但經(jīng)黨委或黨組討論而以機關(guān)名義發(fā)的文件，不歸入黨務(wù)工作部門，而歸入相應(yīng)的業(yè)務(wù)或文秘機構(gòu)內(nèi)。

（3）由領(lǐng)導(dǎo)臨時指示某部門有關(guān)人員起草的，其內(nèi)容又不是其所在部門職能范圍的文件材料，應(yīng)歸入文件材料內(nèi)容所屬的職能部門，如業(yè)務(wù)一科某同志按領(lǐng)導(dǎo)要求起草的整個單位的工作總結(jié)，應(yīng)歸入辦公室或文秘科。

（4）當(dāng)一份文件材料的內(nèi)容涉及兩個以上部門時，分類應(yīng)視情況而定，如有主辦部門則應(yīng)歸入主辦部門類目；如無主辦部門則歸入文秘綜合部門?？傊?，要按部門的職能將文件材料歸入相應(yīng)的內(nèi)設(shè)機構(gòu)類目中。

（5）關(guān)于一個機關(guān)中臨時性機構(gòu)類目及其歸檔文件分類問題。遼寧、河南、湖南規(guī)定：立檔單位內(nèi)的臨時機構(gòu)，一般應(yīng)和其他機構(gòu)一樣設(shè)類。如果臨時機構(gòu)與該立檔單位某一常設(shè)性內(nèi)部機構(gòu)合署辦公的，形成的文件應(yīng)歸入該內(nèi)部機構(gòu)類中。如果本地檔案局沒有規(guī)定的，按如下方法處理：一是是否對臨時機構(gòu)設(shè)類問題。獨立的臨時性機構(gòu)應(yīng)單獨設(shè)類，如組織部門的“三講辦”；不是獨立而是掛靠在機關(guān)某內(nèi)部機構(gòu)合署辦公的臨時機構(gòu)，不應(yīng)單獨設(shè)類，如某省檔案局的優(yōu)質(zhì)服務(wù)年領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、爭創(chuàng)全省案工作先進系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室均掛靠在該局館室業(yè)務(wù)指導(dǎo)處，則這兩個領(lǐng)導(dǎo)小組不單獨設(shè)類；涉及到一個機關(guān)兩個以上內(nèi)設(shè)機構(gòu)的臨時機構(gòu)，如歸檔文件數(shù)量多，則單獨設(shè)類；如歸檔文件數(shù)量少，則不必單獨設(shè)類。二是臨時機構(gòu)職責(zé)范圍內(nèi)的歸檔文件歸類問題。對設(shè)臨時機構(gòu)類目的立檔單位，應(yīng)將屬臨時性機構(gòu)職責(zé)的歸檔文件歸入該類。對于臨時機構(gòu)掛靠在一個內(nèi)設(shè)機構(gòu)的立檔單位，應(yīng)將其職責(zé)范圍的歸檔文件歸入掛靠的機構(gòu)類中。對于涉及到一個機關(guān)兩個以上內(nèi)設(shè)機構(gòu)的臨時機構(gòu)的立檔單位，如已單獨設(shè)臨時機構(gòu)類，則歸入其類；如沒單獨設(shè)類，則將其職責(zé)范圍的歸檔文件歸入主要職能的內(nèi)設(shè)機構(gòu)中，或歸入綜合機構(gòu)中。

（6）關(guān)于二級單位及內(nèi)設(shè)二級機構(gòu)及其歸檔文件分類問題。一是二級單位問題。二級單位指本單位直屬的單位。這類單位如果獨立性很強，具備設(shè)立全宗資格，則可單設(shè)全宗，下分若干類。歸檔文件按其內(nèi)容歸入相應(yīng)類目。如果獨立性不強，實際上作為本機關(guān)的一個內(nèi)設(shè)機構(gòu)，則按該內(nèi)設(shè)機構(gòu)設(shè)一個類即可。如某省工商局下設(shè)注冊分局，實際上由內(nèi)資處、外資處二個處組成，對于這種情況，只設(shè)內(nèi)資處、外資處兩個類即可。其所形成或辦理的歸檔文件歸入相關(guān)類目。二是內(nèi)設(shè)二級機構(gòu)問題。內(nèi)設(shè)二級機構(gòu)指一個機關(guān)內(nèi)設(shè)機構(gòu)中的二級機構(gòu)，如國家機關(guān)中的司級機構(gòu)中的處；省直機關(guān)中的處級機構(gòu)中的科。這種機構(gòu)一般不設(shè)類。如果這種二級機構(gòu)中形成的歸檔文件數(shù)量多，職能重要，獨立性強，也可按突出設(shè)類法對其機構(gòu)設(shè)類，類名為：某某處某某科。如某省機關(guān)事務(wù)管理局房產(chǎn)處中的房管科、房改科，行管處中的省直行管科等。其所形成的歸檔文件應(yīng)按其內(nèi)容歸入所設(shè)類目。

（7）按機構(gòu)分類要有規(guī)律性，如涉及到幾個機構(gòu)的歸檔文件是歸入文件主要內(nèi)容的類目，還是歸入綜合類，立檔單位應(yīng)有一個明確的規(guī)定，以便做到有規(guī)可循。

（8）按機構(gòu)分類一定要注意歸類的一致性。歸類的一致性主要指各以及同一中的分類方法應(yīng)一致，如2001年將開展檔案工作優(yōu)質(zhì)服務(wù)活動的文件歸入檔案館室處，2002年也應(yīng)將其內(nèi)容的文件歸入檔案館室處。3．分問題。

分問題即將歸檔文件按其內(nèi)容歸入分類方案中相應(yīng)“問題”類的過程。問題的類名為表示問題的名詞性詞組，如黨群類、業(yè)務(wù)類、行政類等；其排列順序為黨群類、綜合性的排在前，業(yè)務(wù)類、專題性次之，最后為行政工作類。如某市政府綜合機關(guān)按問題分類，類目排列的順序為：黨群工作類、行政綜合類、農(nóng)林水利類、工業(yè)交通類、財糧貿(mào)易類、計統(tǒng)基建類、科教文衛(wèi)類、勞動人事類、行政事務(wù)類。在實踐中應(yīng)注意如下六個問題：（1）綜合性文件材料歸入綜合類，專門性文件材料歸入有關(guān)各類。如全年工作計劃歸入綜合類，檔案局的檔案法制文件，歸入“檔案法制類”，業(yè)務(wù)指導(dǎo)的文件歸入“業(yè)務(wù)指導(dǎo)類”。

（2）涉及兩個以上問題的文件材料視情況歸類，如文件內(nèi)容涉及到其中一個主要類目，則歸入主要問題類目，如某省檔案局的一份文件，絕大部分的內(nèi)容涉及到檔案館室業(yè)務(wù)指導(dǎo)類，只有一段文字涉及到經(jīng)濟科技業(yè)務(wù)指導(dǎo)類，這份文件應(yīng)歸入檔案館室業(yè)務(wù)指導(dǎo)類；如沒有側(cè)重某個主要問題，則歸入綜合類，如檔案局的一份涉及到檔案法制、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、科教問題的文件歸入綜合類。

（3）在專業(yè)主管單位中，當(dāng)一份多問題的文件涉及到本單位主要業(yè)務(wù)時，可優(yōu)先分入本單位有關(guān)業(yè)務(wù)類，如在公路局、公路段、路橋公司等單位，可將同時涉及公路建設(shè)、路政、規(guī)費征收、交通運輸?shù)葐栴}的文件材料歸入本單位的有關(guān)專業(yè)類目中。

（4）按問題分類一定要注意歸類的一致性。歸類的一致性主要指各以及同一中的分類方法應(yīng)一致，如2001年將開展檔案工作優(yōu)質(zhì)服務(wù)活動的文件歸入業(yè)務(wù)類，2002年也應(yīng)將其內(nèi)容的文件歸入業(yè)務(wù)類。（5）按問題分類要有規(guī)律性，如涉及到幾個問題的歸檔文件如何處理，是按歸檔文件主要內(nèi)容歸類還是將其歸入綜合類，這些應(yīng)有一個規(guī)定，這樣可做到有規(guī)可循。（6）按問題分類不能考慮文件形成者的級別，也不考慮文件形成的機構(gòu)。按問題歸類時，只需考慮歸檔文件的主要內(nèi)容屬于哪一個問題類目，而不必考慮歸檔文件的責(zé)任者及其機構(gòu)級別。

第三篇：語文教學(xué)設(shè)計意圖(歸類)

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計意圖

新課導(dǎo)入設(shè)計意圖；

1、猜謎的形式引入課題，使學(xué)生興趣盎然地進入教學(xué)情景。2這里簡單引入、提問的目的是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3、猜禮物 這個導(dǎo)入設(shè)計一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力；另一方面是為了調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對課堂教學(xué)充滿新奇感。

4、短小的歷史故事，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。聯(lián)系實際，用貼近生活的事例引入新課。

因為學(xué)生只有明確目標(biāo)，才能學(xué)有方向、學(xué)有動力，變被動接受為主動探索，并達(dá)到整體感知的目的。

4、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢。而且把學(xué)生想知道的作為嘗試內(nèi)容,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿始終，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉(zhuǎn)的夜鶯歌聲導(dǎo)入，讓學(xué)生感到美妙的歌聲是多么富有感染力，大家產(chǎn)生無限豐富的想象，令人親切陶醉而心馳神往。學(xué)生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學(xué)生的閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。

6、導(dǎo)入部分，目的在于激發(fā)學(xué)生對主人公產(chǎn)生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學(xué)生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。

檢查預(yù)習(xí)：

1、通過檢查預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時感知文本，理清文章脈絡(luò)，實現(xiàn)長文短教，為品讀文本作好鋪墊。

2、認(rèn)讀詞語,讀準(zhǔn)字音,幫助學(xué)生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。

3、這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，既溫習(xí)了詞語的朗讀，又讓學(xué)生憑借詞語回憶了課文內(nèi)容，還進行了語言概括能力的訓(xùn)練。

識字設(shè)計意圖：

1、小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，要為學(xué)生打好識字、閱讀和作文的基礎(chǔ)。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學(xué)的“讀得有感情”打下基礎(chǔ)。只有加強對初讀課文的自學(xué)情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，并能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓(xùn)練。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，學(xué)貴有疑。在充分自讀后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還能調(diào)動學(xué)生求知的積極性和主動性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

運用多媒體課件：

1、從思想上意識到語文與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也為本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、用有趣的詩歌能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不至于走神，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力。

3、運用多媒體課件配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生輕松愉快地憑借音樂感知畫面形象，化抽象為具體，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。學(xué)生在聲情并茂朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課件，會有身臨其境的感覺，不但可以保持興趣，而且可以活躍思維，促進感悟，達(dá)到積累內(nèi)化的目的。

4、恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生受到更真切的感染，使學(xué)生身臨其境。

5、從教學(xué)實際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)語文奠定情感基礎(chǔ)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。讀寫結(jié)合，力爭將語言文字的訓(xùn)練落到實處，鍛煉學(xué)生的想象力、表達(dá)力，提高習(xí)作水平。

6、這個教學(xué)環(huán)節(jié)通過多媒體畫面，激活學(xué)生已有的生活體驗，從而產(chǎn)生新的閱讀期待，促使他們感悟文中的情和景。

誦讀感悟設(shè)計理念：

1、讀，是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。

2、以讀為本，讀中理解、讀中感悟、尊重學(xué)生的獨特感受，即加強了讀書的指導(dǎo)，又走進了文本。

3、讓學(xué)生通過讀---找----圈----議----悟，使學(xué)生深入文本，同時培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

4、對于重點句的理解，針對不同學(xué)生提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優(yōu)等生的進一步發(fā)展。

5、讀寫結(jié)合，授人以魚不如授人以漁。傳授方法，以讀促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。既鍛煉學(xué)生寫作，又加深了對課文內(nèi)容的理解。

6、讀，是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正的蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達(dá)的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。

7、重視自讀自悟，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀的能力。讓學(xué)生充分自讀課文，首先要讀懂課文主要內(nèi)容是什么，學(xué)會抓住主線，理清文章思路。同時，用小標(biāo)題來概括每段內(nèi)容，這種方法會讓學(xué)生感興趣，活躍課堂氣氛，提高他們的思維概括能力和語言綜合能力。

8、閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化向外化的轉(zhuǎn)換實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達(dá)方法，這是提高語文能力的有效途徑。更是語文教學(xué)走向科學(xué)、高效的途徑之一。因而，教學(xué)時，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，還要抓表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點，鼓勵他們在口頭和書面中遷移、運用。

9、在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽課文錄音，及時發(fā)現(xiàn)自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛。學(xué)生在互相評價的過程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。

10、注重教給學(xué)生抓住重點詞語聯(lián)系畫面及上下文來理解課文的方法，還注重培養(yǎng)學(xué)生自讀勾劃、合作提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的語言文字，使學(xué)生真正成為語言的實踐者，從而保證雙基訓(xùn)練能落到實處。

11、表演讀是學(xué)生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)生對各種對象的表現(xiàn)有了真切的感受。

12、朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

指導(dǎo)寫字設(shè)計理念：

1、新“課標(biāo)”強調(diào)：“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢子。要求學(xué)生寫字姿勢正確。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。”課始，我不僅范寫，而且邊寫邊提醒學(xué)生關(guān)注“略”這個字的整體布局是左窄右寬，再關(guān)注筆畫細(xì)節(jié)，也就是每個筆畫的書寫要領(lǐng)，這樣指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生就會積累不少寫好字的秘訣?！叭齻€一”寫字姿勢的提醒及時必要，它培養(yǎng)的是學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，體現(xiàn)的是最基本的人文關(guān)懷。

課堂師生互動設(shè)計意圖：

1、在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師則要做個好 舵手，圍繞目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語文實踐中提高語文能力。

作業(yè)設(shè)計理念：

1、教學(xué)，不但要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式，活動方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機會，特別是在統(tǒng)一活動設(shè)計中，要給學(xué)生一點選擇余地。

2、培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，要求孩子每篇課文都要在課前進行預(yù)習(xí)，完成5個預(yù)習(xí)任務(wù)。老師已經(jīng)在課堂進行過一次指導(dǎo)，有家長的關(guān)注與幫助，相信孩子們能做得更好！

3、鞏固性作業(yè)，設(shè)計意圖：鞏固基礎(chǔ)知識，加強書寫練習(xí)，學(xué)會審題讀題。

4、通過幾種不同形式的寫話練習(xí)，增加練筆次數(shù)，提高孩子的寫話興趣和能力。

5、語文學(xué)習(xí)重在閱讀積累，閱讀可以鞏固識字、增加識字量，可以累積好詞佳句提高說話、寫話能力，可以培養(yǎng)孩子的耐心靜氣??.（好處很多）通過幾種不同形式的閱讀積累作業(yè)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與能力。

板書設(shè)計理念：

1、在課堂上學(xué)生接受知識信息的渠道基本有兩個 ,一是視覺 ,二是聽覺。板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識信息的。在學(xué)生接受信息的兩個渠道中 ,通過視覺獲得信息的記憶時間 ,比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學(xué)生鞏固知識 ,因而是提高教學(xué)效果。

2、好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程。

3、這樣的板書不僅體現(xiàn)了課文的重難點，體現(xiàn)了本課的知識體系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生能從板書上較直觀地看到了課文的主要內(nèi)容，一看板書就能回憶起本課的內(nèi)容，便于理解和掌握知識，利于學(xué)生記憶。同時也體現(xiàn)了課文內(nèi)容與思維的同步，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。設(shè)計意圖：借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產(chǎn)生?畫面感?，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。詞語的呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了?順學(xué)而導(dǎo)?的教學(xué)思想

設(shè)計意圖：把識字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實際上體現(xiàn)了學(xué)生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注?輪廓?，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復(fù)現(xiàn)來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認(rèn)的生字，在整體感知詞語中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會比孤立呈現(xiàn)生字來機械識記的效果好

設(shè)計理念

架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)習(xí)的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認(rèn)識生字，讀懂故事，初步了解春天的特點

設(shè)計意圖：游戲引入，形象感知春天色彩明麗的美景，不僅讓學(xué)生進入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，而且巧妙激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，為后面的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

設(shè)計意圖：游戲引入，形象感知春天色彩明麗的美景，不僅讓學(xué)生進入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，而且巧妙激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，為后面的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，珍 視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

第四篇：六年級歸類復(fù)習(xí)(漢語拼音)教學(xué)設(shè)計

六年級歸類復(fù)習(xí)（漢語拼音）教學(xué)設(shè)計

劉祠小學(xué)

陳偉

引言：

親愛的同學(xué)們，小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，在這個階段里，我們切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，發(fā)展觀察能力和思維能力，正確理解和運用祖國的語言文字，發(fā)展我們的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從今天起，我們按照小學(xué)語文基本知識和基本能力的要求，分類進行歸納復(fù)習(xí)。相信你能從這一系列的講座中得到系統(tǒng)地提高，較好地完成好小學(xué)語文的整理與復(fù)習(xí)，為順利進入初中的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

首先我們要復(fù)習(xí)的是漢語拼音，因為它可以幫助我們識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。我們要學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，力求做到直呼音節(jié)，了解輕聲和兒化；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)；認(rèn)識大寫字母和隔音符號，能背誦《漢語拼音字母表》。

相信你能通過本節(jié)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握漢語拼音的基本知識和技能，較好地完成對漢語拼音的整理復(fù)習(xí)。相信自己一定行！加油吧！

第一課時

漢語拼音能力要求：

1.學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2.能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，力求做到直呼音節(jié)。了解輕聲和兒化。

3.能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)。

4.認(rèn)識大寫字母和隔音符號，能背誦《漢語拼音字母表》。

要點串講：

你知道漢語拼音的作用嗎？漢語拼音是幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。因此在小學(xué)階段要學(xué)好漢語拼音的基本知識，才能更好幫助我們識字、閱讀、學(xué)好普通話。

一、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)

一般說來，一個漢字就是一個音節(jié)。絕大多數(shù)漢語的音節(jié)是由聲母和韻母組成的。起頭的音節(jié)叫聲母，聲母后面的音節(jié)叫韻母。聲母：（23 個）b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r

z c s y w 單韻母：ɑ o e i u ü 復(fù)韻母：ɑi ei ui ɑo ou iu ie üe er 鼻韻母：ɑn en in un ün ɑnɡ enɡ inɡ onɡ 整體認(rèn)讀音節(jié)：是指直接讀出、不拼讀的音節(jié)，這些音節(jié)是一個整體。它們是：

zhi chi shi ri

zi ci si

yi wu yu

ye yue yin

yun yuɑn yinɡ

二、聲調(diào)

聲調(diào)是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化形式。它是音節(jié)中不可缺少的組成部分，普通話語音里有四種聲調(diào)，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽平、上聲、去聲。習(xí)慣上稱為第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。用調(diào)號進行標(biāo)明。調(diào)號是標(biāo)記聲調(diào)的符號。用“ˉˊˇˋ”表示。標(biāo)在音節(jié)的主要母音上，例如：m?。▼專á（答）、wǎng（往）、tòng（痛）

下面讓我們溫習(xí)一下標(biāo)調(diào)規(guī)則的口訣： 有 a 別 放 過，無 a 找 o、e，i、u 并列標(biāo)在后，單個韻母不用說，i 上 標(biāo)調(diào)把點去，遇到輕聲就空著。

三、字母表和大寫字母

在我國頒布的《漢語拼音方案》中字母表是其中的組成部分，是按國際通用的拉丁字母次序排列的。字母表：Aa

Bb Cc Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii Jj Kk Ll

Mm

Nn

Oo

Pp Qq Rr

Ss

Tt

Uu

Vv Ww

Xx

Yy

Zz 它規(guī)定了26個字母的排列順序、字母名稱等。依據(jù)字母表可以排列音序，方便我們查字典。我們小學(xué)生要熟練掌握字母的大小寫及它們的排列順序。

四、隔音符號

以ɑ o e為開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面時，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，就需要用上隔音符號（’）隔開，例如：xī’ān（西安）、kù’ài（酷愛）、pí’ǎo（皮襖），如果不使用隔音符號，就容易被讀成x iān（先）、kuà（快）i、p iǎo（瞟）。

五、介紹有關(guān)拼音的其他知識

下面介紹的這些知識，我們小學(xué)階段不需要掌握，只要了解一下就可以，對豐富我們的知識，很有幫助。

1.變調(diào)

在普通話里，有些音節(jié)的聲調(diào)起了一定的變化，而與單字聲調(diào)不同，這種變化叫變調(diào)。其中“

一、不”的變調(diào)較為特殊。“一”單念或用在詞尾以及用在序數(shù)中讀yī，如：第一，統(tǒng)一，在去聲前讀yí，如：一樣，一定，在非去聲前yì，如：一般，一年，在相同的動作詞語中間讀輕聲，如：想一想，讀一讀，寫一寫?！安弧痹谌ヂ暻白xbú 不怕，不看，不夠，在非去聲前讀bù 不同，不管，不想，在相同的動作詞語中間讀輕聲，如：來不來，找不找 “

七、八”有時也有變調(diào)，在去聲前可以變?yōu)殛柶?。如：七歲，七律，八歲，八路（注意這里是“可以”，也就是說也可以不變調(diào)。）

2.輕聲和兒化 輕聲：

漢語的每個音節(jié)都有一定的聲調(diào)。有的音在一定的場合里失去原調(diào)，變成一種既輕又短的調(diào)子，這叫輕聲。輕聲并不是獨立的聲調(diào)，而是從四種聲調(diào)變化而來的。輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)，要念得又輕又短。例：（媽媽）mā ma

（我們）wǒ men

兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節(jié)之外，“兒”還可以從目前一個字音里的韻母結(jié)合起來，并使這個韻母轉(zhuǎn)變?yōu)榫砩囗嵞?，這種現(xiàn)象叫“兒化”。帶兒化的音節(jié)，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音時，只需在原來的音節(jié)之后加上“ r ”（表示卷舌作用）就可以了。例如：門兒（ménr）花兒（huār）3.“啊”的語音變化 語氣詞“啊”在不同的地方語音會有變化。作為嘆詞的“啊”，因為說話時不受語音的影響，所以仍念“ɑ”音。但是作為語氣詞的“啊”，用在句末時，受前一個音節(jié)末尾的字母發(fā)音的影響，會發(fā)生音變現(xiàn)象。規(guī)則是這樣的： 前面一個音節(jié)末尾u(包括ao和iao)，“啊”的音變?yōu)閣ɑ； 前面一個音節(jié)末尾n，“啊”的音變?yōu)閚ɑ； 前面一個音節(jié)末尾nɡ，“啊”的音變?yōu)閚ɡɑ； 前面一個音節(jié)末尾ɑ o e i ü(不包括ao和iao)，“啊”的音變?yōu)閥ɑ。

3.大寫字母的標(biāo)法

(1)姓、人名、地名、書名、機關(guān)等專有名詞的第一個字母要大寫。如果是多個詞組成的，那每個詞的第一個字母大寫。

例如：Lǐ bái

Běi jīng

Zhōnɡ huá Rén mín Gònɡ hé ɡuó 李 白

北

京

中

華 人 民

共

和 國

(2)每段每句開頭第一個字母要大寫。詩歌每行的第一個字母要大寫。

(3)標(biāo)題可以全部大寫，也可以每個詞開頭的字母大寫。練習(xí)（題略）

第五篇：文件操作教學(xué)設(shè)計

21課“文件操作”教學(xué)設(shè)計

教材分析與教法

本課是對在畫圖過程中保存的文件進行整理，刪除多余、無用的文件，對需要的文件進行復(fù)制以及移動的教學(xué)內(nèi)容。教材中創(chuàng)設(shè)了“小明對畫圖文件的各種操作”的情境，讓學(xué)生理解刪除、復(fù)制、移動等操作的要領(lǐng)。

在教材中文件的刪除、復(fù)制、移動都涉及了對于軟盤的操作，在實際教學(xué)中考慮到學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的實際情況，不可能每生都能操作軟盤，因此只能通過教師演示、指名學(xué)生操作的方法讓學(xué)生體會對于軟盤（A盤）的操作方法和其他盤（C盤、D盤）一樣。

針對教材對文件操作的選定、刪除、復(fù)制、移動次序要考慮適當(dāng)調(diào)整，“選定單個文件”在以前的教學(xué)中（《保存文件》、《查找文件》）已經(jīng)滲透，只是著重說明怎樣選定多個連續(xù)或不連續(xù)的文件的方法，在實際教學(xué)中應(yīng)可以安排為選定多個文件、復(fù)制、移動、刪除這樣的次序。須強調(diào)：先選定文件，再執(zhí)行操作。需要選定多個不連續(xù)的文件或文件夾，可以按Ctrl鍵配合鼠標(biāo)器操作；如需選定某區(qū)域的文件或文件夾，則按Shift鍵配合鼠標(biāo)器操作。教師演示移動文件和復(fù)制文件的操作，讓學(xué)生觀察移動（或復(fù)制）前后目標(biāo)盤中文件的變化，比較兩種操作的不同區(qū)別。再通過學(xué)生自己操作，進一步加深印象。重點掌握用“我的電腦”完成文件的刪除、移動、復(fù)制命令。在理解命令并學(xué)會操作的基礎(chǔ)上，再介紹用命令按鈕、鼠標(biāo)拖動進行文件操作的方法。有基礎(chǔ)的學(xué)生，可嘗試快捷菜單命令的方法。教材“練一練”設(shè)計在“資源管理器”中用拖動文件的方法完成復(fù)制的操作，教學(xué)時要注意區(qū)分文件夾框和文件列表框。如果拖動較難，可以將拖動改為使用“復(fù)制”與“粘貼”命令?！坝懻摗钡膬?nèi)容是本課的小結(jié)，請學(xué)生討論、概括、小結(jié)。學(xué)法：

本課的教學(xué)在設(shè)計學(xué)習(xí)方法上確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，實現(xiàn)知識的自我反饋。具體采用“拋錨式教學(xué)法”，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，然后圍繞問題展開進一步的學(xué)習(xí)，通過查詢課本資料、教師指點和邏輯推理對學(xué)生自主的想法進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的操作，并根據(jù)操作過程中的反饋補充完善原有認(rèn)識。[教學(xué)目的與要求](1)掌握選定一個和多個文件的方法。(2)掌握刪除、復(fù)制和移動文件的操作方法。(3)能夠理解移動與復(fù)制的區(qū)別。(4)認(rèn)識“回收站”作用。[課時安排] 1課時。[教學(xué)重難點] 重點：選定文件，刪除、移動和復(fù)制文件和文件夾。難點：利用鼠標(biāo)器的單擊、右擊操作。[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入

小明從計算機的“卡通世界”文件夾中看到了一些有趣的圖畫文件，他想請同學(xué)們把這些文件整理到他的文件夾里，老師教同學(xué)們幫助他完成這些操作怎么樣？今天我們一起學(xué)習(xí)文件操作。

二、新授

(投影：第21課 文件操作)1．選定文件

師：我們先打開在D盤的“文件操作”文件夾窗口,(師邊講解邊演示)首先要選中你喜歡的幾個文件，但是鼠標(biāo)器每次只能選中一個文件，這時我們可以按下Ctrl鍵不放，再單擊需要的文件，松開Ctrl鍵，這時這些文件都被選定了。如果要撤消選定的文件，只要再次單擊選定文件。

(投影：選定文件)師：請同學(xué)們先選好自己喜歡的卡通人物。對于選定連續(xù)排列的文件，可以單擊第一個文件，然后按住Shift鍵不放，再單擊最后一個文件，松開Shift鍵。這時這些文件就被選中了。如果要撤消選定的文件，只要單擊選定文件旁邊的空白處。[試一試]連續(xù)選定，再撤銷。2．復(fù)制文件

師：要把喜歡的卡通人物復(fù)制到“小明文件夾”，怎么辦？(投影：

二、復(fù)制文件)(師邊講解邊演示)打開“卡通世界”文件夾窗口，先選定2個需要復(fù)制的文件，然后單擊[“編輯(E)”菜單中的“復(fù)制(C)”命令，選擇“小明文件夾”，再單擊“編輯(E)”菜單中的“粘貼(P)”命令，窗口中將顯示復(fù)制的幾個文件。

(投影：操作過程)學(xué)生進行練習(xí)復(fù)制前2個文件

(師邊講解邊演示)我們還可以用快捷菜單來將文件復(fù)制到“小明文件夾”中，選定2文件，在選定的文件上右擊，這時彈出快捷菜單，將指針依次指向快捷菜單中的“復(fù)制(C)”，到“小明文件夾”中同樣的方法使用“粘貼(P)”。

當(dāng)然我們還有幾種其它常用復(fù)制方法，請同學(xué)們看一下投影（投影：常用復(fù)制方法），請同學(xué)們選擇其中的方法完成剩下的文件的復(fù)制。3．移動文件(投影：移動文件)(師邊講解邊演示)打開“小明文件夾”文件夾窗口，先選定文件，然后單擊“編輯(E)”菜單中的“剪切(T)”命令，再打開“國內(nèi)”文件夾窗口，單擊“編輯(E)”菜單中的“粘貼(P)”命令，窗口中將顯示這幾個文件。(投影：選定文件-“編輯”-“剪切”-“定位”-“編輯”-“粘貼”)[試一試] 把國內(nèi)的圖畫文件移動到“國內(nèi)”文件夾中。

師：除了用菜單對文件進行移動外，也可以用工具欄按鈕和鼠標(biāo)的操作來實現(xiàn)。

現(xiàn)在觀察“小明文件夾”文件夾窗口中看到卡通人物文件了？ 誰能告訴我，復(fù)制與移動有什么不同之處嗎？

師：復(fù)制文件是將文件復(fù)制一份或多份，而且該文件的位置不變；移動文件是將文件從一個地方移動到另一個地方，相應(yīng)的該文件由一個位置移到另一個位置。4．刪除文件

(師邊講解邊演示)選定需要刪除的文件，單擊“文件(F)”菜單中的“刪除(D)”命令，彈出“確認(rèn)刪除多個文件”對話框，再單擊“是(Y)”按鈕，這些選定的文件就被刪除了。

師：被這樣刪除的文件，被放在了“回收站”中了。[讀一讀] 師：選定要刪除的文件后，也可以單擊工具欄中的刪除按鈕，還可以直接按鍵盤上的Delete 鍵，完成刪除操作。[議一議] “回收站”的作用是什么？用什么命令撤消刪除？又用什么命令徹底將文件刪除？刪除文件夾的方法與刪除文件的方法相同嗎？

師：“回收站”的作用是暫存放硬盤中刪除的文件，用“還原”命令撤消刪除，用“清空回收站”命令徹底刪除文件。刪除文件夾和文件的方法是一樣的。

三、小結(jié)：

今天老師主要講了在計算機硬盤中的一些文件的操作，希望大家能熟練的掌握。有條件的同學(xué)回家后可以練習(xí)一下“軟盤”或“移動磁盤”中文件操作感受一下和今天學(xué)習(xí)的有什么相同和不同之處。

四、作業(yè)：

把卡通人物復(fù)制到你自己的文件夾中并進行整理。