第一篇：RS技術(shù)的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用

RS技術(shù)的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用

【摘要】遙感是遠(yuǎn)距離的利用傳感器對目標(biāo)物體、信息進(jìn)行探測接收，對信息進(jìn)行有效的處理，明確物體的屬性以及分布特點，能夠快速、短時間的獲取大范圍的數(shù)據(jù)信息，受到的限制性條件比較少，獲得信息量是較大的。

【關(guān)鍵詞】RS技術(shù)；中學(xué)地理；教學(xué)；應(yīng)用

RS技術(shù)是遙感技術(shù)，這是一種綜合性的監(jiān)測和探測技術(shù)，能夠準(zhǔn)確的對地球表面輻射的信息進(jìn)行探測，遙感信息能夠更加客觀、準(zhǔn)確，將地表的真實景觀客觀的反應(yīng)出來。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用RS技術(shù)能夠營造好的教學(xué)環(huán)境氛圍，使地理教學(xué)內(nèi)容得以豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、中學(xué)地理教學(xué)中RS技術(shù)應(yīng)用的意義 1.激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)地理課程內(nèi)容涉及的知識多、范圍廣，地理事物是比較復(fù)雜的，地理現(xiàn)象之間存在復(fù)雜的內(nèi)在關(guān)系。而中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，活動范圍不大，與地理事物、現(xiàn)象接觸不多[1]，學(xué)習(xí)地理知識只是依據(jù)書本上的文字描述進(jìn)行，并通過學(xué)生的想象學(xué)習(xí)地理知識，由于學(xué)生對地理知識并不了解，學(xué)習(xí)時會比較茫然，地理內(nèi)容相對枯燥，因此學(xué)生對地理學(xué)習(xí)會存在排斥心理，中學(xué)地理教學(xué)效果并不理想。將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，將地理事物通過計算機(jī)等手段進(jìn)行展示，使學(xué)生的視野得以開闊，讓學(xué)生從多個角度分析理解自然地理條件，也使學(xué)生的思考以及想象能力得到強化，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。通過遙感技術(shù)能夠讓學(xué)生感受從天空甚至太空俯瞰不同地區(qū)地形地貌，對地球地表事物進(jìn)行實時觀測。

2.有助于強化學(xué)生能力

將中學(xué)地理教學(xué)與RS技術(shù)相結(jié)合，滿足新課程改革的需要。如今社會信息化水平提高，對人才的要求也比較高，要求人才具有信息化的思維特點[2]，將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)出的學(xué)生更具現(xiàn)代化的信息能力，有助于提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展

將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，使學(xué)生明確相關(guān)地理信息技術(shù)的原理與方法，使傳統(tǒng)單純注重學(xué)習(xí)成績的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W(xué)生實踐能力水平，實現(xiàn)運用性能力的學(xué)習(xí)模式，使用地理信息技術(shù)對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并分析問題，使地理教學(xué)問題得到有效的處理解決。培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)能力是中學(xué)地理教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)。如我國出現(xiàn)洪澇災(zāi)害時，就可以利用RS技術(shù)以及定位系統(tǒng)等，明確防洪泄洪的地理位置，指導(dǎo)群眾轉(zhuǎn)移以及物資運輸?shù)闹匾肪€，能夠使學(xué)生的地理素質(zhì)以及綜合運用水平得到強化，學(xué)生可以結(jié)合自己的喜好靈活的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥機(jī)械的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更加獨立。通過RS技術(shù)指導(dǎo)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主的地理學(xué)習(xí)，不僅能夠提高中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平得到強化，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、RS技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

RS技術(shù)并不是神秘、不可知的，RS技術(shù)正在逐漸走進(jìn)生活的生活學(xué)習(xí)中，作為中學(xué)地理教師，還需要充分利用RS技術(shù)的優(yōu)勢，利用遙感影像等讓學(xué)生對地理、地形地貌等進(jìn)行直觀了解，更好的理解地理知識，實現(xiàn)理想的中學(xué)地理教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《河流地貌的發(fā)育》時，其中有講述黃河三角洲發(fā)育的相關(guān)內(nèi)容。但是教材中只有一張黃河三角洲的衛(wèi)星影像圖，為了讓學(xué)生更好的理解黃河三角洲的發(fā)展速度，教師可以利用多張不同時期衛(wèi)星影像圖進(jìn)行對比，從而順利開展教學(xué)。黃河三角洲是1855年黃河沖擊形成的，從1855年至今，有很多關(guān)于黃河三角洲的衛(wèi)星影像，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)等獲取這些資料，能夠地理教學(xué)更加順利、有效的開展。在中學(xué)人文地理教學(xué)中有可以廣泛的應(yīng)用RS技術(shù)，比如城市化、農(nóng)業(yè)地域與工業(yè)地域、交通運輸布局以及人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容，使用RS技術(shù)能夠使地理教學(xué)有豐富的影像內(nèi)容，能夠使地理教學(xué)效果順利實現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《城市化》的內(nèi)容時，教材中有很多圖片，但是都是地圖、圖表，對于城市化的進(jìn)程只能抽象的理解，沒有辦法形成具體的印象。而使用遙感影像能夠使該問題得到很好的解決。通過不同時期遙感影像能夠清晰地看到城市化進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生也可以通過遙感影像找到某區(qū)域的河流、植被以及房屋等，讓學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中的不足得到突破。將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中，能夠使中學(xué)地理課堂教學(xué)資源更加豐富，地理教學(xué)對觀察是十分重要的，學(xué)生平常都是看地圖、圖表，但是對遙感影像的觀察并不多。其實遙感圖像是真實、客觀的，具有很強的實時性，信息更加豐富，能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使地理課堂更加充實。遙感影像上有很多直接、間接的信息，對于直接信息能夠使學(xué)生的看圖、讀圖水平得到提升，間接信息也能夠強化學(xué)生間接獲取信息的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到“眼見不一定為實”。學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維與探究能力，深入挖掘深層次的地理知識與問題，積極探索與創(chuàng)新，發(fā)揮多種學(xué)科知識，更好的強化學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

結(jié)束語

總之，將RS技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著科學(xué)以及信息技術(shù)的發(fā)展，RS技術(shù)得到了很好的發(fā)展與進(jìn)步，在中學(xué)地理教學(xué)中也有更加廣泛地應(yīng)用。相信在未來教育中，遙感影像以及信息資料能夠更好的發(fā)揮作用，使學(xué)生對地理知識有更加清晰地認(rèn)識與了解，順利提高中學(xué)地理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楠,彭文甫.遙感和地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017,(02):49-53.[2]羅仁溪.RS技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用——以《河流堆積地貌》教學(xué)設(shè)計為例[J].亞太教育,2016,(16):61.作者:郭雷 單位:西安市藝術(shù)學(xué)校

第二篇：3S技術(shù)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用（范文）

3S技術(shù)及其在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉江 劉方成 李保珠

摘要：本文首先簡要介紹了3S技術(shù)，并對3S技術(shù)運用于中學(xué)地理教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析，最后以具體案例詳細(xì)說明此應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞：GIS；RS；GPS；中學(xué)；地理教學(xué)；應(yīng)用

引言

“3S”技術(shù)是英文遙感（Remote Sensing RS）、地理信息系統(tǒng)（Geographical information System GIS）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System GPS）這三種技術(shù)名詞中最后一個單詞字頭的統(tǒng)稱，這三者之間緊密聯(lián)系在一起,遙感技術(shù)是信息采集（提?。┑闹髁1]；全球定位系統(tǒng)是對遙感圖像（像片）及從中提取的信息進(jìn)行定位，賦予坐標(biāo)，使其能和“電子地圖”進(jìn)行套合；地理信息系統(tǒng)是信息的“大管家”，為3S技術(shù)的核心[2]。目前3S技術(shù)是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大地理問題的重要手段和關(guān)健技術(shù)。因此，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關(guān)3S的知識，這是課程內(nèi)容本身的要求[3]。

另一方面，3S技術(shù)是地理課程獨特的輔助教學(xué)技術(shù)。目前，中學(xué)生普遍不喜歡地理課，《普通高中新課程試驗監(jiān)測報告》顯示：在七門學(xué)科當(dāng)中，地理僅排在物理之后，居于第二難學(xué)課程，造成這一結(jié)果的一個重要原因是目前地理課程教學(xué)手段落后，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然偏重如何輔助學(xué)生記憶，其手段仍然是以地理掛圖和幻燈片等作為輔助工具，學(xué)生感到枯燥無味，因而教學(xué)效果不甚理想。因此地理教學(xué)改革的一個重要課題是使課堂教學(xué)整體優(yōu)化，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)，是改革教學(xué)方法和教學(xué)模式的重要途徑之一，結(jié)合地理學(xué)科的特點，將信息技術(shù)中的高端3S技術(shù)用于地理教學(xué)，是地理教學(xué)發(fā)展的必然[4]。下面以一些具體實例說用3S技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.GIS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)是20世紀(jì)60年代中期才發(fā)展起來的新技術(shù)，至今已40多年，始終發(fā)展迅猛。國內(nèi)外學(xué)者由于對GIS技術(shù)研究視角、應(yīng)用目的的不同，所給出的定義也不盡相同，例如，美國學(xué)者Parker認(rèn)為“GIS是一種存儲、管理、分析和顯示有關(guān)地理現(xiàn)象信息的綜合系統(tǒng)”；加拿大的Roger Tomlinson博士認(rèn)為“GIS是全方位分析和操作地理數(shù)據(jù)的數(shù)字系統(tǒng)”；我國著名GIS專家陳述彭院士認(rèn)為“GIS是在計算機(jī)軟硬件支持下，把各種地理信息按空間分布或地理坐標(biāo)，以一定格式輸入、存儲、查詢檢索、顯示和綜合分析應(yīng)用的技術(shù)系統(tǒng)”。雖然這些學(xué)者對GIS的定義不盡相同，但都認(rèn)為GIS具有數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析和輸出等基本功能。目前，GIS廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)，如環(huán)境評估、災(zāi)害預(yù)測、國土管理、城市規(guī)劃、郵電通訊、交通運輸、軍事公安、水利電力、公共設(shè)施管理、農(nóng)林牧業(yè)、統(tǒng)計、商業(yè)金融等幾乎所有領(lǐng)域。

在中學(xué)地理教學(xué)中，GIS技術(shù)可將復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間分布甚至抽象的概念用三維的、動態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來，將地理教學(xué)中不易明察與掌握的內(nèi)容通過虛擬場景來展現(xiàn)，提高教學(xué)效果，下面以地貌演變、地形分析和天體運動這三個教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行應(yīng)用分析。

地貌教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在地貌教學(xué)中，褶皺和斷裂的形成是比較抽象的內(nèi)容，傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)的教學(xué)方法難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。使用GIS技術(shù)的真三維顯示與動態(tài)模擬功能，模擬巖石受力及相關(guān)地貌的形成過程與結(jié)果，如巖石受到強大壓力和張力時會發(fā)生斷裂，并沿斷裂面有錯動或位移的現(xiàn)象，相對上升一側(cè)地貌表現(xiàn)為斷裂山或高地，相對下沉的巖石地貌表現(xiàn)為裂谷或低地。受內(nèi)力作用，巖石在水平方向上受擠壓導(dǎo)致褶皺；受外力作用，背斜中心巖石易被侵蝕形成谷地，向斜中心巖石堅固不易被侵蝕形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的過程。GIS技術(shù)把漫長的地貌歷史演變過程在瞬間完成，使學(xué)生對所學(xué)知識有較形象的理解。

在地形分析中,平面地圖缺乏對山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念的直觀形象的可視化表達(dá)，利用GIS的數(shù)字高程模型（DEM）模塊來創(chuàng)建數(shù)字高程模型，這樣便可三維立體顯示一座山體，讓學(xué)生直觀地觀察山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等多種地形。并通過旋轉(zhuǎn)動態(tài)技術(shù)，讓學(xué)生自己上機(jī)操作，使山峰的方向任意旋轉(zhuǎn)，或移走山體，或變換顏色以突出某種地形，在此基礎(chǔ)上，將影像數(shù)據(jù)與矢量數(shù)據(jù)再鑲嵌在數(shù)字高程模型上，進(jìn)行數(shù)據(jù)的融合，實現(xiàn)三庫一體，則山體表現(xiàn)得更加形象逼真，使人感到渾然天成，這種教學(xué)明顯調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了學(xué)生對地形特征的理解，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

在天體運動的教學(xué)中，一般教學(xué)掛圖三維效果不突出且缺乏動感，不易掌握其運動規(guī)律，通過GIS的二次開發(fā)子系統(tǒng)，建立場景，制作太陽、地球、月球以及地球及月球的運動軌跡，指定月球和地球的鏈接，進(jìn)而完成天體的運動制作與飛行漫游，從而具體地模擬出天體的運動規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)生觀察思考的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。

2.RS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)

遙感是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的對地觀測的綜合性技術(shù)，它是指應(yīng)用探測儀器，不與探測目標(biāo)接觸，從遠(yuǎn)處把目標(biāo)的電磁波特性記錄下來，通過分析，揭示出物體的特征性質(zhì)及其變化的綜合性探測技術(shù)。經(jīng)過40多年的發(fā)展，遙感技術(shù)已成為一種影像遙感和數(shù)字遙感相結(jié)合的先進(jìn)、實用的綜合性探測手段，被廣泛應(yīng)用于資源、環(huán)境、地質(zhì)、地理、氣象、海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)及軍事偵察等各個領(lǐng)域。在中學(xué)地理教學(xué)中，RS技術(shù)可廣泛地應(yīng)用于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，下面以利用遙感輔助講授全球變化、環(huán)境生態(tài)問題為例進(jìn)行應(yīng)用分析。

通過遙感監(jiān)測案例及其影像，幫助學(xué)生對地球環(huán)境進(jìn)行立體觀察，幫助認(rèn)識全球環(huán)境的整體性與變化過程。例如，利用遙感影像幫助學(xué)生了解全球溫度變化、溫室效應(yīng)。美國宇航局（NASA）以遙感手段獲得全球臭氧的分布，每年在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布南極臭氧濃度分布合成圖，這些材料是輔助講授全球臭氧分布及異常變化等全球變化的極好素材。另外，利用遙感在全球植被覆蓋變化監(jiān)測、地球大氣監(jiān)測等應(yīng)用案例與影像，可以輔助講授環(huán)境變化；利用遙感在城市環(huán)境問題、城市水體污染、城市大氣污染等監(jiān)測的案例與影像輔助講授環(huán)境問題。

在講授城市、區(qū)域或全球生態(tài)環(huán)境問題中，可以借助遙感影像幫助學(xué)生了解植被分布、土地利用及分布，提高學(xué)生宏觀觀察、分析能力。例如利用遙感在毀林過程監(jiān)測、全球森林分布變化監(jiān)測等方面的實例及影像，輔助講授全球植被覆蓋變化；利用遙感在土地利用普查中的實例和影像，輔助講授土地利用和農(nóng)作物分布；利用遙感在城市生態(tài)監(jiān)測、綠化率調(diào)查的實例和影像，輔助講授城市環(huán)境與生態(tài)等。

地表許多災(zāi)害從影像區(qū)域來說，可能涉及一個很大的區(qū)域，遙感的大范圍觀測的特征提供了監(jiān)測災(zāi)害的可能，相關(guān)的遙感影像有助于在教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解這些區(qū)域性過程。例如，利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測、海洋污染監(jiān)測、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測的案例和影響，輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行災(zāi)害影響分析。例如，遙感在森林火災(zāi)監(jiān)測中的應(yīng)用案例，可以幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代技術(shù)對森林防災(zāi)救災(zāi)中的意義。

3.GPS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

全球定位系統(tǒng)(GPS)是美國國防部為滿足軍事部門對海上、陸地和空中設(shè)施進(jìn)行高精度導(dǎo)航和定位的要求而建立的，于20世紀(jì)70年代初開始設(shè)計、研制，1993年6月建成。GPS主要由空間星座、地面監(jiān)控系統(tǒng)和用戶接收機(jī)三大部分組成，空間星座包括21顆工作衛(wèi)星和3顆備用衛(wèi)星，分布在6個等間隔的軌道面上，每個軌道面上分布4顆衛(wèi)星，衛(wèi)星軌道接近圓形，運行周期為11小時58分，地面上每個觀測站上每天出現(xiàn)的衛(wèi)星分布圖相同，這樣的布局保證了在地球上和近地空間任意一點、任意時刻均可至少同時觀測到4顆GPS衛(wèi)星。GPS具有全球地面連續(xù)覆蓋、功能多、精度高、實時定位速度快、抗干擾性能好、保密性強、全天作業(yè)、操作簡便等優(yōu)點，目前在精確導(dǎo)航和精確定位方面得到了廣泛應(yīng)用。在中學(xué)地理教學(xué)中，GPS的輔助作用沒有GIS、RS廣泛，下面僅以借助GPS輔助講授制圖、交通、氣象等為例說明其在教學(xué)中的應(yīng)用。

具體地說，GPS可以輔助講授地圖、計算機(jī)制圖的發(fā)展；輔助講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（例如，GPS在“精細(xì)農(nóng)業(yè)”中的應(yīng)用）；輔助講授現(xiàn)代交通的發(fā)展（例如，GPS在智能交通中的自動導(dǎo)航作用）；輔助講授天氣與氣候（例如，GPS在大氣物理觀測中的應(yīng)用）；輔助講授地球研究進(jìn)展（例如，GPS在地球勘探、變形監(jiān)測中的應(yīng)用）；輔助講授海洋地理（例如，GPS在遠(yuǎn)洋航線設(shè)定與監(jiān)測、船只調(diào)度與導(dǎo)航、海洋救援、海平面升降監(jiān)測等的應(yīng)用）；輔助講授宇宙、太空知識（例如，GPS在飛機(jī)導(dǎo)航、航空遙感控制、衛(wèi)星定軌、導(dǎo)彈制導(dǎo)、航空救援等的應(yīng)用）等。

參考文獻(xiàn)：

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（1．劉江：曲靖市第一中學(xué)，云南曲靖660000；劉方成、李保珠：昆明理工大學(xué)國土資源工程學(xué)院，云南昆明）

第三篇：多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用與探討

多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用與探討

摘要：傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足教師和學(xué)生的要求，課堂上多媒體技術(shù)的應(yīng)用便應(yīng)運而生，在教學(xué)中日益表現(xiàn)出強大的功能，特別是在地理教學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位。它能將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化。計算機(jī)在教育領(lǐng)域的引入對傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系產(chǎn)生巨大的影響，中學(xué)地理教育，受到前所未有的影響，如何把多媒體技術(shù)結(jié)合在地理教學(xué)中以及在實踐中應(yīng)該注意的問題是本文所要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，中學(xué)地理教學(xué)，問題思考 1.引言

自20世紀(jì)80年代以來，隨著計算機(jī)的發(fā)展，計算機(jī)的性能得到了飛速的提高，多媒體技術(shù)也隨著逐漸成熟，它融入社會活動和生產(chǎn)生活的各方面，對人類的生活活動、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式甚至生活方式都帶來了巨大的變革。多媒體技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響比對其他領(lǐng)域的影響要深遠(yuǎn)得多，多媒體可以以最自然、最容易接受的方式使人們接受教育，不但擴(kuò)展了信息量、提供了學(xué)習(xí)的趣味性，還增加了學(xué)習(xí)的主動性。

在此種情況下，教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用便應(yīng)運而生，并日益表現(xiàn)出其強大的功能。那如何在地理教學(xué)中有效的使用多媒體技術(shù)，使其幫助我們的教學(xué)，便是我們需要探究的關(guān)鍵所在。

2.多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)點 2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。多媒體教學(xué)不

但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生對地理的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師在地理課上，如果可以合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機(jī)等媒體，直觀生動的把所要講的東西展示給學(xué)生，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情，使學(xué)生在課堂上輕松愉快的學(xué)習(xí)。例如，教師在準(zhǔn)備向?qū)W生介紹地形圖時，可以利用多媒體通過照片，視頻等形式向?qū)W生展示一系列地形構(gòu)造圖，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、斷崖等。

2.2提高效率，增大課堂教學(xué)的容量

多媒體技術(shù)在中學(xué)地理課堂中的使用，不僅減少了教師的板書時間，而且增大了課堂教學(xué)的容量。教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行大信息量的傳輸，高密度知識的傳授，這會大大提高教學(xué)效率。多媒體技術(shù)中的圖片和動畫都各有其優(yōu)勢，圖片相比單純的語言而言更加形象和直觀，其包含的信息量更加豐富。而動畫不僅可以刺激學(xué)生的視覺，而且可以吸引學(xué)生的聽力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了課堂的教學(xué)容量。在多媒體對學(xué)生視覺和聽覺雙重感官刺激的作用下，學(xué)生的注意力更加容易集中，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

2.3有助于提高學(xué)生的分析理解能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重把時間和精力花在教學(xué)重點和教學(xué)難點問題上。這種方法的弊端是學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒，不利于學(xué)生理解。而多媒體技術(shù)在內(nèi)容和組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的圖片和動畫結(jié)合的模式，讓地理教學(xué)真正成為生動活潑的活動。比如教師在向?qū)W生介紹地球圍繞太陽運動、月球圍繞地球運動等運動知識的時候，如果用傳統(tǒng)的說教方法就不能形象的展示運動變化的過程，而如果利用多媒體技術(shù)制成地球和月球運動的3D動畫，向?qū)W生展示地球運動的三維動態(tài)圖形以及模擬地球晝夜和地球四季變化的2

過程，這種形象的畫面有利于調(diào)動學(xué)生感官協(xié)同作用，可以讓學(xué)生很快地理解和接受。

3.多媒體輔助地理教學(xué)的不可替代性 3.1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，這些知識和資源都是按人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。

3.2 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景

教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課題有關(guān)的學(xué)習(xí)情景。如：在闡述水的重要性時，展示網(wǎng)上的天文觀測資料、水電站以及其他相關(guān)的資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水利資源的開發(fā)和利用；通過展示水土資源流失、水污染嚴(yán)重的資料，說明保護(hù)水資源的必要性；大量直觀的信息使學(xué)生充分認(rèn)識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性。在一些比較抽象的教學(xué)中，我們可以運用CAI模擬各種微觀結(jié)構(gòu)及微粒的運動來創(chuàng)設(shè)情景，化抽象為形象，降低教學(xué)難度。如：在比較熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候時，運用課件模擬雨林氣候和草原氣候的形成，通過圖片將二者進(jìn)行了對比，讓學(xué)生對其同屬熱帶氣候的，卻又天壤之別，需要各個清楚的認(rèn)識。

3.3 尊重學(xué)生個體差異，做到因材施教 3

可進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個別地理習(xí)避免了“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，使教學(xué)能真正做到尊重學(xué)生的個性差異，做到因材施教。學(xué)生通過努力，能得到最優(yōu)化的發(fā)展。將現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科進(jìn)行整合，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時代特點的教學(xué)模式，以優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，點燃學(xué)生的智慧火把，讓學(xué)生主動獲取知識，提高創(chuàng)新能力。

3.4 體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)師生交流

教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，并及時進(jìn)行信息的反饋與交流，在教學(xué)中始終關(guān)注著學(xué)生的探索情況并適時給予指導(dǎo)；協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新問題”，對學(xué)生的想法進(jìn)行及時的評價，還可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，協(xié)助個別學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流。教師是整個群體學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計者、導(dǎo)航者。教師在軟件的配合輔助下使學(xué)生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規(guī)范的全過程。

3.5 多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué) 所謂“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對知識有了感性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如：通過觀看滄海變桑田的錄像，學(xué)生能夠得出地貌是在不斷變化，從而說明地殼是在運動的；通過觀看褶皺、斷層的形成過程，讓學(xué)生思考內(nèi)力作用下會形成什么樣的地貌，讓學(xué)生知道背斜成山向斜成谷。這樣通過形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。這個課件形象且直觀地向?qū)W生展示了地貌形成的實質(zhì)。寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能加深其印象，助其理解。還有一些是平常實驗所不能演示的：如火山的爆發(fā)、地震、海嘯，他們會帶來什么后果呢？但可通過動畫4

模擬及伴音得到解決。軟件的運用交錯穿插在學(xué)生實驗、老師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)：理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固，激發(fā)了他們的求知欲。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在的問題和思考

4.1.多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源不能代替所有的傳統(tǒng)教學(xué)模式 多媒體教學(xué)在課堂上的普遍應(yīng)用，極大的擴(kuò)展了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了學(xué)生的知識視野，提高了教學(xué)效果。但是隨著多媒體在學(xué)科教學(xué)過程的廣泛應(yīng)用，也出現(xiàn)了這樣那樣的不利于學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，例如，很多的地理教學(xué)課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學(xué)增加負(fù)擔(dān)，課件呈現(xiàn)時間過短，學(xué)生來不及消化吸收，電子板書過多，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等弊端，甚至很多多媒體教學(xué)在課堂上整體表現(xiàn)出了一個以多媒體取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學(xué)主體和主導(dǎo)地位得以喪失等等。由此看來，進(jìn)行多媒體教學(xué)，一定要分門別類地對教師制作的教學(xué)課件進(jìn)行評鑒，要真正把多媒體輔助教學(xué)軟件作為一個為教學(xué)所用的教學(xué)工具，即為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的技術(shù)手段。

4.2 運用多媒體教學(xué)要充分考慮學(xué)生的需要和接受能力，不能讓計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息量大的優(yōu)點成為“滿堂灌”的另一種形式。

信息量大是多媒體技術(shù)的一個特點，而如果運用不當(dāng)，課件或鏈接內(nèi)容過于豐滿，信息量超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一閃而過，甚至有的材料沒等學(xué)生看完就切換成了下一段內(nèi)容了，學(xué)生更是無暇記錄重要內(nèi)容了。所以，利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

4.3 師、生間情感交流的削弱。5

由于教師、學(xué)生間的交流是通過計算機(jī)系統(tǒng)的軟件平臺來實現(xiàn)的，缺乏肢體語言上的交流，客觀上減少了師生及學(xué)生之間的情感交流，阻礙了情感因素在學(xué)習(xí)過程中作用的體現(xiàn)。在地理教學(xué)中，特別是在艱澀難懂的概念、難以想象的微觀狀態(tài)或過程等的教學(xué)中，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢顯得尤為突出。其實我們應(yīng)正確地認(rèn)識到：引起教學(xué)質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是多媒體的使用方法。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，就能使地理課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

5.解決多媒體地理教學(xué)問題的對策

如何正確使用多媒體，使其在目前的條件下發(fā)揮更大的優(yōu)勢，針對其存在的問題，給出幾點改進(jìn)對策。

5.1 合理地進(jìn)行多媒體教學(xué)

可以每次都抽出一定的時間對課堂習(xí)題進(jìn)行講解，這樣一方面能讓學(xué)生加強對課堂知識的進(jìn)一步理解，同時也適當(dāng)?shù)販p慢了課程的進(jìn)度。由于地理是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習(xí)題的講解也可以深地理生的記憶。此外，教師在授課的過程中，也應(yīng)當(dāng)加強對前面課程的復(fù)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。

5.2 正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不能取代教師的教學(xué)活動。在課堂上，教師要以學(xué)生為主體起主導(dǎo)作用，而多媒體技術(shù)則可以幫助教師教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因為教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)。教師可以在課件中設(shè)計一些與學(xué)生互動的部分，通過互動環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，暢6

通地交流師生之間的情感。

5.3 建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

教師除了要掌握計算機(jī)操作技術(shù)和軟件開發(fā)技術(shù)之外，還應(yīng)該學(xué)會利用多媒體技術(shù)開發(fā)制作出優(yōu)秀的多媒體課件。同時教師應(yīng)該能夠靈活地運用心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)原理，去理解多媒體課件中所表現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容。高素質(zhì)的教師也必須具有先進(jìn)的教育、教學(xué)思想和豐富的學(xué)科教育、教學(xué)經(jīng)驗。為適應(yīng)多媒體教學(xué)，必須培養(yǎng)出具有一定知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)層次的學(xué)科教師群體。

6.結(jié)論與展望

我們認(rèn)為，為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在地理課堂上的有效性，教師應(yīng)適時恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以便能更好的滿足新課改中素質(zhì)教育的要求，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。總之，信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式，發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時使用信息技術(shù)手段，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)開放教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，教師的主導(dǎo)作用。真正的實現(xiàn)了師生、生生的多向交流和互動。傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)手段的交融，更給現(xiàn)代教學(xué)模式改革增添基石。

參考文獻(xiàn)： 7

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[4] 黃成林.地理教學(xué)論[M].安徽：安徽人民出版社8.2007.

第四篇：3S技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

“3S”技術(shù)是英文遙感（Remote Sensing RS）、地理信息系統(tǒng)（Geographical information System GIS）、全球定位系統(tǒng)（Global Positioning System GPS）的統(tǒng)稱。遙感技術(shù)是信息采集（提?。┑闹髁?；全球定位系統(tǒng)是對遙感圖像（像片）及從中提取的信息進(jìn)行定位，賦予坐標(biāo)，使其能和“電子地圖”進(jìn)行套合；地理信息系統(tǒng)是信息的“大管家”，為3S技術(shù)的核心。目前3S技術(shù)是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等重大地理問題的重要手段和關(guān)健技術(shù)。因此，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關(guān)3S的知識，這是課程內(nèi)容本身的要求。

另一方面，3S技術(shù)是地理課程獨特的輔助教學(xué)技術(shù)。目前，中學(xué)生普遍不喜歡地理課，《普通高中新課程試驗監(jiān)測報告》顯示：在七門學(xué)科當(dāng)中，地理僅排在物理之后，居于第二難學(xué)課程，造成這一結(jié)果的一個重要原因是目前地理課程教學(xué)手段落后，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然偏重如何輔助學(xué)生記憶，其手段仍然是以地理掛圖和幻燈片等作為輔助工具，學(xué)生感到枯燥無味，因而教學(xué)效果不甚理想。因此地理教學(xué)改革的一個重要課題是使課堂教學(xué)整體優(yōu)化，將信息技術(shù)引入地理教學(xué)，是改革教學(xué)方法和教學(xué)模式的重要途徑之一，結(jié)合地理學(xué)科的特點，將信息技術(shù)中的高端3S技術(shù)用于地理教學(xué)，是地理教學(xué)發(fā)展的必然。

1.GIS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)是20世紀(jì)60年代中期才發(fā)展起來的新技術(shù)，至今已40多年，始終發(fā)展迅猛。國內(nèi)外學(xué)者由于對GIS技術(shù)研究視角、應(yīng)用目的的不同，所給出的定義也不盡相同，例如，美國學(xué)者Parker認(rèn)為“GIS是一種存儲、管理、分析和顯示有關(guān)地理現(xiàn)象信息的綜合系統(tǒng)”；加拿大的Roger Tomlinson博士認(rèn)為“GIS是全方位分析和操作地理數(shù)據(jù)的數(shù)字系統(tǒng)”；我國著名GIS專家陳述彭院士認(rèn)為“GIS是在計算機(jī)軟硬件支持下，把各種地理信息按空間分布或地理坐標(biāo)，以一定格式輸入、存儲、查詢檢索、顯示和綜合分析應(yīng)用的技術(shù)系統(tǒng)”。雖然這些學(xué)者對GIS的定義不盡相同，但都認(rèn)為GIS具有數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析和輸出等基本功能。目前，GIS廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)，如環(huán)境評估、災(zāi)害預(yù)測、國土管理、城市規(guī)劃、郵電通訊、交通運輸、軍事公安、水利電力、公共設(shè)施管理、農(nóng)林牧業(yè)、統(tǒng)計、商業(yè)金融等幾乎所有領(lǐng)域。

在中學(xué)地理教學(xué)中，GIS技術(shù)可將復(fù)雜的自然景觀、地理現(xiàn)象的空間分布甚至抽象的概念用三維的、動態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來，將地理教學(xué)中不易明察與掌握的內(nèi)容通過虛擬場景來展現(xiàn)，提高教學(xué)效果，下面以地貌演變、地形分析和天體運動這三個教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行應(yīng)用分析。

地貌教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在地貌教學(xué)中，褶皺和斷裂的形成是比較抽象的內(nèi)容，傳統(tǒng)的平面、靜態(tài)的教學(xué)方法難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。使用GIS技術(shù)的

真三維顯示與動態(tài)模擬功能，模擬巖石受力及相關(guān)地貌的形成過程與結(jié)果，如巖石受到強大壓力和張力時會發(fā)生斷裂，并沿斷裂面有錯動或位移的現(xiàn)象，相對上升一側(cè)地貌表現(xiàn)為斷裂山或高地，相對下沉的巖石地貌表現(xiàn)為裂谷或低地。受內(nèi)力作用，巖石在水平方向上受擠壓導(dǎo)致褶皺；受外力作用，背斜中心巖石易被侵蝕形成谷地，向斜中心巖石堅固不易被侵蝕形成山，形象地展示了“背斜成谷，向斜成山”的過程。GIS技術(shù)把漫長的地貌歷史演變過程在瞬間完成，使學(xué)生對所學(xué)知識有較形象的理解。

在地形分析中,平面地圖缺乏對山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念的直觀形象的可視化表達(dá)，利用GIS的數(shù)字高程模型（DEM）模塊來創(chuàng)建數(shù)字高程模型，這樣便可三維立體顯示一座山體，讓學(xué)生直觀地觀察山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等多種地形。并通過旋轉(zhuǎn)動態(tài)技術(shù)，讓學(xué)生自己上機(jī)操作，使山峰的方向任意旋轉(zhuǎn)，或移走山體，或變換顏色以突出某種地形，在此基礎(chǔ)上，將影像數(shù)據(jù)與矢量數(shù)據(jù)再鑲嵌在數(shù)字高程模型上，進(jìn)行數(shù)據(jù)的融合，實現(xiàn)三庫一體，則山體表現(xiàn)得更加形象逼真，使人感到渾然天成，這種教學(xué)明顯調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深了學(xué)生對地形特征的理解，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

在天體運動的教學(xué)中，一般教學(xué)掛圖三維效果不突出且缺乏動感，不易掌握其運動規(guī)律，通過GIS的二次開發(fā)子系統(tǒng)，建立場景，制作太陽、地球、月球以及地球及月球的運動軌跡，指定月球和地球的鏈接，進(jìn)而完成天體的運動制作與飛行漫游，從而具體地模擬出天體的運動規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行講解，調(diào)動學(xué)生觀察思考的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。

2.RS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

遙感是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的對地觀測的綜合性技術(shù)，它是指應(yīng)用探測儀器，不與探測目標(biāo)接觸，從遠(yuǎn)處把目標(biāo)的電磁波特性記錄下來，通過分析，揭示出物體的特征性質(zhì)及其變化的綜合性探測技術(shù)。經(jīng)過40多年的發(fā)展，遙感技術(shù)已成為一種影像遙感和數(shù)字遙感相結(jié)合的先進(jìn)、實用的綜合性探測手段，被廣泛應(yīng)用于資源、環(huán)境、地質(zhì)、地理、氣象、海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)及軍事偵察等各個領(lǐng)域。在中學(xué)地理教學(xué)中，RS技術(shù)可廣泛地應(yīng)用于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果，下面以利用遙感輔助講授全球變化、環(huán)境生態(tài)問題為例進(jìn)行應(yīng)用分析。

通過遙感監(jiān)測案例及其影像，幫助學(xué)生對地球環(huán)境進(jìn)行立體觀察，幫助認(rèn)識全球環(huán)境的整體性與變化過程。例如，利用遙感影像幫助學(xué)生了解全球溫度變化、溫室效應(yīng)。美國宇航局（NASA）以遙感手段獲得全球臭氧的分布，每年在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布南極臭氧濃度分布合成圖，這些材料是輔助講授全球臭氧分布及異常變化等全球變化的極好素材。另外，利用遙感在全球植被覆蓋變化監(jiān)測、地球大氣監(jiān)測等應(yīng)用案例與影像，可以輔助講

授環(huán)境變化；利用遙感在城市環(huán)境問題、城市水體污染、城市大氣污染等監(jiān)測的案例與影像輔助講授環(huán)境問題。

在講授城市、區(qū)域或全球生態(tài)環(huán)境問題中，可以借助遙感影像幫助學(xué)生了解植被分布、土地利用及分布，提高學(xué)生宏觀觀察、分析能力。例如利用遙感在毀林過程監(jiān)測、全球森林分布變化監(jiān)測等方面的實例及影像，輔助講授全球植被覆蓋變化；利用遙感在土地利用普查中的實例和影像，輔助講授土地利用和農(nóng)作物分布；利用遙感在城市生態(tài)監(jiān)測、綠化率調(diào)查的實例和影像，輔助講授城市環(huán)境與生態(tài)等。

地表許多災(zāi)害從影像區(qū)域來說，可能涉及一個很大的區(qū)域，遙感的大范圍觀測的特征提供了監(jiān)測災(zāi)害的可能，相關(guān)的遙感影像有助于在教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解這些區(qū)域性過程。例如，利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測、海洋污染監(jiān)測、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測的案例和影響，輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行災(zāi)害影響分析。例如，遙感在森林火災(zāi)監(jiān)測中的應(yīng)用案例，可以幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代技術(shù)對森林防災(zāi)救災(zāi)中的意義。

3.GPS技術(shù)及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用

全球定位系統(tǒng)(GPS)是美國國防部為滿足軍事部門對海上、陸地和空中設(shè)施進(jìn)行高精度導(dǎo)航和定位的要求而建立的，于20世紀(jì)70年代初開始設(shè)計、研制，1993年6月建成。GPS主要由空間星座、地面監(jiān)控系統(tǒng)和用戶接收機(jī)三大部分組成，空間星座包括21顆工作衛(wèi)星和3顆備用衛(wèi)星，分布在6個等間隔的軌道面上，每個軌道面上分布4顆衛(wèi)星，衛(wèi)星軌道接近圓形，運行周期為11小時58分，地面上每個觀測站上每天出現(xiàn)的衛(wèi)星分布圖相同，這樣的布局保證了在地球上和近地空間任意一點、任意時刻均可至少同時觀測到4顆GPS衛(wèi)星。GPS具有全球地面連續(xù)覆蓋、功能多、精度高、實時定位速度快、抗干擾性能好、保密性強、全天作業(yè)、操作簡便等優(yōu)點，目前在精確導(dǎo)航和精確定位方面得到了廣泛應(yīng)用。在中學(xué)地理教學(xué)中，GPS的輔助作用沒有GIS、RS廣泛，下面僅以借助GPS輔助講授制圖、交通、氣象等為例說明其在教學(xué)中的應(yīng)用。

具體地說，GPS可以輔助講授地圖、計算機(jī)制圖的發(fā)展；輔助講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展（例如，GPS在“精細(xì)農(nóng)業(yè)”中的應(yīng)用）；輔助講授現(xiàn)代交通的發(fā)展（例如，GPS在智能交通中的自動導(dǎo)航作用）；輔助講授天氣與氣候（例如，GPS在大氣物理觀測中的應(yīng)用）；輔助講授地球研究進(jìn)展（例如，GPS在地球勘探、變形監(jiān)測中的應(yīng)用）；輔助講授海洋地理（例如，GPS在遠(yuǎn)洋航線設(shè)定與監(jiān)測、船只調(diào)度與導(dǎo)航、海洋救援、海平面升降監(jiān)測等的應(yīng)用）；輔助講授宇宙、太空知識（例如，GPS在飛機(jī)導(dǎo)航、航空遙感控制、衛(wèi)星定軌、導(dǎo)彈制導(dǎo)、航空救援等的應(yīng)用）等。

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1.1 RS 概述

遙感（RS）是在高空或遠(yuǎn)距離處，利用傳感器接受物體輻射的電磁波信息，經(jīng)加工處理成可識別的圖像或電子計算機(jī)用的記錄磁帶，揭示被測物體的性質(zhì)、形狀和變化動態(tài)。遙感技術(shù)包括傳感器技術(shù)、信息處理、提取和應(yīng)用技術(shù)，目標(biāo)信息特征的分析與測量技術(shù)等。遙感技術(shù)可應(yīng)用于氣象、地質(zhì)、地理、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、陸地水文、海洋、測繪、污染監(jiān)測及軍事偵察等領(lǐng)域。

遙感通常按其承載傳感器的平臺不同分為航天遙感、航空遙感、地面遙感。根據(jù)獲取信息的電磁波波段不同，可以分為可見光遙感、紅外遙感、微波遙感、紫外線遙感。遙感具有感測范圍大，綜合宏觀的特點；信息量大、手段多、技術(shù)先進(jìn)的特點；獲取信息快、更新周期短、動態(tài)監(jiān)測的特點；用途廣，效益高的特點。1.2 GIS 概述

地理信息系統(tǒng)（GIS）是利用現(xiàn)代計算機(jī)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，用以輸入、編輯、分析、儲存及顯示空間及其屬性的地理資料系統(tǒng)。GIS是一個以地理數(shù)據(jù)為研究對象，以空間數(shù)據(jù)庫為核心，采用多種數(shù)據(jù)分析與建模方法，實時提供多種空間和動態(tài)資源與環(huán)境信息，為科研、管理和決策服務(wù)的計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。

GIS能把圖形管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，不但克服了數(shù)據(jù)庫和圖形系統(tǒng)各自固有的局限性，而且使二者的優(yōu)勢相聯(lián)合，優(yōu)勢更加突出，功能倍增。GIS既管理對象的位置又

管理對象的其他屬性，而且位置和其他屬性是自動關(guān)聯(lián)的，GIS提供的信息產(chǎn)品不僅僅是簡單的文字和數(shù)據(jù)，而且還有一幅幅空間圖形或圖像。位置圖往往比文字更能說明空間問題，它給人以直觀完整而深刻的印象，GIS具備對這些帶有空間屬性的對象進(jìn)行輸入、輸出、編輯、修改、查詢等基本功能。1.3 GPS 概述

全球定位系統(tǒng)（GPS）是由美國國防部為其星球大戰(zhàn)計劃，從上世紀(jì)七十年代制造GPS系統(tǒng)Navstar 衛(wèi)星開始，歷時20年，到1993年建成的空間軍事系統(tǒng)，它被稱為繼阿波羅飛船登月、航天飛機(jī)之后耗費巨資的第三大浩繁空間工程。1996年3月白宮宣布“每個人都可以使用更高精度的GPS系統(tǒng)，降低民用GPS信號精度的做法將在10年內(nèi)逐步取消”之后，GPS除軍事應(yīng)用外，開始在民用領(lǐng)域迅速擴(kuò)展。

GPS由三個分系統(tǒng)組成：一是由24顆分布于2萬公里高度的6個軌道圍繞地球飛行的衛(wèi)星構(gòu)成GPS空間衛(wèi)星網(wǎng)（另外有3顆備份星）；二是由分布于全球的5個監(jiān)測站、1個主控站、3個注入站構(gòu)成的地面監(jiān)測控制（支撐）系統(tǒng)；三是遍布全球的固定或移動的GPS用戶接收系統(tǒng)。GPS是近年來高速發(fā)展的最具開創(chuàng)意義的高新技術(shù)之一，因其全球性、全能性、實時性、全天候的連續(xù)高精度導(dǎo)航定位、測速、授時等功能和技術(shù)優(yōu)勢，廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。由于全球衛(wèi)星定位技術(shù)具有在軍事、商業(yè)等廣闊的應(yīng)用前景，2002年由歐盟發(fā)起，并且中國與2003年與其正式合作，聯(lián)手實施“伽利略（GALILEO）計劃”。2．3S 技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用 2.1 RS 應(yīng)用

經(jīng)過40多年的發(fā)展，遙感技術(shù)已成為一種影像遙感和數(shù)字遙感相結(jié)合的先進(jìn)、實用的綜合性探測手段，被廣泛應(yīng)用于資源、環(huán)境、地質(zhì)、地理、氣象、海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)及軍事偵察等領(lǐng)域。在高中地理教學(xué)中，遙感技術(shù)可以廣泛地應(yīng)用于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

地表許多災(zāi)害從影響區(qū)域來說，可能涉及一個很大的區(qū)域，遙感的大范圍觀測的特征提供了監(jiān)測災(zāi)害的可能，相關(guān)的遙感影像有助于在教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解這些區(qū)域性過程。例如，利用遙感在草原和森林火災(zāi)監(jiān)測、沙塵暴災(zāi)害監(jiān)測、海洋污染監(jiān)測、火山噴發(fā)和地震等監(jiān)測的案例與影像，輔助講授自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行災(zāi)害影響分析。又如，遙感在森林火災(zāi)監(jiān)測中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代技術(shù)對森林防災(zāi)救災(zāi)中的意義。再如，火山、地震等過程對學(xué)生來說很難有直觀上的認(rèn)識，利用遙感影像，能夠宏觀、逼真地展現(xiàn)它們的發(fā)生過程或活動狀態(tài)。2.2 GIS應(yīng)用

針對地理知識的特點，許多內(nèi)容具有一定的空間屬性，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是運用掛圖、課本插圖或投影片來進(jìn)行講授，在一定程度上可以加深學(xué)生對知識的理解，但由于這些都是靜態(tài)的顯示，在視覺上無法即時對比感知，而且使用起來也不太方便，需要占據(jù)一定的空間，給老師板書帶來不便，另外教師需要在課前花費大量時間制作和維護(hù)。而用GIS軟件，通過計算機(jī)與大屏幕投影，來講解效果就要好的多。如講到中國的行政區(qū)劃時，34個省級行政單位的名稱、分布及范圍可以逐個以動態(tài)閃爍的方式顯示，而且分別賦予屬性，可以即時查詢每個省級行政區(qū)的面積、人口、社會經(jīng)濟(jì)情況等內(nèi)容，為了突顯各省級行政單位的輪廓，還可以隱去其他內(nèi)容，單獨顯示一個省等。

用GIS技術(shù)制作相應(yīng)課件進(jìn)行教學(xué)具有以下優(yōu)點：教師可以根據(jù)教學(xué)實際方便地對圖形進(jìn)行修改；可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在圖上賦予相關(guān)的教學(xué)資料，豐富地理景觀內(nèi)容；可以實現(xiàn)地理演變的

模擬演示，使學(xué)生獲得更形象化的認(rèn)識，起到突破難點的作用。2.3 GPS 應(yīng)用

在中學(xué)地理教學(xué)中，GPS的輔助作用沒有GIS、RS廣泛，但隨著高中新課程改革的實施和學(xué)校教學(xué)條件的改善，挖掘GPS的輔助教學(xué)功能，加強其教學(xué)應(yīng)用，也是地理信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的一個重要內(nèi)容。具體來講，GPS可以輔助講授地圖、計算機(jī)制圖的發(fā)展；輔助講授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展；輔助講授現(xiàn)代智能交通的發(fā)展，特別是GPS自動導(dǎo)航的作用；輔助講授天氣與氣候，例如GPS在大氣物理觀測中的應(yīng)用；輔助講授地球研究進(jìn)展，例如GPS在地球勘探、變形監(jiān)測中的應(yīng)用；輔助講授宇宙、太空知識，例如GPS在航空遙感控制、衛(wèi)星定軌、導(dǎo)彈制導(dǎo)、航空救援等的應(yīng)用。

總之，地理信息技術(shù)（GPS，GIS，RS）應(yīng)用于地理教學(xué)有很大的前景，但同時也對地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何熟練掌握GPS、GIS、RS技術(shù)？基于3S技術(shù)的教學(xué)模式有哪些？3S技術(shù)對學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的影響？這些問題都值得教師去探究。相信隨著信息技術(shù)教育的普及與深入，地理信息技術(shù)必將在信息技術(shù)與地理教學(xué)中占有重要的地位。

第五篇：淺談多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 多媒體在中學(xué)地理教學(xué)中運用越來越廣泛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出重點，淡化難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合課堂教學(xué)實例探討了多媒體在初中地理教學(xué)的運用。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 教學(xué) 應(yīng)用

課程改革正在如火如荼的進(jìn)行著，作為中學(xué)地理教師，我也在不斷地摸索著。多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。多媒體技術(shù)融文字、聲音、動畫、影像于一體，在課堂上可以動靜結(jié)合，聲畫同步，實現(xiàn)情景再現(xiàn)或有效創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們求知的欲望。

一、通過運用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上只聽見老師講課的聲音和粉筆的沙沙聲，學(xué)生會覺得上課形式單調(diào)，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果差。在教學(xué)中我嘗試運用多媒體技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷，可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛上課是學(xué)生注意力最不易集中的時候，例如：在講《世界的地形》一課的課前2分鐘，先播放亞洲地形的一段影視片段和歌曲《亞洲雄風(fēng)》，美麗的畫面，優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，用一段影視來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，我便提出“為什么亞洲山是高昂的頭？”這個問題，以此引出亞洲地形高低起伏的特點。在學(xué)生的注意力集中之后，就很容易跟著我的思路走，使得課堂教學(xué)十分的順利、流暢。

二、運用多媒體技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出重點，淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

在以往的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生難以理解一些抽象的知識影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬和過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察，邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能?幼饔茫?使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。地理課中有許多重點和難點，有時單聽老師講解，學(xué)生理解起來很費力，而多媒體地理教學(xué)就解決了這個問題。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在講“影響氣候的主要因素――地球的運動和氣候”這一節(jié)時，我用課件將地球公轉(zhuǎn)的軌跡、方向、太陽直射點的移動及由此所產(chǎn)生的四季和晝夜長短的變化用動畫模擬顯示出來，使難以理解的四季和晝夜的變化變的形象，使學(xué)生易于理解，興趣盎然?？傊?，多媒體的運用使難以理解的重點和難點變得形象、具體、生動、清楚易懂，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

三、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力以及空間想象能力

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時教會學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹西亞的地理位置時，用閃爍來突出“五海三洲”之地，這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。在介紹西亞的石油分布時，用閃爍來突出波斯灣、沙特阿拉伯、伊拉克、科威特等國的位置，這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

四、運用多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生所學(xué)知識的記憶保持率

多媒體教學(xué)可以使學(xué)生看的見，又可以使他們身臨其境。在學(xué)習(xí)“西亞――世界的石油寶藏”時，我放一段美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克的視頻，學(xué)生們都聚精會神地看，畫面仿佛把他們帶到了現(xiàn)場，使學(xué)生所學(xué)知識的記憶保持率得以大大提高。

當(dāng)前新知識、新技術(shù)層出不窮，在課改的新形式下，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式呼之欲出，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益廣泛的今天，地理課如果跟不上形勢的需要，就不可能吸引學(xué)生，久而久之學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這對我們地理教師提出了新的和更高的要求。總之，多媒體的使用不在多而在于精。課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)目標(biāo)，整合、優(yōu)化教學(xué)資源，從學(xué)生實際出發(fā)，恰當(dāng)運用多媒體，充分發(fā)揮它的輔助作用，這樣就可以使課堂教學(xué)更加生動形象、豐富多彩，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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