第一篇：直線的傾斜角和斜率教學(xué)設(shè)計(jì)說明

直線的傾斜角和斜率教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

泌陽二高 王焱

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）教學(xué)第二冊（上）》第七章第1節(jié)課《7.1直線的傾斜角和斜率》。根據(jù)實(shí)際情況，這是第一課時(shí)。

本節(jié)教學(xué)是高中解析幾何內(nèi)容的開始。直線的傾斜角和斜率是解析幾何的重要概念之一，是刻畫直線傾斜程度的幾何要素和代數(shù)表示，是平面直角坐標(biāo)系內(nèi)以解析法的方式來研究直線及其幾何性質(zhì)的基礎(chǔ)。

通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步了解直角坐標(biāo)系內(nèi)幾何要素代數(shù)化的過程和意義，初步滲透解析幾何的基本思想和基本研究方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、分類討論思想的應(yīng)用意識。本課有著開啟全章，奠定基調(diào)，滲透方法的作用

二、教學(xué)目標(biāo)分析

了解直線的方程和方程的直線概念，理解直線的傾斜角和斜率概念，掌握過兩點(diǎn)的直線的斜率公式。經(jīng)歷幾何問題代數(shù)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生周密思考，主動學(xué)習(xí)、合作交流的意識和勇于探索的良好品質(zhì)

三、教學(xué)問題診斷分析

1、兩點(diǎn)確定一條直線，這是學(xué)生知道的，但就已知一點(diǎn)再需要增加什么量才能確定直線，以及如何來刻畫這個量，對學(xué)生來說有點(diǎn)困難，所以在教學(xué)過程中，通過逐個給出的三個問題，讓學(xué)生在討論后形成傾斜角的概念。

2、斜率概念的學(xué)習(xí)是本節(jié)的難點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為傾斜角就可以刻畫直線的方向，而且每一條直線的而傾斜角是唯一的，而斜率卻不這樣，另外，為什么要用傾斜角的正切定義斜率對學(xué)生也有一定的困難，教學(xué)中從計(jì)算具體的直線的傾斜角入手，通過師生對話探究，從學(xué)習(xí)斜率的必要性、合理性、完備性三個角度進(jìn)行突破。

3、過兩點(diǎn)的斜率概念的建立是本節(jié)又一難點(diǎn)，受思維定勢影響，在坐

標(biāo)系中，學(xué)生應(yīng)用幾何法探究斜率公式是必然，應(yīng)重視這一方法，除此之外，要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用向量法，把幾何要素用點(diǎn)的坐標(biāo)來刻畫描述，使幾何問題代數(shù)化。

四、教法特點(diǎn)及預(yù)期效果分析

1、教學(xué)上應(yīng)用新課標(biāo)理念，以啟發(fā)式為主。亞里士多德講：“思維從問題，驚訝從開始”。通過問題驅(qū)動法，采用師生對話的方式，能使學(xué)生在討論探究中激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望，也可加深對得到概念的理解。

2、本節(jié)課采用學(xué)導(dǎo)式，改變了以往研究斜率的方法，讓學(xué)生從數(shù)、形兩個不同的角度對斜率公式進(jìn)行一個全方位的研究，不僅僅是通過對比總結(jié)得到斜率的計(jì)算公式，更重要的預(yù)期是向?qū)W生滲透坐標(biāo)法，體會向量法的優(yōu)越性，教師可以真正做到“授之以漁”。

3、應(yīng)用多媒體教具的電教手段彌補(bǔ)在直觀感、立體感和動態(tài)感方面的不足，增大了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練密度。

4、通過合作學(xué)習(xí)，上臺展示，讓學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)思想方法之和諧優(yōu)美。

五、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

（一）情境創(chuàng)設(shè)，引出課題（約3分鐘）

（二）師生互動，探究新知（約22分鐘）探究一：直線的方程和方程的直線

通過作、問、想三步曲，師生共同總結(jié)出直線的方程和方程的直線的概念。

探究二：直線的傾斜角

逐個明確問題：

（1）對于平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的一條直線L，它的位置由哪些條件確定？

（2）一點(diǎn)能確定一條直線嗎？再加一個什么條件就可以確定一條直線？

（3）什么是直線的傾斜角？如何定義？范圍是什么？ 后得出直線的傾斜角概念。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在討論中得出傾斜角的概念，可激發(fā)興趣，使學(xué)生有成就感。

探究三：讓學(xué)生討論給出直線的斜率的定義

1你能求出下圖中直線的傾斜角嗎？

2同學(xué)們還能定義別的表示直線傾斜程度的量嗎？ 3應(yīng)用哪一個三角函數(shù)更能合理地表示直線的傾斜程度？

借住師生、生生間的辨析得出斜率的概念。

設(shè)計(jì)意圖：要讓學(xué)生在探究中明確，有了傾斜角的概念，為什么還用斜率來表示直線的傾斜程度，為什么采用正切函數(shù)而不是別的三角函數(shù)。將直線的傾斜度和實(shí)數(shù)之間建立對應(yīng)關(guān)系，使幾何問題的研究具有了普遍性，亦可增強(qiáng)函數(shù)的應(yīng)用意識。探究四：直線的斜率公式

第一步：提出兩個問題(1)如何求斜率K？

(2)計(jì)算tan?可以從什么角度計(jì)算？用什么方法？

第二步：分組活動，合作學(xué)習(xí)

第三步：交流，總結(jié)

第四步：歸納向量法推導(dǎo)斜率公式的要點(diǎn)，定義直線的方向向量。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度計(jì)算斜率，經(jīng)厲幾何問題代數(shù)化的過程，并對學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合、分類討論、一般→特殊→一般等數(shù)學(xué)思想方法的有機(jī)滲透。同時(shí)讓學(xué)生在探究中逐步意識到向量是處理直線方程中許多問題的重要工具。

（三）典例分析，能力提升（約6分鐘）

1.求經(jīng)過A（-2,0），B（-5,3）兩點(diǎn)的直線的斜率和傾斜角。2.在平面直角坐標(biāo)系中，畫出經(jīng)過原點(diǎn)，且斜率分別為1,-1，-2，-3的直線L1，L2，L3，L4。

設(shè)計(jì)意圖：通過本例，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，增強(qiáng)“坐標(biāo)法”與數(shù)形結(jié)合的意識。

（四）鞏固練習(xí)，延伸探究（約7分鐘）

練習(xí)P37 中

4、P37頁練習(xí)2，并進(jìn)一步討論斜率與傾斜角的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：對練習(xí)的進(jìn)一步思考，可以讓學(xué)生深入的研究直線的傾斜角與斜率的內(nèi)在聯(lián)系，完善對直線的傾斜角和斜率認(rèn)識的系統(tǒng)性和深刻性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)直線的傾斜角與斜率做好準(zhǔn)備。

（五）梳理歸納，拓展升華（約2分鐘）

小結(jié)回顧：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識？這些知識是從什么角度研究的？你又掌握了哪些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法？

教學(xué)反思：不僅僅小結(jié)本節(jié)學(xué)到的知識，更重要的是讓學(xué)生感知研究數(shù)學(xué)問題的一般方法，將學(xué)生的思維引領(lǐng)向更高的層次，以便將其遷移到其他知識的研究中去。

第二篇：《直線的傾斜角和斜率》教學(xué)設(shè)計(jì)

《直線的傾斜角和斜率（1）》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知道一次函數(shù)的圖象是直線，了解直線方程的概念，掌握直線的傾斜角和斜率的概念以及直線的斜率公式．

二、重難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：通過對一次函數(shù)的研究，學(xué)生對直線的方程已有所了解，要對進(jìn)一步研究直線方程的內(nèi)容進(jìn)行介紹，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識的興趣；直線的傾斜角和斜率是反映直線相對于x軸正方向的傾斜程度的，是研究兩條直線位置關(guān)系的重要依據(jù)，要正確理解概念；斜率公式要在熟練運(yùn)用上多下功夫． 2．難點(diǎn)：一次函數(shù)與其圖象的對應(yīng)關(guān)系、直線方程與直線的對應(yīng)關(guān)系是難點(diǎn)．由于以后還要專門研究曲線與方程，對這一點(diǎn)只需一般介紹就可以了．

三、教學(xué)過程

(一)復(fù)習(xí)一次函數(shù)及其圖象

已知一次函數(shù)y=2x+1，試判斷點(diǎn)A(1，2)和點(diǎn)B(2，1)是否在函數(shù)圖象上． 初中我們是這樣解答的： ∵A(1，2)的坐標(biāo)滿足函數(shù)式，∴點(diǎn)A在函數(shù)圖象上．

∵B(2，1)的坐標(biāo)不滿足函數(shù)式，∴點(diǎn)B不在函數(shù)圖象上．

現(xiàn)在我們問：這樣解答的理論依據(jù)是什么？(這個問題是本課的難點(diǎn)，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、體會．)討論作答：判斷點(diǎn)A在函數(shù)圖象上的理論依據(jù)是：滿足函數(shù)關(guān)系式的點(diǎn)都在函數(shù)的圖象上；判斷點(diǎn)B不在函數(shù)圖象上的理論依據(jù)是：函數(shù)圖象上的點(diǎn)的坐標(biāo)應(yīng)滿足函數(shù)關(guān)系式．簡言之，就是函數(shù)圖象上的點(diǎn)與滿足函數(shù)式的有序數(shù)對具有一一對應(yīng)關(guān)系．

(二)直線的傾斜角 一條直線l向上的方向與x軸的正方向所成的最小正角，叫做這條直線的傾斜角，如圖中的α．特別地，當(dāng)直線l和x軸平行時(shí)，我們規(guī)定它的傾斜角為0°，因此，傾斜角的取值范圍是0°≤α＜180°．

直線傾斜角角的定義有下面三個要點(diǎn)：(1)以x軸正向作為參考方向(始邊)；(2)直線向上的方向作為終邊；(3)最小正角．

(三)直線的斜率

傾斜角不是90°的直線．它的傾斜角的正切叫做這條直線的斜率．直線的斜率常用k表示，即

k?tan?

(四)過兩點(diǎn)的直線的斜率公式

在坐標(biāo)平面上，已知兩點(diǎn)P1(x1，y1)、P2(x2，y2)，由于兩點(diǎn)可以確定一條直線，直線P1P2就是確定的．當(dāng)x1≠x2時(shí)，直線的傾角不等于90°時(shí)，這條直線的斜率也是確定的．怎樣用P2和P1的坐標(biāo)來表示這條直線的斜率？

P2分別向x軸作垂線P1M1、P2M2，再作P1Q⊥P2M，垂足分別是M1、M2、Q．那么：

α=∠QP1P2(圖甲)或α=π-∠P2P1Q(圖乙)在圖甲中：tan??QP2y2?y1 ?P1Qx2?x1在圖乙中：tan???tan?P2P1Q?QP2y2?y1 ?QPx2?x1

如果P1P2向下時(shí)，用前面的結(jié)論課得：

tan??y1?y2y2?y1 ?x1?x2x2?x綜上所述，我們得到經(jīng)過點(diǎn)P1(x1，y1)、P2(x2，y2)兩點(diǎn)的直線的斜率公式：

對于上面的斜率公式要注意下面四點(diǎn)：(1)當(dāng)x1=x2時(shí)，公式右邊無意義，直線的斜率不存在，傾斜角為90°；(2)k與P1、P2的順序無關(guān)；(3)以后求斜率可不通過傾斜角而由直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)直接求得；(4)求直線的傾斜角可由直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)先求斜率得到．

(五)例題

例1 如圖，直線l1的傾斜角α1=30°，直線l2⊥l1，求l1、l2的斜率．

解：

∵l2的傾斜角α2=90°+30°=120°，?k2?tan1200??3

k1?tan300?33

本例題是用來復(fù)習(xí)鞏固直線的傾斜角和斜率以及它們之間的關(guān)系的，可由學(xué)生課堂練習(xí)，學(xué)生演板．

例2 求經(jīng)過A(-2，0)、B(-5，3)兩點(diǎn)的直線的斜率和傾斜角．

∴tgα=-1． ∵0°≤α＜180°，∴α=135°．

因此，這條直線的斜率是-1，傾斜角是135°．

講此例題時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)k與P1P2的順序無關(guān)，直線的斜率和傾斜角可通過直線上的兩點(diǎn)的坐標(biāo)求得．

(六)課后小結(jié)

(1)直線的方程的傾斜角的概念．(2)直線的傾斜角和斜率的概念．(3)直線的斜率公式．

三、布置作業(yè)

1．在坐標(biāo)平面上，畫出下列方程的直線：(1)y=x(2)2x+3y=6(3)2x+3y+6=0(4)2x-3y+6=0 作圖要點(diǎn)：利用兩點(diǎn)確定一條直線，找出方程的兩個特解，以這兩個特解為坐標(biāo)描點(diǎn)連線即可．

2．求經(jīng)過下列每兩個點(diǎn)的直線的斜率，若是特殊角則求出傾斜角：(1)C(10，8)，D(4，-4)；

解：(1)k=2 ．

(3)k=1，α=45°．

3．已知：a、b、c是兩兩不相等的實(shí)數(shù)，求經(jīng)過下列每兩個點(diǎn)的直線的傾斜角：(1)A(a，c)，(b，c)；(2)C(a，b)，D(a，c)；(3)P(b，b+c)，Q(a，c+a)．

解：(1)α=0°；(2)α=90°；(3)α=45°．

4．已知三點(diǎn)A(a，2)、B(3，7)、C(-2，-9a)在一條直線上，求實(shí)數(shù)a的值．

∵A、B、C三點(diǎn)在一條直線上，∴kAB=kAC．

第三篇：“直線的傾斜角和斜率”教學(xué)設(shè)計(jì)

“直線的傾斜角和斜率”教學(xué)設(shè)計(jì)

金華市艾青中學(xué) 阮彩香

一、內(nèi)容和內(nèi)容解析

內(nèi) 容：直線傾斜角與斜率的概念，直線的斜率公式．

內(nèi)容解析：本課是人教版數(shù)學(xué)必修2第一節(jié)直線的傾斜角與斜率的第一課時(shí)，是高中解析幾何內(nèi)容的開始．直線傾斜角和斜率是解析幾何的重要概念之一，是刻畫直線傾斜程度的幾何要素與代數(shù)表示，是用以坐標(biāo)法研究直線及其幾何性質(zhì)的基礎(chǔ)．本課不僅要理解兩個概念、得到一個公式，更要了解幾何問題代數(shù)化的過程，初步滲透解析幾何的基本思想方法．本課有著開啟全章，奠定基調(diào)，滲透方法的作用．

傾斜角是從幾何的角度描述了直線傾斜程度．課本結(jié)合具體圖形，在探索確定直線位置的幾何要素中給出直線傾斜角概念．

斜率是從代數(shù)角度描述了直線傾斜程度．課本借助“坡度”引出直線斜率的概念．定義給出了直線的斜率與傾斜角的關(guān)系，溝通了刻畫直線傾斜程度的幾何要素與代數(shù)表示的關(guān)系．

直線可由兩點(diǎn)來確定，就是說，任給直線上兩點(diǎn)P1(x1, y1), P2(x2, y2)（其中x1≠x2），那么這條直線唯一確定，進(jìn)而它的傾斜角與斜率也就確定了，這說明直線的斜率與這兩點(diǎn)的坐標(biāo)有內(nèi)在聯(lián)系，因此直線的斜率就可以用直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)來表示，這就是經(jīng)過兩點(diǎn)直線的斜率公式．

“坐標(biāo)法”與數(shù)形結(jié)合思想是本課內(nèi)容蘊(yùn)含的核心思想．

教學(xué)重點(diǎn)：直線的傾斜角及斜率公式．

二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

目 標(biāo)：理解傾斜角的概念，明確確定直線的幾何要素．理解斜率的定義和公式，經(jīng)歷幾何問題代數(shù)化的過程，了解坐標(biāo)法思想．

目標(biāo)解析：

在平面直角坐標(biāo)系中，結(jié)合具體的圖形，探索確定直線位置的幾何要素，引出直線的傾斜角概念，明確傾斜角的取值范圍．

借助“坡度”概念引出斜率的概念，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想和轉(zhuǎn)化思想的意義和價(jià)值，發(fā)展學(xué)生對變量數(shù)學(xué)的認(rèn)識．

初步了解坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形的幾何特征是如何進(jìn)行量化和代數(shù)化的,了解“坐標(biāo)法”．

三、教學(xué)問題診斷分析

兩點(diǎn)確定一條直線是學(xué)生知道的，如何認(rèn)識直角坐標(biāo)系這一“參照系”下確定直線的幾何要素，對學(xué)生來說有點(diǎn)困難．所以在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)確定的其實(shí)是直線上的一點(diǎn)及其方向，再通過對直線方向的正確描述的探討，形成傾斜角的概念，明確一點(diǎn)和一角是確定直線的幾何要素．

引入斜率的概念時(shí)，教學(xué)中可充分利用學(xué)生已有的知識（坡度概念），引導(dǎo)學(xué)生把這個同樣用來刻畫傾斜程度的量與傾斜角聯(lián)系起來，并通過坡度的計(jì)算方法，引入斜率的概念．知道傾斜角和斜率都可以刻畫直線的傾斜程度．

探究已知兩點(diǎn)求直線的斜率公式,這既是這節(jié)課的一個重點(diǎn)，又是后繼內(nèi)容（直線的方程）學(xué)習(xí)的一個要點(diǎn)．事實(shí)上，它揭示了同一直線上的點(diǎn)所具有的一般規(guī)律：過任意兩點(diǎn)確定的傾斜角是相同的，為學(xué)生學(xué)習(xí)直線方程做了鋪墊，同時(shí)說明為什么有了直線的傾斜角，還需要引入斜率這個概念的必要性．這一點(diǎn)學(xué)生在后繼內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中會慢慢地體會到．由傾斜角到斜率，再對斜率的坐標(biāo)化，這正是解析法思想的所在．要注意的是要通過對在坐標(biāo)系下的直線的四種位置及P1、P2兩點(diǎn)位置順序的討論，滲透分類討論的思想．

教學(xué)難點(diǎn)：

傾斜角概念的形成，斜率概念的理解．

四．教學(xué)條件支持

為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的知識水平和理解能力，借助計(jì)算機(jī)工具和現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)實(shí)物圖片，從激勵學(xué)生探究入手，講練結(jié)合，直觀演示能使教學(xué)更富趣味性和生動性．

五．教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.開篇語

（1）活動設(shè)置

①如何在直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出我們學(xué)校從校門口到食堂的路線？

圖1

②線段AB的中垂線上的點(diǎn)M在運(yùn)動的過程中什么量保持不變？ 【設(shè)計(jì)意圖】通過對如何確定圖2和圖3中的幾何圖形的方法探討，使學(xué)生明確，在平面直角坐標(biāo)系中，如果給定了點(diǎn)的坐標(biāo)，多邊形的形狀和大小就唯一確定．就是說，如果有了點(diǎn)坐標(biāo)，可以通過坐標(biāo)的運(yùn)算研究圖形的幾何性質(zhì)；如果能找到動點(diǎn)在運(yùn)動過程中規(guī)律，也即一個不變的等量關(guān)系式，就能尋找到用以表示曲線的代數(shù)式，然后我們就可以通過這個代數(shù)表達(dá)式研究圖形的性質(zhì)．通過活動，讓學(xué)生初步體會坐標(biāo)法思想．

（2）提升小結(jié)

引導(dǎo)性語言：這種以坐標(biāo)系為橋梁，把幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，通過代數(shù)運(yùn)算研究幾何圖形性質(zhì)的方法，叫坐標(biāo)法．用坐標(biāo)法研究幾何的學(xué)科稱為解析幾何，它是17世紀(jì)法國數(shù)學(xué)家笛卡兒和費(fèi)馬創(chuàng)立的．解析幾何的創(chuàng)立是數(shù)學(xué)發(fā)展史上的一個里程碑，數(shù)學(xué)從此由常量數(shù)學(xué)進(jìn)入變量數(shù)學(xué)時(shí)期．課后請同學(xué)們閱讀課本P111《笛卡兒與解析幾何》，進(jìn)一步了解解析幾何．

2.課題引入

引導(dǎo)性語言：今天我們先從直線開始研究．根據(jù)坐標(biāo)法思想，為了確定表示直線的代數(shù)表達(dá)式，先必須探索坐標(biāo)系下直線的幾何特征，即確定直線位置的幾何要素，然后用代數(shù)的方法把幾何要素表示出來．

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容．

3.探究新知

（1）傾斜角概念

問題1：如圖4，在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，你認(rèn)為直線l的位置由哪些條件確定？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識，尋找新內(nèi)容的生長點(diǎn)．

預(yù)設(shè)的回答：兩點(diǎn)確定一條直線．

師生活動：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩點(diǎn)確定一條直線，而這兩點(diǎn)確定的其實(shí)是直線上的一點(diǎn)及其方向，明確過一點(diǎn)不能確定一條直線（如圖5）．

問題2：在直角坐標(biāo)系中，任何一條直線都有一個相對傾斜度，可以用一個什么幾何量來表示這個傾斜程度呢？

【設(shè)計(jì)意圖】探索描述直線的傾斜程度的幾何要素，由此引出傾斜角的概念．

師生活動：引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在“如何描述直線傾斜程度”的問題上．啟發(fā)學(xué)生可以用角來區(qū)別直線的位置．

問題3：依傾斜角的定義，傾斜角的范圍是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明確傾斜角的取值范圍是0°≤α<180°．

問題4：任何一條直線都有傾斜角嗎？不同的直線其傾斜角一定不相同嗎？你認(rèn)為確定平面直角坐標(biāo)系中一條直線位置的幾何要素是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生理解確定一條直線位置的幾何要素是：直線上的一個定點(diǎn)以及它的傾斜角，兩者缺一不可．

（2）斜率概念

引導(dǎo)性語言：到現(xiàn)在為止，我們尋找到確定直線的幾何要素是兩點(diǎn)或一點(diǎn)一傾斜角，由這些幾何要素還是不能確定一個等量關(guān)系，找到直線的代數(shù)表示，所以我們繼續(xù)探索直線上的點(diǎn)在變的過程中有什么量是不變的．

問題5：確定了點(diǎn)P1和角α后，P2點(diǎn)位置的改變不會影響直線的位置，也即角α的大小不會改變，這種變化規(guī)律類似我們已學(xué)過的什么內(nèi)容？

【設(shè)計(jì)意圖】基于學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)尋找?guī)缀我卮鷶?shù)化的方法．

預(yù)設(shè)的回答：相似三角形．

師生活動：引導(dǎo)學(xué)生回憶起坡度問題，如圖6、7、8所示，知道坡度(比)=．然后通過類比，把坡度這個同樣用來刻畫直線傾斜程度的量與傾斜角聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果使用“傾斜角”的概念，“坡度”實(shí)際就是“傾斜角α的正切值”, 由此引出斜率概念．

問題6：是否每條直線都有斜率？傾斜角不同，斜率是否相同？可以用斜率表示直線的傾斜程度嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】溝通數(shù)形關(guān)系，加深概念理解．明確斜率和傾斜角之間的關(guān)系，從而明確斜率是直線的傾斜程度的代數(shù)表示．

（3）斜率公式

引導(dǎo)性語言：有了斜率的概念，我們得到等式是k=tanα，這還不能體現(xiàn)是直線上的點(diǎn)所滿足的等量關(guān)系，但我們可以嘗試探究tanα的值與直線上的點(diǎn)坐標(biāo)之間聯(lián)系．

問題7：兩點(diǎn)確定一條直線，就是說，任給直線上兩點(diǎn)P1(x1, y1), P2(x2, y2)（其中x1≠x2），那么這條直線唯一確定（如圖9、10所示），進(jìn)而它的傾斜角與斜率也就確定了，這說明直線的斜率與這兩點(diǎn)的坐標(biāo)有內(nèi)在聯(lián)系．那么這種聯(lián)系是什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)直線的斜率的坐標(biāo)表示公式．

師生活動：教師給出直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)，可以請兩位同學(xué)到黑板上板演，其余同學(xué)在下面完成；學(xué)生根據(jù)斜率的定義，通過構(gòu)造直角三角形推算出斜率公式．師生共同評析，明確公式與P1，P2的順序無關(guān)．

問題8：當(dāng)直線與坐標(biāo)軸平行或重合時(shí)（如圖

11、圖12所示）,上述結(jié)論還成立嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】通過自己的探索，完善兩點(diǎn)式斜率公式k=（x1≠x2），檢驗(yàn)得到公式與P1，P2兩點(diǎn)的順序無關(guān)．

4.應(yīng)用舉例

例1 如圖13，已知A(3，2),B(-4，1),C（0，-1）,求直線AB，BC，CA的斜率，并判斷這些直線的傾斜角是銳角還是鈍角．

【設(shè)計(jì)意圖】直接利用斜率定義式求解，熟悉斜率公式，并體驗(yàn)斜率與傾斜角之間的關(guān)系．

師生活動：學(xué)生動筆計(jì)算出答案，教師引導(dǎo)學(xué)生 可以結(jié)合圖形，直接分析得出傾斜角和斜率的關(guān)系．

變式（1）把題中的B點(diǎn)坐標(biāo)改為(-4，2)，此時(shí)直線AB的

斜率和傾斜角分別什么？

（2）把B點(diǎn)坐標(biāo)改為(3，1)，此時(shí)直線AB的斜率和傾斜角分別什么？

例2 在平面直角坐標(biāo)系中，畫出經(jīng)過原點(diǎn)且斜率分別為1，-1，和2的直線．

設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生畫圖，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想方法．熟練應(yīng)用兩點(diǎn)式斜率公式．

師生活動：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件分析解決方法，可以利用一點(diǎn)一角確定直線，也可以用兩點(diǎn)確定直線．因?yàn)橹本€過原點(diǎn)，所以只要再找出另外一點(diǎn)直線就可以確定了．在推導(dǎo)斜率公式時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道，斜率k的值與直線上的兩點(diǎn)位置無關(guān)，因此，由已知直線的斜率畫直線時(shí)，可以再找一個特殊點(diǎn)，比如可以使其橫坐標(biāo)等于1，給計(jì)算帶來方便．

5.課堂練習(xí)

（1）課本P86練習(xí)1，2，3，4.（2）①當(dāng)m為何值時(shí)，經(jīng)過兩點(diǎn)A（-m，6），B（1，3m）的直線斜率是12？

②當(dāng)m為何值時(shí)，經(jīng)過兩點(diǎn)A（m，2），B（-m，2m-1）的直線的傾斜角是450？

（3）已知直線l上不同三點(diǎn)A（1，2），B（3，4），C(x，y)，試求kAB和kAC.．

6.課堂小結(jié)

（1）在本節(jié)課中，你學(xué)到了哪些新的概念？它們有什么關(guān)系？

（2）怎樣求出已知兩點(diǎn)的直線的斜率？

（3）從傾斜角(形)能刻畫直線的傾斜程度，到斜率(數(shù))也能刻畫直線的傾斜程度，這個過程中主要體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想？

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生對研究的問題進(jìn)行質(zhì)疑和概括．

師生活動：讓學(xué)生歸納出刻畫直線傾斜程度的兩種方法：傾斜角(形)和斜率(數(shù))．利用確定直線的兩種方法，歸納出求斜率的兩個計(jì)算公式．在傾斜角和斜率相互轉(zhuǎn)化的過程中體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想．強(qiáng)調(diào)“坐標(biāo)法”是解決解析幾何問題的基本方法．

六、目標(biāo)檢測設(shè)計(jì)

1.課本P89習(xí)題3.1A組 1，2，3.

第四篇：直線傾斜角與斜率說課稿

<傾斜角與斜率>說課稿 一、課題介紹 內(nèi)容選自新人教A版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修（二）第三章第1小節(jié)，教學(xué)課共分三個課時(shí)，本節(jié)課是第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個部分來匯報(bào)我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

二、教材分析 1、地位及作用：

該節(jié)是繼學(xué)了空間幾何后學(xué)習(xí)用代數(shù)方法研究解析幾何問題的第一堂課，直線的傾斜角與斜率是解析幾何的入門課，擔(dān)負(fù)著開啟全章的重任．傾斜角是幾何概念，它主要起過渡作用，是聯(lián)系新舊知識的紐帶；

斜率不但是本節(jié)課的核心內(nèi)容，更是整個解析幾何的重要概念之一，也為后續(xù)學(xué)習(xí)微積分奠定了基礎(chǔ)． 2、教學(xué)目標(biāo)：

基于上述分析，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下的三維目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)：理解傾斜角和斜率的概念，掌握兩點(diǎn)斜率公式及應(yīng)用．（2）能力目標(biāo)：通過坐標(biāo)法的引入，培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納、對比、轉(zhuǎn)化等辯證思維，初步感悟用代數(shù)方法解決幾何問題的思想方法，提高抽象概括能力．（3）情感目標(biāo)：通過主動探索、合作交流來感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣．鼓勵學(xué)生積極、主動的參與教學(xué)過程，激發(fā)求知的欲望． 3、教學(xué)重難點(diǎn)：

（4）重點(diǎn)：直線傾斜角和斜率的概念，兩點(diǎn)斜率公式及其應(yīng)用．（5）難點(diǎn)：斜率概念的理解，兩點(diǎn)斜率公式的推導(dǎo)． 三、教法和學(xué)法分析 本節(jié)課作為直線與方程的第一節(jié)起始課，需要建立概念模型．考慮到高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我以講解法為主.為提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成過程，以探究式教學(xué)法為輔．在教學(xué)過程中師生互動，小組討論，借助多媒體、幾何畫板，積極開展探究活動．根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和心理特征，確定學(xué)法為：引導(dǎo)探究、小組討論、合作交流。

三、教學(xué)過程 教學(xué)過程中分為復(fù)習(xí)思考、探究新知、講練結(jié)合、總結(jié)歸納、分層練習(xí)五個環(huán)節(jié).1、復(fù)習(xí)思考 首先通過兩個問題，“直角坐標(biāo)系中怎么確定一條直線”“過一個定點(diǎn)能確定一條直線嗎”，引導(dǎo)學(xué)生注意過定點(diǎn)的直線束其傾斜程度不同.圖1 x 0 y p 設(shè)計(jì)意圖：對舊知的復(fù)習(xí)是為新知構(gòu)建知識基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)思考作為教學(xué)的先行組織者，體現(xiàn)了奧蘇泊爾的同化理論學(xué)說.2、探究新知（探究活動一：傾斜角概念的得出）將過定點(diǎn)的直線束抽象出來，如圖1所示，再次提問：

“經(jīng)過一點(diǎn)P的直線有無數(shù)條，怎樣借助軸描述直線傾斜程 度？”請看大屏幕，我借助【PPT】在圖1中動態(tài)展示傾斜角的定義，以此引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，自主定義傾斜角，培養(yǎng)學(xué)生的觀察歸納能力.知識注重應(yīng)用.因而，當(dāng)這部分知識講解完后，我將通過例1中前三個題來強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解.利用第四個題引出對傾斜角取值范圍的探究，并借助幾何畫板動態(tài)展示，得出傾斜角的范圍.例1 請同學(xué)們畫出前3條直線的傾斜角． o y X o y X o y X y X o（探究活動二：斜率概念的得出）圖2 o y X 為得出斜率，我首先提問：“生活中，有沒有表示傾斜程度的量？”，學(xué)生不難想到初中經(jīng)常遇到的坡度實(shí)例.【PPT】上展示坡，強(qiáng)調(diào)坡度等于升高量比上前進(jìn)量.將坡放到直角坐標(biāo)系中，畫出坡面所在直線.如圖2 由老師提出問題：“坡度是表示坡傾斜程度的量，坡面所在直線傾斜程度是否可以用類似于坡度的 量表示”，學(xué)生得出結(jié)論.進(jìn)一步提問：“這個量與剛才所學(xué)傾斜角有何關(guān)系”.在問題驅(qū)動下讓學(xué)生觀察、類比得出斜率的概念.這個過程讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活，并體驗(yàn)從直觀到抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、聯(lián)想的能力.為了鞏固這個陳述性知識，設(shè)計(jì)了兩個練習(xí)題，一個口答題：“例2 當(dāng)傾斜角時(shí)，這條直線的斜率分別等于多少？”一個關(guān)于傾斜角與斜率關(guān)系的表格題：“例3 當(dāng)傾斜角分別為零角、銳角、直角、鈍角的直線的斜率的取值范圍分別是什么？” 傾斜角 斜 率 表格題直觀清晰，有助于加深學(xué)生對傾斜角與斜率關(guān)系的理解.（探究活動三：斜率公式的發(fā)現(xiàn)）斜率概念已經(jīng)建立，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：“坐標(biāo)系中，兩點(diǎn)確定，直線確定，直線斜率確定，兩點(diǎn)與直線斜率有何關(guān)系呢？”，并讓學(xué)生思考【PPT】上的問題.這個問題直接指向了本節(jié)課的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)即兩點(diǎn)斜率公式的發(fā)現(xiàn).怎樣能更好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié).首先我會在講斜率時(shí)著重強(qiáng)調(diào)了坡度的定義：升高量比上前進(jìn)量.此時(shí)提示學(xué)生可以轉(zhuǎn)化到直角三角形中求斜率.新課標(biāo)中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此提示之后我把學(xué)生分為兩個組，同時(shí)討論傾斜角為銳角的情況.大膽放手，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生相互討論，老師巡視觀察并適時(shí)給予一定的指導(dǎo).之后請學(xué)生代表闡述自己小組的成果，無論學(xué)生能否找到正確方法，對于其過程都予以肯定.對于思路正確的學(xué)生，老師用多媒體配合學(xué)生，師生共同交流探討，進(jìn)而得出斜率公式：.對于傾斜角為鈍角的情況，引導(dǎo)學(xué)生將鈍角轉(zhuǎn)化成銳角，提示，剩余證明過程作為課后作業(yè)，讓學(xué)生完成.為了深化對公式的理解，我設(shè)計(jì)了如下兩個思考問題：

思考1：當(dāng)直線平行于軸，或與軸重合時(shí)，上述公式還適用嗎？為什么？ 思考2：當(dāng)直線平行于軸，或與軸重合時(shí)，上述公式還適用嗎？為什么？ 設(shè)計(jì)意圖：知識是師生合作的產(chǎn)物，通過探究活動，讓學(xué)生深刻理解體會斜率公式的本質(zhì).體現(xiàn)了新課改中的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念.其中問題層層深入，不斷突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn).既符合布魯納和奧蘇泊爾的認(rèn)知觀點(diǎn)，又體現(xiàn)出夸美紐斯的直觀性特點(diǎn)，還展示出數(shù)學(xué)的簡潔美.3 講練結(jié)合 為了把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，我引用了書上的一個例題.例1 已知點(diǎn)，，求直線，的斜率, 并判斷它們的傾斜角是鈍角還是銳角.這個題綜合考察了傾斜角、斜率、兩點(diǎn)斜率公式，讓學(xué)生體會到三者內(nèi)在關(guān)系.本題老師完成一個小問，其它兩個小問請學(xué)生上臺練習(xí).讓學(xué)生上臺板書，主要為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題時(shí)有可能出現(xiàn)的錯誤，及時(shí)糾正，給學(xué)生一個示范.體現(xiàn)了陶行知先生的“教學(xué)做”合一的教育思想.4 總結(jié)歸納（1）知識梳理：傾斜角、斜率概念；

兩點(diǎn)斜率公式.（2）方法歸納：定義法、數(shù)形結(jié)合解題法.（3）思想提煉：幾何問題代數(shù)化，數(shù)形結(jié)合的思想.讓學(xué)生在表格提示下自主歸納本節(jié)課所學(xué)知識，學(xué)生可能會有很多形式各異的體會、觀點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，又使學(xué)生更多的參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，然后從知識梳理、方法歸納、思想提煉三個方面進(jìn)行點(diǎn)撥，使得知識結(jié)構(gòu)板塊化，網(wǎng)絡(luò)化.讓學(xué)生具有完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法技巧，體會數(shù)學(xué)思想，真正做到授之以漁.5 作業(yè)布置;分為必做題和選做題，目的是讓不同層次的學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

必做部分——基礎(chǔ)練習(xí)題：

（1）已知直線經(jīng)過，兩點(diǎn)，則的傾斜角為()(A)銳角(B)鈍角(C)直角(D)不確定（2）練習(xí)：2，3 選做部分——綜合題：

習(xí)題3.1B組：5，6.設(shè)計(jì)意圖：首先布置基礎(chǔ)練習(xí)題，對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)鞏固，同時(shí)注重個體差異，布置綜合題，加強(qiáng)作業(yè)的針對性，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展． 四、板書設(shè)計(jì) 主要設(shè)計(jì)了多媒體輔助教學(xué)和非多媒體板書教學(xué)兩種板書，這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生把握主干，提高教學(xué)效果． 1、非多媒體輔助教學(xué)板書 3.3.1 傾斜角與斜率 一、傾斜角 二、斜率 三、兩點(diǎn)斜率公式 四、例題講解 五、課堂練習(xí)六、作業(yè)布置 2、多媒體輔助教學(xué) 3.3.1傾斜角與斜率 多媒體展示區(qū) 一、傾斜角 二、斜率 三、兩點(diǎn)斜率公式 四、例題講解 五、評價(jià)分析：

本節(jié)課始終貫徹在教師的有效指導(dǎo)下，并注意調(diào)動學(xué)生自主研究與合作交流，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓精致，能夠較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也使課程理念得到很好地落實(shí)。在活動中體會數(shù)學(xué)思想方法、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)的理念。

各位專家以上是我對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，不足之處懇請各位專家批評指正。謝謝！

第五篇：直線的傾斜角與斜率教學(xué)設(shè)計(jì)

《直線的傾斜角與斜率》教學(xué)設(shè)計(jì)

尊敬的各位評委

各位老師，大家好，今天我說課的題目是《直線的傾斜角與斜率》，我主要從以下六個方面進(jìn)行分析，希望大家喜歡。

一：教材分析：

本節(jié)課是新人教版高一數(shù)學(xué)必修（2）的第三章第一節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的安排，這是第一課時(shí)的內(nèi)容。

1.內(nèi)容分析：本節(jié)課主要有兩個概念（直線的傾斜角、直線的斜率）及一個公式（斜率計(jì)算公式）。直線的傾斜角是從形的角度描述直線的傾斜程度，而斜率從數(shù)的角度描述直線的傾斜程度。這也是數(shù)形結(jié)合思想的體現(xiàn)。

我們都知道兩點(diǎn)一線的事實(shí)，那么，如何用坐標(biāo)法來描述這一過程呢？因此，斜率公式的推出就是很自然的一件事情了。這也體現(xiàn)了我們的數(shù)學(xué)具有自然美這一特性。

2.作用分析

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步滲透解析幾何的基本思想和基本研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)形結(jié)合、分類討論思想的應(yīng)用知識，為后繼判斷兩條直線的位置關(guān)系以及建立直線的方程等內(nèi)容起著鋪墊的作用。

二：學(xué)情分析

1.學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了平面直角坐標(biāo)系，學(xué)習(xí)過了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等。

2.同學(xué)們已經(jīng)知道了兩點(diǎn)可以確定一條直線的基本事實(shí)。

3.同學(xué)們剛剛學(xué)完立體幾何，對空間點(diǎn)線面的關(guān)系已經(jīng)有了比較深入的了解。

三：目標(biāo)分析

1.知識與技能

探索確定直線位置的幾何要素，感受傾斜角這個幾何量的形成過程，體會由生活中的坡度的概念抽象成數(shù)學(xué)中的斜率的過程

經(jīng)歷直線斜率公式的推導(dǎo)過程，并會用斜率公式解決簡單的問題。

2.方法與過程

本節(jié)課設(shè)計(jì)3個大問題23個小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼、使學(xué)生學(xué)會用探究式的方法來研究數(shù)學(xué)問題。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過斜率概念的構(gòu)建和斜率公式的探究滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論的思想方法，體會數(shù)學(xué)的自然之美，和諧之美，有用之美；通過學(xué)生之間師生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)共同探究的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時(shí)也是響應(yīng)國家社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂的重要體現(xiàn)。

四：重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：直線的傾斜角和斜率概念，過兩點(diǎn)的直線的斜率公式

難點(diǎn)：傾斜角為鈍角時(shí)，斜率公式的推導(dǎo)。

五：教學(xué)過程分析：

1.故事引入，激發(fā)興趣

本環(huán)節(jié)講一個講關(guān)于法國數(shù)學(xué)家、解析幾何創(chuàng)始人笛卡爾的一個愛情故事。

笛卡爾窮困潦倒之際與一個瑞典的公主相愛了，就像所有的愛情故事一樣，他不被丈母娘看好，所以只能以悲劇結(jié)束，或許，唯有如此才能流傳千古吧。但是，故事的亮點(diǎn)并不在此，而是他在彌留之際寫給心愛姑娘的最后一封情書竟然是一個數(shù)學(xué)公式。P=a（1-sinb）。大家想知道這封情書的含義嗎？那么就學(xué)好解析幾何吧。今天我們就來學(xué)習(xí)解析幾何的初始內(nèi)容，直線的傾斜角與斜率。

設(shè)計(jì)意圖：以故事吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，引爆學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小宇宙。

2.設(shè)計(jì)問題

層層探究

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個大問題，23個小問題，把本節(jié)課的所有內(nèi)容串了起來。

思考1

在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)如何確定一條直線？

設(shè)計(jì)意圖：通過前3個問題，引出傾斜角的概念，再用后五個問題，加深同學(xué)們對傾斜角概念的理解。讓學(xué)生體會到幾何問題的本質(zhì)就是用代數(shù)的方法來研究幾何問題。

思考2

生活中，還有沒有其它表示傾斜程度的量？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過前兩個問題生成斜率的概念，再用后面的6個問題加深對概念的理解。本環(huán)節(jié)通過把生活中的坡度轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)中的斜率，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，數(shù)學(xué)是自然而然產(chǎn)生的。

思考3：已知直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)如何計(jì)算直線的斜率？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)7個子問題，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，指導(dǎo)學(xué)生注意分類討論時(shí)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，完備性。

就這樣通過以上23個如此簡單的問題在悄無聲息中完成了知識的生成，思想的滲透，以及合作意識的培養(yǎng)。

3.例題分析

加深理解

設(shè)計(jì)意圖：通過對課本上兩道例題的分析，加深學(xué)生對傾斜角、斜率的概念的理解。

4.當(dāng)堂檢測

學(xué)以致用

設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對概念的理解情況，重視課本知識，達(dá)到舉一反三的效果。

5.歸納總結(jié)

知識升華

設(shè)計(jì)意圖：知識性的內(nèi)容由學(xué)生自己總結(jié)，把課堂的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的能力。

6.布置作業(yè)

查漏補(bǔ)缺

設(shè)計(jì)意圖：梯度作業(yè)，既鞏固課堂，又延伸拓展，為第二課時(shí)的內(nèi)容做一鋪墊。

六：板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：板書內(nèi)容并不是對ppt內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是相輔相成混為一體的。